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語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案

發布時間:2023-08-01

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案(精選8篇)

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇1

  教學目標:

  ★認識12個字,會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

  ★正確、流利、有感情地朗讀課文。

  ★懂得有了美好的目標,就要及時行動,不怕困難、付出努力,這樣才能達到理想的彼岸的道理。

  ★能清楚明白地發表自己的見解。

  教學重點:

  ★會認12個生字,會寫8個字。

  ★正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學難點:

  感情課文內容,懂得文中蘊含的道理。并能清楚明白地發表自己的見解。

  教學過程:

  一、情境激趣,質穎導入

  1、課間多媒體播放《小燕子》兒童歌曲,師引導學生跳《小燕子》律動。

  2、談話導入:小燕子為什么每年春天都搬家到這里?同學們有沒有現在住在新房子里或馬上就要搬新家的呢?你們的新家怎樣?(師生交流、反饋 )

  3、今天,我們要學習的課文也跟搬家有關,是誰搬家呢,讓我們來看一看。

  4、教師板書課題,同時學生書空。

  5、讀課題。師:看到課題,你們想提出什么問題嗎?(送出第一顆金星,鼓勵愛動腦提問的學生)

  多媒體課件出示問題。

  設計意圖:課前談話圍繞搬家的話題展開,以此為切入點,拉近了學生和文本的距離,調動學生的思維,借助師生的互動,讓課堂涌動著一潭鮮活的水,為下文的學習做好了鋪墊。

  二、初讀課文,復習舊知。

  師:要想了解蝸牛的這段經歷,那就請同學們帶著這些問題快讀讀課文吧。

  (一)出示自讀要求,學生自由朗讀課文。

  想一想:

  1、請小朋友自由朗讀課文,遇到不太熟悉的字就用圓圈畫出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準。

  2、蝸牛為什么要搬家?

  3、蝸牛的家搬成了嗎?

  (二)字詞過關:攀高峰,摘星星

  師:我知道同學們個個都很勇敢,不怕困難,今天老師就帶你們一起去攀高峰,摘星星,好嗎?這些字是我們的攔路虎,讓我們齊心協力,一起來清除它們,勇攀高峰。

  (投影出示生字詞)

  a、指名讀字詞,同學互相正音。

  b、同桌之間互相讀一讀,聽一聽。

  c、齊讀生字詞。

  (三)檢查讀書情況。

  (送出第二顆金星,送給能讀準字音,讀通句子的學生。)

  設計意圖:自讀課文中對學生提出明確的要求,能讓學生讀得有步驟、有目的,在檢查正音時先抓住容易讀錯的字詞,再把生字放在句子中朗讀,既是對生字的再鞏固,又為下文把課文讀得正確、流利鋪上了墊腳石。在培養學生自主學習和習慣的同時,只寄希望于學生的自覺性是遠遠不夠的,適當的量化,有助于學生不斷歸納適合自己的閱讀方法,提高學習質量。

  三、細讀課文,初步感知全文。

  (一)學習課文一、二自然段,對比石縫兒周圍與小山丘的不同。

  指名說說蝸牛為什么要搬家?

  1、請男生讀第一自然段,對比石縫兒周圍的光禿禿。

  2、指名讀第二自然段,體會小山丘的美。

  師:聽了她的朗讀,你仿佛看到了什么?(學生發言)

  師:除了密密的叢林,甜甜的野果,清清的小河,你還可能會看到什么?(學生發言)

  師:帶著你想象到的美景,請女同學來美美地讀這句話。(女生齊讀句子)

  (二)加以想象,感情讀悟。

  師:小山丘這么美,怪不得螳螂說住在那兒甭提多快活啦!讓我們想象一下:

  師:(出示多媒體)蜻蜓和螳螂住在小山丘,可以在密密的叢林里 ,可以在掛滿甜甜的野果的樹下 ,可以在清清的小河邊 ,還可以在 。(指導學生說話)

  師:不只是蜻蜓和螳螂,還有許許多多的動物在那生活,你們瞧,這么多的小動物都來啦!(課件出示圖片,欣賞美麗的小山丘。)

  師:聽說有這么美的地方,如果你是蝸牛你會怎么想?你想不想搬去?

  生:(齊答)想!

  師:蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎?從課文中的哪句知道的?(學生發言)

  (三)學習課文第七自然段。

  理解詞語“始終”,指導感情朗讀。

  設計意圖:學生學習課文的過程其實就是一個自己發現問題,再用自己已有的學習方法解決問題的過程,而且過程中滲透了學習方法。既培養了學生的閱讀能力又讓學生體會了合作學習的樂趣,獲得了成功的體驗。學生豐富的想象會讓文本更加生動,從而增強學習的興趣。

  四、抓住主線精讀課文,感悟寓意。

  (一)師:到底是什么攔住了它搬家的腳步?請默讀4、5、6自然段,到書中尋找答案。

  學生反饋,教師相機板書。

  (二)重點指導學習第四自然段

  1、出示要求,自讀第四自然段。

  ①當喜鵲來幫蝸牛搬家時,蝸牛是怎么說,怎么做的?

  ②用橫線畫出蝸牛說的話,反復多讀幾遍,想想該讀出什么樣的語氣。

  2、學生讀文后反饋問題,理解“猶豫”。

  師:(板書“猶豫”)開始是打定主意的,現在又猶豫了,能不能告訴我“猶豫”是什么意思?

  用“猶豫”說句子。

  3、師生合作進行情境表演。(指導有感情地朗讀第四自然段。重點指導用猶豫的語氣讀好蝸牛說的三句話,體會蝸牛猶豫、害怕的心理。)

  ①導讀:蝸牛老弟,聽說你想搬到前邊的小山丘去住,今兒個天氣晴朗,正適合搬家了,我來幫你搬家吧!……

  ②引導學生有表情地朗讀,進行情境表演。

  師:聽了蝸牛的話,喜鵲可能會說什么?

  生1:今天的天氣這么好,你都不搬家?

  生2:這么好的天都沒搬,多可惜啊。

  師:蝸牛聽了喜鵲的話嗎?

  生齊:沒有聽喜鵲的話。

  師:蝸牛不聽喜鵲的話,喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒有搬成。

  (三)同桌分角色演一演燕子、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。

  師:不僅僅有熱心的喜鵲來幫忙,還有燕子、蛤蟆也來幫忙了。請同學們小組配合學習五、六自然段,讀一讀燕子幫蝸牛或者蛤蟆幫蝸牛的情節。記著剛剛老師教學的步驟,先整體讀一讀,然后畫出蝸牛說的話,再分角色朗讀一下,最后演一演,開始行動吧!

