魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文（精選13篇）

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇1

　　【教學目標】

　　1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

　　2、理清文章結構。

　　3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

　　4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。

　　【教學重點】

　　1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

　　【課前準備】

　　1、收集作者丹尼爾•笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、熟悉課文內容、理清文章結構。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

　　教學設計

　　一、導入：

　　時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。

　　二、整體感知

　　1、檢查字詞

　　2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。

　　把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。

　　3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。

　　（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　（2）每個階段的側重點是什么？

　　（3）這幾個階段前后有何聯系？

　　用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）

　　三個階段三個部分

　　解決生存困惑（1—3）節及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。

　　采取具體行動（4—9）節解決了生存所必需的物質條件。

　　尋求精神寄托（10—12）節積極樂觀的生存心態。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

　　1、抄寫字詞

　　2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。

　　2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。

　　教學設計

　　一、探究人物

　　1、四人小組就下列思考題展開討論。

　　（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？

　　（2）你認為他這樣活值不值？

　　（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？

　　2、全班討論交流、明確

　　二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　四人小組討論，結合課文談談。

　　1、魯濱遜有哪些優秀品質？作者是用什么方法表現出來的？

　　2、文中用第一人稱有哪些好處？

　　三、拓展延伸

　　1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什么區別？

　　2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

　　四、體驗與反思

　　播放一段錄像，給學生創設一種情境。

　　外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。

　　五、課堂小結

　　生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　六、布置作業

　　結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇2

　　【教學目標】

　　1、快速閱讀課文，把握文中蘊含的思想感情。

　　2、體會課文中的心理描寫。

　　3、學習魯濱孫的精神，聯系學生實際，培養應對生活中挫折的能力。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　二、整體感悟：速讀課文，解決生字詞，概括文中蘊含的思想感情

　　三、研讀課文，質疑問難

　　1、理清人物心理歷程，劃分層次可以按照以下幾個問題：

　　⑴是生存還是毀滅，魯濱孫的心理如何變化？（生存問題）

　　⑵怎樣活下去？（物質問題）

　　⑶是像動物那樣活著，還是像人一樣文明？（精神問題）

　　根據以上三個問題，把文章劃分為三部分，學生可以先自主學習，再在小組中解決疑難。

　　2、問題研討：

　　⑴深陷絕境的魯濱孫找到了那些活下去的理由？

　　⑵如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？

　　⑶如果換成你，你會不會也像魯濱孫那樣勇敢的在荒島自己生活？由此看出魯濱孫是一個怎樣的人？

　　四、課外拓展，感悟生活

　　在生活中有沒有遇到挫折？你是如何克服的？思考一下說一說。

　　五、作業

　　1、把感悟生活的內容寫下來，寫一篇300字左右的短文。

　　2、課下閱讀《魯濱孫漂流記》。

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇3

　　預習提綱：

　　1、閱讀課本第251頁“名著導讀”的相關資料

　　2、早讀課朗讀課文三遍。

　　3、查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。

　　4、有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》

　　教學目標：

　　1、培養積極、樂觀、健康的人生態度

　　2、理解魯賓孫的人物形象及其意義

　　3、學習心理描寫

　　重點難點：

　　1、重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養積極、健康、樂觀的人生態度

　　2、難點：學習本文的心理描寫

　　導語設計：

　　同學們，俗話說：“天有不測之風云，人有旦夕之禍福”。一個人的一生不可能風平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經歷嗎？（可讓學生發言，如果沒有發言，教師則適當舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關鍵在于我們以怎樣的態度來對待它。如果我們以積極的態度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰勝困難，走出困境。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。

　　這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。至今已出了幾百版，幾乎譯成了世界上所有各種文字。據說除《圣經》之外，《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書。在歐美國家是兒童的必讀書。希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。） 今天，我們就來學習這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節選魯賓孫海上遇難、生死系于一發的那一幕幕驚心動魄的情節，也沒有節選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。

　　二、字詞教學把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助

　　1、工具書；

　　2、同學幫助

　　3、站在講臺上的助手——老師幫助。

　　泅(qiú) 沮喪(jǔ) 擱淺(gē) 凍餓之虞(yú) 聊以自慰(liáo)

　　泅：浮水

　　作踐：糟蹋。

　　沮喪：灰心失望

　　擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛

　　斫痕：用刀斧砍的痕跡

　　抵御：抵擋

　　孤立無援：不能得到同情和援助

　　凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮

　　鄭重其事：對事情嚴肅認真

　　聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。

　　知足安命：滿足于已經得到的（指生活、愿望等）

　　不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。

　　不可思議：不可想象，不能理解。

　　聊以自慰：姑且用來安慰自己。

　　三、整體感悟

　　（一）課文中魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?每個階段的側重點是什么?

　　1、生存問題（1~3段）

　　2、物質問題（4~9段）

　　3、精神問題（10~11段）

　　（二）從課文中看出魯濱孫是一個怎樣的人?

　　魯濱孫是一個意志極為堅強，生存信念十分執著，并且務實肯干，勤于創造的人。

　　（三）魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　（四）魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。

　　因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。

　　四、小結

　　本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。

　　第二課時

　　教學過程：

　　提問、研討、探究

　　一、課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?

　　傷心絕望

　　1、“我認為自己的前途很暗淡”

　　2、“孤零零”

　　3、“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”

　　4、“不幸”

　　5、“孤立無援”

　　6、“沮喪無聊”

　　二、第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法責備我”，“另外一種力量”指什么?

　　指理智。他在悲觀絕望時，并未失去理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。

　　三、第2自然段中“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?

　　這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經很好地調整自己的心態，堅定了活下去的勇氣。

　　四、回憶：身陷絕境的魯濱孫認識到哪些活下去的理由?

　　1、在海難中，同船的11個人中，死10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照

　　2、從船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜；

　　3、后文他在日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強地活下去的理由。

　　五、接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？

　　1、 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?

　　他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義。總之，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）

　　2、第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?

　　在魯濱孫的海島生活中有什么用處? 這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）

　　如何理解魯濱孫閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為?

