語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案(精選4篇)
語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
★認(rèn)識(shí)12個(gè)字,會(huì)寫8個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★懂得有了美好的目標(biāo),就要及時(shí)行動(dòng),不怕困難、付出努力,這樣才能達(dá)到理想的彼岸的道理。
★能清楚明白地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)重點(diǎn):
★會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
感情課文內(nèi)容,懂得文中蘊(yùn)含的道理。并能清楚明白地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境激趣,質(zhì)穎導(dǎo)入
1、課間多媒體播放《小燕子》兒童歌曲,師引導(dǎo)學(xué)生跳《小燕子》律動(dòng)。
2、談話導(dǎo)入:小燕子為什么每年春天都搬家到這里?同學(xué)們有沒(méi)有現(xiàn)在住在新房子里或馬上就要搬新家的呢?你們的新家怎樣?(師生交流、反饋 )
3、今天,我們要學(xué)習(xí)的課文也跟搬家有關(guān),是誰(shuí)搬家呢,讓我們來(lái)看一看。
4、教師板書(shū)課題,同時(shí)學(xué)生書(shū)空。
5、讀課題。師:看到課題,你們想提出什么問(wèn)題嗎?(送出第一顆金星,鼓勵(lì)愛(ài)動(dòng)腦提問(wèn)的學(xué)生)
多媒體課件出示問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:課前談話圍繞搬家的話題展開(kāi),以此為切入點(diǎn),拉近了學(xué)生和文本的距離,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,借助師生的互動(dòng),讓課堂涌動(dòng)著一潭鮮活的水,為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、初讀課文,復(fù)習(xí)舊知。
師:要想了解蝸牛的這段經(jīng)歷,那就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題快讀讀課文吧。
。ㄒ唬┏鍪咀宰x要求,學(xué)生自由朗讀課文。
想一想:
1、請(qǐng)小朋友自由朗讀課文,遇到不太熟悉的字就用圓圈畫出來(lái),借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn)。
2、蝸牛為什么要搬家?
3、蝸牛的家搬成了嗎?
。ǘ┳衷~過(guò)關(guān):攀高峰,摘星星
師:我知道同學(xué)們個(gè)個(gè)都很勇敢,不怕困難,今天老師就帶你們一起去攀高峰,摘星星,好嗎?這些字是我們的攔路虎,讓我們齊心協(xié)力,一起來(lái)清除它們,勇攀高峰。
(投影出示生字詞)
a、指名讀字詞,同學(xué)互相正音。
b、同桌之間互相讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng)。
c、齊讀生字詞。
。ㄈz查讀書(shū)情況。
。ㄋ统龅诙w金星,送給能讀準(zhǔn)字音,讀通句子的學(xué)生。)
設(shè)計(jì)意圖:自讀課文中對(duì)學(xué)生提出明確的要求,能讓學(xué)生讀得有步驟、有目的,在檢查正音時(shí)先抓住容易讀錯(cuò)的字詞,再把生字放在句子中朗讀,既是對(duì)生字的再鞏固,又為下文把課文讀得正確、流利鋪上了墊腳石。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和習(xí)慣的同時(shí),只寄希望于學(xué)生的自覺(jué)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,適當(dāng)?shù)牧炕,有助于學(xué)生不斷歸納適合自己的閱讀方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、細(xì)讀課文,初步感知全文。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文一、二自然段,對(duì)比石縫兒周圍與小山丘的不同。
指名說(shuō)說(shuō)蝸牛為什么要搬家?
1、請(qǐng)男生讀第一自然段,對(duì)比石縫兒周圍的光禿禿。
2、指名讀第二自然段,體會(huì)小山丘的美。
師:聽(tīng)了她的朗讀,你仿佛看到了什么?(學(xué)生發(fā)言)
師:除了密密的叢林,甜甜的野果,清清的小河,你還可能會(huì)看到什么?(學(xué)生發(fā)言)
師:帶著你想象到的美景,請(qǐng)女同學(xué)來(lái)美美地讀這句話。(女生齊讀句子)
。ǘ┘右韵胂,感情讀悟。
師:小山丘這么美,怪不得螳螂說(shuō)住在那兒甭提多快活啦!讓我們想象一下:
師:(出示多媒體)蜻蜓和螳螂住在小山丘,可以在密密的叢林里 ,可以在掛滿甜甜的野果的樹(shù)下 ,可以在清清的小河邊 ,還可以在 。(指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話)
師:不只是蜻蜓和螳螂,還有許許多多的動(dòng)物在那生活,你們瞧,這么多的小動(dòng)物都來(lái)啦!(課件出示圖片,欣賞美麗的小山丘。)
師:聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方,如果你是蝸牛你會(huì)怎么想?你想不想搬去?
生:(齊答)想!
師:蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎?從課文中的哪句知道的?(學(xué)生發(fā)言)
(三)學(xué)習(xí)課文第七自然段。
理解詞語(yǔ)“始終”,指導(dǎo)感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再用自己已有的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題的過(guò)程,而且過(guò)程中滲透了學(xué)習(xí)方法。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力又讓學(xué)生體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得了成功的體驗(yàn)。學(xué)生豐富的想象會(huì)讓文本更加生動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
四、抓住主線精讀課文,感悟寓意。
。ㄒ唬⿴煟旱降资鞘裁磾r住了它搬家的腳步?請(qǐng)默讀4、5、6自然段,到書(shū)中尋找答案。
學(xué)生反饋,教師相機(jī)板書(shū)。
。ǘ┲攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段
1、出示要求,自讀第四自然段。
、佼(dāng)喜鵲來(lái)幫蝸牛搬家時(shí),蝸牛是怎么說(shuō),怎么做的?
