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語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案

發(fā)布時(shí)間:2022-11-08

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案(精選4篇)

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  ★認(rèn)識(shí)12個(gè)字,會(huì)寫8個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。

  ★正確、流利、有感情地朗讀課文。

  ★懂得有了美好的目標(biāo),就要及時(shí)行動(dòng),不怕困難、付出努力,這樣才能達(dá)到理想的彼岸的道理。

  ★能清楚明白地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  教學(xué)重點(diǎn):

  ★會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。

  ★正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感情課文內(nèi)容,懂得文中蘊(yùn)含的道理。并能清楚明白地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境激趣,質(zhì)穎導(dǎo)入

  1、課間多媒體播放《小燕子》兒童歌曲,師引導(dǎo)學(xué)生跳《小燕子》律動(dòng)。

  2、談話導(dǎo)入:小燕子為什么每年春天都搬家到這里?同學(xué)們有沒(méi)有現(xiàn)在住在新房子里或馬上就要搬新家的呢?你們的新家怎樣?(師生交流、反饋 )

  3、今天,我們要學(xué)習(xí)的課文也跟搬家有關(guān),是誰(shuí)搬家呢,讓我們來(lái)看一看。

  4、教師板書(shū)課題,同時(shí)學(xué)生書(shū)空。

  5、讀課題。師:看到課題,你們想提出什么問(wèn)題嗎?(送出第一顆金星,鼓勵(lì)愛(ài)動(dòng)腦提問(wèn)的學(xué)生)

  多媒體課件出示問(wèn)題。

  設(shè)計(jì)意圖:課前談話圍繞搬家的話題展開(kāi),以此為切入點(diǎn),拉近了學(xué)生和文本的距離,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,借助師生的互動(dòng),讓課堂涌動(dòng)著一潭鮮活的水,為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  二、初讀課文,復(fù)習(xí)舊知。

  師:要想了解蝸牛的這段經(jīng)歷,那就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題快讀讀課文吧。

 。ㄒ唬┏鍪咀宰x要求,學(xué)生自由朗讀課文。

  想一想:

  1、請(qǐng)小朋友自由朗讀課文,遇到不太熟悉的字就用圓圈畫出來(lái),借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn)。

  2、蝸牛為什么要搬家?

  3、蝸牛的家搬成了嗎?

 。ǘ┳衷~過(guò)關(guān):攀高峰,摘星星

  師:我知道同學(xué)們個(gè)個(gè)都很勇敢,不怕困難,今天老師就帶你們一起去攀高峰,摘星星,好嗎?這些字是我們的攔路虎,讓我們齊心協(xié)力,一起來(lái)清除它們,勇攀高峰。

  (投影出示生字詞)

  a、指名讀字詞,同學(xué)互相正音。

  b、同桌之間互相讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng)。

  c、齊讀生字詞。

 。ㄈz查讀書(shū)情況。

 。ㄋ统龅诙w金星,送給能讀準(zhǔn)字音,讀通句子的學(xué)生。)

  設(shè)計(jì)意圖:自讀課文中對(duì)學(xué)生提出明確的要求,能讓學(xué)生讀得有步驟、有目的,在檢查正音時(shí)先抓住容易讀錯(cuò)的字詞,再把生字放在句子中朗讀,既是對(duì)生字的再鞏固,又為下文把課文讀得正確、流利鋪上了墊腳石。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和習(xí)慣的同時(shí),只寄希望于學(xué)生的自覺(jué)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,適當(dāng)?shù)牧炕,有助于學(xué)生不斷歸納適合自己的閱讀方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  三、細(xì)讀課文,初步感知全文。

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文一、二自然段,對(duì)比石縫兒周圍與小山丘的不同。

  指名說(shuō)說(shuō)蝸牛為什么要搬家?

  1、請(qǐng)男生讀第一自然段,對(duì)比石縫兒周圍的光禿禿。

  2、指名讀第二自然段,體會(huì)小山丘的美。

  師:聽(tīng)了她的朗讀,你仿佛看到了什么?(學(xué)生發(fā)言)

  師:除了密密的叢林,甜甜的野果,清清的小河,你還可能會(huì)看到什么?(學(xué)生發(fā)言)

  師:帶著你想象到的美景,請(qǐng)女同學(xué)來(lái)美美地讀這句話。(女生齊讀句子)

 。ǘ┘右韵胂,感情讀悟。

  師:小山丘這么美,怪不得螳螂說(shuō)住在那兒甭提多快活啦!讓我們想象一下:

  師:(出示多媒體)蜻蜓和螳螂住在小山丘,可以在密密的叢林里 ,可以在掛滿甜甜的野果的樹(shù)下 ,可以在清清的小河邊 ,還可以在 。(指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話)

  師:不只是蜻蜓和螳螂,還有許許多多的動(dòng)物在那生活,你們瞧,這么多的小動(dòng)物都來(lái)啦!(課件出示圖片,欣賞美麗的小山丘。)

  師:聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方,如果你是蝸牛你會(huì)怎么想?你想不想搬去?

  生:(齊答)想!

  師:蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎?從課文中的哪句知道的?(學(xué)生發(fā)言)

  (三)學(xué)習(xí)課文第七自然段。

  理解詞語(yǔ)“始終”,指導(dǎo)感情朗讀。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再用自己已有的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題的過(guò)程,而且過(guò)程中滲透了學(xué)習(xí)方法。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力又讓學(xué)生體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得了成功的體驗(yàn)。學(xué)生豐富的想象會(huì)讓文本更加生動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

  四、抓住主線精讀課文,感悟寓意。

 。ㄒ唬⿴煟旱降资鞘裁磾r住了它搬家的腳步?請(qǐng)默讀4、5、6自然段,到書(shū)中尋找答案。

  學(xué)生反饋,教師相機(jī)板書(shū)。

 。ǘ┲攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段

  1、出示要求,自讀第四自然段。

 、佼(dāng)喜鵲來(lái)幫蝸牛搬家時(shí),蝸牛是怎么說(shuō),怎么做的?

