魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文（精選16篇）
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會通過細膩的刻畫來表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折和失敗。
【教學(xué)重點】
1、學(xué)習(xí)通過心理描寫來刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來的人類的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前準備】
1、收集作者丹尼爾•笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
3、各學(xué)習(xí)小組就本文展開自主合作學(xué)習(xí)，將未解決的問題整理歸納。
【課時安排】
兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、熟悉課文內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、導(dǎo)入：
時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學(xué)簡單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學(xué)習(xí)的情況。
把各小組提出的問題進行實物投影。學(xué)生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，在下一步教學(xué)之前向?qū)W生展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結(jié)構(gòu)。
（1）魯濱遜對自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個階段？
�。�2）每個階段的側(cè)重點是什么？
（3）這幾個階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學(xué)交流，明確：（教師板書）
三個階段三個部分
解決生存困惑（1—3）節(jié)及時調(diào)整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動（4—9）節(jié)解決了生存所必需的物質(zhì)條件。
尋求精神寄托（10—12）節(jié)積極樂觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
1、抄寫字詞
2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)運用心理描寫刻畫人物性格、表現(xiàn)主題的寫法。
2、學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
教學(xué)設(shè)計
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開討論。
�。�1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
�。�2）你認為他這樣活值不值？
�。�3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
四人小組討論，結(jié)合課文談?wù)劇?/p>
1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者是用什么方法表現(xiàn)出來的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四、體驗與反思
播放一段錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。
外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。
五、課堂小結(jié)
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、快速閱讀課文，把握文中蘊含的思想感情。
2、體會課文中的心理描寫。
3、學(xué)習(xí)魯濱孫的精神，聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)應(yīng)對生活中挫折的能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
二、整體感悟：速讀課文，解決生字詞，概括文中蘊含的思想感情
三、研讀課文，質(zhì)疑問難
1、理清人物心理歷程，劃分層次可以按照以下幾個問題：
�、攀巧孢�是毀滅，魯濱孫的心理如何變化？（生存問題）
�、圃鯓踊钕氯ィ浚ㄎ镔|(zhì)問題）
�、鞘窍駝游锬菢踊钪�，還是像人一樣文明？（精神問題）
根據(jù)以上三個問題，把文章劃分為三部分，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，再在小組中解決疑難。
2、問題研討：
⑴深陷絕境的魯濱孫找到了那些活下去的理由？
⑵如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
�、侨绻麚Q成你，你會不會也像魯濱孫那樣勇敢的在荒島自己生活？由此看出魯濱孫是一個怎樣的人？
四、課外拓展，感悟生活
在生活中有沒有遇到挫折？你是如何克服的？思考一下說一說。
五、作業(yè)
1、把感悟生活的內(nèi)容寫下來，寫一篇300字左右的短文。
2、課下閱讀《魯濱孫漂流記》。
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預(yù)習(xí)提綱：
1、閱讀課本第251頁“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料
2、早讀課朗讀課文三遍。
3、查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。
4、有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度
2、理解魯賓孫的人物形象及其意義
3、學(xué)習(xí)心理描寫
重點難點：
1、重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂觀的人生態(tài)度
2、難點：學(xué)習(xí)本文的心理描寫
導(dǎo)語設(shè)計：
同學(xué)們，俗話說：“天有不測之風(fēng)云，人有旦夕之禍�！�。一個人的一生不可能風(fēng)平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發(fā)生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經(jīng)歷嗎？（可讓學(xué)生發(fā)言，如果沒有發(fā)言，教師則適當(dāng)舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學(xué)回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來對待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰(zhàn)勝困難，走出困境。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
�。ㄓ弥v故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經(jīng)營種植園，最后終于成了一位大富翁。
這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發(fā)表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一。至今已出了幾百版，幾乎譯成了世界上所有各種文字。據(jù)說除《圣經(jīng)》之外，《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書。在歐美國家是兒童的必讀書。希望同學(xué)們有機會自己去課外閱讀，去領(lǐng)略魯賓孫是如何在海上域狂風(fēng)巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。） 今天，我們就來學(xué)習(xí)這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動魄的情節(jié)，也沒有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。
二、字詞教學(xué)把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助
1、工具書；
2、同學(xué)幫助
3、站在講臺上的助手——老師幫助。
泅(qiú) 沮喪(jǔ) 擱淺(gē) 凍餓之虞(yú) 聊以自慰(liáo)
泅：浮水
作踐：糟蹋。
沮喪：灰心失望
擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛
斫痕：用刀斧砍的痕跡
抵御：抵擋
孤立無援：不能得到同情和援助
凍餓之虞：不用擔(dān)心受凍受餓。虞：憂慮
鄭重其事：對事情嚴肅認真
聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。
知足安命：滿足于已經(jīng)得到的（指生活、愿望等）
不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。
不可思議：不可想象，不能理解。
聊以自慰：姑且用來安慰自己。
三、整體感悟
�。ㄒ唬┱n文中魯濱孫的思考經(jīng)歷了哪幾個階段?每個階段的側(cè)重點是什么?
1、生存問題（1~3段）
2、物質(zhì)問題（4~9段）
3、精神問題（10~11段）
�。ǘ⿵恼n文中看出魯濱孫是一個怎樣的人?
魯濱孫是一個意志極為堅強，生存信念十分執(zhí)著，并且務(wù)實肯干，勤于創(chuàng)造的人。
（三）魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強活下去的理由。
�。ㄋ模敒I孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。
因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當(dāng)然這是一種因為精神完全崩潰后導(dǎo)致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應(yīng)該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。
四、小結(jié)
本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。
第二課時
教學(xué)過程：
提問、研討、探究
一、課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產(chǎn)生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?
傷心絕望
1、“我認為自己的前途很暗淡”
2、“孤零零”
3、“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”
4、“不幸”
5、“孤立無援”
6、“沮喪無聊”
二、第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法責(zé)備我”，“另外一種力量”指什么?
