語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案（精選4篇）

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　★懂得有了美好的目標(biāo)，就要及時(shí)行動(dòng)，不怕困難、付出努力，這樣才能達(dá)到理想的彼岸的道理。

　　★能清楚明白地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　★會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感情課文內(nèi)容，懂得文中蘊(yùn)含的道理。并能清楚明白地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境激趣，質(zhì)穎導(dǎo)入

　　1、課間多媒體播放《小燕子》兒童歌曲，師引導(dǎo)學(xué)生跳《小燕子》律動(dòng)。

　　2、談話導(dǎo)入：小燕子為什么每年春天都搬家到這里？同學(xué)們有沒(méi)有現(xiàn)在住在新房子里或馬上就要搬新家的呢？你們的新家怎樣？（師生交流、反饋 ）

　　3、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也跟搬家有關(guān)，是誰(shuí)搬家呢，讓我們來(lái)看一看。

　　4、教師板書(shū)課題，同時(shí)學(xué)生書(shū)空。

　　5、讀課題。師：看到課題，你們想提出什么問(wèn)題嗎？（送出第一顆金星，鼓勵(lì)愛(ài)動(dòng)腦提問(wèn)的學(xué)生）

　　多媒體課件出示問(wèn)題。

　　設(shè)計(jì)意圖：課前談話圍繞搬家的話題展開(kāi)，以此為切入點(diǎn)，拉近了學(xué)生和文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，借助師生的互動(dòng)，讓課堂涌動(dòng)著一潭鮮活的水，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，復(fù)習(xí)舊知。

　　師：要想了解蝸牛的這段經(jīng)歷，那就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題快讀讀課文吧。

　�。ㄒ唬┏鍪咀宰x要求，學(xué)生自由朗讀課文。

　　想一想：

　　1、請(qǐng)小朋友自由朗讀課文，遇到不太熟悉的字就用圓圈畫出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。

　　2、蝸牛為什么要搬家？

　　3、蝸牛的家搬成了嗎？

　�。ǘ�）字詞過(guò)關(guān)：攀高峰，摘星星

　　師：我知道同學(xué)們個(gè)個(gè)都很勇敢，不怕困難，今天老師就帶你們一起去攀高峰，摘星星，好嗎？這些字是我們的攔路虎，讓我們齊心協(xié)力，一起來(lái)清除它們，勇攀高峰。

　　（投影出示生字詞）

　　a、指名讀字詞，同學(xué)互相正音。

　　b、同桌之間互相讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)。

　　c、齊讀生字詞。

　�。ㄈ�）檢查讀書(shū)情況。

　�。ㄋ统龅诙�顆金星，送給能讀準(zhǔn)字音，讀通句子的學(xué)生。）

　　設(shè)計(jì)意圖：自讀課文中對(duì)學(xué)生提出明確的要求，能讓學(xué)生讀得有步驟、有目的，在檢查正音時(shí)先抓住容易讀錯(cuò)的字詞，再把生字放在句子中朗讀，既是對(duì)生字的再鞏固，又為下文把課文讀得正確、流利鋪上了墊腳石。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和習(xí)慣的同時(shí)，只寄希望于學(xué)生的自覺(jué)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)牧炕�，有助于學(xué)生不斷歸納適合自己的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　三、細(xì)讀課文，初步感知全文。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)課文一、二自然段，對(duì)比石縫兒周圍與小山丘的不同。

　　指名說(shuō)說(shuō)蝸牛為什么要搬家？

　　1、請(qǐng)男生讀第一自然段，對(duì)比石縫兒周圍的光禿禿。

　　2、指名讀第二自然段，體會(huì)小山丘的美。

　　師：聽(tīng)了她的朗讀，你仿佛看到了什么？（學(xué)生發(fā)言）

　　師：除了密密的叢林，甜甜的野果，清清的小河，你還可能會(huì)看到什么？（學(xué)生發(fā)言）

　　師：帶著你想象到的美景，請(qǐng)女同學(xué)來(lái)美美地讀這句話。（女生齊讀句子）

　�。ǘ�）加以想象，感情讀悟。

　　師：小山丘這么美，怪不得螳螂說(shuō)住在那兒甭提多快活啦！讓我們想象一下：

　　師：（出示多媒體）蜻蜓和螳螂住在小山丘，可以在密密的叢林里 ，可以在掛滿甜甜的野果的樹(shù)下 ，可以在清清的小河邊 ，還可以在 。（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）

　　師：不只是蜻蜓和螳螂，還有許許多多的動(dòng)物在那生活，你們瞧，這么多的小動(dòng)物都來(lái)啦！（課件出示圖片，欣賞美麗的小山丘。）

　　師：聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？

　　生：（齊答）想！

　　師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎？從課文中的哪句知道的？（學(xué)生發(fā)言）