　　在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。——誰都需要有精神支柱。《魯濱孫漂流記》第四章：“由于讀《圣經》和祈禱，思想變得高尚了，內心也有了更多的安慰，這種寬慰的心情我以前從未有過。”

　　3、魯濱孫要生存下去如何解決今后的衣、食、住、行問題？

　　（1）衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。

　　（2）吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。

　　（3）住：差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　（4）行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）

　　句子理解：（1）這兩句起什么作用？這些工具的缺乏使一切工作都進行得非常吃力。所以我差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　1、說明生活的艱難

　　2、烘托魯濱遜意志的堅忍不拔，生存信念的執著頑強。我現在開始鄭重其事地考慮我目前的情形和環境，把我每天的經歷一一用筆記下來……

　　（2）魯濱孫這時的考慮和開頭有什么不同？課文開頭魯濱孫是匆忙中給自己隨便找了幾條活下去的理由，到這時，他是對自己的想法來一番系統的梳理，極其冷靜客觀地列出了那些“好處”和“壞處”。這無疑為他的生存打下了堅實的思想基礎。

　　3、魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?

　　以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學生讀好處，要求學生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。日記中的“壞處”和“好處”最集中地體現了魯濱孫身上所閃現的理性之光。（板書：堅持記日記）

　　4、請簡要概括文中蘊含的思想感情。在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。

　　5、如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

　　不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現實的表現。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　六、思考

　　1、作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?

　　第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。

　　2、簡要概括文中蘊含的思想感情。

　　① 逆境中不要悲觀絕望，要努力看到積極因素，改變悲觀絕望心理。

　　②在逆境中不僅要活下去，而且要活出質量。

　　③在逆境中，要有堅忍不拔的意志，有執著頑強的生存信念。

　　④要用理性戰勝感情。

　　⑤……

　　七、小結

　　魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人，并且務實肯于，勤于創造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態，理智地鼓起勇氣，孤身創業。魯濱孫身上擁有人類優秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。八、知識遷移與延伸

　　1、你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在日記本上）

　　2、你有過遇險的經歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學交流。（培養說話能力）

　　3、假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養正確對待挫折的品質，寫在周記本上）

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇4

　　22.荒島余生

　　一、導入 。

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。

　　今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難后在荒島是怎樣活下去的？

　　二、整體感知。

　　一、（1——3段）寫了魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態，決定在荒島上頑強的生存下去。他盡管落難荒島，生活環境極端困難，然而他以人類特有的理智和辨證的思維，成功的調整了自己，堅定了活下去的勇氣。

　　二、（4——9段）敘述了魯濱遜為了生存所依賴的具體物質條件。這幾段給我們展現了魯濱遜日常生活的一角。證明魯濱遜活得實實在在，從一個側面體現了人類艱難創造生活的歷程。從中可以看出作者對魯濱遜實干精神是持贊頌態度的。

　　三、（10——12段）作者拋開物質條件，詳談魯濱遜的“精神”世界。主人公進一步自己的生存心態。

　　教師小結：

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

　　○孫在海上遇難魯濱，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　○ 魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。

　　三、質疑

　　1.課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?

　　答：傷心絕望、怨天尤人的心理。“認為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。

　　2.第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，“另外一種力量”指什么?

　　答：指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。

　　3.第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?

　　答：魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義。總之，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）

　　4. 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?

　　答：這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）

　　5. 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問題？

　　(1)衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。

　　(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。

　　(3)住：差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。

　　(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）

　　6. 魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?

　　答：魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。（板書：堅持記日記）

　　7. 請簡要概括文中蘊含的思想感情。

　　答：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。

　　8. 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?

　　答：不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現實的表現。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　9.作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?

　　答：第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具有真實感。

　　10.從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？

　　答：意志品質極為堅強，生存信念十分執著的人。務實肯干，勤于創造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創造物質條件，調整生活心態。不隨遇而安，不消極待命。

　　11.魯濱遜為什么要活下去？是否值得這樣活？

　　答：魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。

　　四、比較（與21課進行比較）

　　相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優秀品質；③都用真實的細節刻畫人物；④都啟發人們去思考生命的意義與價值。

　　不同點：①體裁不同（傳記；故事）；②人稱不同（第三人稱；第一人稱）；③表現英雄角度不同：（群體英雄與個體英雄；失敗的英雄與成功的英雄）④描寫方式不同（心理；多種）；⑤渲染氛圍不同（悲；在失望中尋找積極的因素）；⑥主題的側重點不同。

　　五、熟讀課文，指導仿寫：

　　1.集中大量表心理活動的動詞描寫心情。

　　2.巧設一連串提問展示復雜的內心。

　　3.用具體行動揭示人物性格。

　　4.借助獨白反映內心。

　　5.列表排列進行對比。

　　6.層進中展現人物心理歷程。

　　精神 勝 利 法

　　精神勝利法，其創始人或曰此專利的獲得者乃魯迅先生筆下的典型人物阿q。阿q時常被人打，無力還手，別人心滿意足地走了，他“憤憤”之后往往想：“我總算被兒子打了，現在的世界真不像樣……”于是在精神上轉敗為勝，也“心滿意足地走了”。他在死刑判決書上立志要把圓圈畫得圓而未能如愿時，先是羞愧自己畫得不圓，但不多時也就釋然了：“孫子才畫得很圓的圓圈呢。于是他睡著了。”魯迅先生刻畫阿q精神勝利法的種種表現，“哀其不幸，怒其不爭”，進而批判辛亥革命的不徹底性。顯然，魯迅先生是把阿q精神勝利法作為一種落后、麻木的精神狀態加以鞭撻的。

　　不過，筆者對“精神勝利法”則賦予另外一種解釋，也就是將此法剝離于阿q這一典型環境中的典型人物，不是視之為一種落后、麻木的精神狀態，而是把它作為一種單純的行之有效的心理調節的方法。具體地說，就是你在身處逆境，遇有不如意之事時，通過將想象中的世界當作現實世界的精神幻覺，完成從現實世界的失敗到想象的精神勝利的轉換，保持自我內心的平衡，借以協調自我與外在環境的關系，從而適應環境，繼續生存下去。比如，他人腰纏萬貫，你卻僅僅溫飽，而你大可不必以失敗者自居，覺得低人一等。你可想象金錢不是萬能的，錢多未必就幸福，你窮卻窮而有節，或者你在精神方面（如文化、學識等）比富翁更為富有。就此而言，你也是一個勝利者，精神勝利者。