 、谟脵M線畫出蝸牛說(shuō)的話,反復(fù)多讀幾遍,想想該讀出什么樣的語(yǔ)氣。

  2、學(xué)生讀文后反饋問(wèn)題,理解“猶豫”。

  師:(板書(shū)“猶豫”)開(kāi)始是打定主意的,現(xiàn)在又猶豫了,能不能告訴我“猶豫”是什么意思?

  用“猶豫”說(shuō)句子。

  3、師生合作進(jìn)行情境表演。(指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)用猶豫的語(yǔ)氣讀好蝸牛說(shuō)的三句話,體會(huì)蝸牛猶豫、害怕的心理。)

 、賹(dǎo)讀:蝸牛老弟,聽(tīng)說(shuō)你想搬到前邊的小山丘去住,今兒個(gè)天氣晴朗,正適合搬家了,我來(lái)幫你搬家吧!……

 、谝龑(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀,進(jìn)行情境表演。

  師:聽(tīng)了蝸牛的話,喜鵲可能會(huì)說(shuō)什么?

  生1:今天的天氣這么好,你都不搬家?

  生2:這么好的天都沒(méi)搬,多可惜啊。

  師:蝸牛聽(tīng)了喜鵲的話嗎?

  生齊:沒(méi)有聽(tīng)喜鵲的話。

  師:蝸牛不聽(tīng)喜鵲的話,喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒(méi)有搬成。

  (三)同桌分角色演一演燕子、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。

  師:不僅僅有熱心的喜鵲來(lái)幫忙,還有燕子、蛤蟆也來(lái)幫忙了。請(qǐng)同學(xué)們小組配合學(xué)習(xí)五、六自然段,讀一讀燕子幫蝸;蛘吒蝮臀伵5那楣(jié)。記著剛剛老師教學(xué)的步驟,先整體讀一讀,然后畫出蝸牛說(shuō)的話,再分角色朗讀一下,最后演一演,開(kāi)始行動(dòng)吧!

  1、學(xué)生以小組為單位,自學(xué)課文,教師巡視加以指導(dǎo)。

  2、請(qǐng)個(gè)別小組在集體面前進(jìn)行情境表演。

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程,先讓學(xué)生自讀課文,在讀中感悟,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己進(jìn)行感悟,讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn),說(shuō)出自己真實(shí)的感受,再進(jìn)行小組交流。在交流中,學(xué)生能互相啟發(fā),教師不要急于送出答案,剝奪學(xué)生思維的權(quán)利,點(diǎn)撥要點(diǎn)撥在學(xué)生的需要處、矛盾處、困惑處,使學(xué)生能真正獲得有效的閱讀方法,提高自主探究和解決問(wèn)題的能力。并在學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),與作品共鳴的基礎(chǔ)上再有感情朗讀,力求使學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

  五、 創(chuàng)設(shè)情境,揭示寓意。

  師問(wèn):蝸牛沒(méi)有搬成家的主要原因是天氣不好嗎?那又是什么原因呢?(學(xué)生發(fā)言)事到如今,你會(huì)怎樣勸告蝸牛呢?(學(xué)生發(fā)言)

  1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)蝸牛的勸告。獨(dú)立思考----小組交流----全班反饋。教師適時(shí)指導(dǎo):要注意是對(duì)蝸牛說(shuō)話。

  師:是啊,當(dāng)我們有了目標(biāo),就要及時(shí)行動(dòng),不怕困難,付出努力,這樣才能成功。

  2、續(xù)編故事,再送金星。聽(tīng)了小朋友們的勸告,蝸牛的家后來(lái)搬成了嗎?請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。

  3、課件出示有關(guān)勸戒的名言,加以閱讀,明理。

  設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的理解,感悟文中蘊(yùn)含的道理,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編,是對(duì)課文的再現(xiàn)和延伸,有利于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

  六、拓展訓(xùn)練(課后練習(xí))

  1、 把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)或選讀其它的童話故事。

  2、 收集有關(guān)勸戒的語(yǔ)句。

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  ★理解課文內(nèi)容,了解蝸牛搬家的起因,經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教育學(xué)生做事情不要怕困難。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。

  ★正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。

  ★在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解蝸牛為什么沒(méi)有搬成家?

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入,第一自然段。

 。ǔ鍪菊n件1)小朋友,你們認(rèn)識(shí)它嗎?(板書(shū):蝸牛) 你能給大家介紹一下蝸牛嗎?

  小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得真好,蝸牛怕風(fēng)吹日曬,只有陰天下雨時(shí),才從殼里探出頭來(lái),舒展一下蜷曲的身子。

  二、學(xué)習(xí)新知

  學(xué)習(xí)第二自然段

  1、有一天,蝸牛的好朋友蜻蜓和螳螂來(lái)看蝸牛,告訴了蝸牛他倆現(xiàn)在的住址。我們也去那地方看看吧?請(qǐng)跟我來(lái), (出示課件2)你看到了什么?

  學(xué)生自由發(fā)言

  2、這兒的景色真是——太美了。課文的哪一自然段些寫的就是這兒的美景呢?一齊把第二自然段讀一讀吧!

  3、誰(shuí)愿意把你看到的美景再一次用朗讀和大家一塊兒分享?(出示課件3)(指名朗讀句子)

  4、聽(tīng)了她的朗讀,你仿佛看到了什么?