　　（三）學(xué)習(xí)課文第七自然段。

　　理解詞語(yǔ)“始終”，指導(dǎo)感情朗讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再用自己已有的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題的過(guò)程，而且過(guò)程中滲透了學(xué)習(xí)方法。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力又讓學(xué)生體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了成功的體驗(yàn)。學(xué)生豐富的想象會(huì)讓文本更加生動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　四、抓住主線精讀課文，感悟寓意。

　�。ㄒ唬�師：到底是什么攔住了它搬家的腳步？請(qǐng)默讀4、5、6自然段，到書(shū)中尋找答案。

　　學(xué)生反饋，教師相機(jī)板書(shū)。

　�。ǘ�）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、出示要求，自讀第四自然段。

　�、佼�(dāng)喜鵲來(lái)幫蝸牛搬家時(shí)，蝸牛是怎么說(shuō)，怎么做的？

　�、谟脵M線畫出蝸牛說(shuō)的話，反復(fù)多讀幾遍，想想該讀出什么樣的語(yǔ)氣。

　　2、學(xué)生讀文后反饋問(wèn)題，理解“猶豫”。

　　師：（板書(shū)“猶豫”）開(kāi)始是打定主意的，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？

　　用“猶豫”說(shuō)句子。

　　3、師生合作進(jìn)行情境表演。（指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)用猶豫的語(yǔ)氣讀好蝸牛說(shuō)的三句話，體會(huì)蝸牛猶豫、害怕的心理。）

　�、賹�(dǎo)讀：蝸牛老弟，聽(tīng)說(shuō)你想搬到前邊的小山丘去住，今兒個(gè)天氣晴朗，正適合搬家了，我來(lái)幫你搬家吧！……

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，進(jìn)行情境表演。

　　師：聽(tīng)了蝸牛的話，喜鵲可能會(huì)說(shuō)什么？

　　生1：今天的天氣這么好，你都不搬家？

　　生2：這么好的天都沒(méi)搬，多可惜啊。

　　師：蝸牛聽(tīng)了喜鵲的話嗎？

　　生齊：沒(méi)有聽(tīng)喜鵲的話。

　　師：蝸牛不聽(tīng)喜鵲的話，喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒(méi)有搬成。

　　（三）同桌分角色演一演燕子、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。

　　師：不僅僅有熱心的喜鵲來(lái)幫忙，還有燕子、蛤蟆也來(lái)幫忙了。請(qǐng)同學(xué)們小組配合學(xué)習(xí)五、六自然段，讀一讀燕子幫蝸�；蛘吒蝮�幫蝸牛的情節(jié)。記著剛剛老師教學(xué)的步驟，先整體讀一讀，然后畫出蝸牛說(shuō)的話，再分角色朗讀一下，最后演一演，開(kāi)始行動(dòng)吧！

　　1、學(xué)生以小組為單位，自學(xué)課文，教師巡視加以指導(dǎo)。

　　2、請(qǐng)個(gè)別小組在集體面前進(jìn)行情境表演。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，先讓學(xué)生自讀課文，在讀中感悟，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己進(jìn)行感悟，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，說(shuō)出自己真實(shí)的感受，再進(jìn)行小組交流。在交流中，學(xué)生能互相啟發(fā)，教師不要急于送出答案，剝奪學(xué)生思維的權(quán)利，點(diǎn)撥要點(diǎn)撥在學(xué)生的需要處、矛盾處、困惑處，使學(xué)生能真正獲得有效的閱讀方法，提高自主探究和解決問(wèn)題的能力。并在學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，與作品共鳴的基礎(chǔ)上再有感情朗讀，力求使學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

　　五、 創(chuàng)設(shè)情境，揭示寓意。

　　師問(wèn)：蝸牛沒(méi)有搬成家的主要原因是天氣不好嗎？那又是什么原因呢？（學(xué)生發(fā)言）事到如今，你會(huì)怎樣勸告蝸牛呢？（學(xué)生發(fā)言）

　　1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)蝸牛的勸告。獨(dú)立思考----小組交流----全班反饋。教師適時(shí)指導(dǎo)：要注意是對(duì)蝸牛說(shuō)話。

　　師：是啊，當(dāng)我們有了目標(biāo)，就要及時(shí)行動(dòng)，不怕困難，付出努力，這樣才能成功。

　　2、續(xù)編故事，再送金星。聽(tīng)了小朋友們的勸告，蝸牛的家后來(lái)搬成了嗎？請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。