、谟脵M線畫出蝸牛說(shuō)的話,反復(fù)多讀幾遍,想想該讀出什么樣的語(yǔ)氣。
2、學(xué)生讀文后反饋問(wèn)題,理解“猶豫”。
師:(板書(shū)“猶豫”)開(kāi)始是打定主意的,現(xiàn)在又猶豫了,能不能告訴我“猶豫”是什么意思?
用“猶豫”說(shuō)句子。
3、師生合作進(jìn)行情境表演。(指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)用猶豫的語(yǔ)氣讀好蝸牛說(shuō)的三句話,體會(huì)蝸牛猶豫、害怕的心理。)
、賹(dǎo)讀:蝸牛老弟,聽(tīng)說(shuō)你想搬到前邊的小山丘去住,今兒個(gè)天氣晴朗,正適合搬家了,我來(lái)幫你搬家吧!……
、谝龑(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀,進(jìn)行情境表演。
師:聽(tīng)了蝸牛的話,喜鵲可能會(huì)說(shuō)什么?
生1:今天的天氣這么好,你都不搬家?
生2:這么好的天都沒(méi)搬,多可惜啊。
師:蝸牛聽(tīng)了喜鵲的話嗎?
生齊:沒(méi)有聽(tīng)喜鵲的話。
師:蝸牛不聽(tīng)喜鵲的話,喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒(méi)有搬成。
(三)同桌分角色演一演燕子、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。
師:不僅僅有熱心的喜鵲來(lái)幫忙,還有燕子、蛤蟆也來(lái)幫忙了。請(qǐng)同學(xué)們小組配合學(xué)習(xí)五、六自然段,讀一讀燕子幫蝸;蛘吒蝮臀伵5那楣(jié)。記著剛剛老師教學(xué)的步驟,先整體讀一讀,然后畫出蝸牛說(shuō)的話,再分角色朗讀一下,最后演一演,開(kāi)始行動(dòng)吧!
1、學(xué)生以小組為單位,自學(xué)課文,教師巡視加以指導(dǎo)。
2、請(qǐng)個(gè)別小組在集體面前進(jìn)行情境表演。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程,先讓學(xué)生自讀課文,在讀中感悟,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己進(jìn)行感悟,讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn),說(shuō)出自己真實(shí)的感受,再進(jìn)行小組交流。在交流中,學(xué)生能互相啟發(fā),教師不要急于送出答案,剝奪學(xué)生思維的權(quán)利,點(diǎn)撥要點(diǎn)撥在學(xué)生的需要處、矛盾處、困惑處,使學(xué)生能真正獲得有效的閱讀方法,提高自主探究和解決問(wèn)題的能力。并在學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),與作品共鳴的基礎(chǔ)上再有感情朗讀,力求使學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
五、 創(chuàng)設(shè)情境,揭示寓意。
師問(wèn):蝸牛沒(méi)有搬成家的主要原因是天氣不好嗎?那又是什么原因呢?(學(xué)生發(fā)言)事到如今,你會(huì)怎樣勸告蝸牛呢?(學(xué)生發(fā)言)
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)蝸牛的勸告。獨(dú)立思考----小組交流----全班反饋。教師適時(shí)指導(dǎo):要注意是對(duì)蝸牛說(shuō)話。
師:是啊,當(dāng)我們有了目標(biāo),就要及時(shí)行動(dòng),不怕困難,付出努力,這樣才能成功。
2、續(xù)編故事,再送金星。聽(tīng)了小朋友們的勸告,蝸牛的家后來(lái)搬成了嗎?請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。
3、課件出示有關(guān)勸戒的名言,加以閱讀,明理。
設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的理解,感悟文中蘊(yùn)含的道理,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編,是對(duì)課文的再現(xiàn)和延伸,有利于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。
六、拓展訓(xùn)練(課后練習(xí))
1、 把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)或選讀其它的童話故事。
2、 收集有關(guān)勸戒的語(yǔ)句。
語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
★理解課文內(nèi)容,了解蝸牛搬家的起因,經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教育學(xué)生做事情不要怕困難。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。
★在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解蝸牛為什么沒(méi)有搬成家?
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,第一自然段。
。ǔ鍪菊n件1)小朋友,你們認(rèn)識(shí)它嗎?(板書(shū):蝸牛) 你能給大家介紹一下蝸牛嗎?
小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得真好,蝸牛怕風(fēng)吹日曬,只有陰天下雨時(shí),才從殼里探出頭來(lái),舒展一下蜷曲的身子。
二、學(xué)習(xí)新知
學(xué)習(xí)第二自然段
1、有一天,蝸牛的好朋友蜻蜓和螳螂來(lái)看蝸牛,告訴了蝸牛他倆現(xiàn)在的住址。我們也去那地方看看吧?請(qǐng)跟我來(lái), (出示課件2)你看到了什么?
學(xué)生自由發(fā)言
2、這兒的景色真是——太美了。課文的哪一自然段些寫的就是這兒的美景呢?一齊把第二自然段讀一讀吧!
3、誰(shuí)愿意把你看到的美景再一次用朗讀和大家一塊兒分享?(出示課件3)(指名朗讀句子)
4、聽(tīng)了她的朗讀,你仿佛看到了什么?