  1、學生以小組為單位,自學課文,教師巡視加以指導。

  2、請個別小組在集體面前進行情境表演。

  設計意圖:閱讀是理解、體驗、感悟的過程,先讓學生自讀課文,在讀中感悟,鼓勵學生聯系自己進行感悟,讓學生獲得獨特的情感體驗,說出自己真實的感受,再進行小組交流。在交流中,學生能互相啟發,教師不要急于送出答案,剝奪學生思維的權利,點撥要點撥在學生的需要處、矛盾處、困惑處,使學生能真正獲得有效的閱讀方法,提高自主探究和解決問題的能力。并在學生產生獨特的情感體驗,與作品共鳴的基礎上再有感情朗讀,力求使學生讀出自己真實的感受。

  五、 創設情境,揭示寓意。

  師問:蝸牛沒有搬成家的主要原因是天氣不好嗎?那又是什么原因呢?(學生發言)事到如今,你會怎樣勸告蝸牛呢?(學生發言)

  1、說說你對蝸牛的勸告。獨立思考----小組交流----全班反饋。教師適時指導:要注意是對蝸牛說話。

  師:是啊,當我們有了目標,就要及時行動,不怕困難,付出努力,這樣才能成功。

  2、續編故事,再送金星。聽了小朋友們的勸告,蝸牛的家后來搬成了嗎?請你展開想象說一說。

  3、課件出示有關勸戒的名言,加以閱讀,明理。

  設計意圖:鼓勵學生聯系自己的理解,感悟文中蘊含的道理,再引導學生對故事進行續編,是對課文的再現和延伸,有利于訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。

  六、拓展訓練(課后練習)

  1、 把這個故事講給別人聽或選讀其它的童話故事。

  2、 收集有關勸戒的語句。

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇2

  教學目標:

  ★隨文識字,認識11 個字,會寫一個字。

  ★指導有感情朗讀。

  教學重難點:

  識字、有朗讀。

  教學過程:

  一、 猜謎導入 。

  1、同學們喜歡猜謎嗎?(出示課件)猜猜它是誰?(出示課件:蝸牛同時貼帶有蝸牛兩個字的圖片)

  2、識記“蝸”

  (1) 讀一讀。(指名讀、齊讀)讀準字音。

  (2) 說一說。“蝸”為什么是“蟲”字旁?誰能給大家介紹一下蝸牛?(同學介紹)

  3、引出課題,書空“搬”。

  你們知道嗎?小蝸牛還有一段不尋常的經歷呢?— —它要搬家。(課件“搬家”)

  (1) 師領讀。

  (2) 師范寫,生書空。 這個字是什么結構?我們搬東西用什么搬?所以“搬”的部首是提手旁,怎樣才能把它寫漂亮?跟老師一起把這個字搬進田字格。(師范寫,生書空)

  4、質疑:

  齊讀課題三遍。讀了課題,你想知道些什么? 過渡:要想了解蝸牛的這段經歷,想知道問題的答案,就快走進課文吧!

  二、 檢查預習情況。

  師問:昨天老師留了朗讀預習作業,同學們把課文讀熟了嗎?

  1、說方法。

  能不能告訴老師,您們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有時句子讀不通怎么辦?

  2、自由讀。

  過渡:為了展示你的讀書效果,把自己讀得的一自然段,讀給同學們聽吧!

  3、指名讀。

  4、 同學讀得真好,不僅聲音大,而且音讀得也很準,老師為你們鼓掌!

  過渡:剛才讀課文時,課文中出現了許多小動物,都有誰?

  三、識字。

  1、指名答,師貼字。

  “蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鵲”。

  2、自由讀。

  自己讀一讀這些動物兒的名字吧!

  3、識字。

  那個名字你感到很陌生,你想通過什么辦法記住這些字?(指名答)。

  4、記。

  那就用你們喜歡的方法,記住他們吧!

  5、齊讀。

  四、 學習課文,知道有感情讀文。

  1、合作讀、演。

  這些小動物都為蝸牛做了什么?他們都說了些什么?請同桌合作認領一、二種小動物讀一讀,演一演。

  2、匯報。

  你們認領的是哪種小動物?上臺領,并自我介紹,臺下同學打招呼。

  (1)如:“蜻蜓”和“螳螂”

  ① 生讀、演。

  ② 識字“甭”,換個說法,用“甭”說句話。

  ③ 識字“丘”,小山丘是什么樣子?是畫,組個詞吧!

  (2)……

  五、總結。

  這么多朋友幫蝸牛搬家,蝸牛的家搬了嗎?老師期待下節課,同學們能擁有感情的讀和精彩的演來詮釋。

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇3

  教學目標:

  ★理解課文內容,了解蝸牛搬家的起因,經過和結果。教育學生做事情不要怕困難。培養學生樹立積極向上的價值觀。

  ★正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。

  ★在朗讀的過程中培養學生發現問題,解決問題的能力。

  教學重難點:

  理解蝸牛為什么沒有搬成家?

  教學過程:

  一、談話導入,第一自然段。

  (出示課件1)小朋友,你們認識它嗎?(板書:蝸牛) 你能給大家介紹一下蝸牛嗎?

  小結:同學們說得真好,蝸牛怕風吹日曬,只有陰天下雨時,才從殼里探出頭來,舒展一下蜷曲的身子。

  二、學習新知

  學習第二自然段

  1、有一天,蝸牛的好朋友蜻蜓和螳螂來看蝸牛,告訴了蝸牛他倆現在的住址。我們也去那地方看看吧?請跟我來, (出示課件2)你看到了什么?

  學生自由發言

  2、這兒的景色真是——太美了。課文的哪一自然段些寫的就是這兒的美景呢?一齊把第二自然段讀一讀吧!

  3、誰愿意把你看到的美景再一次用朗讀和大家一塊兒分享?(出示課件3)(指名朗讀句子)

  4、聽了她的朗讀,你仿佛看到了什么?

  除了密密的叢林,甜甜的野果,清清的小河,你還可能會看到什么?

  (我還好像看到了小鳥在樹上唱歌。

  我好像看到了魚兒在小河里游泳。

  我好像看到了小兔子。)

  5、帶著你們想象到的美景,請女同學來美美地讀這句話。(女生齊讀句子)

  課文中,“清清的小河”后面有六個小點,你們知道是什么標點符號嗎?表示什么? (還有很多美麗的景物)

  誰來說說,可能還有什么?

  學生自由發言。

  6、小山丘這么美,用螳螂的話說,住在那兒——甭提多快活了。

  你能給“甭提”換個詞嗎?

  男孩子們,你們就是這只螳螂,用朗讀把你的快活讀出來吧!(男生朗讀句子)

  學習第三自然段

  1、聽到蜻蜓和螳螂的這些話,蝸牛會無動于衷嗎?

  它的心情怎么樣?(很興奮。)

  用你的表情告訴大家你很興奮,好嗎?(學生一起做表情)

  2、聽說有這么美的地方,蝸牛很興奮,蝸牛開始是怎么想的?(打定主意,也搬到小山丘去住。)(板書:搬家)

  3、那它原來住在哪里呢? (水池邊的石縫里 )(出示課件4)

  小山丘和石頭縫有什么不同呢?(石頭周圍光禿禿的,小山丘那兒很美。)

  石頭周圍光禿禿的,有樹沒有? 有草沒有? 有花沒有? 什么都沒有,這就是“光禿禿”的。

  4、如果你是那只蝸牛,你會怎么想? 你想不想搬到小山丘去?

  蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘上去住。請看課文的第三自然段,(出示課件5)

  這段該用怎樣的語氣來讀? (高興,對美麗的小山丘的向往) 齊讀。

  “打定主意”是什么意思?(就是決定了。下了決心要搬。)

  學習第七自然段

  1、蝸牛的家搬成了嗎? 課文里面是怎么說的?哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家?

  板書:始終沒有搬

  “始終”這個詞能理解嗎? 我們知道“始”指開始,“終”是指什么? (最后、結束)。

  這句話合起來是——從開始到最后都沒有搬成家。一直到最后沒有搬。 (出示課件6)

  大家看,沒有搬成家的蝸牛望著那美麗的小山丘嘆息著。它會說些什么?