指理智。他在悲觀絕望時，并未失去理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。
三、第2自然段中“當(dāng)我們遇到壞事的時候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?
這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經(jīng)很好地調(diào)整自己的心態(tài)，堅定了活下去的勇氣。
四、回憶：身陷絕境的魯濱孫認識到哪些活下去的理由?
1、在海難中，同船的11個人中，死10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關(guān)照
2、從船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜；
3、后文他在日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強地活下去的理由。
五、接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？
1、 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?
他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義�？傊敒I孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）
2、第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?
在魯濱孫的海島生活中有什么用處? 這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因為文明社會創(chuàng)造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）
如何理解魯濱孫閱讀《圣經(jīng)》及其他祈禱書的行為?
在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。——誰都需要有精神支柱。《魯濱孫漂流記》第四章：“由于讀《圣經(jīng)》和祈禱，思想變得高尚了，內(nèi)心也有了更多的安慰，這種寬慰的心情我以前從未有過�！�
3、魯濱孫要生存下去如何解決今后的衣、食、住、行問題？
（1）衣：沒有針線，至于內(nèi)衣之類，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。
�。�2）吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
（3）�。翰畈欢噘M了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
�。�4）行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）
句子理解：（1）這兩句起什么作用？這些工具的缺乏使一切工作都進行得非常吃力。所以我差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
1、說明生活的艱難
2、烘托魯濱遜意志的堅忍不拔，生存信念的執(zhí)著頑強。我現(xiàn)在開始鄭重其事地考慮我目前的情形和環(huán)境，把我每天的經(jīng)歷一一用筆記下來……
�。�2）魯濱孫這時的考慮和開頭有什么不同？課文開頭魯濱孫是匆忙中給自己隨便找了幾條活下去的理由，到這時，他是對自己的想法來一番系統(tǒng)的梳理，極其冷靜客觀地列出了那些“好處”和“壞處”。這無疑為他的生存打下了堅實的思想基礎(chǔ)。
3、魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?
以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學(xué)生讀好處，要求學(xué)生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。日記中的“壞處”和“好處”最集中地體現(xiàn)了魯濱孫身上所閃現(xiàn)的理性之光。（板書：堅持記日記）
4、請簡要概括文中蘊含的思想感情。在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。
5、如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
六、思考
1、作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實感。
2、簡要概括文中蘊含的思想感情。
① 逆境中不要悲觀絕望，要努力看到積極因素，改變悲觀絕望心理。
�、谠谀婢持胁粌H要活下去，而且要活出質(zhì)量。
�、墼谀婢持�，要有堅忍不拔的意志，有執(zhí)著頑強的生存信念。
④要用理性戰(zhàn)勝感情。
�、荨�
七、小結(jié)
魯濱孫是一個意志品質(zhì)極為堅強，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經(jīng)過反復(fù)動搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。八、知識遷移與延伸
1、你曾經(jīng)遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在日記本上）
2、你有過遇險的經(jīng)歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學(xué)交流。（培養(yǎng)說話能力）
3、假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對待挫折的品質(zhì)，寫在周記本上）
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇4
荒島余生 笛福
授課教師：林景媚
教學(xué)目標(biāo) ：
1、賞析：主人公身處絕境時經(jīng)歷的心理歷程，以及關(guān)于生死，他的選擇和行動。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對生命的思考和態(tài)度，以及他在求取生存中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、啟示：生活中有數(shù)不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對我們有所幫助。
教學(xué)重點難點：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質(zhì)和勤勉實干愛勞動的良好習(xí)慣。
2、聯(lián)系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對照法”分析問題。
授課設(shè)想：
教師引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境中，展開思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過拓展閱讀和比較閱讀使學(xué)生進一步理解主人公形象，并以一些課堂活動加深課文和學(xué)生自身的聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計（過程）：
第一課時
1、導(dǎo)入 新課
請看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執(zhí)槍支，目光如炬，他是誰？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國作家笛福筆下的魯濱孫，一個“孤獨而頑強的冒險者”。當(dāng)我們的主人公還是個年輕人的時候，他無法忍受平淡無奇的生活，對海外生活的冒險和挑戰(zhàn)充滿了向往。于是，他帶著自己的夢想偷偷出游了。沒想到，在一次大風(fēng)暴中，他一個人被拋到一座荒無人煙的海島上，在那度過了28年孤獨的時光。這28年的艱苦時光向人們證明了生命的堅韌，奏出了生命的強音。
2、拓展閱讀
在學(xué)習(xí)今天這篇課文之前，讓我們先來閱讀這部作品另一些精彩片段。請同學(xué)們打開課本251面，閱讀名著導(dǎo)讀《魯濱孫漂流記》——孤獨而頑強的冒險者。閱讀后請談?wù)勀銓︳敒I孫的印象，或者，認為他可以活下去嗎？為什么？（學(xué)生可各抒己見）
3、課文研習(xí)
通過閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無人煙的荒島上，運用自己的智慧，創(chuàng)造性的解決了許多衣食住行的問題，頑強的活了下來。但同學(xué)們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應(yīng)荒島生活之前可能會經(jīng)歷一個什么樣的階段（心理斗爭、心理適應(yīng)？）是的，我們的課文節(jié)選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過程。
①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問題？
A.生存問題：生存還是毀滅？（1—3段）
a. 文中哪個段落哪些詞語表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b. 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
B.物質(zhì)問題（4—9段）
a. 4、5自然段不厭其煩地敘述魯濱孫計算時間這件事，用意是什么？
b. 5、7自然段用了相當(dāng)多的筆墨寫魯濱孫從船上獲得的“價值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c. 8、9自然段主要寫了什么？
C.精神問題（10—12段）
a. 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問題？
b. 魯濱孫如何解決自己的精神問題？從中有所收獲嗎？
�、谧鳂I(yè)
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
第二課時
1、導(dǎo)入 新課
2、復(fù)習(xí)并檢查上節(jié)課內(nèi)容
①學(xué)生結(jié)合圖片，復(fù)述小說的內(nèi)容；
�、谔釂枺赫n文選取的是小說的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經(jīng)戰(zhàn)勝死亡？擺脫了狂風(fēng)巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質(zhì)、精神）
3、新課研習(xí)
�、僬n堂活動：
魯濱孫要活下去，應(yīng)該怎么辦？請用“魯濱孫，你要……，要……，……，而不要……”的句式對其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細算，要不斷創(chuàng)造，不要坐吃山空；……
�、诿鎸^境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對照表）請同學(xué)們用這種方法對魯濱孫的處境進行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關(guān)的介紹、評論和圖片。