除了密密的叢林,甜甜的野果,清清的小河,你還可能會(huì)看到什么?
。ㄎ疫好像看到了小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。
我好像看到了魚(yú)兒在小河里游泳。
我好像看到了小兔子。)
5、帶著你們想象到的美景,請(qǐng)女同學(xué)來(lái)美美地讀這句話。(女生齊讀句子)
課文中,“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn),你們知道是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎?表示什么? (還有很多美麗的景物)
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),可能還有什么?
學(xué)生自由發(fā)言。
6、小山丘這么美,用螳螂的話說(shuō),住在那兒——甭提多快活了。
你能給“甭提”換個(gè)詞嗎?
男孩子們,你們就是這只螳螂,用朗讀把你的快活讀出來(lái)吧。猩首x句子)
學(xué)習(xí)第三自然段
1、聽(tīng)到蜻蜓和螳螂的這些話,蝸牛會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎?
它的心情怎么樣?(很興奮。)
用你的表情告訴大家你很興奮,好嗎?(學(xué)生一起做表情)
2、聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方,蝸牛很興奮,蝸牛開(kāi)始是怎么想的?(打定主意,也搬到小山丘去住。)(板書(shū):搬家)
3、那它原來(lái)住在哪里呢? (水池邊的石縫里 )(出示課件4)
小山丘和石頭縫有什么不同呢?(石頭周圍光禿禿的,小山丘那兒很美。)
石頭周圍光禿禿的,有樹(shù)沒(méi)有? 有草沒(méi)有? 有花沒(méi)有? 什么都沒(méi)有,這就是“光禿禿”的。
4、如果你是那只蝸牛,你會(huì)怎么想? 你想不想搬到小山丘去?
蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘上去住。請(qǐng)看課文的第三自然段,(出示課件5)
這段該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀? (高興,對(duì)美麗的小山丘的向往) 齊讀。
“打定主意”是什么意思?(就是決定了。下了決心要搬。)
學(xué)習(xí)第七自然段
1、蝸牛的家搬成了嗎? 課文里面是怎么說(shuō)的?哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家?
板書(shū):始終沒(méi)有搬
“始終”這個(gè)詞能理解嗎? 我們知道“始”指開(kāi)始,“終”是指什么? (最后、結(jié)束)。
這句話合起來(lái)是——從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。一直到最后沒(méi)有搬。 (出示課件6)
大家看,沒(méi)有搬成家的蝸牛望著那美麗的小山丘嘆息著。它會(huì)說(shuō)些什么?
。ㄖ还痔鞖獠缓茫晃以绨徇M(jìn)新家了。)
2、你想它當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?(不高興。不快活。)
蝸牛因?yàn)椴桓吲d,心里不痛快嘆著氣,這就是嘆息。 (出示課件7)
現(xiàn)在我們就是這只望著小山丘嘆息的蝸牛,一起來(lái)讀一讀這句話。
學(xué)習(xí)第四、五、六自然段
1、到底是什么樣的天氣攔住了它搬家的腳步呢?請(qǐng)用你喜歡的方式課文第4、5、6自然段,到書(shū)中尋找答案。
學(xué)生自由讀課文。
讀完了嗎?找到答案沒(méi)有?
真的找到了?找準(zhǔn)了?你是不是像蝸牛一樣打定主意了?
是什么原因讓蝸牛沒(méi)搬成家?它猶豫了幾次?
。ǖ谝淮问翘鞖馓珶幔聫(qiáng)烈的陽(yáng)光把它曬壞;第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙,怕禁不住這風(fēng)沙吹打;最后一次是下雨地滑,怕爬不上小山丘的斜坡。)
小朋友們真會(huì)讀書(shū),一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話,老師把它寫到一塊了,大家來(lái)讀讀。 (出示課件8):
、俳裉焯珶崃,我行動(dòng)又慢,強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的!
、谖疫@細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。
③下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的。
師:開(kāi)始是打定主意搬到小山丘去,現(xiàn)在接連幾次朋友來(lái)幫它搬家,蝸牛都猶豫了,誰(shuí)能告訴我“猶豫”是什么意思?
師:想想“打定主意”和“猶豫”的意思怎樣?(相反)
師:那么,“猶豫”就是——打不定主意。拿不定主意。
2、反復(fù)練讀,了解內(nèi)容。
師:我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平,喜歡喜鵲幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些哪些同學(xué)?(板書(shū):喜鵲 來(lái)幫忙 )
。ǔ鍪菊n件9)請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。
朗讀指導(dǎo):我們知道大晴天時(shí),蝸牛害怕什么?(日曬)
抓住“猶豫”“太熱”“太慢”“強(qiáng)烈”“曬壞”這些詞語(yǔ)讀出它當(dāng)時(shí)怎樣的心情? (害怕)
這一次,蝸牛為什么沒(méi)有搬?(板書(shū):怕太陽(yáng)曬)
喜歡燕子幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學(xué)?(板書(shū):燕子)
。ǔ鍪菊n件10)敢不敢向剛才的同學(xué)挑戰(zhàn)?努力讀好哦!
這一次,蝸牛的家沒(méi)搬成是什么原因呢?(板書(shū):怕風(fēng)沙吹打)
“禁不住”是什么意思。(經(jīng)不起,受不了,受不住的意思 )
喜歡蛤蟆幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學(xué)? (板書(shū):蛤蟆)
。ǔ鍪菊n件11)看著你們讀得那么好,老師也想和你們一塊兒讀,歡迎嗎?