  (只怪天氣不好,要不我早搬進新家了。)

  2、你想它當時的心情怎么樣?(不高興。不快活。)

  蝸牛因為不高興,心里不痛快嘆著氣,這就是嘆息。 (出示課件7)

  現在我們就是這只望著小山丘嘆息的蝸牛,一起來讀一讀這句話。

  學習第四、五、六自然段

  1、到底是什么樣的天氣攔住了它搬家的腳步呢?請用你喜歡的方式課文第4、5、6自然段,到書中尋找答案。

  學生自由讀課文。

  讀完了嗎?找到答案沒有?

  真的找到了?找準了?你是不是像蝸牛一樣打定主意了?

  是什么原因讓蝸牛沒搬成家?它猶豫了幾次?

  (第一次是天氣太熱,怕強烈的陽光把它曬壞;第二次是因為滿天風沙,怕禁不住這風沙吹打;最后一次是下雨地滑,怕爬不上小山丘的斜坡。)

  小朋友們真會讀書,一下子就找到了蝸牛說的三句話,老師把它寫到一塊了,大家來讀讀。 (出示課件8):

  ①今天太熱了,我行動又慢,強烈的陽光會把我曬壞的!

  ②我這細皮嫩肉,可禁不住這風沙吹打。

  ③下雨地滑,小山丘的斜坡,無論如何我是爬不上去的。

  師:開始是打定主意搬到小山丘去,現在接連幾次朋友來幫它搬家,蝸牛都猶豫了,誰能告訴我“猶豫”是什么意思?

  師:想想“打定主意”和“猶豫”的意思怎樣?(相反)

  師:那么,“猶豫”就是——打不定主意。拿不定主意。

  2、反復練讀,了解內容。

  師:我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平,喜歡喜鵲幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些哪些同學?(板書:喜鵲 來幫忙 )

  (出示課件9)請你們來讀一讀。

  朗讀指導:我們知道大晴天時,蝸牛害怕什么?(日曬)

  抓住“猶豫”“太熱”“太慢”“強烈”“曬壞”這些詞語讀出它當時怎樣的心情? (害怕)

  這一次,蝸牛為什么沒有搬?(板書:怕太陽曬)

  喜歡燕子幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學?(板書:燕子)

  (出示課件10)敢不敢向剛才的同學挑戰?努力讀好哦!

  這一次,蝸牛的家沒搬成是什么原因呢?(板書:怕風沙吹打)

  “禁不住”是什么意思。(經不起,受不了,受不住的意思 )

  喜歡蛤蟆幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學? (板書:蛤蟆)

  (出示課件11)看著你們讀得那么好,老師也想和你們一塊兒讀,歡迎嗎?

  這次,又是為啥呢?(板書:怕下雨地滑)

  “無論如何”你是怎樣理解的?能不能換成另外的詞?

  (根本就是爬不上去的。 是不可能爬上去的。 隨便什么辦法我都爬不上去。 我就是費盡力氣也爬不上去。 無任怎樣我是爬不上去的。 )

  師:你覺得蝸牛說的這些話有道理嗎?

  學生自由發言。

  (沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家,它應該去冒一下險。) (它應該去試一試。)

  師:是呀,說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎?它就一定禁不住不住風沙吹打嗎?小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢?不去試一試,作一次努力,你怎么知道呢?

  師:蝸牛它自己想到這點沒有?它是怎么說的? (只怪天氣不好,要不我早搬進新家了。)

  (出示課件12)請同學們齊讀最后一自然段。

  反復朗讀。

  師:課文哪句話說明蝸牛其實還是“想”搬家的?

  師:從“總是”“張望”“嘆息”“只怪”等詞,可感受到蝸牛依然向往哪里?但是它明白自己不能搬進新家的真正原因嗎?

  師:是不是該怪天氣不好?到底要怪誰?(怪蝸牛自己。)

  師:這時,你想對蝸牛說什么嗎?

  學生自由發言

  (我想對蝸牛說:打定了主意就不要猶豫,就要搬家。 蝸牛不能只怪天氣。 蝸牛啊蝸牛,你不能只怪天氣不好呀,你要自己去試一試,保證你就能 到小山丘去了!)

  師:(師用手虛指遠處)小山丘在那里,誰來用動作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”? 學生表演。

  師:看來,這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

  三、拓展延伸,以“蜘蛛”來對比“蝸牛”,從《蝸牛搬家》獲得啟示。

  師:大家現在來看看你們眼前的這只蜘蛛,與這只只會嘆息不知行動的蝸牛相比 ,你想到了什么?

  (出示課件13)指名讀。

  師:面對一次又一次的困難,蜘蛛放棄了嗎?害怕了嗎?對照一下蝸牛,聯系一下蜘蛛,你想到了什么? 學生自由發言。

  (不能放棄。要勇往直前。說到就要做到。)

  小結:有了美好的目標,就要及時行動,不怕困難,付出努力,這樣才能達到理想的彼岸。

  師:如果你是這只小蝸牛,聽了同學們真誠的話語,你會對曾經想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎?

  生:我想說,對不起,喜鵲,我不應該害怕困難。

  師:嗯,小蝸牛后悔啦。

  生:我想對燕子說,你好心來給我幫忙,我應該搬家。

  生:我想對它們三個說,我還是想搬家,你們再來幫我好不好?

  師:太好了!蝸牛想改變自己了!這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎?

  師:最后老師有一句話要送給蝸牛,送給大家,我們一齊來讀。

  出示課件14:

  今天盡你的努力去做好,明天也許就能做得更好———牛頓。 學生齊讀。

  四、作業

  1.根據課文內容,和小朋友排演《蝸牛搬家》的故事。

  2.這節課你積累了哪些好好詞、好句?把它們抄寫在作業本上。

  3.把《蝸牛搬家》的故事講給爸爸、媽媽聽。

  4.課外選讀其他童話故事。

  板書設計:

  喜鵲 來幫忙 怕太陽曬

  蝸牛搬家 燕子 —→ 怕風沙吹打 —→ 始終沒有搬

  蛤蟆 怕下雨地滑

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇4

  活動目標:

  1.引導幼兒觀察蝸牛的外形特征及爬行方式,并了解蝸牛的生活環境。

  2.體驗觀察探究蝸牛的樂趣,萌發關注、喜愛蝸牛的情感。

  3.能大膽進行實踐活動,并用完整的語言表達自己的意見。

  4.激發幼兒對科學活動的興趣。

  重、難點:

  觀察蝸牛的外形特征及爬行方式,并了解蝸牛的生活環境。

  活動準備:

  蝸牛視頻、關于蝸牛PPt。

  活動過程:

  一、談話導入。

  小朋友,你見過蝸牛嗎?你見過的蝸牛是什么樣的?

  誰能把你見過的蝸牛畫出來,并告訴我它的身體名稱嗎?