全部癥結(jié)在于孤獨。孤獨會導(dǎo)致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個主人公之間的相似點。
�、苡懻摚汉螢椤棒敒I孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質(zhì)和勤勉實干愛勞動的良好習(xí)慣。
⑤課堂活動：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)或生活中遇到“荒島”時該什么辦？請選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。
�、拗R拓展
“人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能給打敗�！�
——「美」 海明威
�、咦鳂I(yè) ：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會怎樣想？你會怎樣做？請發(fā)揮想象，寫一則《荒島日記》。
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)會通過細膩的刻畫來表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折和失敗。
教學(xué)重點
1、學(xué)習(xí)通過心理描寫來刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來的人類的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準備
1、收集作者丹尼爾•笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
3、各學(xué)習(xí)小組就本文展開自主合作學(xué)習(xí)，將未解決的問題整理歸納。
課時安排
兩課時
第 一 課 時
教學(xué)目標(biāo)
1、熟悉課文內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)主人公在困境中所表現(xiàn)出來的求取生存的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入 ：時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學(xué)簡單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學(xué)習(xí)的情況。
把各小組提出的問題進行實物投影。學(xué)生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學(xué)目標(biāo) ，突出重點，在下一步教學(xué)之前向?qū)W生展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結(jié)構(gòu)。
（1）魯濱遜對自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個階段？
�。�2）每個階段的側(cè)重點是什么？
�。�3）這幾個階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學(xué)交流，明確：（教師板書）
三個階段 三個部分
解決生存困惑 （1—3）節(jié) 及時調(diào)整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動 （4—9）節(jié) 解決了生存所必需的物質(zhì)條件。
尋求精神寄托 （10—12）節(jié) 積極樂觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
1、抄寫字詞
2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。
第 二 課 時
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)運用心理描寫刻畫人物性格、表現(xiàn)主題的寫法。
2、學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
教學(xué)設(shè)計
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開討論。
�。�1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
�。�2）你認為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
四人小組討論，結(jié)合課文談?wù)劇?
1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者是用什么方法表現(xiàn)出來的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四、體驗與反思
播放一段錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。
外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。
五、課堂小結(jié)
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)
結(jié)合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇6
○課型：閱讀、研討課
○學(xué)生現(xiàn)狀：八個班的學(xué)生中，一部分原來第一層次班的同學(xué)基礎(chǔ)較好，可能對教師所授內(nèi)容接受快一些，但其余同學(xué)都在一定程度上存在學(xué)習(xí)困難。加上學(xué)生閱讀的書籍不多，對《魯賓孫漂流記》這部作品，同樣沒有多大了解，因此，此課設(shè)計為中等程度。如學(xué)校有條件，可用電腦播放電影剪輯。
○課時分配：兩課時
○預(yù)習(xí)提綱：1、閱讀課本第251頁“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料2.早讀課朗讀課文三遍。3.查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》（圖書室有）�！鸾虒W(xué)目標(biāo) 1.培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度
2.理解魯賓孫的人物形象及其意義 3.學(xué)習(xí)心理描寫
○重點難點
1.重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂觀的人生態(tài)度
2.難點：學(xué)習(xí)本文的心理描寫
○導(dǎo)語 設(shè)計：同學(xué)們，俗話說：“天有不測之風(fēng)云，人有旦夕之禍�！薄Ｒ粋�人的一生不可能風(fēng)平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發(fā)生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經(jīng)歷嗎？（可讓學(xué)生發(fā)言，如果沒有發(fā)言，教師則適當(dāng)舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學(xué)回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來對待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰(zhàn)勝困難，走出困境。
○教學(xué)過程
第一課時
一.導(dǎo)入 新課：（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經(jīng)營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發(fā)表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一。 希望同學(xué)們有機會自己去課外閱讀，去領(lǐng)略魯賓孫是如何在海上域狂風(fēng)巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）今天，我們就來學(xué)習(xí)這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動魄的情節(jié)，也沒有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。
二.字詞教學(xué)把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助：1、工具書；2、同學(xué)幫助；3、站在講臺上的助手——老師幫助。（建議學(xué)生在課內(nèi)用此法，快捷一些，困難較大的同學(xué)課外用前兩法補充）以下為必須掌握的：（學(xué)生提問，教師解答，根據(jù)情況板書。）泅(qiú) 沮喪(jǔ) 擱淺(gē) 凍餓之虞(yú) 聊以自慰(liáo)泅：浮水。 作踐：糟蹋。 沮喪：灰心失望。擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛。 斫痕：用刀斧砍的痕跡。 抵御：抵擋。孤立無援：不能得到同情和援助。凍餓之虞：不用擔(dān)心受凍受餓。虞：憂慮。鄭重其事：對事情嚴肅認真。聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。知足安命：滿足于已經(jīng)得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。不可思議：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用來安慰自己。
三.整體感悟
○ 魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強活下去的理由。
○ 魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當(dāng)然這是一種因為精神完全崩潰后導(dǎo)致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應(yīng)該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。
○小結(jié)：本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。第二課時四.提問、研討、探究
○ 課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產(chǎn)生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?傷心絕望、怨天尤人的心理�！罢J為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。
○ 第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責(zé)備我”，“另外一種力量”指什么?
指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。
○ 第2自然段中“當(dāng)我們遇到壞事的時候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?