  除了密密的叢林,甜甜的野果,清清的小河,你還可能會(huì)看到什么?

 。ㄎ疫好像看到了小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。

  我好像看到了魚(yú)兒在小河里游泳。

  我好像看到了小兔子。)

  5、帶著你們想象到的美景,請(qǐng)女同學(xué)來(lái)美美地讀這句話。(女生齊讀句子)

  課文中,“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn),你們知道是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎?表示什么? (還有很多美麗的景物)

  誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),可能還有什么?

  學(xué)生自由發(fā)言。

  6、小山丘這么美,用螳螂的話說(shuō),住在那兒——甭提多快活了。

  你能給“甭提”換個(gè)詞嗎?

  男孩子們,你們就是這只螳螂,用朗讀把你的快活讀出來(lái)吧。猩首x句子)

  學(xué)習(xí)第三自然段

  1、聽(tīng)到蜻蜓和螳螂的這些話,蝸牛會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎?

  它的心情怎么樣?(很興奮。)

  用你的表情告訴大家你很興奮,好嗎?(學(xué)生一起做表情)

  2、聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方,蝸牛很興奮,蝸牛開(kāi)始是怎么想的?(打定主意,也搬到小山丘去住。)(板書(shū):搬家)

  3、那它原來(lái)住在哪里呢? (水池邊的石縫里 )(出示課件4)

  小山丘和石頭縫有什么不同呢?(石頭周圍光禿禿的,小山丘那兒很美。)

  石頭周圍光禿禿的,有樹(shù)沒(méi)有? 有草沒(méi)有? 有花沒(méi)有? 什么都沒(méi)有,這就是“光禿禿”的。

  4、如果你是那只蝸牛,你會(huì)怎么想? 你想不想搬到小山丘去?

  蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘上去住。請(qǐng)看課文的第三自然段,(出示課件5)

  這段該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀? (高興,對(duì)美麗的小山丘的向往) 齊讀。

  “打定主意”是什么意思?(就是決定了。下了決心要搬。)

  學(xué)習(xí)第七自然段

  1、蝸牛的家搬成了嗎? 課文里面是怎么說(shuō)的?哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家?

  板書(shū):始終沒(méi)有搬

  “始終”這個(gè)詞能理解嗎? 我們知道“始”指開(kāi)始,“終”是指什么? (最后、結(jié)束)。

  這句話合起來(lái)是——從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。一直到最后沒(méi)有搬。 (出示課件6)

  大家看,沒(méi)有搬成家的蝸牛望著那美麗的小山丘嘆息著。它會(huì)說(shuō)些什么?

 。ㄖ还痔鞖獠缓茫晃以绨徇M(jìn)新家了。)

  2、你想它當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?(不高興。不快活。)

  蝸牛因?yàn)椴桓吲d,心里不痛快嘆著氣,這就是嘆息。 (出示課件7)

  現(xiàn)在我們就是這只望著小山丘嘆息的蝸牛,一起來(lái)讀一讀這句話。

  學(xué)習(xí)第四、五、六自然段

  1、到底是什么樣的天氣攔住了它搬家的腳步呢?請(qǐng)用你喜歡的方式課文第4、5、6自然段,到書(shū)中尋找答案。

  學(xué)生自由讀課文。

  讀完了嗎?找到答案沒(méi)有?

  真的找到了?找準(zhǔn)了?你是不是像蝸牛一樣打定主意了?

  是什么原因讓蝸牛沒(méi)搬成家?它猶豫了幾次?

 。ǖ谝淮问翘鞖馓珶幔聫(qiáng)烈的陽(yáng)光把它曬壞;第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙,怕禁不住這風(fēng)沙吹打;最后一次是下雨地滑,怕爬不上小山丘的斜坡。)

  小朋友們真會(huì)讀書(shū),一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話,老師把它寫到一塊了,大家來(lái)讀讀。 (出示課件8):

 、俳裉焯珶崃,我行動(dòng)又慢,強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的!

 、谖疫@細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。

  ③下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的。

  師:開(kāi)始是打定主意搬到小山丘去,現(xiàn)在接連幾次朋友來(lái)幫它搬家,蝸牛都猶豫了,誰(shuí)能告訴我“猶豫”是什么意思?

  師:想想“打定主意”和“猶豫”的意思怎樣?(相反)

  師:那么,“猶豫”就是——打不定主意。拿不定主意。

  2、反復(fù)練讀,了解內(nèi)容。

  師:我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平,喜歡喜鵲幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些哪些同學(xué)?(板書(shū):喜鵲 來(lái)幫忙 )

 。ǔ鍪菊n件9)請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。

  朗讀指導(dǎo):我們知道大晴天時(shí),蝸牛害怕什么?(日曬)

  抓住“猶豫”“太熱”“太慢”“強(qiáng)烈”“曬壞”這些詞語(yǔ)讀出它當(dāng)時(shí)怎樣的心情? (害怕)

  這一次,蝸牛為什么沒(méi)有搬?(板書(shū):怕太陽(yáng)曬)

  喜歡燕子幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學(xué)?(板書(shū):燕子)

 。ǔ鍪菊n件10)敢不敢向剛才的同學(xué)挑戰(zhàn)?努力讀好哦!

  這一次,蝸牛的家沒(méi)搬成是什么原因呢?(板書(shū):怕風(fēng)沙吹打)

  “禁不住”是什么意思。(經(jīng)不起,受不了,受不住的意思 )

  喜歡蛤蟆幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學(xué)? (板書(shū):蛤蟆)

 。ǔ鍪菊n件11)看著你們讀得那么好,老師也想和你們一塊兒讀,歡迎嗎?