  我們先看個小短片,再來看看這個小朋友畫的完不完整。

  二、請幼兒觀看視頻,了解蝸牛外形特征。

  觀看完視頻,請幼兒說說自己的發現。

  教師總結:蝸牛背上有一個殼,頭上有觸角,眼睛長在觸角上,身體是軟軟的,有點透明。

  三、出示PPt《蝸牛》,介紹蝸牛的身體及名稱。

  關于蝸牛的殼,你有什么發現呢?(蝸牛殼上有旋轉的線螺線)

  出示蝸牛殼圖片,觀察(從蝸牛殼中間的螺線向右順時針旋轉的螺線叫右旋,從蝸牛殼中間的螺線向左逆時針旋轉的螺線叫左旋。)

  我們再來看看蝸牛的頭,它有幾對觸角?它的眼睛在哪里?蝸牛的嘴巴在哪里?你知道它喜歡吃什么嗎?(蝸牛是世界上牙齒最多的動物,它的嘴大小和針尖差不多,但是卻有26000多顆牙齒。在蝸牛的小觸角中間往下一點兒的地方有一個小洞,這就是它的嘴巴,里面有一條鋸齒狀的舌頭,科學家們稱之為“齒舌”。)

  蝸牛是怎樣行動的?(蝸牛利用“足腺”分泌粘液,減少摩擦,蠕動腹足移動。)

  四、分享尋找蝸牛的經驗,并討論蝸牛喜歡居住在什么樣的環境中。

  小朋友,你沒有有抓過蝸牛?你是在什么地方找到的?

  教師總結:早晨潮濕的樹叢中、下雨過后的草叢或墻面、,潮濕的墻角、潮濕的的花盆下都可以找到蝸牛,看來蝸牛待在比較陰暗潮濕的地方。

  最近小朋友有見到蝸牛嗎?你一般都是在什么季節見到蝸牛的?(蝸牛要冬眠和夏眠)

  請幼兒觀看視頻,了解蝸牛是怎樣冬眠、夏眠的。(蝸牛分泌一種黏膜把殼的開口封起來,此膜硬化后便形成一道保護身體軀體的膜,可防止外物侵入。這層硬膜具有輕微的透氣性,使蝸牛能夠呼吸而生存下去。同時,任何水分都很難經此而散失。)

  活動延伸:

  和孩子們一起尋找夏眠中的蝸牛,用放大鏡仔細觀察。

  活動反思:

  本節活動中,孩子們通過觀察視頻、圖片,來了解了蝸牛的外形特征及爬行方式,并了解蝸牛的生活環境。本來本節課打算帶孩子們一起用放大鏡觀察蝸牛,但因為現在是夏季,大部分蝸牛已經夏眠,不好找到了,所以沒有讓幼兒用放大鏡觀察。

  改進措施:

  在區角中投放放大鏡與小螞蟻,請幼兒觀察放大鏡下螞蟻的.樣子,并把觀察到的螞蟻畫下來。

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇5

  活動目標:

  1、理解故事內容,學說故事中蝸牛與朋友的對話;

  2、知道蝸牛因為害怕困難,所以搬家沒有成功。

  3、遷移自身經驗,知道不能因為一點困難就退縮的道理。

  4、培養幼兒大膽發言,說完整話的好習慣。

  5、能分析故事情節,培養想象力。

  活動準備:PPt

  活動過程:

  一、導入

  教師行為:有一只蝸牛住在池塘邊的石縫里,周圍光禿禿的連個遮攔也沒有,每天飽受風吹日曬之苦!只有陰天下雨時,他才從殼子里探出身子喘口氣。所以,它搬家。那它會搬到哪里去呢?

  幼兒行為:池塘邊,小河邊,小樹旁……

  設計意圖:激發幼兒的想象,為下面的故事做鋪墊。

  二、傾聽故事前半段,理解故事內容。

  1、講述故事前半段,提問理解故事內容。

  2、傾聽故事后半段,理解故事內容,并學說對話,提問理解故事內容,學說對話。

  3、討論了解蝸牛搬家沒有成功的原因。

  教師行為:

  蝸牛到底會搬到哪里呢?讓我們一起來聽一個故事《蝸牛搬家》。

  誰來看蝸牛了?(根據幼兒回答出示圖片。)它們說了什么?

  小蝸牛聽到螞蟻和蜻蜓說小土岡是個好地方,它是怎么想的?

  蝸牛搬家到底怎樣了呢?我們來接著聽。

  誰來幫蝸牛搬家了?(根據幼兒回答出示圖片。)

  蜜蜂來幫蝸牛搬家,天氣怎樣?蝸牛怎么說?我們一起來學著說一說。(教師與幼兒扮演蜜蜂與蝸牛,練習對話。)

  今天蝸牛有沒有搬家?那還有誰來幫它搬家了?

  蝴蝶來幫蝸牛搬家,天氣怎么樣?蝸牛怎么說?誰愿意來學一學。(請幼兒分組扮演蝴蝶和蝸牛,練習對話。)

  今天蝸牛有沒有搬家?還有誰來幫它搬家了?

  青蛙來幫蝸牛搬家,天氣怎么樣?蝸牛怎么說?(請男女小朋友分組扮演蝴蝶和蝸牛,練習對話。)

  蝸牛搬家搬成了嗎?為什么?

  蝸牛搬家沒有搬成,它后悔了嗎?它怎么想的?

  幼兒行為:

  幼兒仔細傾聽。

  蜻蜓、螞蟻。我來幫你搬家。

  也想搬到小土岡上去住

  有大太陽

  蝸牛我幫你搬家吧。蝸牛說:今天我不能搬家,太陽光會曬著我的!……

  在刮大風

  蝸牛我幫你搬家吧。蝸牛說:今天我不能搬家,我這細皮嫩肉經不起風吹!

  青蛙、毛毛蟲

  下雨的。

  蝸牛我幫你搬家吧

  今天我不能搬家,天潮地滑,小土岡的斜坡爬起來很吃力的。(幼兒學說對話。)

  沒有成功,因為它遇到困難就不搬家了。

  后悔了,因為它還是只能呆在原來的地方。

  設計意圖:

  分段理解故事內容,幼兒易于理解和掌握。

  理解故事內容,并通過學說對話,提高幼兒的口頭表達能力。

  通過討論讓幼兒知道蝸牛因為害怕困難所以搬家沒有成功。

  三、完整傾聽故事。

  現在我們一起來完整地聽一聽這個故事,我們小朋友也可以跟著說一說。(教師注意在說對話的時候鼓勵讓幼兒多說。)

  四、經驗提升。

  如果你是小蝸牛,你會因為太陽曬、刮風、下雨就放棄搬家嗎?你會怎么做呢?

  小朋友在上幼兒園時,有沒有遇到過太陽曬、刮風、下雨?你們是怎么做的?

  為什么小朋友遇到這些困難還是能按時上幼兒園,而蝸牛遇到這些困難就不搬家呢?