這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經(jīng)很好地調(diào)整自己的心態(tài)，堅定了活下去的勇氣。
○接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？
�、� 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?
他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義。總之，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）
�、� 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?
這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因為文明社會創(chuàng)造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）
⒊ 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問題？
(1)衣：沒有針線，至于內(nèi)衣之類，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。
(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
(3)�。翰畈欢噘M了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）
�、� 魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?
以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學(xué)生讀好處，要求學(xué)生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。
魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。 （板書：堅持記日記）⒌ 請簡要概括文中蘊含的思想感情。
在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面，
⒍ 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實感。
○ 小結(jié) 魯濱孫是一個意志品質(zhì)極為堅強，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經(jīng)過反復(fù)動搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。五.知識遷移與延伸
1.你曾經(jīng)遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在周記本上）
2.你有過遇險的經(jīng)歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學(xué)交流。（培養(yǎng)說話能力） 3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對待挫折的品質(zhì)，寫在周記本上）
板書設(shè)計 ：荒島余生
笛福
笛福：英國小說家。代表作品《魯賓孫漂流記》
起初 后 來 啟發(fā)
前途很暗淡 觀測位置、記錄時間
孤立無援 ——決定生存下去 保留小物品
沮喪無聊 解決衣食住行
記日記
傷心絕望 樂觀對待 意志堅強 新年執(zhí)著
怨天尤人 孤身創(chuàng)業(yè) 務(wù)實肯干 勤于創(chuàng)造
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇7
荒島余生 笛福
授課教師：林景媚
教學(xué)目標(biāo) ：
1、賞析：主人公身處絕境時經(jīng)歷的心理歷程，以及關(guān)于生死，他的選擇和行動。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對生命的思考和態(tài)度，以及他在求取生存中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、啟示：生活中有數(shù)不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對我們有所幫助。
教學(xué)重點難點：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質(zhì)和勤勉實干愛勞動的良好習(xí)慣。
2、聯(lián)系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對照法”分析問題。
授課設(shè)想：
教師引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境中，展開思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過拓展閱讀和比較閱讀使學(xué)生進一步理解主人公形象，并以一些課堂活動加深課文和學(xué)生自身的聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計（過程）：
第一課時
1、導(dǎo)入 新課
請看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執(zhí)槍支，目光如炬，他是誰？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國作家笛福筆下的魯濱孫，一個“孤獨而頑強的冒險者”。當(dāng)我們的主人公還是個年輕人的時候，他無法忍受平淡無奇的生活，對海外生活的冒險和挑戰(zhàn)充滿了向往。于是，他帶著自己的夢想偷偷出游了。沒想到，在一次大風(fēng)暴中，他一個人被拋到一座荒無人煙的海島上，在那度過了28年孤獨的時光。這28年的艱苦時光向人們證明了生命的堅韌，奏出了生命的強音。
2、拓展閱讀
在學(xué)習(xí)今天這篇課文之前，讓我們先來閱讀這部作品另一些精彩片段。請同學(xué)們打開課本251面，閱讀名著導(dǎo)讀《魯濱孫漂流記》——孤獨而頑強的冒險者。閱讀后請談?wù)勀銓︳敒I孫的印象，或者，認為他可以活下去嗎？為什么？（學(xué)生可各抒己見）
3、課文研習(xí)
通過閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無人煙的荒島上，運用自己的智慧，創(chuàng)造性的解決了許多衣食住行的問題，頑強的活了下來。但同學(xué)們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應(yīng)荒島生活之前可能會經(jīng)歷一個什么樣的階段（心理斗爭、心理適應(yīng)？）是的，我們的課文節(jié)選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過程。
�、亵敒I孫漂流到荒島，主要面臨著什么問題？
A.生存問題：生存還是毀滅？（1—3段）
a. 文中哪個段落哪些詞語表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b. 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
B.物質(zhì)問題（4—9段）
a. 4、5自然段不厭其煩地敘述魯濱孫計算時間這件事，用意是什么？
b. 5、7自然段用了相當(dāng)多的筆墨寫魯濱孫從船上獲得的“價值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c. 8、9自然段主要寫了什么？
C.精神問題（10—12段）
a. 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問題？
b. 魯濱孫如何解決自己的精神問題？從中有所收獲嗎？
�、谧鳂I(yè)
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
第二課時
1、導(dǎo)入 新課
2、復(fù)習(xí)并檢查上節(jié)課內(nèi)容
�、賹W(xué)生結(jié)合圖片，復(fù)述小說的內(nèi)容；
�、谔釂枺赫n文選取的是小說的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經(jīng)戰(zhàn)勝死亡？擺脫了狂風(fēng)巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質(zhì)、精神）
3、新課研習(xí)
①課堂活動：
魯濱孫要活下去，應(yīng)該怎么辦？請用“魯濱孫，你要……，要……，……，而不要……”的句式對其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細算，要不斷創(chuàng)造，不要坐吃山空；……
�、诿鎸^境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對照表）請同學(xué)們用這種方法對魯濱孫的處境進行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關(guān)的介紹、評論和圖片。
全部癥結(jié)在于孤獨。孤獨會導(dǎo)致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個主人公之間的相似點。
�、苡懻摚汉螢椤棒敒I孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質(zhì)和勤勉實干愛勞動的良好習(xí)慣。
⑤課堂活動：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)或生活中遇到“荒島”時該什么辦？請選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。
�、拗R拓展
“人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能給打敗�！�
——「美」 海明威
⑦作業(yè) ：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會怎樣想？你會怎樣做？請發(fā)揮想象，寫一則《荒島日記》。
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇8
教學(xué)目標(biāo) ：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)過程 ：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，老師有個設(shè)想，想搞個有關(guān)野外探險的談話錄，今天，你們是我的第一批對象。