  這次,又是為啥呢?(板書(shū):怕下雨地滑)

  “無(wú)論如何”你是怎樣理解的?能不能換成另外的詞?

  (根本就是爬不上去的。 是不可能爬上去的。 隨便什么辦法我都爬不上去。 我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。 無(wú)任怎樣我是爬不上去的。 )

  師:你覺(jué)得蝸牛說(shuō)的這些話有道理嗎?

  學(xué)生自由發(fā)言。

 。](méi)道理?雌饋(lái)不管哪種天氣它都不能搬家,它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。) (它應(yīng)該去試一試。)

  師:是呀,說(shuō)得太好了。太陽(yáng)真的會(huì)把它曬壞嗎?它就一定禁不住不住風(fēng)沙吹打嗎?小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢?不去試一試,作一次努力,你怎么知道呢?

  師:蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有?它是怎么說(shuō)的? (只怪天氣不好,要不我早搬進(jìn)新家了。)

 。ǔ鍪菊n件12)請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一自然段。

  反復(fù)朗讀。

  師:課文哪句話說(shuō)明蝸牛其實(shí)還是“想”搬家的?

  師:從“總是”“張望”“嘆息”“只怪”等詞,可感受到蝸牛依然向往哪里?但是它明白自己不能搬進(jìn)新家的真正原因嗎?

  師:是不是該怪天氣不好?到底要怪誰(shuí)?(怪蝸牛自己。)

  師:這時(shí),你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎?

  學(xué)生自由發(fā)言

 。ㄎ蚁雽(duì)蝸牛說(shuō):打定了主意就不要猶豫,就要搬家。 蝸牛不能只怪天氣。 蝸牛啊蝸牛,你不能只怪天氣不好呀,你要自己去試一試,保證你就能 到小山丘去了。

  師:(師用手虛指遠(yuǎn)處)小山丘在那里,誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”? 學(xué)生表演。

  師:看來(lái),這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

  三、拓展延伸,以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸牛”,從《蝸牛搬家》獲得啟示。

  師:大家現(xiàn)在來(lái)看看你們眼前的這只蜘蛛,與這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛相比 ,你想到了什么?

 。ǔ鍪菊n件13)指名讀。

  師:面對(duì)一次又一次的困難,蜘蛛放棄了嗎?害怕了嗎?對(duì)照一下蝸牛,聯(lián)系一下蜘蛛,你想到了什么? 學(xué)生自由發(fā)言。

  (不能放棄。要勇往直前。說(shuō)到就要做到。)

  小結(jié):有了美好的目標(biāo),就要及時(shí)行動(dòng),不怕困難,付出努力,這樣才能達(dá)到理想的彼岸。

  師:如果你是這只小蝸牛,聽(tīng)了同學(xué)們真誠(chéng)的話語(yǔ),你會(huì)對(duì)曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說(shuō)什么嗎?

  生:我想說(shuō),對(duì)不起,喜鵲,我不應(yīng)該害怕困難。

  師:嗯,小蝸牛后悔啦。

  生:我想對(duì)燕子說(shuō),你好心來(lái)給我?guī)兔,我?yīng)該搬家。

  生:我想對(duì)它們?nèi)齻(gè)說(shuō),我還是想搬家,你們?cè)賮?lái)幫我好不好?

  師:太好了!蝸牛想改變自己了!這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎?

  師:最后老師有一句話要送給蝸牛,送給大家,我們一齊來(lái)讀。

  出示課件14:

  今天盡你的努力去做好,明天也許就能做得更好———牛頓。 學(xué)生齊讀。

  四、作業(yè)

  1.根據(jù)課文內(nèi)容,和小朋友排演《蝸牛搬家》的故事。

  2.這節(jié)課你積累了哪些好好詞、好句?把它們抄寫在作業(yè)本上。

  3.把《蝸牛搬家》的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

  4.課外選讀其他童話故事。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  喜鵲 來(lái)幫忙 怕太陽(yáng)曬

  蝸牛搬家 燕子 —→ 怕風(fēng)沙吹打 —→ 始終沒(méi)有搬

  蛤蟆 怕下雨地滑

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  ★隨文識(shí)字,認(rèn)識(shí)11 個(gè)字,會(huì)寫一個(gè)字。

  ★指導(dǎo)有感情朗讀。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  識(shí)字、有朗讀。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 猜謎導(dǎo)入 。

  1、同學(xué)們喜歡猜謎嗎?(出示課件)猜猜它是誰(shuí)?(出示課件:蝸牛同時(shí)貼帶有蝸牛兩個(gè)字的圖片)

  2、識(shí)記“蝸”

 。1) 讀一讀。(指名讀、齊讀)讀準(zhǔn)字音。

  (2) 說(shuō)一說(shuō)!拔仭睘槭裁词恰跋x(chóng)”字旁?誰(shuí)能給大家介紹一下蝸牛?(同學(xué)介紹)

  3、引出課題,書(shū)空“搬”。

  你們知道嗎?小蝸牛還有一段不尋常的經(jīng)歷呢?— —它要搬家。(課件“搬家”)

 。1) 師領(lǐng)讀。

  (2) 師范寫,生書(shū)空。 這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)?我們搬東西用什么搬?所以“搬”的部首是提手旁,怎樣才能把它寫漂亮?跟老師一起把這個(gè)字搬進(jìn)田字格。(師范寫,生書(shū)空)

  4、質(zhì)疑:

  齊讀課題三遍。讀了課題,你想知道些什么? 過(guò)渡:要想了解蝸牛的這段經(jīng)歷,想知道問(wèn)題的答案,就快走進(jìn)課文吧!