這次,又是為啥呢?(板書(shū):怕下雨地滑)
“無(wú)論如何”你是怎樣理解的?能不能換成另外的詞?
(根本就是爬不上去的。 是不可能爬上去的。 隨便什么辦法我都爬不上去。 我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。 無(wú)任怎樣我是爬不上去的。 )
師:你覺(jué)得蝸牛說(shuō)的這些話有道理嗎?
學(xué)生自由發(fā)言。
。](méi)道理?雌饋(lái)不管哪種天氣它都不能搬家,它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。) (它應(yīng)該去試一試。)
師:是呀,說(shuō)得太好了。太陽(yáng)真的會(huì)把它曬壞嗎?它就一定禁不住不住風(fēng)沙吹打嗎?小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢?不去試一試,作一次努力,你怎么知道呢?
師:蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有?它是怎么說(shuō)的? (只怪天氣不好,要不我早搬進(jìn)新家了。)
。ǔ鍪菊n件12)請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一自然段。
反復(fù)朗讀。
師:課文哪句話說(shuō)明蝸牛其實(shí)還是“想”搬家的?
師:從“總是”“張望”“嘆息”“只怪”等詞,可感受到蝸牛依然向往哪里?但是它明白自己不能搬進(jìn)新家的真正原因嗎?
師:是不是該怪天氣不好?到底要怪誰(shuí)?(怪蝸牛自己。)
師:這時(shí),你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎?
學(xué)生自由發(fā)言
。ㄎ蚁雽(duì)蝸牛說(shuō):打定了主意就不要猶豫,就要搬家。 蝸牛不能只怪天氣。 蝸牛啊蝸牛,你不能只怪天氣不好呀,你要自己去試一試,保證你就能 到小山丘去了。
師:(師用手虛指遠(yuǎn)處)小山丘在那里,誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”? 學(xué)生表演。
師:看來(lái),這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
三、拓展延伸,以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸牛”,從《蝸牛搬家》獲得啟示。
師:大家現(xiàn)在來(lái)看看你們眼前的這只蜘蛛,與這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛相比 ,你想到了什么?
。ǔ鍪菊n件13)指名讀。
師:面對(duì)一次又一次的困難,蜘蛛放棄了嗎?害怕了嗎?對(duì)照一下蝸牛,聯(lián)系一下蜘蛛,你想到了什么? 學(xué)生自由發(fā)言。
(不能放棄。要勇往直前。說(shuō)到就要做到。)
小結(jié):有了美好的目標(biāo),就要及時(shí)行動(dòng),不怕困難,付出努力,這樣才能達(dá)到理想的彼岸。
師:如果你是這只小蝸牛,聽(tīng)了同學(xué)們真誠(chéng)的話語(yǔ),你會(huì)對(duì)曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說(shuō)什么嗎?
生:我想說(shuō),對(duì)不起,喜鵲,我不應(yīng)該害怕困難。
師:嗯,小蝸牛后悔啦。
生:我想對(duì)燕子說(shuō),你好心來(lái)給我?guī)兔,我?yīng)該搬家。
生:我想對(duì)它們?nèi)齻(gè)說(shuō),我還是想搬家,你們?cè)賮?lái)幫我好不好?
師:太好了!蝸牛想改變自己了!這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎?
師:最后老師有一句話要送給蝸牛,送給大家,我們一齊來(lái)讀。
出示課件14:
今天盡你的努力去做好,明天也許就能做得更好———牛頓。 學(xué)生齊讀。
四、作業(yè)
1.根據(jù)課文內(nèi)容,和小朋友排演《蝸牛搬家》的故事。
2.這節(jié)課你積累了哪些好好詞、好句?把它們抄寫在作業(yè)本上。
3.把《蝸牛搬家》的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
4.課外選讀其他童話故事。
板書(shū)設(shè)計(jì):
喜鵲 來(lái)幫忙 怕太陽(yáng)曬
蝸牛搬家 燕子 —→ 怕風(fēng)沙吹打 —→ 始終沒(méi)有搬
蛤蟆 怕下雨地滑
語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
★隨文識(shí)字,認(rèn)識(shí)11 個(gè)字,會(huì)寫一個(gè)字。
★指導(dǎo)有感情朗讀。
教學(xué)重難點(diǎn):
識(shí)字、有朗讀。
教學(xué)過(guò)程:
一、 猜謎導(dǎo)入 。
1、同學(xué)們喜歡猜謎嗎?(出示課件)猜猜它是誰(shuí)?(出示課件:蝸牛同時(shí)貼帶有蝸牛兩個(gè)字的圖片)
2、識(shí)記“蝸”
。1) 讀一讀。(指名讀、齊讀)讀準(zhǔn)字音。
(2) 說(shuō)一說(shuō)!拔仭睘槭裁词恰跋x(chóng)”字旁?誰(shuí)能給大家介紹一下蝸牛?(同學(xué)介紹)
3、引出課題,書(shū)空“搬”。
你們知道嗎?小蝸牛還有一段不尋常的經(jīng)歷呢?— —它要搬家。(課件“搬家”)
。1) 師領(lǐng)讀。
(2) 師范寫,生書(shū)空。 這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)?我們搬東西用什么搬?所以“搬”的部首是提手旁,怎樣才能把它寫漂亮?跟老師一起把這個(gè)字搬進(jìn)田字格。(師范寫,生書(shū)空)
4、質(zhì)疑:
齊讀課題三遍。讀了課題,你想知道些什么? 過(guò)渡:要想了解蝸牛的這段經(jīng)歷,想知道問(wèn)題的答案,就快走進(jìn)課文吧!