  活動反思:

  蝸牛搬家是中班《勇敢的我》主題活動中的一個語言活動,故事中小蝸牛因為怕這怕那猶豫不決最后搬家沒有成功。針對中班幼兒的年齡特征我制定了這樣的目標:理解故事內容,學說故事中角色的對話;知道小蝸牛因為害怕困難所以搬家沒有成功,萌生克服困難的勇氣。

  活動一開始,我出示了一只不開心的蝸牛進行導入,蝸牛開心嗎?引導幼兒關注蝸牛的表情,知道蝸牛很不開心,帶著蝸牛為什么會不開心這樣的問題進入故事傾聽。本節課我主要通過三個環節進行的。第一個環節是幼兒通過傾聽故事第一段,了解蝸牛為什么搬家。在這一環節中部分幼兒認為蝸牛住在石縫里是很舒服的。出現這一問題的原因在于幼兒沒有理解“日曬之苦”這個詞的意思。幼兒結合天氣情況、親身感受,能夠理解“風吹”,冷,不舒服。但他們認為“日曬”,暖和,是舒服的。針對這一問題我先讓幼兒想一想,我們觀察過蝸牛,它們喜歡在什么地方生活。然后再讓幼兒回憶,夏天戶外活動時,小朋友們都喜歡涼快的地方玩,不愿在太陽底下游戲,知道太陽曬,熱,不舒服。第二個環節重點是讓幼兒學說蝸牛與蜜蜂、蝴蝶、青蛙之間的對話,感知三個小動物幫助蝸牛搬家,但蝸牛都找出種種原因(害怕困難)沒有搬。問題出在蝸牛與青蛙的對話上,“天潮地滑,小土崗的斜坡爬起來很吃力。”這句話幼兒說起來很繞口,我忽視了本班幼兒的年齡特點和語言發展水平。為此我降低難度,把這句話改為“下雨了,小土崗的斜坡太滑,會摔著我。”幼兒結合親身經歷,知道路滑,容易栽跟頭,易理解,說起來也簡單多了。第三個環節是讓幼兒把自己想象成蝸牛并結合生活實際,用拋出問題進行討論來學習,當我提問“你是小蝸牛你會因為天氣不好放棄搬家嗎”,發現幼兒一下沒反應過來,我立即意識到是我的問題幼兒不理解,“放棄”一詞對這些孩子來說很陌生,于是我立即調整為“如果你是小蝸牛,朋友們來幫你搬家,你搬不搬?”馬上就有幼兒說:我會搬!我一定搬!不管刮風下雨我一定搬!當我問及幼兒:你平時上幼兒園的時候有沒有碰到天氣不太好的時候,你有沒有因為天氣不好不上幼兒園呢?幼兒回答都說會上幼兒園,讓幼兒明白蝸牛沒搬成家是因為害怕困難,從而教育幼兒要做勇敢的、不怕困難的好孩子,并萌發戰勝困難的勇氣。

  整個教學活動下來,我覺得故事的內容很獨特,里面的對話工整、有序,闡述的道理明顯、易懂,整個環節把握的較好。

  幼兒百科:蝸牛是一種包括許多不同科、屬的動物。取食植物,產卵于土中或者樹上。在熱帶島嶼比較常見,但有的也生存在寒冷地區。

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇6

  教材分析:

  這是一篇充滿童真童趣、可讀性很強的童話故事。內容淺顯易懂,生動活潑,富于情趣,能夠抓住孩子的心,讓他們津津有味讀下去。在理解故事的過程中,相信幼兒的心靈也會有所觸動。懂得有了目標,一定要不怕困難,付出努力的道理。

  幼兒分析:

  中班幼兒會在集體中發言,但是態度還有點拘謹,表達還不夠流暢。他們喜歡用自身的語句將生活經驗表達出來。能夠感受作品中所表達的情感,會用較恰當的語言表達自己的理解。在活動中,通過讓孩子聽一聽、看一看、說一說,讓幼兒遷移自身經驗,知道不能因為一點困難就退縮的道理。

  活動目標:

  1、理解故事內容,學說故事中蝸牛與朋友的對話;

  2、知道蝸牛因為害怕困難,所以搬家沒有成功。

  3、遷移自身經驗,知道不能因為一點困難就退縮的道理。

  4、培養幼兒大膽發言,說完整話的好習慣。

  5、感知故事中象聲詞運用的趣味性。

  活動準備:

  PPT

  活動過程:

  一、導入

  教師行為:有一只蝸牛住在池塘邊的石縫里,周圍光禿禿的連個遮攔也沒有,每天飽受風吹日曬之苦!只有陰天下雨時,他才從殼子里探出身子喘口氣。所以,它搬家。那它會搬到哪里去呢?

  幼兒行為:池塘邊,小河邊,小樹旁……

  設計意圖:激發幼兒的想象,為下面的故事做鋪墊。

  二、傾聽故事前半段,理解故事內容。

  1、講述故事前半段,提問理解故事內容。

  2、傾聽故事后半段,理解故事內容,并學說對話,提問理解故事內容,學說對話。

  3、討論了解蝸牛搬家沒有成功的原因。

  教師行為:

  蝸牛到底會搬到哪里呢?讓我們一起來聽一個故事《蝸牛搬家》。

  誰來看蝸牛了?(根據幼兒回答出示圖片。)它們說了什么?

  小蝸牛聽到螞蟻和蜻蜓說小土岡是個好地方,它是怎么想的?

  蝸牛搬家到底怎樣了呢?我們來接著聽。

  誰來幫蝸牛搬家了?(根據幼兒回答出示圖片。)

  蜜蜂來幫蝸牛搬家,天氣怎樣?蝸牛怎么說?我們一起來學著說一說。(教師與幼兒扮演蜜蜂與蝸牛,練習對話。)

  今天蝸牛有沒有搬家?那還有誰來幫它搬家了?

  蝴蝶來幫蝸牛搬家,天氣怎么樣?蝸牛怎么說?誰愿意來學一學。(請幼兒分組扮演蝴蝶和蝸牛,練習對話。)

  今天蝸牛有沒有搬家?還有誰來幫它搬家了?

  青蛙來幫蝸牛搬家,天氣怎么樣?蝸牛怎么說?(請男女小朋友分組扮演蝴蝶和蝸牛,練習對話。)

  蝸牛搬家搬成了嗎?為什么?

  蝸牛搬家沒有搬成,它后悔了嗎?它怎么想的?

  幼兒行為:

  幼兒仔細傾聽。

  蜻蜓、螞蟻。我來幫你搬家。

  也想搬到小土岡上去住

  有大太陽

  蝸牛我幫你搬家吧。蝸牛說:今天我不能搬家,太陽光會曬著我的!……

  在刮大風

  蝸牛我幫你搬家吧。蝸牛說:今天我不能搬家,我這細皮嫩肉經不起風吹!

  青蛙、毛毛蟲

  下雨的。

  蝸牛我幫你搬家吧

  今天我不能搬家,天潮地滑,小土岡的斜坡爬起來很吃力的。(幼兒學說對話。)

  沒有成功,因為它遇到困難就不搬家了。

  后悔了,因為它還是只能呆在原來的地方。

  設計意圖:

  分段理解故事內容,幼兒易于理解和掌握。

  理解故事內容,并通過學說對話,提高幼兒的口頭表達能力。

  通過討論讓幼兒知道蝸牛因為害怕困難所以搬家沒有成功。

  三、完整傾聽故事。

  現在我們一起來完整地聽一聽這個故事,我們小朋友也可以跟著說一說。(教師注意在說對話的時候鼓勵讓幼兒多說。)

  四、經驗提升。

  如果你是小蝸牛,你會因為太陽曬、刮風、下雨就放棄搬家嗎?你會怎么做呢?

  小朋友在上幼兒園時,有沒有遇到過太陽曬、刮風、下雨?你們是怎么做的?

  為什么小朋友遇到這些困難還是能按時上幼兒園,而蝸牛遇到這些困難就不搬家呢?