　　精神勝利法，說通俗點，就是助你闖過難關的一種良方，就是少以己之短比他人之長，而多以己之長比他人之短，從而獲得精神上的滿足，在困境中振作精神，滿懷信心地在人生之旅上一步一個腳印地走下去。

　　這里尚須強調的是，筆者肯定精神勝利法，并非倡導妄自尊大、自欺欺人之風，也不是要你一味地安于現狀，逆來順受，不求進取，而是希冀你明了適者生存的道理，借助此法保持內心的平衡，以良好的精神狀態面對現實，進而設法去改變現實。從某種意義上說，精神勝利法就像一種長效的興奮劑，激勵你在人生的跑道上奮力前行。不知讀者諸君以為然否？

　　阿q的精神勝利法在節選部分表現得很鮮明，例如當他想投降革命黨時，便又飄飄然起來，“似乎革命黨便是自己，未莊人都是他的俘虜”。再如在街上同趙太爺、趙白眼的對話，阿q在夢中的勝利，在靜修庵對尼姑的發問，對小d盤辮子的態度，對假洋鬼子提出投降革命黨的要求和結尾要告假洋鬼子一狀等。在其他章節里比較有名的例子還有：被人打后，用“總算被兒子打了”來解脫，當別人連“兒子打老子”也不準他說時，他便說：“打蟲豸，好不好？”轉身“覺得他是第一個能自輕自賤的人”而“心滿意足”。當他的肩上“啪啪”挨了幾下假洋鬼子“哭喪棒”的抽打后，卻遷怒于小尼姑，用手摸了她的頭皮，便又飄飄然了。這些都是“阿q式”的，明顯地表露著精神勝利法的特點。

　　魯迅曾說過，他寫阿q，是“要畫出這樣沉默的國民的魂靈來”，“是想暴露國民的弱點的”，意在“引起療救的注意”。阿q的精神勝利法，是這種“魂靈”、“弱點”最明顯的表現。

　　說一個人阿q具體表現為他妄自尊大，自輕自賤，欺弱怕強，麻木健忘等待。魯迅先生正是通過對阿q精神勝利法的淋漓盡致的描繪，表明這種普遍在于"國人魂靈"中的精神病癥怎樣麻木。阿q非常窮,窮得只剩一條褲，甚至連姓名都沒有。但是，他的可悲卻主要還不在物質生活條件的被剝奪，而在于他精神生活的被扭曲。他被壓在未莊生活的最底層，什么人都能欺負他，可他卻并不在乎，常常好像還很得意。這是的關鍵，是他有一種獨特的精神勝利法，分明挨了打，他卻想：這是兒子打老子。

　　阿q身上的劣根性統稱為“阿q精神”。

　　阿q精神的第一個特點是“自尊癖”。阿q本是極卑微的人，他沒有家，住在土谷祠里，沒有固定的職業，只給人家做短工，人們忙碌的時候才記起他，一空閑，便把他忘記了。然而，阿q卻很自尊，“所有未莊的居民，全不在他眼睛里”，甚至趙太爺兒子進了學，他在精神上也不表示尊崇，以為“我的兒子將比他闊得多”。阿q甚至瞧不起城里人，認為城里人把“長凳”叫成“條凳”、煎大頭魚時加蔥絲，都是“可笑”的。

　　阿q精神的第二個特點是“欺弱怕強”。阿q最喜歡與人吵嘴打架，但必估量對手，口吶的他便罵，氣力小的他便打。他尋釁跟王胡子打架，打輸了，他便說君子動口不動手；他估量小d瘦小打不過他，罵小d是“畜生”，小d讓著他，他卻不依不饒，進而動手抓小d的辮子；對毫無抵抗力的小尼姑動手動腳，扭住她的面頰，說“和尚動得，我動不得？”大肆輕薄。可是，當他在路上遇到“假洋鬼子”時，他脫口說了句“禿兒”，不料被“假洋鬼子”聽見了，“假洋鬼子”舉起了“哭喪棒”，他便趕緊縮起脖子，等著挨揍，連吃了幾棍子，一點不敢反抗。

　　阿q精神的第三個特點是“性幻想狂”。他認為，“凡尼姑，一定與和尚私通；一個女人在外面走，一定想引誘男人；一男一女在那里講話，一定要有勾當了”。所以，當趙太爺的女仆吳媽在廚房與他談幾句閑天時，他便忽然搶上去對吳媽說：“我和你困覺，我和你困覺。”

　　阿q精神的第四個特點是“潑皮耍賴”。他跑到尼姑庵偷蘿卜，被老尼姑發現了，他還強詞奪理，說：“這（蘿卜）是你的？你能叫得他答應你么？”

　　阿q精神的第五個特點是“善于投機”。阿q本來是對革命一向“深惡而痛絕之”的，但當他看到“未莊的一群鳥男女（在革命到來之際）的慌張的神情”時，便想：“革命也好罷，革這伙媽媽的命，太可惡！太可恨！便是我，也要投降革命黨了。”阿q革命的目的，不過是為了他自己的利益，“我要什么就是什么，我喜歡誰就是誰”。于是他想到了元寶、洋錢、洋紗衫、秀才娘子的寧式床、錢家的桌椅；想到了復仇，把和自己打過架的小d、王胡子連同侮辱過自己的趙太爺、秀才和假洋鬼子統統殺掉；他想起了趙司晨的妹子、鄒七嫂的女兒、假洋鬼子的老婆、秀才娘子和吳媽，拿不定主意究竟要誰。所以，當他的“革命”要求一為假洋鬼子所拒斥，便想到衙門里去告他謀反的罪名，好讓他滿門抄斬。

　　阿q精神的第六個特點是“自欺欺人”，即“精神勝利法”。阿q與人家打架吃了虧，心里就想：“我總算被兒子打了，現在世界真不像樣，兒子居然打起老子來了。”于是他心滿意足，儼然得了勝利似的。當他被關進牢房時，他便“以為人生天地之間，大約本來有時要抓進抓出”；當他被拉去殺頭時，他便“覺得人生天地之間，大約本來也未免要殺頭的”。所以，阿q“永遠是得意的”。