我們隨同一批動植物學(xué)家去神奇的西雙版納原始大森林進行野外考察，突然，你發(fā)現(xiàn)遠處出現(xiàn)一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發(fā)現(xiàn)同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無一人，面對這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會怎么想的呢？
生：害怕，不知所措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問題嗎？
據(jù)心理學(xué)家研究分析，在恐懼的狀態(tài)下，人的智力將無法開發(fā)。我們首先要調(diào)整自己的心態(tài)。
今天這節(jié)課，我們走進笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。
二、整體感知、速讀課文，思考
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援（解釋） 知足安命（解釋）
孤立無援這個詞語出自哪里（課文第一段）
請一學(xué)生讀該段，該段哪些詞語體現(xiàn)出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
過渡：從孤立無援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學(xué)們你們知道課文的哪幾段進行描寫的。？（2-9）
三、合作探究
1、請一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學(xué)生邊聽邊劃。 大家找到了嗎？能用自己的語言將其進行概括嗎？
2.請你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對你上述所找到并經(jīng)過概括的活下去的理由進行歸納
小組活動，教師巡視，小組展示， 利用實物投影儀，學(xué)生解說，并分析討論形成板書。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來的圖形）
調(diào)整心態(tài)
分析現(xiàn)狀
知足安命
擁有食物
擁有住的地方
擁有生活必需品
孤立無援 我活著
�。ň趩薀o聊）
師：通過剛才同學(xué)們的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現(xiàn)狀進行分析和思考后，所做出的理智的反應(yīng)，看來，當(dāng)我們陷入困境時，首先要學(xué)會調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結(jié)出一條形經(jīng)驗教訓(xùn)，那就是（學(xué)生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。
師：把好處與壞處對照起來，怎么對照呢？我們一起來看課文P172頁的這張表格，來讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處）
對照看，女生把“ 我“改為“你”。
五、走進人物
1、推測人物命運：
你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？你的依據(jù)是什么？
生自由回答，能。從課文中找依據(jù)來回答
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結(jié)合課文來說。
歸納人物性格：堅忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅強，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
性格決定一個人的命運。
有誰讀過《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來是否活著離開荒島？
生：是的。
師：那是在多久以后呢？
生：28年
師：在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來成為一個成功的大莊園主。
六、課堂小結(jié)：用一句話表達出你了解《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：
生回答，各抒己見。
往好的方面想，樂觀
戰(zhàn)勝自己，再克服困難。
考慮更壞的事情
利用各種條件，從絕境中走出來
師：認識了冒險家，認識了要戰(zhàn)勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。
六、身體力行（機動環(huán)節(jié)）
假設(shè)在現(xiàn)代科技發(fā)達的時代，魯濱孫帶著一些先進的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來。
七、教師寄語
1.人，最大的敵人就是自己�！鞣街V語
2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威
3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
4.挺住本身就意味著一切。
總結(jié)：我們要做一個永不向困難低頭的強者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執(zhí)著頑強地去追求、去奮斗、就能實現(xiàn)人生的飛越，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè) ：
1、完成研討與練習(xí)三。
2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1快速閱讀課文。把握內(nèi)容，體會文中的思想感情。
2培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和愛勞動的作風(fēng)
自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)重點
理清人物的思路，感受他的心理活動。聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度
。
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知
檢查預(yù)習(xí)情況
學(xué)生快速讀課文思考下列問題
1魯濱孫在荒島的思考經(jīng)歷了哪幾個階段?
2每個階段的側(cè)重點是什么?
3這幾個階段的前后聯(lián)系是什么?
4簡要概括文中蘊含的道理.
學(xué)生四人小組討論,教師參與
...
教師小結(jié)
一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.
研讀探究
教師導(dǎo)學(xué):魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.
思考題:
1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?
學(xué)生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化
學(xué)生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?
學(xué)生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調(diào)整自己的生存的心態(tài)?
學(xué)生討論，教師參與
教師小結(jié)
人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命\\\\熱愛生活的人.
體驗反思
聯(lián)系自己的生活,把你在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來
..
教師小結(jié)
生活中有許多意想不到的事情, 要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
布置作業(yè)
1積累字詞
2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發(fā)揮想象,寫一篇短文。
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
課前準備:：
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
教學(xué)過程 ：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入 新課
讀過《魯濱遜漂流記》的同學(xué)簡單介紹這部作品
二、速讀課文、整體感知
1、檢查字詞
2、魯濱遜對自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個階段？
3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援 知足安命
全部癥結(jié)在于孤獨。孤獨會導(dǎo)致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
請一學(xué)生讀課文第一段，該段哪些詞語體現(xiàn)出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
三、再讀課文，合作探究
從孤立無援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)邊聽邊劃，并用自己的語言進行概括。
�。▊�人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）
通過同學(xué)們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對絕境，對自己的現(xiàn)狀進行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應(yīng)。他還給我們總結(jié)出一條經(jīng)驗教訓(xùn)——壞處好處對照法。（“魯濱遜式自我安慰”）
3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）
結(jié)論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。所以，當(dāng)我們陷入困境時，要學(xué)會調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，做出理智、積極的反應(yīng)。
4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調(diào)整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
四、細讀課文，走進人物
1、推測人物命運：
你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？（從課文中找依據(jù)來回答）