　　3、課件出示有關(guān)勸戒的名言，加以閱讀，明理。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的理解，感悟文中蘊(yùn)含的道理，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，是對(duì)課文的再現(xiàn)和延伸，有利于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

　　六、拓展訓(xùn)練（課后練習(xí)）

　　1、 把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)或選讀其它的童話故事。

　　2、 收集有關(guān)勸戒的語(yǔ)句。

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★理解課文內(nèi)容，了解蝸牛搬家的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教育學(xué)生做事情不要怕困難。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。

　　★在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解蝸牛為什么沒(méi)有搬成家？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，第一自然段。

　�。ǔ鍪菊n件1）小朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？（板書(shū)：蝸牛） 你能給大家介紹一下蝸牛嗎？

　　小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，蝸牛怕風(fēng)吹日曬，只有陰天下雨時(shí)，才從殼里探出頭來(lái)，舒展一下蜷曲的身子。

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、有一天，蝸牛的好朋友蜻蜓和螳螂來(lái)看蝸牛，告訴了蝸牛他倆現(xiàn)在的住址。我們也去那地方看看吧？請(qǐng)跟我來(lái)， （出示課件2）你看到了什么？

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　2、這兒的景色真是——太美了。課文的哪一自然段些寫的就是這兒的美景呢？一齊把第二自然段讀一讀吧！

　　3、誰(shuí)愿意把你看到的美景再一次用朗讀和大家一塊兒分享？（出示課件3）（指名朗讀句子）

　　4、聽(tīng)了她的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　除了密密的叢林，甜甜的野果，清清的小河，你還可能會(huì)看到什么？

　�。ㄎ疫�好像看到了小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。

　　我好像看到了魚(yú)兒在小河里游泳。

　　我好像看到了小兔子。）

　　5、帶著你們想象到的美景，請(qǐng)女同學(xué)來(lái)美美地讀這句話。（女生齊讀句子）

　　課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？表示什么？ （還有很多美麗的景物）

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，可能還有什么？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　6、小山丘這么美，用螳螂的話說(shuō)，住在那兒——甭提多快活了。

　　你能給“甭提”換個(gè)詞嗎？

　　男孩子們，你們就是這只螳螂，用朗讀把你的快活讀出來(lái)吧�。�男生朗讀句子）

　　學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、聽(tīng)到蜻蜓和螳螂的這些話，蝸牛會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？

　　它的心情怎么樣？（很興奮。）

　　用你的表情告訴大家你很興奮，好嗎？（學(xué)生一起做表情）

　　2、聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，蝸牛很興奮，蝸牛開(kāi)始是怎么想的？（打定主意，也搬到小山丘去住。）（板書(shū)：搬家）

　　3、那它原來(lái)住在哪里呢？ （水池邊的石縫里 ）（出示課件4）

　　小山丘和石頭縫有什么不同呢？（石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。）

　　石頭周圍光禿禿的，有樹(shù)沒(méi)有？ 有草沒(méi)有？ 有花沒(méi)有？ 什么都沒(méi)有，這就是“光禿禿”的。

　　4、如果你是那只蝸牛，你會(huì)怎么想？ 你想不想搬到小山丘去？

　　蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住。請(qǐng)看課文的第三自然段，（出示課件5）

　　這段該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？ （高興，對(duì)美麗的小山丘的向往） 齊讀。

　　“打定主意”是什么意思？（就是決定了。下了決心要搬。）

　　學(xué)習(xí)第七自然段

　　1、蝸牛的家搬成了嗎？ 課文里面是怎么說(shuō)的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家？

　　板書(shū)：始終沒(méi)有搬

　　“始終”這個(gè)詞能理解嗎？ 我們知道“始”指開(kāi)始，“終”是指什么？ （最后、結(jié)束）。

　　這句話合起來(lái)是——從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。一直到最后沒(méi)有搬。 （出示課件6）

　　大家看，沒(méi)有搬成家的蝸牛望著那美麗的小山丘嘆息著。它會(huì)說(shuō)些什么？

　�。ㄖ还痔鞖獠缓茫�要不我早搬進(jìn)新家了。）

　　2、你想它當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？（不高興。不快活。）

　　蝸牛因?yàn)椴桓吲d，心里不痛快嘆著氣，這就是嘆息。 （出示課件7）

　　現(xiàn)在我們就是這只望著小山丘嘆息的蝸牛，一起來(lái)讀一讀這句話。

　　學(xué)習(xí)第四、五、六自然段

　　1、到底是什么樣的天氣攔住了它搬家的腳步呢？請(qǐng)用你喜歡的方式課文第4、5、6自然段，到書(shū)中尋找答案。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　讀完了嗎？找到答案沒(méi)有？