　　阿q精神的第七個特點是“奴隸性”。阿q看到審訊他的人穿著長衫，便知道這人有來歷，“膝關節立刻自然而然的寬松”，立即跪了下來。長衫人物叫他站著說話，但他還是跪著，并且第二次審訊他時，他仍然下了跪。

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇5

　　教學目標 

　　1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

　　2、理清文章結構。

　　3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

　　4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。

　　教學重點

　　1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

　　課前準備

　　1、收集作者丹尼爾•笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。

　　課時安排

　　兩課時

　　第 一 課 時

　　教學目標 

　　1、熟悉課文內容、理清文章結構。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

　　教學設計

　　一、導入  ：時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。

　　二、整體感知

　　1、檢查字詞

　　2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。

　　把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標 ，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。

　　3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。

　　（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　（2）每個階段的側重點是什么？

　　（3）這幾個階段前后有何聯系？

　　用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）

　　三個階段                               三個部分

　　解決生存困惑  （1—3）節 及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。

　　采取具體行動 （4—9）節 解決了生存所必需的物質條件。

　　尋求精神寄托 （10—12）節 積極樂觀的生存心態。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業 

　　1、抄寫字詞

　　2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。

　　第 二 課 時

　　教學目標 

　　1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。

　　2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。

　　教學設計

　　一、探究人物

　　1、四人小組就下列思考題展開討論。

　　（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？

　　（2）你認為他這樣活值不值？

　　（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？

　　2、全班討論交流、明確

　　二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　四人小組討論，結合課文談談。

　　1、魯濱遜有哪些優秀品質？作者是用什么方法表現出來的？

　　2、文中用第一人稱有哪些好處？

　　三、拓展延伸

　　1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什么區別？

　　2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

　　四、體驗與反思

　　播放一段錄像，給學生創設一種情境。

　　外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。

　　五、課堂小結

　　生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　六、布置作業 

　　結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇6

　　語文教學設計

　　兵曹中學   張老師      XX年5月25日

　　課題：《荒島余生》

　　教材分析：《荒島余生》大都圍繞魯濱孫落難荒島之初的心里活動展開敘述，呈現的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。

　　學生分析：七年級的學生由于年齡關系，想象力豐富，但社會閱歷淺，對生活的感受不深，對人物心理活動的揣摩不夠理性和深入。

　　設計理念：在充分閱讀的基礎上，引導學生探究疑難。

　　教學方法：閱讀教學法

　　教具準備：多媒體課件

　　教學重點：感受人物心理活動，把握人物形象。

　　教學難點：理解身處絕境的魯濱孫行為的意義。

　　教學三維目標：

　　1、  知識與技能：培養學生快速默讀課文，整體感知課文內容的能力。

　　2、  過程與方法：通過自主合作探究、抓住課文主要信息，概括內容要點。

　　3、  情感態度與價值觀：學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。

　　教學流程：

　　一、導語設計：

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子，都應該讀讀它，這部小說也為作者本人贏得了近500個頭銜，時至今日，它仍然是西方青少年最喜愛的一部小說，這本書就是《魯濱孫漂流記》，今天我們就一起來看看落難荒島的魯濱孫是怎樣生活下去的。

　　二、簡介作者

　　笛福，英國小說家，早年從事過許多行業，59歲開始寫小說，受蘇格蘭水手真實遭遇啟發，于1719年發表了第一部小說《魯濱孫漂流記》，備受歡迎。笛福對于他描寫的人物理解較深，善于寫個人在不利環境中克服困難，他的主人公有聰明才智，充滿活力。尤其擅長描寫環境，細節逼真，使人如身臨其境，語言自然，情節結構不落斧鑿痕跡。

　　三、朗讀課文

　　1、  疏解疑難字詞

　　多媒體顯示字詞（略）

　　2、  學生快速閱讀課文

　　四 整體感悟（學生自讀課文，篩選信息）                                         

　　①流落荒島時，魯濱孫面對什么樣問題？他的心態是怎樣的？后來有怎樣？他找到了哪些活下來的理由？

　　明確：生存問題；開始時傷心絕望怨天尤人；后來調整了心態，積極樂觀起來。

　　理由  a 在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一個人活著，這是上帝對他的特別關照；b 從船上獲得了生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜；c 而他的日記本上所列出的六大好處，最集中地體現了魯濱孫要頑強活下去的理由。

　　②魯濱孫決定在荒島上生活下來，遇到了哪些方面的困難？他是如何克服的呢？

　　明確：物質方面和精神方面；他做了這些事 a 計算時間 b  搬運東西  c  建造圍墻d  尋找食物  e記日記和閱讀<<圣經>>                                                                                 

　　五  深入探究                                            

　　① 由于工具缺乏，魯濱孫是怎樣艱苦工作的？

　　② 課文為什么要詳細敘述魯濱孫計算時間這件事？  

　　③ 如何理解魯濱孫記日記和閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？

　　④ 魯濱孫是怎樣的人？在我們的現實生活中，你還知道哪些像魯濱孫這樣的人呢？

　　學生分組討論，選代表回答，教師點撥：

　　①   a 差不多費了一整年功夫，才把小小的木柵欄圍墻做完

　　b費了很長時間，才在樹林里把它們砍好削好。

　　c差不多費了兩天功夫把一根木樁砍好，搬回來，第三天才把它打進泥土。

　　②   清楚地了解自己是怎樣活著的,表明了魯濱孫對生存下去充滿了信心。

　　③  魯濱孫記日記使他精神有所寄托，減輕心中的苦悶，便于深入思考當前的處境，西方人普遍面臨的一個精神問題是人與上帝的關系，在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。