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結(jié)合課文說）
參考：
魯濱孫堅忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅強，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
3、小結(jié)：性格決定一個人的命運。在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、魯濱孫”精神？
珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質(zhì)和勤勉實干愛勞動的良好習(xí)慣。
五、七嘴八舌，學(xué)習(xí)小結(jié)
用一句話表達出你學(xué)習(xí)《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：
六、情境體驗，暢所欲言
�。�1和2任選一暢談）
1、當(dāng)我們在學(xué)習(xí)或生活中遇到“荒島”時該什么辦？
請你選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。
2、外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？
七、教師寄語
1. 人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威
2. 相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
總結(jié)：我們要向魯濱孫一樣，做一個永不向困難低頭的強者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執(zhí)著頑強地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè) ：
1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書筆記。
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇11
《荒島余生》是節(jié)選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節(jié)選部分既不是寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發(fā)的驚心動魄的情節(jié)，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對魯濱孫落難荒島的心理活動的描寫。面對這些缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，如何使他們對這大段的心理描寫感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態(tài)呢？我想到借助“實話實說”的方式讓學(xué)生以魯濱孫的身份接受記者的訪問，也許會有助于激起學(xué)生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預(yù)習(xí)階段我把學(xué)生分成三大組：第一大組就是經(jīng)歷28年艱難困苦之后回到家園準備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學(xué)生細讀課文，主要把握主人公的思想變化過程，體會他當(dāng)時的感受；第二大組是擔(dān)任采訪任務(wù)的記者，均由語文水平較好的學(xué)生擔(dān)任，課前準備好問題，由我將問題進行篩選排列；第三大組是現(xiàn)場的觀眾，必要時可以協(xié)助魯濱孫回答或充當(dāng)記者發(fā)問。于是便有了以下這堂課。
課堂實錄：
師開場白：“今天我們‘實話實說’節(jié)目組有幸請來了魯濱孫先生，首先我
們對他的到來表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨自一人漂
流荒島，并在那兒頑強的生活了28年，這不能不說是人類生存史上的一個
奇跡��！我們的小記者們對您這次的經(jīng)歷很感興趣，他們準備了很多問題。
魯濱孫先生，您準備好了嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出了極大的興趣，有的胸有
成竹的等候提問，有的抓緊時間再溫顧一下課本，有的帶來了原著《魯濱
孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛看書的學(xué)生都開始關(guān)注文本了。
記：“魯先生，您剛到島上時是怎樣想的？”
魯1：“我當(dāng)時想我怎么會這么倒霉，流落到這么個荒島上�！�
魯2：“我當(dāng)時真的就想死了算了�！�
魯3：“我認為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點�！�
……
師追問：“那你后來又怎么想呢？”
魯1：“當(dāng)我這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止我的這種想法。”
魯2：“我想起了和我同船的另外10個人，他們連命都沒了，可我還活著！”
魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足。”
觀眾補充：“我覺得我可以活下去的，而且一生都不會有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況。”
……就這樣一切都按我預(yù)先設(shè)想的情形在展開著新課的學(xué)習(xí)。但是沒過多久，我便聽到了一個出乎我意料的問題。有觀眾問：“你想過設(shè)法離開這個島嗎？”而問題的提出者竟是一個平時學(xué)習(xí)不太認真的學(xué)生，我就及時給予了表揚。學(xué)生中有人脫口而出：“沒有�！庇钟腥朔瘩g：“不對，肯定想過，只是條件不具備罷了。”我提醒學(xué)生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個問題，不一會兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補充一下，當(dāng)時他肯定想過，因為文章最后寫到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來了�！@說明當(dāng)時他肯定想過離開，只是沒有辦法離開�！睂W(xué)生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。
圓滿解決這一問題之后，課堂又按我預(yù)設(shè)的進行了下去。當(dāng)問題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問題時，學(xué)生對“衣”和“食”又提出了新的疑問。提到“衣”時，學(xué)生有的依據(jù)文本認為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據(jù)當(dāng)時的具體情況認為：即使需要穿也可以用樹葉、羊皮等現(xiàn)成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學(xué)生想到了在島上怎樣解決喝水問題，學(xué)生們便“八仙過海，各顯神通”了：有的說可以喝露水；有的說可以收集雨水；有的說可以把海水煮一煮再過濾就行了……雖然這兩個問題不屬于語文學(xué)習(xí)的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當(dāng)成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個不小的驚喜。
可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時，學(xué)生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個社會中來能適應(yīng)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜：“肯定不太適應(yīng)吧”、“我相信給我一段時間，我就會很好的適應(yīng)”、“ 我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個社會�！� 直到下課鈴聲響起，學(xué)生還是意猶未盡……
課后反思
在新課程標(biāo)準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學(xué)。我聽過不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習(xí)慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學(xué)到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學(xué)生拉回到文本中來，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：
�、庞行У募て鹆藢W(xué)生的閱讀興趣。如上課例中，學(xué)生不僅細致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學(xué)生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學(xué)生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
�、亲寣W(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當(dāng)學(xué)生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。
�、饶芙o學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學(xué)生臨場發(fā)揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現(xiàn)。
這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實際運用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類課必須注意以下幾點：
�、沤處熢谏险n之前必須先激起學(xué)生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
�、普n前對學(xué)生的閱讀要做一些指導(dǎo)，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
�、菍W(xué)生所設(shè)計的問題，教師必須篩選指導(dǎo)。學(xué)生個體水平有差異，設(shè)計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關(guān)，所以把好這一關(guān)十分重要。