二、 檢查預(yù)習(xí)情況。
師問(wèn):昨天老師留了朗讀預(yù)習(xí)作業(yè),同學(xué)們把課文讀熟了嗎?
1、說(shuō)方法。
能不能告訴老師,您們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?有時(shí)句子讀不通怎么辦?
2、自由讀。
過(guò)渡:為了展示你的讀書(shū)效果,把自己讀得的一自然段,讀給同學(xué)們聽(tīng)吧!
3、指名讀。
4、 同學(xué)讀得真好,不僅聲音大,而且音讀得也很準(zhǔn),老師為你們鼓掌!
過(guò)渡:剛才讀課文時(shí),課文中出現(xiàn)了許多小動(dòng)物,都有誰(shuí)?
三、識(shí)字。
1、指名答,師貼字。
“蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鵲”。
2、自由讀。
自己讀一讀這些動(dòng)物兒的名字吧!
3、識(shí)字。
那個(gè)名字你感到很陌生,你想通過(guò)什么辦法記住這些字?(指名答)。
4、記。
那就用你們喜歡的方法,記住他們吧!
5、齊讀。
四、 學(xué)習(xí)課文,知道有感情讀文。
1、合作讀、演。
這些小動(dòng)物都為蝸牛做了什么?他們都說(shuō)了些什么?請(qǐng)同桌合作認(rèn)領(lǐng)一、二種小動(dòng)物讀一讀,演一演。
2、匯報(bào)。
你們認(rèn)領(lǐng)的是哪種小動(dòng)物?上臺(tái)領(lǐng),并自我介紹,臺(tái)下同學(xué)打招呼。
。1)如:“蜻蜓”和“螳螂”
① 生讀、演。
、 識(shí)字“甭”,換個(gè)說(shuō)法,用“甭”說(shuō)句話。
、 識(shí)字“丘”,小山丘是什么樣子?是畫,組個(gè)詞吧!
。2)……
五、總結(jié)。
這么多朋友幫蝸牛搬家,蝸牛的家搬了嗎?老師期待下節(jié)課,同學(xué)們能擁有感情的讀和精彩的演來(lái)詮釋。
語(yǔ)文A版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蝸牛搬家》教案 篇4
執(zhí)教 岳陽(yáng)樓區(qū)教育局教研室 吳 群
評(píng)析 岳陽(yáng)樓區(qū)站東小學(xué) 王海燕
一、扣住“始終”,從“終”出發(fā),了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。
師:昨天,我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事,大家喜歡嗎?我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事,請(qǐng)看大屏幕。(學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀)
師:(播放中課件出現(xiàn)故障,視頻不能播放。)對(duì)不起,課件出現(xiàn)了問(wèn)題。有誰(shuí)記得剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了?
生:燕子幫蝸牛搬家。
師:你聽(tīng)得真認(rèn)真!現(xiàn)在課件出問(wèn)題了,誰(shuí)來(lái)幫吳老師?幫忙把這個(gè)故事講下去?(學(xué)生感到困難,沒(méi)人舉手)不要緊,簡(jiǎn)單地講一講,老師和你們一起來(lái)講好不好?
(師生合作一起說(shuō)。)
師:(對(duì)一生)我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的,你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng),好嗎?
。ㄒ粋(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完)
師:你真棒,比剛才電腦里講得還好!
評(píng):課堂上的偶發(fā)事件,往往是難以預(yù)測(cè),也是不可避免的!這是教師最感棘手的,但處理得當(dāng),同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余,從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“說(shuō)”,從“燕子幫蝸牛”到“學(xué)生幫老師”,一切自然貼切……真可以說(shuō)是“精彩來(lái)自生成”。
師:故事的題目是“蝸牛搬家”,故事的最后,蝸牛搬家了嗎?
生:沒(méi)有。
師:課文里面是怎么說(shuō)的?哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家?
生:蝸牛的家始終沒(méi)有搬。
板書(shū):始終沒(méi)有搬
師:“始終”這個(gè)詞能理解嗎?
生:一直。
師:“始終沒(méi)有搬”就是一直沒(méi)有搬,我們知道“始”指開(kāi)始,“終”是指什么?
生:一直到最后沒(méi)有搬。
師:對(duì),這句話合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)“終”,就是——
生:最后。
師:“始”是開(kāi)始,“終”是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么,開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢?大家看課文的1到3自然段。
評(píng):“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ),被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái),在幫助學(xué)生理解詞義,滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí),建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?此齐S意,實(shí)見(jiàn)匠心。
二、回到“始”字,了解蝸牛想搬家的原因。
師:請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段,想一想:蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的?
生自由讀課文。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的?(師指板書(shū)中的“始”字)
生:它想搬到一個(gè)小山丘去住。
師:對(duì),那它原來(lái)住在哪里呢?
生:石縫兒里。
師板書(shū):
小山丘
石縫
師:小山丘和石縫那兒有什么不同呢?
生:石頭周圍光禿禿的,小山丘那兒很美。
師:石頭周圍光禿禿的,有樹(shù)沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:有草沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:有花沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:什么都沒(méi)有,這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢?
生:美麗。
師:美到什么樣子?
生:有密密的叢林,有甜甜的野果,還有清清的小河
師:我們一起來(lái)欣賞一下。(出示小山丘畫面)
生:哇,好美呀!