  教學反思

  整個教學活動下來,我覺得故事的內容很獨特,里面的`對話工整、有序,闡述的道理明顯、易懂,整個環節把握的較好。

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇7

  教材分析:

  這是一篇充滿童真童趣、可讀性很強的童話故事。內容淺顯易懂,生動活潑,富于情趣,能夠抓住孩子的心,讓他們津津有味讀下去。在理解故事的過程中,相信幼兒的心靈也會有所觸動。懂得有了目標,一定要不怕困難,付出努力的道理。

  幼兒分析:中班幼兒會在集體中發言,但是態度還有點拘謹,表達還不夠流暢。他們喜歡用自身的語句將生活經驗表達出來。能夠感受作品中所表達的情感,會用較恰當的語言表達自己的理解。在活動中,通過讓孩子聽一聽、看一看、說一說,讓幼兒遷移自身經驗,知道不能因為一點困難就退縮的道理。

  活動目標:

  1、理解故事內容,學說故事中蝸牛與朋友的對話;

  2、知道蝸牛因為害怕困難,所以搬家沒有成功。

  3/遷移自身經驗,知道不能因為一點困難就退縮的道理。

  附故事《蝸牛搬家》

  蝸牛住在池塘邊的石縫里,周圍光禿禿的連個遮攔也沒有,每天飽受風吹日曬之苦!只有陰天下雨時,他才從殼子里探出身子喘口氣。

  一天,蜻蜓和螞蟻來看蝸牛。蜻蜓說:"前邊的小土岡是個好地方,那兒有密密的樹林,有鮮花野果,林中還有一條清澈的小河……螞蟻說:"我們和蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他們都住在那里,蜜蜂采蜜,蚯蚓翻松泥土,蝴蝶傳播花粉,大家快活極了!"蝸牛送走了蜻蜓和螞蟻心里很高興。他沒想到,前邊不遠的小土岡是個好地方;也沒想到蜻蜓他們過得那么快活。蝸牛打定注意,也想搬到小土岡上去住。

  過了兩天,蜜蜂來了,蜜蜂說:"蝸牛我幫你搬家吧!"蝸牛看看頭上的太陽,就有些猶豫了。他說:"今天我不能搬家,太陽光會曬著我的!"又過了兩天,蝴蝶來了,蝴蝶說:"蝸牛我幫你搬家吧!"幫蝸牛搬家,蝸牛看看天上刮著風,就說:"今天我不能搬家,我這細皮嫩肉經不起風吹!"又過了兩天青蛙來了,青蛙說:"蝸牛我幫你搬家吧!。這天下著蒙蒙細雨。既沒有太陽又沒有風,可是蝸牛說:"今天我不能搬家,天潮地滑,小土岡的斜坡爬起來很吃力的!"從此以后,再也沒有人來幫蝸牛搬家了。蝸牛的家一直沒有搬成,天氣越來越冷了,他總是望著小土岡,低聲嘆息:"只怪我怕這怕那,要不然,這會兒我也在那邊過著愉快的生活了!"

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇8

  執教 岳陽樓區教育局教研室 吳 群

  評析 岳陽樓區站東小學   王海燕

  一、扣住“始終”,從“終”出發,了解蝸牛最終沒有搬家。

  師:昨天,我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事,大家喜歡嗎?我們一起來回顧一下這個故事,請看大屏幕。(學生看視頻聽課文朗讀)

  師:(播放中課件出現故障,視頻不能播放。)對不起,課件出現了問題。有誰記得剛才這個故事講到哪里來了?

  生:燕子幫蝸牛搬家。

  師:你聽得真認真!現在課件出問題了,誰來幫吳老師?幫忙把這個故事講下去?(學生感到困難,沒人舉手)不要緊,簡單地講一講,老師和你們一起來講好不好?

  (師生合作一起說。)

  師:(對一生)我聽你說得挺好的,你來接著說給大家聽,好嗎?

  (一個學生接著把故事說完)

  師:你真棒,比剛才電腦里講得還好!

  評:課堂上的偶發事件,往往是難以預測,也是不可避免的!這是教師最感棘手的,但處理得當,同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余,從“聽”轉到“說”,從“燕子幫蝸牛”到“學生幫老師”,一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。

  師:故事的題目是“蝸牛搬家”,故事的最后,蝸牛搬家了嗎?

  生:沒有。

  師:課文里面是怎么說的?哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家?

  生:蝸牛的家始終沒有搬。

  板書:始終沒有搬

  師:“始終”這個詞能理解嗎?

  生:一直。

  師:“始終沒有搬”就是一直沒有搬,我們知道“始”指開始,“終”是指什么?

  生:一直到最后沒有搬。

  師:對,這句話合起來是這個意思。單說“終”,就是——

  生:最后。

  師:“始”是開始,“終”是最后、結束。從開始到最后都沒有搬成家。那么,開始的時候蝸牛是怎么想的呢?大家看課文的1到3自然段。

  評:“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語,被吳老師獨具慧眼地挖掘出來,在幫助學生理解詞義,滲透學生理解詞義的方法的同時,建構起組織本課教學的基本框架。看似隨意,實見匠心。

  二、回到“始”字,了解蝸牛想搬家的原因。

  師:請大家自己讀一讀1到3自然段,想一想:蝸牛開始到底是怎么想的?

  生自由讀課文。

  師:誰來說說蝸牛開始是怎么想的?(師指板書中的“始”字)

  生:它想搬到一個小山丘去住。

  師:對,那它原來住在哪里呢?

  生:石縫兒里。

  師板書:

  小山丘   

  石縫

  師:小山丘和石縫那兒有什么不同呢?

  生:石頭周圍光禿禿的,小山丘那兒很美。

  師:石頭周圍光禿禿的,有樹沒有?

  生:沒有。

  師:有草沒有?

  生:沒有。

  師:有花沒有?

  生:沒有。

  師:什么都沒有,這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢?

  生:美麗。

  師:美到什么樣子?

  生:有密密的叢林,有甜甜的野果,還有清清的小河

  師:我們一起來欣賞一下。(出示小山丘畫面)

  生:哇,好美呀!

  師:是啊,多美的景色!誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

  學生讀。

  師:課文中,“清清的小河”后面有六個小點,你們知道是表示什么嗎?

  生:還有很多很多。

  師:還有很多美麗的景物,誰來說說,可能還有什么?

  生:樹林。

  師:課文中的“叢林”就是指樹林。

  生:還有鮮艷的桃花。

  師:好,“鮮艷”這個詞用得好。還有什么?

  生:還有各種各樣的花草樹木。

  生:還有甜甜的野果。

  師:“野果”書上講到了,你一定是想著甜甜的野果太好吃了,就再說一遍,是嗎?

  生:還有旺旺的青草。

  師:你的意思是說茂盛的青草吧?(學生點頭)

  生:還有五顏六色的花。

  生:還有可愛的小燕子!

  生:還有嘰嘰喳喳的小鳥!

  ……

  師:我們班同學個個聰明,想像豐富,詞匯也多,真像一個個小博士呢!

  評:石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中,濃墨重彩地強調小山丘的美麗,在學生心中建立起小山丘美的形象,使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”!

  師:聽說有這么美的地方,如果你是蝸牛你會怎么想?你想不想搬去?

  生:(齊答)想!

  師:蝸牛心里也是這么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘上去住,看到課文的第三自然段,課文是這么寫的嗎?

  生:是的。

  師板書:打定主意搬

  師:“打定主意”是什么意思?

  生:就是決定了。

  生:下了決心要搬。

  師:對,決定了,下定了決心。(指板書)開始打定了主意,最后卻始終沒有搬(指板書),看到這,你有什么疑問嗎?