　　⑤魯濱孫是個珍惜生命、熱愛生活、不怕困難、堅韌頑強、勇于創造、務實肯干的人。（學生可暢所欲言）

　　六、體驗反思

　　從魯濱孫這個人物身上，你得到了哪些啟示？

　　七  課堂小結

　　播放歌曲《真心英雄》

　　生活中總會有意想不到的事情發生，我們要正確、辯證地面對生活中的不幸和挫折，培養自己積極健康樂觀的人生態度。不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功，頑強地與命運搏斗的人就是真心英雄，只有經歷風雨的生命才是最美麗的。

　　八  作業布置

　　設想有一天你身處這樣的困境：黃沙漫漫，無邊無垠。你一個人被困沙漠之中。頭上是炎炎烈日，腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著。而你的水，只夠用兩天了……你該怎么辦？

　　展開想象，寫一篇作文，500字左右。

　　九、板書設計（見說課稿）

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇7

　　教學目標 ：

　　1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

　　2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　3、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養積極、樂觀、健康的人生態度。

　　教學重點

　　1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　課前準備:：

　　1、收集作者丹尼爾·笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境，導入  新課

　　讀過《魯濱遜漂流記》的同學簡單介紹這部作品

　　二、速讀課文、整體感知

　　1、檢查字詞

　　2、魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？

　　明確：孤立無援      知足安命

　　全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。

　　——湯姆·漢克斯

　　請一學生讀課文第一段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？

　　我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）

　　三、再讀課文，合作探究

　　從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？

　　1、一學生朗讀課文2-9段，其它同學邊聽邊劃，并用自己的語言進行概括。

　　（個人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）

　　通過同學們的共同努力，我們發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對絕境，對自己的現狀進行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應。他還給我們總結出一條經驗教訓——壞處好處對照法。（“魯濱遜式自我安慰”）

　　3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。

　　（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）

　　結論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。所以，當我們陷入困境時，要學會調整心態，去分析現狀，做出理智、積極的反應。

　　4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？

　　在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　四、細讀課文，走進人物

　　1、推測人物命運：

　　你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？（從課文中找依據來回答）

　　2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結合課文說）

　　參考：

　　魯濱孫堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。

　　3、小結：性格決定一個人的命運。在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。

　　4、魯濱孫”精神？

　　珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。

　　五、七嘴八舌，學習小結

　　用一句話表達出你學習《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：

　　六、情境體驗，暢所欲言

　　（1和2任選一暢談）

　　1、當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？

　　請你選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。

　　2、外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　七、教師寄語

　　1.  人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威

　　2.  相信天地間唯一可能的救贖就是自救。

　　總結：我們要向魯濱孫一樣，做一個永不向困難低頭的強者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執著頑強地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。

　　八、布置作業 ：

　　1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書筆記。

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇8

　　在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。

　　為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：

　　⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。在上《荒島余生》這課時，讓學生與名著《魯賓遜漂流記》結合起來。學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。

　　⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。

　　⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。

　　⑷能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。

　　這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：

　　⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。

　　⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。

　　⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。

　　⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節的問題應該一帶而過

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇9

　　《荒島余生》是節選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節選部分既不是寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對魯濱孫落難荒島的心理活動的描寫。面對這些缺乏生活經驗的學生，如何使他們對這大段的心理描寫感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態呢？我想到借助“實話實說”的方式讓學生以魯濱孫的身份接受記者的訪問，也許會有助于激起學生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預習階段我把學生分成三大組：第一大組就是經歷28年艱難困苦之后回到家園準備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學生細讀課文，主要把握主人公的思想變化過程，體會他當時的感受；第二大組是擔任采訪任務的記者，均由語文水平較好的學生擔任，課前準備好問題，由我將問題進行篩選排列；第三大組是現場的觀眾，必要時可以協助魯濱孫回答或充當記者發問。于是便有了以下這堂課。

　　課堂實錄：

　　師開場白：“今天我們‘實話實說’節目組有幸請來了魯濱孫先生，首先我

　　們對他的到來表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨自一人漂

　　流荒島，并在那兒頑強的生活了28年，這不能不說是人類生存史上的一個

　　奇跡啊！我們的小記者們對您這次的經歷很感興趣，他們準備了很多問題。

　　魯濱孫先生，您準備好了嗎？”學生們都表現出了極大的興趣，有的胸有

　　成竹的等候提問，有的抓緊時間再溫顧一下課本，有的帶來了原著《魯濱

　　孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛看書的學生都開始關注文本了。

　　記：“魯先生，您剛到島上時是怎樣想的？”

　　魯1：“我當時想我怎么會這么倒霉，流落到這么個荒島上。”

　　魯2：“我當時真的就想死了算了。”

　　魯3：“我認為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點。”

　　……

　　師追問：“那你后來又怎么想呢？”

　　魯1：“當我這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止我的這種想法。”

　　魯2：“我想起了和我同船的另外10個人，他們連命都沒了，可我還活著！”

　　魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足。”

　　觀眾補充：“我覺得我可以活下去的，而且一生都不會有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況。”

　　……就這樣一切都按我預先設想的情形在展開著新課的學習。但是沒過多久，我便聽到了一個出乎我意料的問題。有觀眾問：“你想過設法離開這個島嗎？”而問題的提出者竟是一個平時學習不太認真的學生，我就及時給予了表揚。學生中有人脫口而出：“沒有。”又有人反駁：“不對，肯定想過，只是條件不具備罷了。”我提醒學生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個問題，不一會兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補充一下，當時他肯定想過，因為文章最后寫到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來了。’這說明當時他肯定想過離開，只是沒有辦法離開。”學生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。

　　圓滿解決這一問題之后，課堂又按我預設的進行了下去。當問題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問題時，學生對“衣”和“食”又提出了新的疑問。提到“衣”時，學生有的依據文本認為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據當時的具體情況認為：即使需要穿也可以用樹葉、羊皮等現成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學生想到了在島上怎樣解決喝水問題，學生們便“八仙過海，各顯神通”了：有的說可以喝露水；有的說可以收集雨水；有的說可以把海水煮一煮再過濾就行了……雖然這兩個問題不屬于語文學習的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學生的想象力和創造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個不小的驚喜。

　　可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時，學生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個社會中來能適應嗎？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜：“肯定不太適應吧”、“我相信給我一段時間，我就會很好的適應”、“ 我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個社會。” 直到下課鈴聲響起，學生還是意猶未盡……