師:是啊,多美的景色!誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。
學(xué)生讀。
師:課文中,“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn),你們知道是表示什么嗎?
生:還有很多很多。
師:還有很多美麗的景物,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),可能還有什么?
生:樹(shù)林。
師:課文中的“叢林”就是指樹(shù)林。
生:還有鮮艷的桃花。
師:好,“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么?
生:還有各種各樣的花草樹(shù)木。
生:還有甜甜的野果。
師:“野果”書(shū)上講到了,你一定是想著甜甜的野果太好吃了,就再說(shuō)一遍,是嗎?
生:還有旺旺的青草。
師:你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧?(學(xué)生點(diǎn)頭)
生:還有五顏六色的花。
生:還有可愛(ài)的小燕子!
生:還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)!
……
師:我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明,想像豐富,詞匯也多,真像一個(gè)個(gè)小博士呢!
評(píng):石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中,濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗,在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象,使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”!
師:聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方,如果你是蝸牛你會(huì)怎么想?你想不想搬去?
生:(齊答)想!
師:蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘上去住,看到課文的第三自然段,課文是這么寫的嗎?
生:是的。
師板書(shū):打定主意搬
師:“打定主意”是什么意思?
生:就是決定了。
生:下了決心要搬。
師:對(duì),決定了,下定了決心。(指板書(shū))開(kāi)始打定了主意,最后卻始終沒(méi)有搬(指板書(shū)),看到這,你有什么疑問(wèn)嗎?
生:它已經(jīng)打定主意了要搬,那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢?
生:小山丘那兒那么美,為什么蝸牛又不搬家了呢?
評(píng):“會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)!”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“敢不敢提問(wèn)”和“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”是同等重要的!此處,教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來(lái),有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出!這樣,既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的坡度,又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)!
師:是啊,為什么?那是為什么呢?
師:現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段,到課文中找理由。自由讀讀課文,看誰(shuí)能找出答案來(lái)。
三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話,體會(huì)蝸牛害怕困難,所以“始終沒(méi)有搬家”。
學(xué)生自由讀課文。
師:讀完了嗎?找到答案沒(méi)有?
生:找到了!
師:真的找到了?找準(zhǔn)了?你是不是像蝸牛一樣打定主意了?(生笑,點(diǎn)頭)
生:蝸牛怕太陽(yáng)曬,又有些猶豫了。
生:蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大,怕下雨。
師:(板書(shū)“猶豫”)開(kāi)始是打定主意搬,現(xiàn)在又猶豫了,能不能告訴我“猶豫”是什么意思?
生:就是不想搬過(guò)去
師:那“打定主意”和“猶豫”的意思?
生:相反。
師:那么,“猶豫”就是--
生:打不定主意。
評(píng):“詞語(yǔ)理解”是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)!但本堂課中,教者沒(méi)有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn),而是將“詞語(yǔ)理解”和“文章感悟”結(jié)合起來(lái),使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”,并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié),就是又一次把重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn),結(jié)合前文中的“打定主意”來(lái)理解猶豫,既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
師:什么原因讓蝸牛打不定主意了?猶豫了幾次?
生:第一次是太陽(yáng)太大怕把它曬壞,第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙,怕打在它身上會(huì)死掉,最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師:小朋友們真會(huì)讀書(shū),一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話,老師把它寫到一塊了,大家來(lái)讀讀。
(出示課件:
今天太熱了,我行動(dòng)又慢,強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的!
我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。
下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的。)
學(xué)生自由讀。
師:我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高,誰(shuí)來(lái)讀一讀?你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng),他讀得怎樣?
生:讀錯(cuò)了一個(gè)字。
師:請(qǐng)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)缺點(diǎn)。
生:有一些流暢,但“曬”字沒(méi)有讀準(zhǔn)確。
師:“曬”應(yīng)該讀翹舌音,你聽(tīng)得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎?
。硪簧x,讀得很好。)
師:現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸!保銈兿矚g哪一只蝸牛呢?
生:劉子旋(第二個(gè)讀的學(xué)生的名字)!
師:她讀得好,我們歡迎她再讀一遍好不好?
。▽W(xué)生鼓掌歡迎,劉子旋再讀一遍。)
師:你們說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好?
生:“強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好,把“曬壞”讀得重一些。
師:(對(duì)劉子旋)你讀得很好,請(qǐng)問(wèn)你剛才為什么要這樣讀?
生:我想,蝸牛怕太陽(yáng)曬,我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。
師:我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞,有的地方要讀得重一點(diǎn),有的地方要讀得輕一點(diǎn),我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來(lái)讀一遍。
生齊讀。
評(píng):朗讀的“指導(dǎo)”,不應(yīng)該只是來(lái)自教師,課堂上有著豐富的教育資源,優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中,如果“榜樣”來(lái)自于老師,學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”,而當(dāng)“榜樣”來(lái)自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí),學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”,相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn),既有自己對(duì)學(xué)生“人文”的評(píng)價(jià),又信手拈來(lái),為學(xué)生提供來(lái)自身邊的模仿范例,朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。
師:另外的句子誰(shuí)來(lái)讀?
生:“我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)吹雨打!
師:讀書(shū)的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰(shuí)來(lái)再讀一遍?