  生:它已經打定主意了要搬,那到最后怎么還是沒有搬呢?

  生:小山丘那兒那么美,為什么蝸牛又不搬家了呢?

  評:“會問的孩子才會學!”對二年級的學生來說,“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的!此處,教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯系起來,有意識地將“矛盾”呈現在學生面前,使問題從學生嘴中脫口而出!這樣,既縮小了“培養學生提問能力”的坡度,又明確了下一步的學習目標!

  師:是啊,為什么?那是為什么呢?

  師:現在我們看課文的4到6自然段,到課文中找理由。自由讀讀課文,看誰能找出答案來。

  三、抓住蝸牛說的三句話,體會蝸牛害怕困難,所以“始終沒有搬家”。

  學生自由讀課文。

  師:讀完了嗎?找到答案沒有?

  生:找到了!

  師:真的找到了?找準了?你是不是像蝸牛一樣打定主意了?(生笑,點頭)

  生:蝸牛怕太陽曬,又有些猶豫了。

  生:蝸牛說風沙太大,怕下雨。

  師:(板書“猶豫”)開始是打定主意搬,現在又猶豫了,能不能告訴我“猶豫”是什么意思?

  生:就是不想搬過去

  師:那“打定主意”和“猶豫”的意思?

  生:相反。

  師:那么,“猶豫”就是--

  生:打不定主意。

  評:“詞語理解”是低年級的一個教學重點!但本堂課中,教者沒有將其設置為一個孤立的教學點,而是將“詞語理解”和“文章感悟”結合起來,使其成為整個教學網絡中的一個“點”,并將它們連成一條“線”。此環節,就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點,結合前文中的“打定主意”來理解猶豫,既對前面的學習內容進行了回顧,又為后面的學習作了鋪墊。

  師:什么原因讓蝸牛打不定主意了?猶豫了幾次?

  生:第一次是太陽太大怕把它曬壞,第二次是因為滿天風沙,怕打在它身上會死掉,最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

  師:小朋友們真會讀書,一下子就找到了蝸牛說的三句話,老師把它寫到一塊了,大家來讀讀。

  (出示課件:

  今天太熱了,我行動又慢,強烈的陽光會把我曬壞的!

  我這細皮嫩肉,可禁不住這風沙吹打。

  下雨地滑,小山丘的斜坡,無論如何我是爬不上去的。)

  學生自由讀。

  師:我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高,誰來讀一讀?你愿意讀哪一句就讀哪一句。

  一生讀第一句。

  師:誰來評評,他讀得怎樣?

  生:讀錯了一個字。

  師:請先說優點,再說缺點。

  生:有一些流暢,但“曬”字沒有讀準確。

  師:“曬”應該讀翹舌音,你聽得很仔細。你能讀一讀嗎?

  (另一生讀,讀得很好。)

  師:現在在我們面前出現了兩只“蝸牛”,你們喜歡哪一只蝸牛呢?

  生:劉子旋(第二個讀的學生的名字)!

  師:她讀得好,我們歡迎她再讀一遍好不好?

  (學生鼓掌歡迎,劉子旋再讀一遍。)

  師:你們說說她哪里讀得好?

  生:“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好,把“曬壞”讀得重一些。

  師:(對劉子旋)你讀得很好,請問你剛才為什么要這樣讀?

  生:我想,蝸牛怕太陽曬,我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。

  師:我們讀句子要抓住重點的詞,有的地方要讀得重一點,有的地方要讀得輕一點,我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。

  生齊讀。

  評:朗讀的“指導”,不應該只是來自教師,課堂上有著豐富的教育資源,優秀學生的朗讀便是一種。學習中,如果“榜樣”來自于老師,學生也許會有“壓力感”,而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時,學生不但不會有“壓力感”,相反會產生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點,既有自己對學生“人文”的評價,又信手拈來,為學生提供來自身邊的模仿范例,朗讀指導收到了實際效果。

  師:另外的句子誰來讀?

  生:“我這細皮嫩肉,可禁不住這風吹雨打。”

  師:讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍?

  生:我這細皮嫩肉,可禁不住這風沙吹打。

  師:“禁不住”是什么意思。

  生:受不了風沙吹打。

  師:對的,就是受不了,受不住的意思。你理解得很好,請你把這個句子讀一遍。

  生:我這細皮嫩肉,可禁不住這風沙吹打

  師:你們聽清楚嗎,他剛才是這樣讀的:“我這細皮嫩肉,”(把“我”字讀得比較重)大家嘗試這樣讀一下。

  生自由讀。

  師:來,再請你說說你為什么這樣讀?為什么要把“我”字突出來?

  生:我覺得這只蝸牛把自己看得很重,非常擔心自己,心里只怕自己受苦。

  師:能想到這一點,你真了不起!大家也學著這樣把這句話讀一遍。

  生齊讀:我這細皮嫩肉,可禁不住這風沙吹打。

  師:把動作加進來,我們的朗讀就更好了。誰來試試?

  (學生邊讀邊表演,很形象。)

  師:最后還有一句,有誰愿意讀?(一學生站起來讀:下雨地滑,小山丘的斜坡,無論如何我是爬不上去的。)

  師:嗯,讀得很好,但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有?

  生:沒有。(老師請學生再讀一遍,學生聲音大了一些,但仍不夠響亮。)

  師:不錯,比起剛才有很大的進步!如果聲音能再大一點,就更好了。“無論如何”你是怎樣理解的?能不能換成另外的詞?

  生:根本就是爬不上去的。

  師:“根本就是爬不上去的”,還會用“根本就是”,你的詞匯真豐富!

  生:是不可能爬上去的。

  生:隨便什么辦法我都爬不上去。

  生:我就是費盡力氣也爬不上去。

  師:好的,蝸牛就是這樣想的,想象你就是小蝸牛,再來讀讀這句話。

  生:(齊讀)下雨地滑,小山丘的斜坡,無論如何我是爬不上去的。

  評:本文,蝸牛之所以“始終沒有搬成家”,就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關鍵所在!教者抓住重點,舍棄其它,將這三句話作為“突破點”,充分展現了其對文本的解讀之深,解讀之精!在教學中,教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎,而是以朗讀促理解,以理解助朗讀,并將師生評價、生生評價落到實處。

  師:(指大屏幕上的三句話)蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎?

  生:有道理,天氣不好。

  師:嗯,這是你的看法。

  生:沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家,它應該去冒一下險。

  生:它應該去試一試。

  師:是呀,說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎?它就一定經不住風沙吹打的呢?小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢?不去試一試,作一次努力,你怎么知道呢?

  師:蝸牛它自己想到這點沒有?它是怎么說的?

  生:只怪天氣不好,要不我早搬進新家了。

  師:是不是該怪天氣不好?到底要怪什么?

  生:怪蝸牛自己。

  師:這時,你想對蝸牛說什么嗎?

  生:我想對蝸牛說:打定了主意就不要猶豫,就要搬家。

  生:蝸牛不能只怪天氣。

  生:蝸牛啊蝸牛,你不能只怪天氣不好呀,你要自己去試一試,保證你就能到小山丘去了!

  生:蝸牛三心二意。

  師:哦,蝸牛是三心二意嗎?它這時心里想不想搬家?

  生:想。

  師:對,它心里還是想搬家,說明它不是三心二意,對嗎?