�、冉處熞刂坪锰釂栍懻摰臅r間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節(jié)的問題應(yīng)該一帶而過。
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇12
教學(xué)目標(biāo) ： 1.速讀課文，把握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力。 2.培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，正確對待現(xiàn)實生活中的困難和挫折。
教學(xué)重點： 1.理清人物的思路，感受魯濱遜的內(nèi)心活動。
課時安排：一課時課前準備：閱讀名著導(dǎo)讀 P251—P261
教學(xué)設(shè)計：（導(dǎo)入 ）人，最大的困難，莫過于面臨生死抉擇。當(dāng)我們從熙熙攘攘的人群中，突然來到了一個死寂的荒島上，沒有人言，沒有食物，沒有我們平時所熟悉的一切，我們應(yīng)該怎么辦？在西方，就有這么一本小說，它就是《魯濱遜漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱遜落難荒島是怎樣活下去的？板書：《荒島余生》（出示教學(xué)目標(biāo) ）
檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生連讀課文思考下列問題：
（1）魯濱遜在荒島的思考經(jīng)歷了哪幾個階段？
（2）每個階段的側(cè)重點是什么？
�。�3）這幾個階段的前后聯(lián)系是什么？
（4）文中能給我們啟示的前后銜接的兩句話是什么？
學(xué)生四人小組討論，教師參與。
教師小結(jié)：從文中，我們看到，一個人在逆境中，不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而從主觀上改變自己的被動局面。魯濱遜在逆境中給我們做出了很好的榜樣。
探究學(xué)習(xí)：教師設(shè)題：邊讀邊思考，魯濱遜是一個怎樣的人？體會他的心理變化。按下面思考題思考：
�。�1）身陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由？
（2）怎樣看待魯濱遜逆境中的自我安慰？
學(xué)生討論教師小結(jié)： “人，是要有一點精神的”，魯濱遜能夠克服自己堅強的生活下去，這需要很大的勇氣，可見他是個非常珍惜生命、熱愛生命的人。
體驗反思：生活中，有的同學(xué)悲天尤人，說苦嫌累，只看到生活中的壞處，而看不到另一方面。試仿照課文中的“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
小組討論交流，推選全班交流。
教師小結(jié)：生活中有很多不如意，我們要正確、辯證的面對生活中的不幸或挫折，相信“天生我才必有用”，時間是治愈一切創(chuàng)傷的良藥，要積極、樂觀的對待人生。
推薦導(dǎo)讀：笛福《魯濱遜漂流記》、卡耐基《人性的優(yōu)點》
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇13
創(chuàng)意說明：豐富的說話活動，能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，調(diào)動學(xué)生生活的積累，挖掘?qū)W生思維的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)造的機智。本設(shè)計力求有目的、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生讀與說，讓多形式與內(nèi)容的說話活動，為學(xué)生提供張揚個性思維的舞臺。
教學(xué)步驟 ：
一、變換角度說課文中的話
本文用第一人稱描寫我遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。
1.篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。
2.用概括性的話說魯濱孫所為。
二、走進人物說理解性的話 魯濱孫身上集中了人類許多優(yōu)秀品質(zhì)的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結(jié)合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：
一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創(chuàng)造了自己的物質(zhì)和精神王國。一個開拓創(chuàng)新的人，他創(chuàng)造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁
三、摹擬情境說想象性的話 課文展現(xiàn)特定環(huán)境中人物的所做所想，三讀，可設(shè)身處地理解。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會怎么想?你將怎樣做?
四、體驗感悟說創(chuàng)造性的話 從想象的情境回到現(xiàn)實，如何看待學(xué)習(xí)生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示�？沙洶l(fā)言中一些精彩美句，課余細細品味。
[教學(xué)設(shè)計B]
創(chuàng)意說明：這個設(shè)計旨在充分利用課文資源，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。一篇好文章，精美的語言、精巧的構(gòu)思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脫，此是出書法，仿寫的目的便是出書。讓我們記�。好鎸φZ言材料的寶庫而熟視無睹，是資源的損失；只知利用語言材料而不去學(xué)會創(chuàng)造，是智力的浪費。
教學(xué)步驟 ：
熟讀課文，指導(dǎo)仿寫：
1.集中大量表心理活動的動詞描寫心情。
2.巧設(shè)一連串提問展示復(fù)雜的內(nèi)心。
3.用具體行動揭示人物性格。
4.借助獨白反映內(nèi)心。
5.列表排列進行對比。
6.層進中展現(xiàn)人物心理歷程。
[教學(xué)設(shè)計C]
創(chuàng)意說明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程，有比較才有鑒別，熟讀本文后與《偉大的悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。
教學(xué)步驟 ：
1.粗略感知用一句話概括兩文人物共同的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.深入探究比較兩文內(nèi)容、主題、寫作特色等方面的異同。
相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優(yōu)秀品質(zhì)；③都用真實的細節(jié)刻畫人物；④都啟發(fā)人們?nèi)ニ伎忌囊饬x與價值
不同點：①體裁不同；②人稱不同；③表現(xiàn)英雄角度不同：群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與成功的英雄；④描寫方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題的側(cè)重點不同。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
�、俚迅Ｊ谴笃魍沓傻淖骷遥钡�50歲才創(chuàng)作《魯濱孫漂流記》，待到此作問世，已是60歲的老翁。作為英國小說之5L'，他善于從現(xiàn)實生活中擷取創(chuàng)作素材，用樸素的文筆描寫主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不僅把當(dāng)時流行的航海冒險小說提高到了真正藝術(shù)的高度，而且為歐洲現(xiàn)實主義小說開辟了前進的道路。
�、谂c課文有關(guān)的前后情節(jié)：之前，寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發(fā)的故事。他不聽父親勸阻，出海經(jīng)商販賣黑奴，由于船翻其他人都遇難了，只有他漂流到一個荒島上得生。之后，寫魯濱孫落入荒島28年，如何歷經(jīng)艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作斗爭，收留了星期五，救了一位叛變船只的船長，回到英國，又去巴西經(jīng)營種植園致富。
2.課文擴讀材料
一個值得回憶的夜晚
[美]戴維·莫澤爾
在一個陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人難為情的事情。在經(jīng)歷了最初的驚愕與迷惘之后，它可以成為一次有趣而令人難以忘懷的人生奇遇。
那天晚上，我突然發(fā)現(xiàn)自己迷失在一個小廣場，周圍的街燈泛出五顏六色的光，人們坐在小攤后面，賣著從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個婦女想賣給我一副精制花手套。給您的夫人買一副吧?她帶著懇求的語氣問道。我說我沒有夫人。但看到她隨之而來的那副失望神情，我還是違心地買下了。
買下一副無用的手套算是自己盡了一個良心上的義務(wù)，這舉動真有點近于發(fā)瘋，可心里感覺還挺不錯，但直到進入地下鐵道去打聽我下榻的旅館的方向時，我才意識到應(yīng)當(dāng)好好欣賞這次迷路的奇遇。
我感到那些假如不迷路我永遠也不會注意到的瑣事，精彩極了。我看到一位賣花老婦人坐在靠地下鐵道墻邊的長凳上，她的籃子已快空，里面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋，正揉一只勞頓的腳，臉上溢著行將結(jié)束一天奔波的舒心的微笑。我買下那最后一朵黃玫瑰。轉(zhuǎn)眼，我又看到站臺上有一個報販，有趣的是，在他一嘴煤塊一樣黑的胡須中，竟有一小撮近乎雪一樣白，仿佛太陽正竭力從烏云中透出明亮的眼睛似的。我從他那兒買來一份晚報。在火車上，我看到對面坐著一個學(xué)者模樣的老人，一本書攤放在他腿上，他的額上刻著因一生的刻苦鉆研而帶來的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車的時候，他醒來，對書露出了歉疚的微笑，仿佛為自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他對我也微笑了一下，說：嗨，老了。
當(dāng)我走出地鐵，最后朝向正確的方向時，迎接我的是一片幽暗的天空，上邊只有一顆星星向我閃著眼。上帝并沒有熄滅他房間里的所有燈盞。他留下了一盞，為那些孤獨的靈魂指路，使人們從此不再迷失于回家的路途。
那一夜，我的收獲不多，一副手套，一朵黃玫瑰，一張晚報，一個微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?