　　真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？

　　是什么原因讓蝸牛沒(méi)搬成家？它猶豫了幾次？

　�。ǖ谝淮问翘鞖馓珶幔�怕強(qiáng)烈的陽(yáng)光把它曬壞；第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕禁不住這風(fēng)沙吹打；最后一次是下雨地滑，怕爬不上小山丘的斜坡。）

　　小朋友們真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來(lái)讀讀。 （出示課件8）：

　�、俳裉焯珶崃�，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的！

　�、谖疫@細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

　　③下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。

　　師：開(kāi)始是打定主意搬到小山丘去，現(xiàn)在接連幾次朋友來(lái)幫它搬家，蝸牛都猶豫了，誰(shuí)能告訴我“猶豫”是什么意思？

　　師：想想“打定主意”和“猶豫”的意思怎樣？（相反）

　　師：那么，“猶豫”就是——打不定主意。拿不定主意。

　　2、反復(fù)練讀，了解內(nèi)容。

　　師：我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平，喜歡喜鵲幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些哪些同學(xué)？（板書(shū)：喜鵲 來(lái)幫忙 ）

　�。ǔ鍪菊n件9）請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。

　　朗讀指導(dǎo)：我們知道大晴天時(shí)，蝸牛害怕什么？（日曬）

　　抓住“猶豫”“太熱”“太慢”“強(qiáng)烈”“曬壞”這些詞語(yǔ)讀出它當(dāng)時(shí)怎樣的心情？ （害怕）

　　這一次，蝸牛為什么沒(méi)有搬？（板書(shū)：怕太陽(yáng)曬）

　　喜歡燕子幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學(xué)？（板書(shū)：燕子）

　�。ǔ鍪菊n件10）敢不敢向剛才的同學(xué)挑戰(zhàn)？努力讀好哦！

　　這一次，蝸牛的家沒(méi)搬成是什么原因呢？（板書(shū)：怕風(fēng)沙吹打）

　　“禁不住”是什么意思。（經(jīng)不起，受不了，受不住的意思 ）

　　喜歡蛤蟆幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學(xué)？ （板書(shū)：蛤蟆）

　�。ǔ鍪菊n件11）看著你們讀得那么好，老師也想和你們一塊兒讀，歡迎嗎？

　　這次，又是為啥呢？（板書(shū)：怕下雨地滑）

　　“無(wú)論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？

　　（根本就是爬不上去的。 是不可能爬上去的。 隨便什么辦法我都爬不上去。 我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。 無(wú)任怎樣我是爬不上去的。 ）

　　師：你覺(jué)得蝸牛說(shuō)的這些話有道理嗎？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　�。�沒(méi)道理�？雌饋�(lái)不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。） （它應(yīng)該去試一試。）

　　師：是呀，說(shuō)得太好了。太陽(yáng)真的會(huì)把它曬壞嗎？它就一定禁不住不住風(fēng)沙吹打嗎？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？

　　師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有？它是怎么說(shuō)的？ （只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。）

　�。ǔ鍪菊n件12）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一自然段。

　　反復(fù)朗讀。

　　師：課文哪句話說(shuō)明蝸牛其實(shí)還是“想”搬家的？

　　師：從“總是”“張望”“嘆息”“只怪”等詞，可感受到蝸牛依然向往哪里？但是它明白自己不能搬進(jìn)新家的真正原因嗎？

　　師：是不是該怪天氣不好？到底要怪誰(shuí)？（怪蝸牛自己。）

　　師：這時(shí)，你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎？

　　學(xué)生自由發(fā)言

　�。ㄎ蚁雽�(duì)蝸牛說(shuō)：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。 蝸牛不能只怪天氣。 蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能 到小山丘去了�。�

　　師：（師用手虛指遠(yuǎn)處）小山丘在那里，誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？ 學(xué)生表演。

　　師：看來(lái)，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

　　三、拓展延伸，以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸牛”，從《蝸牛搬家》獲得啟示。

　　師：大家現(xiàn)在來(lái)看看你們眼前的這只蜘蛛，與這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛相比 ，你想到了什么？

　�。ǔ鍪菊n件13）指名讀。

　　師：面對(duì)一次又一次的困難，蜘蛛放棄了嗎？害怕了嗎？對(duì)照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？ 學(xué)生自由發(fā)言。

　　（不能放棄。要勇往直前。說(shuō)到就要做到。）

　　小結(jié)：有了美好的目標(biāo)，就要及時(shí)行動(dòng)，不怕困難，付出努力，這樣才能達(dá)到理想的彼岸。

　　師：如果你是這只小蝸牛，聽(tīng)了同學(xué)們真誠(chéng)的話語(yǔ)，你會(huì)對(duì)曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說(shuō)什么嗎？