  生:對。

  評:學生回答“三心二意”出乎老師的意料,老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”,既解了學生的疑難,又很自然地過渡到后文的學習。

  師:課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的?

  生:它每天對著小山丘張望,嘆息。(師板書:嘆息 張望)

  師:這兩個詞的意思懂不懂?(師用手虛指遠處)小山丘在那里,誰來用動作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”?

  學生表演。

  師:看來,這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

  四、拓展延伸,以“蜘蛛”來對比“蝸牛”,從《蝸牛搬家》獲得啟示。

  師:大家現在來看看你們眼前的這只蝸牛啊,這只只會嘆息不知行動的蝸牛!你想到了什么?

  我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文:蜘蛛織網。

  課件出示:

  蜘蛛織網

  一只蜘蛛在織網,剛織了幾下,一陣風吹來,把絲刮斷了。

  蜘蛛重新織起來,剛織了一半,一陣雨點打來,把網打破了。

  蜘蛛再重新織。它織啊,織啊,眼看快要織成了,一陣冰雹砸下來,又把網砸破了。

  蜘蛛又重新織。織啊,織啊,它終于織成了一張大網。

  蜘蛛高興地坐在網中,捉著飛來的小蟲。

  師:對照一下蝸牛,聯系一下蜘蛛,你想到了什么?

  評:此處巧妙地引入《蜘蛛織網》這一文本,以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比,道理在對比中不言自明。

  生:我們要學習蜘蛛,不能學蝸牛。

  生:不能放棄。

  生:要勇往直前。

  生:說到就要做到。

  師:對,不光要想和說,還要做。

  生:想到了搬家就要搬。

  師:不管是搬家還是做其它什么事情,打定主意去做的就要去做,不能害怕困難。

  評:受年齡的限制,二年級的學生,思維和表達也許不是那么完善,這是很自然的。但作為老師,對學生不完善的回答要引導,幫助提升,不能視其“思維的局限”而不見,放之任之。此環節,當還有學生把體會局限在“搬家”上的時候,吳老師發揮了其導師的作用,把他們引導到廣闊的生活空間。

  師:如果你是這只小蝸牛,你有什么話說嗎?你會對曾經想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎?

  生:我想說,對不起,喜鵲,我不應該害怕困難。

  師:嗯,小蝸牛后悔啦。

  生:我想對燕子說,你好心來給我幫忙,我應該搬家。

  生:我想對它們三個說,我還是想搬家,你們再來幫我好不好?

  師:太好了!蝸牛想改變自己了!這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎?

  生:喜歡!

  師:最后老師有一句話要送給蝸牛,送給大家,我們一齊來讀。

  課件出示:

  今天盡你最大的努力去做好,明天也許就能做得更好。

  ———牛頓

  學生齊讀。

  師:這句話的意思能理解嗎?如果不太懂,課后再想想,或者請教別人,好嗎?

  生:好。

  下課。

  總評:

  看,一次“學案”到“學堂”的演繹

  “質樸簡約、一氣呵成”,全無粉飾雕琢的作秀之態,這就是吳老師的課堂,“簡簡單單教語文,扎扎實實促發展”,成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹!

  教者根據對文本的解讀、學情的了解,從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案,在教學實施過程中,適時地將學習目標和學習策略“呈現”出來!

  其一,教者打破文本“由因到果”的敘述順序,以“尋果索因”作為課堂中軸線,帶領學生感悟學習,真所謂“去繁就簡三秋樹”,簡潔明了!接著,教師從對“因”與“果”的了解中,找到質疑空間,讓學生自己提出了進一步的探究主題——“它開始已經打定主意了要搬家,可到最后怎么還是沒有搬呢?”充分調動起學生的“學習需求”,水到渠成!

  其二,教學預設中,吳老師充分考慮了低年級語文教學的特點,考慮了二年級學生的年齡特點,以“始終沒搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點,品味蝸牛先“信心十足”,進而“猶豫不決”,最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力!這一設計看似簡單,卻蘊涵著教者對低年級語文教學特點的準確把握。

  我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的,除非教者毫不顧及學者的學習體驗,只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢?她“審時度勢”“以學促教”,使學堂成為學案得以“發展”和“完善”的實踐場所。

  1、善于調整,少了刻板,多了“靈動”。開課伊始,“意外”出現!課文朗讀中斷!怎么辦?教者從容不迫,說道:“對不起,課件出現了問題。剛才這個故事講到哪里來了?誰來幫幫吳老師,把這個故事講下去?”妙!一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質量,師生合作進而一生獨立訴說故事情節的機會。課堂因此而更顯示出動態美!

  2、善于傾聽,少了說教,多了“關懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢?一個很重要的原因,就是因為學生是“人”,他們即時即刻的表現,需要及時得到來自教師的“人文關懷”。為突破教學難點,吳老師循學生所好,鼓勵學生而且自己也認真地傾聽,其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”,并發揮課堂上的合作效益,通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果!“讀得很好,你為什么要這樣讀?”、“為什么你要把‘我’字突出來?”“說教”沒有了,就在這看似“即興式”的點撥下,學生頭腦中那只“輕言放棄,害怕困難,不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯,呼之欲出!同時,教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息,不斷出現新的“生成”,隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優點再說缺點的評價方法等。

  3、善于交流,少了束縛,多了“個性”。為了文章主旨的挖掘,整堂課層層深入,跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時,教者構筑起交流的平臺,為學生提供了一個“釋放發現”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎?”,繼而聯系舊知《蜘蛛織網》,進行對比“你從中明白了什么道理?”就在這一“評”一“比”中,孩子們用最簡短、最樸素的,又具有一定個性的語言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦!

  此課,在平和親切的學習氛圍中,有效地落實了從“學案的設計”到“學堂的呈現”,從“學案的預設”到“學堂的發展、完善”!

  附課文:          蝸牛搬家

  蝸牛住在水池邊的石縫兒里,周圍光禿禿的。它怕風吹日曬,只有陰天下雨時,才從殼里探出頭來,舒展一下蜷曲的身子。

  一天,蜻蜓和螳螂來看蝸牛。蜻蜓說:“前邊有個小山丘,那兒有密密的叢林,有甜甜的野果,還有清清的小河……。我倆現在就住在那兒。”螳螂也跟著說:“住在那兒,甭提多快活啦!”

  蝸牛聽了蜻蜓和螳螂的話,很興奮。它打定主意,也搬到小山丘去住。

  過了兩天,喜鵲來幫蝸牛搬家。蝸牛看看頭頂上的太陽,有些猶豫了。它說:“今天太熱了,我行動又慢,強烈的陽光會把我曬壞的!”喜鵲只好走了。

  過了兩天,燕子來幫蝸牛搬家。蝸牛望望滿天風沙,有些猶豫了。它說:“我這細皮嫩肉,可禁不住這風沙吹打。”燕子只好走了。

  又過了兩天,蛤蟆來幫蝸牛搬家。蝸牛望望那蒙蒙細雨,又有些猶豫了。它嘆了口氣說:“下雨地滑,小山丘的斜坡,無論如何我是爬不上去的。”沒辦法,蛤蟆也只好走了。

  蝸牛的家始終沒有搬。它總是朝著小山丘那邊張望,嘆息:“只怪天氣不好,要不然我早搬進新家了。”

語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案(精選8篇) 相關內容:
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