　　課后反思

　　在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。

　　為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：

　　⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。如上課例中，學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。

　　⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。

　　⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。

　　⑷能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。

　　這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：

　　⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。

　　⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。

　　⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。

　　⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節的問題應該一帶而過。

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇10

　　一、教學目標 ：根據中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的要求，分析教材內容、特點，參照學生現有知識水平和理解能力，確定本課的教學目標 ：

　　（1）    情感態度目標：

　　情感態度價值觀的教育可著重于：通過課文的學習，使學生敢于面對學習和生活中的困難和挫折，培養堅強的意志品質，養成勤勉實干愛勞動的良好習慣。通過教學，聯系實際，還應引導學生“學會生存”，培養學生的生存意識。

　　（2）    知識和能力目標：

　　A、了解作家作品；增加語言積累，并感悟和運用；

　　B、通過教學，培養學生觀察、想象、分析和歸納整理的能力；培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；

　　C、如有條件，應引導學生利用圖書館和互聯網查找所需的信息和資料，對課文所記敘的事件有更廣泛、更深入的了解。

　　（3）    過程和方法目標：繼續練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點；體味重要詞句在文中的意義和作用；運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　二、教學重、難點：

　　（1）重點： a、情感態度價值觀的教育；學會生存。

　　b、練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。

　　（2）難點：培養想象力、練習語言表達能力。

　　難點成因： 初一學生由于年齡關系，想象力豐富，但要理性的進行想象還應多加引導；書面語言和口頭表達能力對多數學生而言，是語文學習的瓶頸，應加強訓練。

　　三、教學程序

　　（一）導入  新課：情境設置導入  法    （8分鐘）

　　導語 ：同學們，下午好！現在是四月了，天氣變熱了，中午容易犯困。大家犯困不犯困啊？犯困的同學就大聲叫兩句：我不困！試試看，挺管用的。這是一種自我心理暗示的方法，比如你做一件事，告訴自己我能行，你就可能做得很好；如果一直想著我不行，那你可能就真的不行了，對嗎？我今天很高興，能有這個和大家共同學習的機會。咱們今天要學習一篇新課文——《荒島余生》。[展示課件中的課題]。這篇課文節選自英國十八世紀現實主義作家笛福的代表作長篇小說《魯濱孫漂流記》。這部小說的主要情節請同學們看課本251頁的有關介紹。課文只節選了描寫魯濱孫流落荒島之初的心理變化的部分。老師準備了兩個電影片段，我們大家一起先看看，好嗎？

　　多媒體演示：播放《魯濱孫漂流記》電影片段。11:02-15:32;17:20-19:19;

　　——將電影畫面停在“魯濱孫跪在沙灘上”

　　（有利于激發學生興趣，提高注意力，順利導入  新課。）

　　（二）理清思路，篩選信息，整體感知：   （10分鐘）

　　設置問題，引導閱讀。

　　（1）    大家看看電影的這幅畫面，我給大家提個問題：這個時候，魯濱孫產生了什么想法？后來，想法發生改變了嗎？他找到了哪些活下去的理由？請同學們找出突出表現他的心理的關鍵詞句并劃出來。

　　[學生邊回答老師邊摘要板書。]

　　[學生自主學習之后，教師可展示魯濱孫流落荒島的情感發展軌跡設計，回顧鞏固對課文的整體感知和理解，使學生對課文內容留下更深刻、更清晰的印象。]（課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。）

　　同學們回答的很好。說明同學們閱讀能力很強，很善于篩選出我們需要的信息。現在請大家說說看：

　　（2）從魯濱孫的心理活動中你看出他具有什么樣的思想品質？

　　[可用課文中的原話回答，也可用自己的話概括。]

　　（這樣做，目的是幫助學生養成主動學習語文的習慣，培養自主學習的意識。問題的設置，是幫助學生理清課文思路，抓住課文主要信息，學習概括內容要點，訓練和提高學生語言表達能力。讓學生先說出自己的第一閱讀感覺，教師再通過與學生的對話，提升學生的第一閱讀感覺，幫助他們將這種感覺上升為理性思考。作為小說，人物形象是個要素，應引導學生對人物性格和精神品質有所認識，但對初一年級[七年級]的學生，不必說得過于復雜，只要能概括出人物的某些性格特征即可。如：敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創造進取等，均應予以肯定。這有助于之后展開的開放式討論順利進行。引導學生從課文出發，聯系自己的生活體驗，正確看待探險，正確對待少年時代的夢想，了解探險的價值和意義。）

　　[略引導認識，魯濱孫面對困境，能活下來，除了物質因素之外，更重要的是他能及時的調整心態。指出這也是一種心理暗示。]

　　回答的真棒！同學們能夠積極思考、踴躍發言真讓人高興。上面這兩個問題是我們理解課文主要內容的關鍵。接下來，我要讓大家發揮自己的想象，當堂完成下面的練習。

　　（3）根據課文內容，發揮你的想象，認真觀察，給兩幅連環畫寫一段說明文字，每幅畫面字數30—50字，并為每幅畫面取個名字。小組交流、討論，由一人執筆，整理本組的討論結果，形成文字。派一名代表發言，參加全班交流。[課件展示發給學生的2幅連環畫畫面。教師可提出要求：a.扣住課文內容；b.合乎畫面內容；c.語言簡明扼要；d.書寫端正工整。] 看哪一組同學想象最豐富，寫的最快，表達最好。

　　（這一步驟，可訓練學生的觀察能力，想象能力和語言表達能力。通過小組交流討論、評判優劣，從而鞏固課文內容要點，深入理解課文。）

　　[學生按小組發言。]

　　非常精彩！同學們的想象能力和表達能力都非常不錯，集體的智慧真偉大。老師由衷地贊賞你們的聰明才智。現在我要再讓同學們繼續發揮你們的聰明才智，討論下面的問題：

　　（三）感悟想象，拓展延伸，合作探究，小組討論：（15分鐘）

　　1、在地球上幾乎每個角落都有人類的足跡。甚至在有些不毛之地，人類也能設法生存下去。大自然幾乎處處皆能為人類提供生存必需品，只是某些地區很慷慨，某些地區則很吝嗇。

　　假設你就出生并生活在一個荒涼的地方，生存條件較為惡劣，你打算怎么辦？你首先要面對的是什么問題？[教師展示課件中寧夏海原的荒山、荒原圖片，指導討論。指出人類的生存能力是很頑強的。]