　　生：我想說(shuō)，對(duì)不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。

　　師：嗯，小蝸牛后悔啦。

　　生：我想對(duì)燕子說(shuō)，你好心來(lái)給我?guī)兔�，我�?yīng)該搬家。

　　生：我想對(duì)它們?nèi)齻�(gè)說(shuō)，我還是想搬家，你們?cè)賮?lái)幫我好不好？

　　師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？

　　師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來(lái)讀。

　　出示課件14：

　　今天盡你的努力去做好，明天也許就能做得更好———牛頓。 學(xué)生齊讀。

　　四、作業(yè)

　　1.根據(jù)課文內(nèi)容，和小朋友排演《蝸牛搬家》的故事。

　　2.這節(jié)課你積累了哪些好好詞、好句？把它們抄寫在作業(yè)本上。

　　3.把《蝸牛搬家》的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

　　4.課外選讀其他童話故事。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　喜鵲 來(lái)幫忙 怕太陽(yáng)曬

　　蝸牛搬家 燕子 —→ 怕風(fēng)沙吹打 —→ 始終沒(méi)有搬

　　蛤蟆 怕下雨地滑

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)11 個(gè)字，會(huì)寫一個(gè)字。

　　★指導(dǎo)有感情朗讀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　識(shí)字、有朗讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 猜謎導(dǎo)入 。

　　1、同學(xué)們喜歡猜謎嗎？（出示課件）猜猜它是誰(shuí)？（出示課件：蝸牛同時(shí)貼帶有蝸牛兩個(gè)字的圖片）

　　2、識(shí)記“蝸”

　�。�1） 讀一讀。（指名讀、齊讀）讀準(zhǔn)字音。

　　（2） 說(shuō)一說(shuō)�！拔仭睘槭裁词恰跋x(chóng)”字旁？誰(shuí)能給大家介紹一下蝸牛？（同學(xué)介紹）

　　3、引出課題，書(shū)空“搬”。

　　你們知道嗎？小蝸牛還有一段不尋常的經(jīng)歷呢？— —它要搬家。（課件“搬家”）

　�。�1） 師領(lǐng)讀。

　　（2） 師范寫，生書(shū)空。 這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？我們搬東西用什么搬？所以“搬”的部首是提手旁，怎樣才能把它寫漂亮？跟老師一起把這個(gè)字搬進(jìn)田字格。（師范寫，生書(shū)空）

　　4、質(zhì)疑：

　　齊讀課題三遍。讀了課題，你想知道些什么？ 過(guò)渡：要想了解蝸牛的這段經(jīng)歷，想知道問(wèn)題的答案，就快走進(jìn)課文吧！

　　二、 檢查預(yù)習(xí)情況。

　　師問(wèn)：昨天老師留了朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)，同學(xué)們把課文讀熟了嗎？

　　1、說(shuō)方法。

　　能不能告訴老師，您們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？有時(shí)句子讀不通怎么辦？

　　2、自由讀。

　　過(guò)渡：為了展示你的讀書(shū)效果，把自己讀得的一自然段，讀給同學(xué)們聽(tīng)吧！

　　3、指名讀。

　　4、 同學(xué)讀得真好，不僅聲音大，而且音讀得也很準(zhǔn)，老師為你們鼓掌！

　　過(guò)渡：剛才讀課文時(shí)，課文中出現(xiàn)了許多小動(dòng)物，都有誰(shuí)？

　　三、識(shí)字。

　　1、指名答，師貼字。

　　“蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鵲”。

　　2、自由讀。

　　自己讀一讀這些動(dòng)物兒的名字吧！

　　3、識(shí)字。

　　那個(gè)名字你感到很陌生，你想通過(guò)什么辦法記住這些字？（指名答）。

　　4、記。

　　那就用你們喜歡的方法，記住他們吧！

　　5、齊讀。

　　四、 學(xué)習(xí)課文，知道有感情讀文。

　　1、合作讀、演。

　　這些小動(dòng)物都為蝸牛做了什么？他們都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同桌合作認(rèn)領(lǐng)一、二種小動(dòng)物讀一讀，演一演。

　　2、匯報(bào)。

　　你們認(rèn)領(lǐng)的是哪種小動(dòng)物？上臺(tái)領(lǐng)，并自我介紹，臺(tái)下同學(xué)打招呼。

　�。�1）如：“蜻蜓”和“螳螂”