  二、 檢查預(yù)習(xí)情況。

  師問(wèn):昨天老師留了朗讀預(yù)習(xí)作業(yè),同學(xué)們把課文讀熟了嗎?

  1、說(shuō)方法。

  能不能告訴老師,您們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?有時(shí)句子讀不通怎么辦?

  2、自由讀。

  過(guò)渡:為了展示你的讀書(shū)效果,把自己讀得的一自然段,讀給同學(xué)們聽(tīng)吧!

  3、指名讀。

  4、 同學(xué)讀得真好,不僅聲音大,而且音讀得也很準(zhǔn),老師為你們鼓掌!

  過(guò)渡:剛才讀課文時(shí),課文中出現(xiàn)了許多小動(dòng)物,都有誰(shuí)?

  三、識(shí)字。

  1、指名答,師貼字。

  “蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鵲”。

  2、自由讀。

  自己讀一讀這些動(dòng)物兒的名字吧!

  3、識(shí)字。

  那個(gè)名字你感到很陌生,你想通過(guò)什么辦法記住這些字?(指名答)。

  4、記。

  那就用你們喜歡的方法,記住他們吧!

  5、齊讀。

  四、 學(xué)習(xí)課文,知道有感情讀文。

  1、合作讀、演。

  這些小動(dòng)物都為蝸牛做了什么?他們都說(shuō)了些什么?請(qǐng)同桌合作認(rèn)領(lǐng)一、二種小動(dòng)物讀一讀,演一演。

  2、匯報(bào)。

  你們認(rèn)領(lǐng)的是哪種小動(dòng)物?上臺(tái)領(lǐng),并自我介紹,臺(tái)下同學(xué)打招呼。

 。1)如:“蜻蜓”和“螳螂”

  ① 生讀、演。

 、 識(shí)字“甭”,換個(gè)說(shuō)法,用“甭”說(shuō)句話。

 、 識(shí)字“丘”,小山丘是什么樣子?是畫,組個(gè)詞吧!

 。2)……

  五、總結(jié)。

  這么多朋友幫蝸牛搬家,蝸牛的家搬了嗎?老師期待下節(jié)課,同學(xué)們能擁有感情的讀和精彩的演來(lái)詮釋。

語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇4

  執(zhí)教 岳陽(yáng)樓區(qū)教育局教研室 吳 群

  評(píng)析 岳陽(yáng)樓區(qū)站東小學(xué)   王海燕

  一、扣住“始終”,從“終”出發(fā),了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。

  師:昨天,我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事,大家喜歡嗎?我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事,請(qǐng)看大屏幕。(學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀)

  師:(播放中課件出現(xiàn)故障,視頻不能播放。)對(duì)不起,課件出現(xiàn)了問(wèn)題。有誰(shuí)記得剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了?

  生:燕子幫蝸牛搬家。

  師:你聽(tīng)得真認(rèn)真!現(xiàn)在課件出問(wèn)題了,誰(shuí)來(lái)幫吳老師?幫忙把這個(gè)故事講下去?(學(xué)生感到困難,沒(méi)人舉手)不要緊,簡(jiǎn)單地講一講,老師和你們一起來(lái)講好不好?

  (師生合作一起說(shuō)。)

  師:(對(duì)一生)我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的,你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng),好嗎?

 。ㄒ粋(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完)

  師:你真棒,比剛才電腦里講得還好!

  評(píng):課堂上的偶發(fā)事件,往往是難以預(yù)測(cè),也是不可避免的!這是教師最感棘手的,但處理得當(dāng),同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余,從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“說(shuō)”,從“燕子幫蝸牛”到“學(xué)生幫老師”,一切自然貼切……真可以說(shuō)是“精彩來(lái)自生成”。

  師:故事的題目是“蝸牛搬家”,故事的最后,蝸牛搬家了嗎?

  生:沒(méi)有。

  師:課文里面是怎么說(shuō)的?哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家?

  生:蝸牛的家始終沒(méi)有搬。

  板書(shū):始終沒(méi)有搬

  師:“始終”這個(gè)詞能理解嗎?

  生:一直。

  師:“始終沒(méi)有搬”就是一直沒(méi)有搬,我們知道“始”指開(kāi)始,“終”是指什么?

  生:一直到最后沒(méi)有搬。

  師:對(duì),這句話合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)“終”,就是——

  生:最后。

  師:“始”是開(kāi)始,“終”是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么,開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢?大家看課文的1到3自然段。

  評(píng):“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ),被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái),在幫助學(xué)生理解詞義,滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí),建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?此齐S意,實(shí)見(jiàn)匠心。

  二、回到“始”字,了解蝸牛想搬家的原因。

  師:請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段,想一想:蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的?

  生自由讀課文。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的?(師指板書(shū)中的“始”字)

  生:它想搬到一個(gè)小山丘去住。

  師:對(duì),那它原來(lái)住在哪里呢?

  生:石縫兒里。

  師板書(shū):

  小山丘   

  石縫

  師:小山丘和石縫那兒有什么不同呢?

  生:石頭周圍光禿禿的,小山丘那兒很美。

  師:石頭周圍光禿禿的,有樹(shù)沒(méi)有?

  生:沒(méi)有。

  師:有草沒(méi)有?

  生:沒(méi)有。

  師:有花沒(méi)有?

  生:沒(méi)有。

  師:什么都沒(méi)有,這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢?

  生:美麗。

  師:美到什么樣子?

  生:有密密的叢林,有甜甜的野果,還有清清的小河

  師:我們一起來(lái)欣賞一下。(出示小山丘畫面)

  生:哇,好美呀!