生:我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師:“禁不住”是什么意思。
生:受不了風(fēng)沙吹打。
師:對(duì)的,就是受不了,受不住的意思。你理解得很好,請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。
生:我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打
師:你們聽(tīng)清楚嗎,他剛才是這樣讀的:“我這細(xì)皮嫩肉,”(把“我”字讀得比較重)大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師:來(lái),再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?為什么要把“我”字突出來(lái)?
生:我覺(jué)得這只蝸牛把自己看得很重,非常擔(dān)心自己,心里只怕自己受苦。
師:能想到這一點(diǎn),你真了不起!大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。
生齊讀:我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師:把動(dòng)作加進(jìn)來(lái),我們的朗讀就更好了。誰(shuí)來(lái)試試?
。▽W(xué)生邊讀邊表演,很形象。)
師:最后還有一句,有誰(shuí)愿意讀?(一學(xué)生站起來(lái)讀:下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的。)
師:嗯,讀得很好,但是那邊的小朋友你聽(tīng)到她的聲音沒(méi)有?
生:沒(méi)有。(老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍,學(xué)生聲音大了一些,但仍不夠響亮。)
師:不錯(cuò),比起剛才有很大的進(jìn)步!如果聲音能再大一點(diǎn),就更好了!盁o(wú)論如何”你是怎樣理解的?能不能換成另外的詞?
生:根本就是爬不上去的。
師:“根本就是爬不上去的”,還會(huì)用“根本就是”,你的詞匯真豐富!
生:是不可能爬上去的。
生:隨便什么辦法我都爬不上去。
生:我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。
師:好的,蝸牛就是這樣想的,想象你就是小蝸牛,再來(lái)讀讀這句話。
生:(齊讀)下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的。
評(píng):本文,蝸牛之所以“始終沒(méi)有搬成家”,就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在!教者抓住重點(diǎn),舍棄其它,將這三句話作為“突破點(diǎn)”,充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深,解讀之精!在教學(xué)中,教者沒(méi)有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎,而是以朗讀促理解,以理解助朗讀,并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
師:(指大屏幕上的三句話)蝸牛說(shuō)的這些話你覺(jué)得有道理嗎?
生:有道理,天氣不好。
師:嗯,這是你的看法。
生:沒(méi)道理?雌饋(lái)不管哪種天氣它都不能搬家,它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。
生:它應(yīng)該去試一試。
師:是呀,說(shuō)得太好了。太陽(yáng)真的會(huì)把它曬壞嗎?它就一定經(jīng)不住風(fēng)沙吹打的呢?小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢?不去試一試,作一次努力,你怎么知道呢?
師:蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有?它是怎么說(shuō)的?
生:只怪天氣不好,要不我早搬進(jìn)新家了。
師:是不是該怪天氣不好?到底要怪什么?
生:怪蝸牛自己。
師:這時(shí),你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎?
生:我想對(duì)蝸牛說(shuō):打定了主意就不要猶豫,就要搬家。
生:蝸牛不能只怪天氣。
生:蝸牛啊蝸牛,你不能只怪天氣不好呀,你要自己去試一試,保證你就能到小山丘去了!
生:蝸牛三心二意。
師:哦,蝸牛是三心二意嗎?它這時(shí)心里想不想搬家?
生:想。
師:對(duì),它心里還是想搬家,說(shuō)明它不是三心二意,對(duì)嗎?
生:對(duì)。
評(píng):學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料,老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”,既解了學(xué)生的疑難,又很自然地過(guò)渡到后文的學(xué)習(xí)。
師:課文哪里說(shuō)明蝸牛最后還是“想”搬家的?
生:它每天對(duì)著小山丘張望,嘆息。(師板書(shū):嘆息 張望)
師:這兩個(gè)詞的意思懂不懂?(師用手虛指遠(yuǎn)處)小山丘在那里,誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”?
學(xué)生表演。
師:看來(lái),這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸,以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸!保瑥摹段伵0峒摇帆@得啟示。
師:大家現(xiàn)在來(lái)看看你們眼前的這只蝸牛啊,這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛!你想到了什么?
我們一起來(lái)回憶一下以前學(xué)過(guò)的一篇課文:蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示:
蜘蛛織網(wǎng)
一只蜘蛛在織網(wǎng),剛織了幾下,一陣風(fēng)吹來(lái),把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來(lái),剛織了一半,一陣雨點(diǎn)打來(lái),把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊,織啊,眼看快要織成了,一陣冰雹砸下來(lái),又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織?棸。棸,它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中,捉著飛來(lái)的小蟲(chóng)。
師:對(duì)照一下蝸牛,聯(lián)系一下蜘蛛,你想到了什么?
評(píng):此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本,以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對(duì)比,道理在對(duì)比中不言自明。
生:我們要學(xué)習(xí)蜘蛛,不能學(xué)蝸牛。
生:不能放棄。
生:要勇往直前。
生:說(shuō)到就要做到。
師:對(duì),不光要想和說(shuō),還要做。
生:想到了搬家就要搬。
師:不管是搬家還是做其它什么事情,打定主意去做的就要去做,不能害怕困難。
評(píng):受年齡的限制,二年級(jí)的學(xué)生,思維和表達(dá)也許不是那么完善,這是很自然的。但作為老師,對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo),幫助提升,不能視其“思維的局限”而不見(jiàn),放之任之。此環(huán)節(jié),當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候,吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用,把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。
師:如果你是這只小蝸牛,你有什么話說(shuō)嗎?你會(huì)對(duì)曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說(shuō)什么嗎?