　　① 生讀、演。

　�、� 識(shí)字“甭”，換個(gè)說(shuō)法，用“甭”說(shuō)句話。

　�、� 識(shí)字“丘”，小山丘是什么樣子？是畫，組個(gè)詞吧！

　�。�2）……

　　五、總結(jié)。

　　這么多朋友幫蝸牛搬家，蝸牛的家搬了嗎？老師期待下節(jié)課，同學(xué)們能擁有感情的讀和精彩的演來(lái)詮釋。

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇4

　　執(zhí)教　岳陽(yáng)樓區(qū)教育局教研室　吳　群

　　評(píng)析　岳陽(yáng)樓區(qū)站東小學(xué)　　　王海燕

　　一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。

　　師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事，請(qǐng)看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀）

　　師：（播放中課件出現(xiàn)故障，視頻不能播放。）對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。有誰(shuí)記得剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？

　　生：燕子幫蝸牛搬家。

　　師：你聽(tīng)得真認(rèn)真！現(xiàn)在課件出問(wèn)題了，誰(shuí)來(lái)幫吳老師？幫忙把這個(gè)故事講下去？（學(xué)生感到困難，沒(méi)人舉手）不要緊，簡(jiǎn)單地講一講，老師和你們一起來(lái)講好不好？

　　（師生合作一起說(shuō)。）

　　師：（對(duì)一生）我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的，你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？

　�。ㄒ粋�(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完）

　　師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！

　　評(píng)：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測(cè)，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“說(shuō)”，從“燕子幫蝸牛”到“學(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說(shuō)是“精彩來(lái)自生成”。

　　師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：課文里面是怎么說(shuō)的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家？

　　生：蝸牛的家始終沒(méi)有搬。

　　板書(shū)：始終沒(méi)有搬

　　師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？

　　生：一直。

　　師：“始終沒(méi)有搬”就是一直沒(méi)有搬，我們知道“始”指開(kāi)始，“終”是指什么？

　　生：一直到最后沒(méi)有搬。

　　師：對(duì)，這句話合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)“終”，就是——

　　生：最后。

　　師：“始”是開(kāi)始，“終”是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么，開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。

　　評(píng)：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ)，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái)，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架�？此齐S意，實(shí)見(jiàn)匠心。

　　二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。

　　師：請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的？

　　生自由讀課文。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的？（師指板書(shū)中的“始”字）

　　生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。

　　師：對(duì)，那它原來(lái)住在哪里呢？

　　生：石縫兒里。

　　師板書(shū)：

　　小山丘　　　

　　石縫

　　師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？

　　生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。

　　師：石頭周圍光禿禿的，有樹(shù)沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：有草沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：有花沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：什么都沒(méi)有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？

　　生：美麗。

　　師：美到什么樣子？

　　生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河

　　師：我們一起來(lái)欣賞一下。（出示小山丘畫面）

　　生：哇，好美呀！

　　師：是啊，多美的景色！誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

　　學(xué)生讀。

　　師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？

　　生：還有很多很多。

　　師：還有很多美麗的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，可能還有什么？

　　生：樹(shù)林。

　　師：課文中的“叢林”就是指樹(shù)林。

　　生：還有鮮艷的桃花。

　　師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？

　　生：還有各種各樣的花草樹(shù)木。

　　生：還有甜甜的野果。

　　師：“野果”書(shū)上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說(shuō)一遍，是嗎？

　　生：還有旺旺的青草。

　　師：你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）

　　生：還有五顏六色的花。

　　生：還有可愛(ài)的小燕子！

　　生：還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)！

　　……

　　師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！

　　評(píng)：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

　　師：聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？

　　生：（齊答）想！

　　師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？

　　生：是的。

　　師板書(shū)：打定主意搬

　　師：“打定主意”是什么意思？

　　生：就是決定了。

　　生：下了決心要搬。

　　師：對(duì)，決定了，下定了決心。（指板書(shū)）開(kāi)始打定了主意，最后卻始終沒(méi)有搬（指板書(shū)），看到這，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？

　　生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？

　　評(píng)：“會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)！”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“敢不敢提問(wèn)”和“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

　　師：是啊，為什么？那是為什么呢？

　　師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰(shuí)能找出答案來(lái)。

　　三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒(méi)有搬家”。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　師：讀完了嗎？找到答案沒(méi)有？

　　生：找到了！

　　師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）

　　生：蝸牛怕太陽(yáng)曬，又有些猶豫了。

　　生：蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大，怕下雨。

　　師：（板書(shū)“猶豫”）開(kāi)始是打定主意搬，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？