　　（合作學習，感悟想象。這種開放式的討論題，是引導學生進行類比假設，聯系生活實際，思考面對困境的做法。培養積極、健康、樂觀的人生態度。要求學生先討論，寫好發言提綱后口頭表達。對學生進行人文教育，培養學生的想象能力。提高學生的生存意識，指導學生學會生存。）

　　（小組合作，應引導學生全員參與，對于較為薄弱的小組應給予更多關注。）

　　西部寧夏海原縣（國家級貧困縣，聯合國教科文組織考察后認為這里不具備人類生存的條件，是最不適合人類生存的地方）。引導學生展開聯想和想象，在一個物質條件和生存環境較為惡劣的地方，面對生存問題，要采取什么態度和做法。

　　（四）教學小結：（2分鐘）

　　很好！同學們暢所欲言，各抒己見，回答得很精彩。確實發揮出自己的聰明才智。讓我感受到同學們的能力非同一般。

　　是啊，人類證明自己能在極其惡劣的環境下生存。要使自己生存下去，除了物質，還需要個人的知識、智慧，更為重要的是要有活下去的勇氣，有渴求生存的意識。今天，我們學習的《荒島余生》這篇課文中，魯濱孫一個人在荒島上面對生活困境時，就很好的進行了自我心理調整，有了生存的愿望之后，才可能想辦法很好的活下去。希望大家能從中學會如何面對困境，學會生存，學會正確的看待人生，使自己的人生更有價值。

　　但是，生存意識并不僅僅涉及諸如飛機失事、輪船遇難或沙漠深處車輛拋錨之類的極端事件。生活中也處處要有自覺的生存意識。比如：坐在車中系緊安全帶，就是自己提供更多的生存機會；過馬路前左右看看或臨睡前察看一下有無火患實質上是你在本能地維護自己的生命。

　　今天這堂課，氣氛很熱烈，老師很想知道大家在這堂課上學到了什么。下面我們一起來小結一下這節課的主要內容。

　　（五）布置課外作業 ：（1分鐘）

　　1、組織學生觀摩這部名著的電影，寫一篇觀后感。

　　2、聯系本單元其他幾篇課文，想一想：魯濱孫的探險精神在今天還值不值得提倡？為什么？[若有時間，師可利用“哥倫比亞”航天飛機失事課件輔助]

　　好！今天，我非常高興，也很榮幸能和同學們共同學習，我們合作的非常愉快，在此，我衷心感謝同學們對我的熱情支持。下課！同學們，再見！

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇11

　　教學目標 ：

　　1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

　　2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　3、培養積極、樂觀、健康的人生態度。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境，導入  新課

　　同學們，老師有個設想，想搞個有關野外探險的談話錄，今天，你們是我的第一批對象。

　　我們隨同一批動植物學家去神奇的西雙版納原始大森林進行野外考察，突然，你發現遠處出現一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發現同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無一人，面對這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會怎么想的呢？

　　生：害怕，不知所措，恐懼，

　　師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問題嗎？

　　據心理學家研究分析，在恐懼的狀態下，人的智力將無法開發。我們首先要調整自己的心態。

　　今天這節課，我們走進笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。

　　二、整體感知、速讀課文，思考

　　文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？

　　明確：孤立無援（解釋）      知足安命（解釋）

　　孤立無援這個詞語出自哪里（課文第一段）

　　請一學生讀該段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？

　　我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）

　　過渡：從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學們你們知道課文的哪幾段進行描寫的。？（2-9）

　　三、合作探究

　　1、請一學生朗讀課文2-9段，其它同學從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學生邊聽邊劃。    大家找到了嗎？能用自己的語言將其進行概括嗎？

　　2.請你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對你上述所找到并經過概括的活下去的理由進行歸納

　　小組活動，教師巡視，小組展示， 利用實物投影儀，學生解說，并分析討論形成板書。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來的圖形）

　　調整心態

　　分析現狀

　　知足安命

　　擁有食物

　　擁有住的地方

　　擁有生活必需品

　　孤立無援 我活著

　　（沮喪無聊）

　　師：通過剛才同學們的分析，我們不難發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現狀進行分析和思考后，所做出的理智的反應，看來，當我們陷入困境時，首先要學會調整心態，去分析現狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結出一條形經驗教訓，那就是（學生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。

　　師：把好處與壞處對照起來，怎么對照呢？我們一起來看課文P172頁的這張表格，來讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。

　　（男生讀壞處，女生讀好處）

　　對照看，女生把“ 我“改為“你”。

　　五、走進人物

　　1、推測人物命運：

　　你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？你的依據是什么？

　　生自由回答，能。從課文中找依據來回答

　　2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結合課文來說。

　　歸納人物性格：堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。

　　性格決定一個人的命運。

　　有誰讀過《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來是否活著離開荒島？

　　生：是的。

　　師：那是在多久以后呢？

　　生：28年

　　師：在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來成為一個成功的大莊園主。

　　六、課堂小結：用一句話表達出你了解《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：

　　生回答，各抒己見。

　　往好的方面想，樂觀

　　戰勝自己，再克服困難。

　　考慮更壞的事情

　　利用各種條件，從絕境中走出來

　　師：認識了冒險家，認識了要戰勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。

　　六、身體力行（機動環節）

　　假設在現代科技發達的時代，魯濱孫帶著一些先進的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來。

　　七、教師寄語

　　1.人，最大的敵人就是自己。————————————————————西方諺語

　　2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威

　　3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。

　　4.挺住本身就意味著一切。

　　總結：我們要做一個永不向困難低頭的強者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執著頑強地去追求、去奮斗、就能實現人生的飛越，迎接成功的輝煌。

　　八、布置作業 ：

　　1、完成研討與練習三。

　　2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇12

　　教學目標 ：

　　1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

　　2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　3、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養積極、樂觀、健康的人生態度。