  師:是啊,多美的景色!誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

  學(xué)生讀。

  師:課文中,“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn),你們知道是表示什么嗎?

  生:還有很多很多。

  師:還有很多美麗的景物,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),可能還有什么?

  生:樹(shù)林。

  師:課文中的“叢林”就是指樹(shù)林。

  生:還有鮮艷的桃花。

  師:好,“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么?

  生:還有各種各樣的花草樹(shù)木。

  生:還有甜甜的野果。

  師:“野果”書(shū)上講到了,你一定是想著甜甜的野果太好吃了,就再說(shuō)一遍,是嗎?

  生:還有旺旺的青草。

  師:你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧?(學(xué)生點(diǎn)頭)

  生:還有五顏六色的花。

  生:還有可愛(ài)的小燕子!

  生:還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)!

  ……

  師:我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明,想像豐富,詞匯也多,真像一個(gè)個(gè)小博士呢!

  評(píng):石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中,濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗,在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象,使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”!

  師:聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方,如果你是蝸牛你會(huì)怎么想?你想不想搬去?

  生:(齊答)想!

  師:蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘上去住,看到課文的第三自然段,課文是這么寫的嗎?

  生:是的。

  師板書(shū):打定主意搬

  師:“打定主意”是什么意思?

  生:就是決定了。

  生:下了決心要搬。

  師:對(duì),決定了,下定了決心。(指板書(shū))開(kāi)始打定了主意,最后卻始終沒(méi)有搬(指板書(shū)),看到這,你有什么疑問(wèn)嗎?

  生:它已經(jīng)打定主意了要搬,那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢?

  生:小山丘那兒那么美,為什么蝸牛又不搬家了呢?

  評(píng):“會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)!”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“敢不敢提問(wèn)”和“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”是同等重要的!此處,教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來(lái),有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出!這樣,既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的坡度,又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)!

  師:是啊,為什么?那是為什么呢?

  師:現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段,到課文中找理由。自由讀讀課文,看誰(shuí)能找出答案來(lái)。

  三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話,體會(huì)蝸牛害怕困難,所以“始終沒(méi)有搬家”。

  學(xué)生自由讀課文。

  師:讀完了嗎?找到答案沒(méi)有?

  生:找到了!

  師:真的找到了?找準(zhǔn)了?你是不是像蝸牛一樣打定主意了?(生笑,點(diǎn)頭)

  生:蝸牛怕太陽(yáng)曬,又有些猶豫了。

  生:蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大,怕下雨。

  師:(板書(shū)“猶豫”)開(kāi)始是打定主意搬,現(xiàn)在又猶豫了,能不能告訴我“猶豫”是什么意思?

  生:就是不想搬過(guò)去

  師:那“打定主意”和“猶豫”的意思?

  生:相反。

  師:那么,“猶豫”就是--

  生:打不定主意。

  評(píng):“詞語(yǔ)理解”是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)!但本堂課中,教者沒(méi)有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn),而是將“詞語(yǔ)理解”和“文章感悟”結(jié)合起來(lái),使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”,并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié),就是又一次把重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn),結(jié)合前文中的“打定主意”來(lái)理解猶豫,既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

  師:什么原因讓蝸牛打不定主意了?猶豫了幾次?

  生:第一次是太陽(yáng)太大怕把它曬壞,第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙,怕打在它身上會(huì)死掉,最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

  師:小朋友們真會(huì)讀書(shū),一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話,老師把它寫到一塊了,大家來(lái)讀讀。

  (出示課件:

  今天太熱了,我行動(dòng)又慢,強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的!

  我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。

  下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的。)

  學(xué)生自由讀。

  師:我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高,誰(shuí)來(lái)讀一讀?你愿意讀哪一句就讀哪一句。

  一生讀第一句。

  師:誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng),他讀得怎樣?

  生:讀錯(cuò)了一個(gè)字。

  師:請(qǐng)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)缺點(diǎn)。

  生:有一些流暢,但“曬”字沒(méi)有讀準(zhǔn)確。

  師:“曬”應(yīng)該讀翹舌音,你聽(tīng)得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎?

 。硪簧x,讀得很好。)

  師:現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸!保銈兿矚g哪一只蝸牛呢?

  生:劉子旋(第二個(gè)讀的學(xué)生的名字)!

  師:她讀得好,我們歡迎她再讀一遍好不好?

 。▽W(xué)生鼓掌歡迎,劉子旋再讀一遍。)

  師:你們說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好?

  生:“強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好,把“曬壞”讀得重一些。

  師:(對(duì)劉子旋)你讀得很好,請(qǐng)問(wèn)你剛才為什么要這樣讀?

  生:我想,蝸牛怕太陽(yáng)曬,我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。

  師:我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞,有的地方要讀得重一點(diǎn),有的地方要讀得輕一點(diǎn),我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來(lái)讀一遍。

  生齊讀。

  評(píng):朗讀的“指導(dǎo)”,不應(yīng)該只是來(lái)自教師,課堂上有著豐富的教育資源,優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中,如果“榜樣”來(lái)自于老師,學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”,而當(dāng)“榜樣”來(lái)自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí),學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”,相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn),既有自己對(duì)學(xué)生“人文”的評(píng)價(jià),又信手拈來(lái),為學(xué)生提供來(lái)自身邊的模仿范例,朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。

  師:另外的句子誰(shuí)來(lái)讀?

  生:“我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)吹雨打!

  師:讀書(shū)的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰(shuí)來(lái)再讀一遍?