　　生：就是不想搬過(guò)去

　　師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？

　　生：相反。

　　師：那么，“猶豫”就是－－

　　生：打不定主意。

　　評(píng)：“詞語(yǔ)理解”是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒(méi)有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語(yǔ)理解”和“文章感悟”結(jié)合起來(lái)，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來(lái)理解猶豫，既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

　　師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？

　　生：第一次是太陽(yáng)太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

　　師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來(lái)讀讀。

　　（出示課件：

　　今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的！

　　我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

　　下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）

　　學(xué)生自由讀。

　　師：我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰(shuí)來(lái)讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。

　　一生讀第一句。

　　師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)，他讀得怎樣？

　　生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。

　　師：請(qǐng)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。

　　生：有一些流暢，但“曬”字沒(méi)有讀準(zhǔn)確。

　　師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽(tīng)得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？

　�。�另一生讀，讀得很好。）

　　師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸�！保�你們喜歡哪一只蝸牛呢？

　　生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！

　　師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？

　�。▽W(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）

　　師：你們說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好？

　　生：“強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。

　　師：（對(duì)劉子旋）你讀得很好，請(qǐng)問(wèn)你剛才為什么要這樣讀？

　　生：我想，蝸牛怕太陽(yáng)曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。

　　師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來(lái)讀一遍。

　　生齊讀。

　　評(píng)：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來(lái)自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來(lái)自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來(lái)自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對(duì)學(xué)生“人文”的評(píng)價(jià)，又信手拈來(lái)，為學(xué)生提供來(lái)自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。

　　師：另外的句子誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打�！�

　　師：讀書(shū)的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰(shuí)來(lái)再讀一遍？

　　生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

　　師：“禁不住”是什么意思。

　　生：受不了風(fēng)沙吹打。

　　師：對(duì)的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。

　　生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打

　　師：你們聽(tīng)清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。

　　生自由讀。

　　師：來(lái)，再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來(lái)？

　　生：我覺(jué)得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。

　　師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。

　　生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

　　師：把動(dòng)作加進(jìn)來(lái)，我們的朗讀就更好了。誰(shuí)來(lái)試試？

　�。▽W(xué)生邊讀邊表演，很形象。）

　　師：最后還有一句，有誰(shuí)愿意讀？（一學(xué)生站起來(lái)讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）

　　師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽(tīng)到她的聲音沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。（老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）

　　師：不錯(cuò)，比起剛才有很大的進(jìn)步！如果聲音能再大一點(diǎn)，就更好了�！盁o(wú)論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？

　　生：根本就是爬不上去的。

　　師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！

　　生：是不可能爬上去的。

　　生：隨便什么辦法我都爬不上去。

　　生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。

　　師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來(lái)讀讀這句話。

　　生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。

　　評(píng)：本文，蝸牛之所以“始終沒(méi)有搬成家”，就是因?yàn)樗�“畏懼困難”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒(méi)有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

　　師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說(shuō)的這些話你覺(jué)得有道理嗎？

　　生：有道理，天氣不好。

　　師：嗯，這是你的看法。

　　生：沒(méi)道理�？雌饋�(lái)不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。

　　生：它應(yīng)該去試一試。

　　師：是呀，說(shuō)得太好了。太陽(yáng)真的會(huì)把它曬壞嗎？它就一定經(jīng)不住風(fēng)沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？

　　師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有？它是怎么說(shuō)的？

　　生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。

　　師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？

　　生：怪蝸牛自己。

　　師：這時(shí)，你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎？

　　生：我想對(duì)蝸牛說(shuō)：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。

　　生：蝸牛不能只怪天氣。

　　生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！

　　生：蝸牛三心二意。

　　師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？

　　生：想。

　　師：對(duì)，它心里還是想搬家，說(shuō)明它不是三心二意，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。

　　評(píng)：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過(guò)渡到后文的學(xué)習(xí)。

　　師：課文哪里說(shuō)明蝸牛最后還是“想”搬家的？

　　生：它每天對(duì)著小山丘張望，嘆息。（師板書(shū)：嘆息　張望）

　　師：這兩個(gè)詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠(yuǎn)處）小山丘在那里，誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？

　　學(xué)生表演。

　　師：看來(lái)，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

　　四、拓展延伸，以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸�！保瑥摹段伵０峒摇帆@得啟示。

　　師：大家現(xiàn)在來(lái)看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛！你想到了什么？

　　我們一起來(lái)回憶一下以前學(xué)過(guò)的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。

　　課件出示：

　　蜘蛛織網(wǎng)

　　一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來(lái)，把絲刮斷了。

　　蜘蛛重新織起來(lái)，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來(lái)，把網(wǎng)打破了。