　　教學重點

　　1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。

　　課前準備:：

　　1、收集作者丹尼爾·笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　教學過程 ：

　　一、設置情境，導入  新課

　　讀過《魯濱遜漂流記》的同學簡單介紹這部作品

　　二、速讀課文、整體感知

　　1、檢查字詞

　　2、魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

　　3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？

　　明確：孤立無援      知足安命

　　全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。

　　——湯姆·漢克斯

　　請一學生讀課文第一段，該段哪些詞語體現出他的孤立無援的心情？

　　我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）

　　三、再讀課文，合作探究

　　從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？

　　1、一學生朗讀課文2-9段，其它同學邊聽邊劃，并用自己的語言進行概括。

　　（個人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）

　　通過同學們的共同努力，我們發現魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對絕境，對自己的現狀進行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應。他還給我們總結出一條經驗教訓——壞處好處對照法。（“魯濱遜式自我安慰”）

　　3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。

　　（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）

　　結論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。所以，當我們陷入困境時，要學會調整心態，去分析現狀，做出理智、積極的反應。

　　4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？

　　在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。

　　四、細讀課文，走進人物

　　1、推測人物命運：

　　你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？（從課文中找依據來回答）

　　2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結合課文說）

　　參考：

　　魯濱孫堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執著，務實肯干，勤于創造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優秀品質的精華。

　　3、小結：性格決定一個人的命運。在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。

　　4、魯濱孫”精神？

　　珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。

　　五、七嘴八舌，學習小結

　　用一句話表達出你學習《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：

　　六、情境體驗，暢所欲言

　　（1和2任選一暢談）

　　1、當我們在學習或生活中遇到“荒島”時該什么辦？

　　請你選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。

　　2、外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　七、教師寄語

　　1.  人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威

　　2.  相信天地間唯一可能的救贖就是自救。

　　總結：我們要向魯濱孫一樣，做一個永不向困難低頭的強者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執著頑強地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。

　　八、布置作業 ：

　　1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書筆記。

魯教版小學六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇13

　　感受積極、健康、樂觀的人生態度

　　《荒島余生》是一篇非常感人的文章，因為故事主人公魯濱孫能在身處海上遇難，同船的其他10人葬身海底，他又自己一個人落難荒島、孤立無援的逆境中，由起初的悲觀絕望變得樂觀向上，在荒無人煙、缺乏最基本的生存條件的小島上，克服了許許多多常人無法想象的困難，以驚人的毅力頑強地活了下來。他能在短時間內調整好自己的心態，這不能不歸功于他有著積極、健康、樂觀的人生態度。我在教學中就以此作為全文教學的脈絡，來設計本文教學。

　　下面就是我的教學實錄片斷：

　　師：同學們，這篇課文，既沒有節選魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也沒有節選魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，這里節選的部分，并沒有多少故事，大都圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出？

　　生A：（默讀第一部分并思考后）從第1自然段“認為自己的前途很暗淡”“孤零零”“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”可以看出他傷心絕望的心情。

　　生B：另外從“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”這些詞句也可以看出他當時那種絕望的心理感受。

　　師：是的，這些詞句充分表達了魯濱孫初上荒島時的那種傷心絕望、怨天尤人的心理。然而，魯濱孫這個人不是那種向命運低頭的懦夫，他迅速調整了自己的心態。請大家讀第2自然段中這句話“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，結合下文，思考“另外一種力量”指什么？

　　生C：指理智。

　　師：非常正確，“另外一種力量”指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。這一段中說“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話如果分別用中國的一個成語、一句名言來表達是什么？他表達了魯濱孫的什么思想？請大家進行四人小組合作、討論。

　　學生分組討論。

　　生D：我認為上學期我們學過的一個成語“塞翁失馬”可以表達同魯濱孫這句話同樣的意思。

　　師：很好，你能用自己的話給大家復述一下這個故事嗎？

　　生D：邊塞地帶住有一個老翁。有一年，他家的一匹馬丟了，鄰居們都來安慰他，他卻說：“這難道不是好事嗎？”不久，他的馬不僅跑回來了，還領來了一群胡人的好馬。于是，鄰居們又都來向他表示祝賀。他卻說：“這難道不是壞事嗎？”不久，他的兒子在騎一匹胡人的駿馬時，不小心從馬上摔了下來，把腿摔斷了。于是，鄰居們又來安慰這個老翁 。他卻說：“這難道不是好事嗎？”一年后，這里爆發了戰爭，他的兒子因為摔斷了腿的緣故，無法打仗，父子二人都保全了性命。

　　師：這個“塞翁失馬”的成語故事就告訴我們要辨證地看問題，要從壞事中看到好的、積極的因素。還有一句古人的名言也表達了同樣的哲理，這句話是什么？

　　生E：是老子的“福中禍所伏，禍中福所倚”。

　　師：沒錯，我國著名的道家思想開創者老子的這句名言也說明了同樣的道理。下文中，有那些故事情節描寫進一步證實了魯濱孫他善于從壞事中尋求好的因素、已變得樂觀向上？請大家默讀課文并找出有關語句。然后，進行小組討論，統一答案。

　　生F：第3自然段也說明他善于從壞事中找到積極、好的因素。如“于是我又想到，我這時所擁有的維持生活的東西，是多么充足。萬一那只大船沒有從它擱淺的地方浮起來，漂到海邊，讓我有時間把那些東西取出來，我又該怎樣？假定我現在還像我初上岸的時候一樣，沒有一點生活必需品，也沒有制造或獲取生活必需品的工具，我的情形又會怎么樣？……”

　　生G：第10自然段中魯濱孫“我開始盡量安慰我自己，把當前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命，并按照商業簿記上‘借方’和‘貸方’的格式，把我的幸與不幸，好處與壞處公正地排列出來。”他在下面列舉了相對應的六大壞處和六大好處……

　　生H：我找的是第11自然段中“我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”

　　師：（總結）大家的發言非常精彩。同學們都從課文中找出了關鍵語句，充分感受到了魯濱孫的在逆境中不向命運低頭，而是善于從壞處中尋找積極因素，以積極、健康、樂觀的人生態度面對命運的捉弄。面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。