  生:我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。

  師:“禁不住”是什么意思。

  生:受不了風(fēng)沙吹打。

  師:對(duì)的,就是受不了,受不住的意思。你理解得很好,請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。

  生:我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打

  師:你們聽(tīng)清楚嗎,他剛才是這樣讀的:“我這細(xì)皮嫩肉,”(把“我”字讀得比較重)大家嘗試這樣讀一下。

  生自由讀。

  師:來(lái),再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?為什么要把“我”字突出來(lái)?

  生:我覺(jué)得這只蝸牛把自己看得很重,非常擔(dān)心自己,心里只怕自己受苦。

  師:能想到這一點(diǎn),你真了不起!大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。

  生齊讀:我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。

  師:把動(dòng)作加進(jìn)來(lái),我們的朗讀就更好了。誰(shuí)來(lái)試試?

 。▽W(xué)生邊讀邊表演,很形象。)

  師:最后還有一句,有誰(shuí)愿意讀?(一學(xué)生站起來(lái)讀:下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的。)

  師:嗯,讀得很好,但是那邊的小朋友你聽(tīng)到她的聲音沒(méi)有?

  生:沒(méi)有。(老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍,學(xué)生聲音大了一些,但仍不夠響亮。)

  師:不錯(cuò),比起剛才有很大的進(jìn)步!如果聲音能再大一點(diǎn),就更好了!盁o(wú)論如何”你是怎樣理解的?能不能換成另外的詞?

  生:根本就是爬不上去的。

  師:“根本就是爬不上去的”,還會(huì)用“根本就是”,你的詞匯真豐富!

  生:是不可能爬上去的。

  生:隨便什么辦法我都爬不上去。

  生:我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。

  師:好的,蝸牛就是這樣想的,想象你就是小蝸牛,再來(lái)讀讀這句話。

  生:(齊讀)下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的。

  評(píng):本文,蝸牛之所以“始終沒(méi)有搬成家”,就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在!教者抓住重點(diǎn),舍棄其它,將這三句話作為“突破點(diǎn)”,充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深,解讀之精!在教學(xué)中,教者沒(méi)有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎,而是以朗讀促理解,以理解助朗讀,并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

  師:(指大屏幕上的三句話)蝸牛說(shuō)的這些話你覺(jué)得有道理嗎?

  生:有道理,天氣不好。

  師:嗯,這是你的看法。

  生:沒(méi)道理?雌饋(lái)不管哪種天氣它都不能搬家,它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。

  生:它應(yīng)該去試一試。

  師:是呀,說(shuō)得太好了。太陽(yáng)真的會(huì)把它曬壞嗎?它就一定經(jīng)不住風(fēng)沙吹打的呢?小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢?不去試一試,作一次努力,你怎么知道呢?

  師:蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有?它是怎么說(shuō)的?

  生:只怪天氣不好,要不我早搬進(jìn)新家了。

  師:是不是該怪天氣不好?到底要怪什么?

  生:怪蝸牛自己。

  師:這時(shí),你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎?

  生:我想對(duì)蝸牛說(shuō):打定了主意就不要猶豫,就要搬家。

  生:蝸牛不能只怪天氣。

  生:蝸牛啊蝸牛,你不能只怪天氣不好呀,你要自己去試一試,保證你就能到小山丘去了!

  生:蝸牛三心二意。

  師:哦,蝸牛是三心二意嗎?它這時(shí)心里想不想搬家?

  生:想。

  師:對(duì),它心里還是想搬家,說(shuō)明它不是三心二意,對(duì)嗎?

  生:對(duì)。

  評(píng):學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料,老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”,既解了學(xué)生的疑難,又很自然地過(guò)渡到后文的學(xué)習(xí)。

  師:課文哪里說(shuō)明蝸牛最后還是“想”搬家的?

  生:它每天對(duì)著小山丘張望,嘆息。(師板書(shū):嘆息 張望)

  師:這兩個(gè)詞的意思懂不懂?(師用手虛指遠(yuǎn)處)小山丘在那里,誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”?

  學(xué)生表演。

  師:看來(lái),這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

  四、拓展延伸,以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸!保瑥摹段伵0峒摇帆@得啟示。

  師:大家現(xiàn)在來(lái)看看你們眼前的這只蝸牛啊,這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛!你想到了什么?

  我們一起來(lái)回憶一下以前學(xué)過(guò)的一篇課文:蜘蛛織網(wǎng)。

  課件出示:

  蜘蛛織網(wǎng)

  一只蜘蛛在織網(wǎng),剛織了幾下,一陣風(fēng)吹來(lái),把絲刮斷了。

  蜘蛛重新織起來(lái),剛織了一半,一陣雨點(diǎn)打來(lái),把網(wǎng)打破了。

  蜘蛛再重新織。它織啊,織啊,眼看快要織成了,一陣冰雹砸下來(lái),又把網(wǎng)砸破了。

  蜘蛛又重新織?棸。棸,它終于織成了一張大網(wǎng)。

  蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中,捉著飛來(lái)的小蟲(chóng)。

  師:對(duì)照一下蝸牛,聯(lián)系一下蜘蛛,你想到了什么?

  評(píng):此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本,以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對(duì)比,道理在對(duì)比中不言自明。

  生:我們要學(xué)習(xí)蜘蛛,不能學(xué)蝸牛。

  生:不能放棄。

  生:要勇往直前。

  生:說(shuō)到就要做到。

  師:對(duì),不光要想和說(shuō),還要做。

  生:想到了搬家就要搬。

  師:不管是搬家還是做其它什么事情,打定主意去做的就要去做,不能害怕困難。

  評(píng):受年齡的限制,二年級(jí)的學(xué)生,思維和表達(dá)也許不是那么完善,這是很自然的。但作為老師,對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo),幫助提升,不能視其“思維的局限”而不見(jiàn),放之任之。此環(huán)節(jié),當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候,吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用,把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。

  師:如果你是這只小蝸牛,你有什么話說(shuō)嗎?你會(huì)對(duì)曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說(shuō)什么嗎?