生:我想說(shuō),對(duì)不起,喜鵲,我不應(yīng)該害怕困難。
師:嗯,小蝸牛后悔啦。
生:我想對(duì)燕子說(shuō),你好心來(lái)給我?guī)兔,我?yīng)該搬家。
生:我想對(duì)它們?nèi)齻(gè)說(shuō),我還是想搬家,你們?cè)賮?lái)幫我好不好?
師:太好了!蝸牛想改變自己了!這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎?
生:喜歡!
師:最后老師有一句話要送給蝸牛,送給大家,我們一齊來(lái)讀。
課件出示:
今天盡你最大的努力去做好,明天也許就能做得更好。
———牛頓
學(xué)生齊讀。
師:這句話的意思能理解嗎?如果不太懂,課后再想想,或者請(qǐng)教別人,好嗎?
生:好。
下課。
總評(píng):
看,一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹
“質(zhì)樸簡(jiǎn)約、一氣呵成”,全無(wú)粉飾雕琢的作秀之態(tài),這就是吳老師的課堂,“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”,成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹!
教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解,從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來(lái)的課時(shí)方案,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來(lái)!
其一,教者打破文本“由因到果”的敘述順序,以“尋果索因”作為課堂中軸線,帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí),真所謂“去繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”,簡(jiǎn)潔明了!接著,教師從對(duì)“因”與“果”的了解中,找到質(zhì)疑空間,讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開(kāi)始已經(jīng)打定主意了要搬家,可到最后怎么還是沒(méi)有搬呢?”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”,水到渠成!
其二,教學(xué)預(yù)設(shè)中,吳老師充分考慮了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),考慮了二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以“始終沒(méi)搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點(diǎn),品味蝸牛先“信心十足”,進(jìn)而“猶豫不決”,最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力!這一設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單,卻蘊(yùn)涵著教者對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
我們都知道沒(méi)有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的,除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn),只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢?她“審時(shí)度勢(shì)”“以學(xué)促教”,使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場(chǎng)所。
1、善于調(diào)整,少了刻板,多了“靈動(dòng)”。開(kāi)課伊始,“意外”出現(xiàn)!課文朗讀中斷!怎么辦?教者從容不迫,說(shuō)道:“對(duì)不起,課件出現(xiàn)了問(wèn)題。剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了?誰(shuí)來(lái)幫幫吳老師,把這個(gè)故事講下去?”妙!一次“課堂意外”倒“無(wú)意間”營(yíng)造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量,師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說(shuō)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美!
2、善于傾聽(tīng),少了說(shuō)教,多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對(duì)面的近距離教學(xué)”呢?一個(gè)很重要的原因,就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”,他們即時(shí)即刻的表現(xiàn),需要及時(shí)得到來(lái)自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn),吳老師循學(xué)生所好,鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽(tīng),其自主選讀的“蝸牛為沒(méi)搬成家而找的三個(gè)借口”,并發(fā)揮課堂上的合作效益,通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果!“讀得很好,你為什么要這樣讀?”、“為什么你要把‘我’字突出來(lái)?”“說(shuō)教”沒(méi)有了,就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下,學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄,害怕困難,不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯,呼之欲出!同時(shí),教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽(tīng)來(lái)的信息,不斷出現(xiàn)新的“生成”,隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。
3、善于交流,少了束縛,多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘,整堂課層層深入,跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí),教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái),為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評(píng)說(shuō)“蝸牛的話有道理嗎?”,繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》,進(jìn)行對(duì)比“你從中明白了什么道理?”就在這一“評(píng)”一“比”中,孩子們用最簡(jiǎn)短、最樸素的,又具有一定個(gè)性的語(yǔ)言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說(shuō)到就要做到”道出了文章的真諦!
此課,在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中,有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”,從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”!
附課文: 蝸牛搬家
蝸牛住在水池邊的石縫兒里,周圍光禿禿的。它怕風(fēng)吹日曬,只有陰天下雨時(shí),才從殼里探出頭來(lái),舒展一下蜷曲的身子。
一天,蜻蜓和螳螂來(lái)看蝸牛。蜻蜓說(shuō):“前邊有個(gè)小山丘,那兒有密密的叢林,有甜甜的野果,還有清清的小河……。我倆現(xiàn)在就住在那兒。”螳螂也跟著說(shuō):“住在那兒,甭提多快活啦!”
蝸牛聽(tīng)了蜻蜓和螳螂的話,很興奮。它打定主意,也搬到小山丘去住。
過(guò)了兩天,喜鵲來(lái)幫蝸牛搬家。蝸?纯搭^頂上的太陽(yáng),有些猶豫了。它說(shuō):“今天太熱了,我行動(dòng)又慢,強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的!”喜鵲只好走了。
過(guò)了兩天,燕子來(lái)幫蝸牛搬家。蝸牛望望滿天風(fēng)沙,有些猶豫了。它說(shuō):“我這細(xì)皮嫩肉,可禁不住這風(fēng)沙吹打。”燕子只好走了。
又過(guò)了兩天,蛤蟆來(lái)幫蝸牛搬家。蝸牛望望那蒙蒙細(xì)雨,又有些猶豫了。它嘆了口氣說(shuō):“下雨地滑,小山丘的斜坡,無(wú)論如何我是爬不上去的!睕](méi)辦法,蛤蟆也只好走了。
蝸牛的家始終沒(méi)有搬。它總是朝著小山丘那邊張望,嘆息:“只怪天氣不好,要不然我早搬進(jìn)新家了!