　　蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來(lái)，又把網(wǎng)砸破了。

　　蜘蛛又重新織�？棸。�織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。

　　蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來(lái)的小蟲(chóng)。

　　師：對(duì)照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？

　　評(píng)：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對(duì)比，道理在對(duì)比中不言自明。

　　生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。

　　生：不能放棄。

　　生：要勇往直前。

　　生：說(shuō)到就要做到。

　　師：對(duì)，不光要想和說(shuō)，還要做。

　　生：想到了搬家就要搬。

　　師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。

　　評(píng)：受年齡的限制，二年級(jí)的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見(jiàn)，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。

　　師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說(shuō)嗎？你會(huì)對(duì)曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說(shuō)什么嗎？

　　生：我想說(shuō)，對(duì)不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。

　　師：嗯，小蝸牛后悔啦。

　　生：我想對(duì)燕子說(shuō)，你好心來(lái)給我?guī)兔�，我�?yīng)該搬家。

　　生：我想對(duì)它們?nèi)齻�(gè)說(shuō)，我還是想搬家，你們?cè)賮?lái)幫我好不好？

　　師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來(lái)讀。

　　課件出示：

　　今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。

　　———牛頓

　　學(xué)生齊讀。

　　師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請(qǐng)教別人，好嗎？

　　生：好。

　　下課。

　　總評(píng)：

　　看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹

　　“質(zhì)樸簡(jiǎn)約、一氣呵成”，全無(wú)粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！

　　教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來(lái)的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來(lái)！

　　其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)潔明了！接著，教師從對(duì)“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開(kāi)始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，水到渠成！

　　其二，教學(xué)預(yù)設(shè)中，吳老師充分考慮了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，考慮了二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“始終沒(méi)搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點(diǎn)，品味蝸牛先“信心十足”，進(jìn)而“猶豫不決”，最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力！這一設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)涵著教者對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

　　我們都知道沒(méi)有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢？她“審時(shí)度勢(shì)”“以學(xué)促教”，使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場(chǎng)所。

　　1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動(dòng)”。開(kāi)課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說(shuō)道：“對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？誰(shuí)來(lái)幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無(wú)意間”營(yíng)造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量，師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說(shuō)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美！

　　2、善于傾聽(tīng)，少了說(shuō)教，多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對(duì)面的近距離教學(xué)”呢？一個(gè)很重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”，他們即時(shí)即刻的表現(xiàn)，需要及時(shí)得到來(lái)自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn)，吳老師循學(xué)生所好，鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽(tīng)，其自主選讀的“蝸牛為沒(méi)搬成家而找的三個(gè)借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來(lái)？”“說(shuō)教”沒(méi)有了，就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下，學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時(shí)，教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽(tīng)來(lái)的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。

　　3、善于交流，少了束縛，多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí)，教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評(píng)說(shuō)“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進(jìn)行對(duì)比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評(píng)”一“比”中，孩子們用最簡(jiǎn)短、最樸素的，又具有一定個(gè)性的語(yǔ)言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說(shuō)到就要做到”道出了文章的真諦！

　　此課，在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”，從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”！

　　附課文：　　　　　　　　　　蝸牛搬家

　　蝸牛住在水池邊的石縫兒里，周圍光禿禿的。它怕風(fēng)吹日曬，只有陰天下雨時(shí)，才從殼里探出頭來(lái)，舒展一下蜷曲的身子。

　　一天，蜻蜓和螳螂來(lái)看蝸牛。蜻蜓說(shuō)：“前邊有個(gè)小山丘，那兒有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河……。我倆現(xiàn)在就住在那兒。”螳螂也跟著說(shuō)：“住在那兒，甭提多快活啦！”

　　蝸牛聽(tīng)了蜻蜓和螳螂的話，很興奮。它打定主意，也搬到小山丘去住。

　　過(guò)了兩天，喜鵲來(lái)幫蝸牛搬家。蝸�？纯搭^頂上的太陽(yáng)，有些猶豫了。它說(shuō)：“今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的！”喜鵲只好走了。

　　過(guò)了兩天，燕子來(lái)幫蝸牛搬家。蝸牛望望滿天風(fēng)沙，有些猶豫了。它說(shuō)：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。”燕子只好走了。

　　又過(guò)了兩天，蛤蟆來(lái)幫蝸牛搬家。蝸牛望望那蒙蒙細(xì)雨，又有些猶豫了。它嘆了口氣說(shuō)：“下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的�！睕](méi)辦法，蛤蟆也只好走了。

　　蝸牛的家始終沒(méi)有搬。它總是朝著小山丘那邊張望，嘆息：“只怪天氣不好，要不然我早搬進(jìn)新家了�！