  生:我想說(shuō),對(duì)不起,喜鵲,我不應(yīng)該害怕困難。

  師:嗯,小蝸牛后悔啦。

  生:我想對(duì)燕子說(shuō),你好心來(lái)給我?guī)兔,我?yīng)該搬家。

  生:我想對(duì)它們?nèi)齻(gè)說(shuō),我還是想搬家,你們?cè)賮?lái)幫我好不好?

  師:太好了!蝸牛想改變自己了!這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎?

  生:喜歡!

  師:最后老師有一句話要送給蝸牛,送給大家,我們一齊來(lái)讀。

  課件出示:

  今天盡你最大的努力去做好,明天也許就能做得更好。

  ———牛頓

  學(xué)生齊讀。

  師:這句話的意思能理解嗎?如果不太懂,課后再想想,或者請(qǐng)教別人,好嗎?

  生:好。

  下課。

  總評(píng):

  看,一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹

  “質(zhì)樸簡(jiǎn)約、一氣呵成”,全無(wú)粉飾雕琢的作秀之態(tài),這就是吳老師的課堂,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”,成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹!

  教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解,從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來(lái)的課時(shí)方案,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來(lái)!

  其一,教者打破文本“由因到果”的敘述順序,以“尋果索因”作為課堂中軸線,帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí),真所謂“去繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”,簡(jiǎn)潔明了!接著,教師從對(duì)“因”與“果”的了解中,找到質(zhì)疑空間,讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開(kāi)始已經(jīng)打定主意了要搬家,可到最后怎么還是沒(méi)有搬呢?”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”,水到渠成!

  其二,教學(xué)預(yù)設(shè)中,吳老師充分考慮了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),考慮了二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以“始終沒(méi)搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點(diǎn),品味蝸牛先“信心十足”,進(jìn)而“猶豫不決”,最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力!這一設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單,卻蘊(yùn)涵著教者對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

  我們都知道沒(méi)有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的,除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn),只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢?她“審時(shí)度勢(shì)”“以學(xué)促教”,使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場(chǎng)所。

  1、善于調(diào)整,少了刻板,多了“靈動(dòng)”。開(kāi)課伊始,“意外”出現(xiàn)!課文朗讀中斷!怎么辦?教者從容不迫,說(shuō)道:“對(duì)不起,課件出現(xiàn)了問(wèn)題。剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了?誰(shuí)來(lái)幫幫吳老師,把這個(gè)故事講下去?”妙!一次“課堂意外”倒“無(wú)意間”營(yíng)造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量,師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說(shuō)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美!

  2、善于傾聽(tīng),少了說(shuō)教,多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對(duì)面的近距離教學(xué)”呢?一個(gè)很重要的原因,就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”,他們即時(shí)即刻的表現(xiàn),需要及時(shí)得到來(lái)自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn),吳老師循學(xué)生所好,鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽(tīng),其自主選讀的“蝸牛為沒(méi)搬成家而找的三個(gè)借口”,并發(fā)揮課堂上的合作效益,通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果!“讀得很好,你為什么要這樣讀?”、“為什么你要把‘我’字突出來(lái)?”“說(shuō)教”沒(méi)有了,就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下,學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄,害怕困難,不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯,呼之欲出!同時(shí),教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽(tīng)來(lái)的信息,不斷出現(xiàn)新的“生成”,隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。

  3、善于交流,少了束縛,多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘,整堂課層層深入,跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí),教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái),為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評(píng)說(shuō)“蝸牛的話有道理嗎?”,繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》,進(jìn)行對(duì)比“你從中明白了什么道理?”就在這一“評(píng)”一“比”中,孩子們用最簡(jiǎn)短、最樸素的,又具有一定個(gè)性的語(yǔ)言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說(shuō)到就要做到”道出了文章的真諦!

  此課,在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中,有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”,從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”!

  附課文:          蝸牛搬家

  蝸牛住在水池邊的石縫兒里,周圍光禿禿的。它怕風(fēng)吹日曬,只有陰天下雨時(shí),才從殼里探出頭來(lái),舒展一下蜷曲的身子。

  一天,蜻蜓和螳螂來(lái)看蝸牛。蜻蜓說(shuō):“前邊有個(gè)小山丘,那兒有密密的叢林,有甜甜的野果,還有清清的小河……。我倆現(xiàn)在就住在那兒。”螳螂也跟著說(shuō):“住在那兒,甭提多快活啦!”

  蝸牛聽(tīng)了蜻蜓和螳螂的話,很興奮。它打定主意,也搬到小山丘去住。

  過(guò)了兩天,喜鵲來(lái)幫蝸牛搬家。蝸?纯搭^頂上的太陽(yáng),有些猶豫了。它說(shuō):“今天太熱了,我行動(dòng)又慢,強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的!”喜鵲只好走了。

  過(guò)了兩天,燕子來(lái)幫蝸牛搬家。蝸牛望望滿天風(fēng)沙,有些猶豫了。它說(shuō):“我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。”燕子只好走了。

  又過(guò)了兩天,蛤蟆來(lái)幫蝸牛搬家。蝸牛望望那蒙蒙細(xì)雨,又有些猶豫了。它嘆了口氣說(shuō):“下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的!睕](méi)辦法,蛤蟆也只好走了。

  蝸牛的家始終沒(méi)有搬。它總是朝著小山丘那邊張望,嘆息:“只怪天氣不好,要不然我早搬進(jìn)新家了!

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