使用建議：我與魯濱孫：一個迷失方向卻尋覓生活情趣，一個置身孤島卻與命運抗?fàn)�；一個灑脫關(guān)注細枝末節(jié)，一個無奈解決衣食住行；一個悉數(shù)收藏有趣而難以忘懷的人生奇遇，一個讓28年荒島生活成為刻骨的冒險經(jīng)歷同是遭遇不幸，同樣能積極面對不幸�？膳c課文比讀，讀出蘊含的情感，讀出獨特的感悟。
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇14
在新課程標(biāo)準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學(xué)。我聽過不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習(xí)慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學(xué)到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學(xué)生拉回到文本中來，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：
�、庞行У募て鹆藢W(xué)生的閱讀興趣。在上《荒島余生》這課時，讓學(xué)生與名著《魯賓遜漂流記》結(jié)合起來。學(xué)生不僅細致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
�、拼偈箤W(xué)生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學(xué)生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
�、亲寣W(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當(dāng)學(xué)生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。
⑷能給學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學(xué)生臨場發(fā)揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現(xiàn)。
這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實際運用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類課必須注意以下幾點：
⑴教師在上課之前必須先激起學(xué)生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
�、普n前對學(xué)生的閱讀要做一些指導(dǎo)，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
�、菍W(xué)生所設(shè)計的問題，教師必須篩選指導(dǎo)。學(xué)生個體水平有差異，設(shè)計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關(guān)，所以把好這一關(guān)十分重要。
�、冉處熞刂坪锰釂栍懻摰臅r間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節(jié)的問題應(yīng)該一帶而過
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇15
教學(xué)目標(biāo) ：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
1、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
課前準備:：
1、收集作者丹尼爾·笛福的有關(guān)資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導(dǎo)讀》。
教學(xué)過程 ：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入 新課
讀過《魯濱遜漂流記》的同學(xué)簡單介紹這部作品
二、速讀課文、整體感知
1、檢查字詞
2、魯濱遜對自己處境的思考經(jīng)歷了哪幾個階段？
3、流落荒島的魯濱孫心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援 知足安命
全部癥結(jié)在于孤獨。孤獨會導(dǎo)致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
請一學(xué)生讀課文第一段，該段哪些詞語體現(xiàn)出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
三、再讀課文，合作探究
從孤立無援到知足安命，魯濱孫經(jīng)歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一學(xué)生朗讀課文2-9段，其它同學(xué)邊聽邊劃，并用自己的語言進行概括。
（個人思考，小組交流，教師巡視，全班展示。）
通過同學(xué)們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由：他面對絕境，對自己的現(xiàn)狀進行冷靜分析和思考，并且隨后做出理智、積極的反應(yīng)。他還給我們總結(jié)出一條經(jīng)驗教訓(xùn)——壞處好處對照法。（“魯濱遜式自我安慰”）
3、男女分讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處把“ 我“改為“你”）
結(jié)論：那就是在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。所以，當(dāng)我們陷入困境時，要學(xué)會調(diào)整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，做出理智、積極的反應(yīng)。
4、你是如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰？
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調(diào)整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的。
四、細讀課文，走進人物
1、推測人物命運：
你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？（從課文中找依據(jù)來回答）
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？（結(jié)合課文說）
參考：
魯濱孫堅忍不拔 ，意志品質(zhì)極為堅強，生存信念十分執(zhí)著，務(wù)實肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動。活得像個人，活出了人的尊嚴。具有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華。
3、小結(jié)：性格決定一個人的命運。在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調(diào)整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、魯濱孫”精神？
珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質(zhì)和勤勉實干愛勞動的良好習(xí)慣。
五、七嘴八舌，學(xué)習(xí)小結(jié)
用一句話表達出你學(xué)習(xí)《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：
六、情境體驗，暢所欲言
（1和2任選一暢談）
1、當(dāng)我們在學(xué)習(xí)或生活中遇到“荒島”時該什么辦？
請你選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的“壞處好處對照法”進行書面分析。
2、外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設(shè)你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？
七、教師寄語
1. 人可以被毀滅，但不能被打敗——海明威
2. 相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
總結(jié)：我們要向魯濱孫一樣，做一個永不向困難低頭的強者，在挫折的磨礪中永不言輸，永不止步，執(zhí)著頑強地去追求、去奮斗、去超越自我，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè) ：
1、課外閱讀《魯濱孫漂流記》，作讀書筆記。
魯教版小學(xué)六年級下冊語文《荒島余生》教案范文 篇16
○課型：閱讀、研討課
○學(xué)生現(xiàn)狀：八個班的學(xué)生中，一部分原來第一層次班的同學(xué)基礎(chǔ)較好，可能對教師所授內(nèi)容接受快一些，但其余同學(xué)都在一定程度上存在學(xué)習(xí)困難。加上學(xué)生閱讀的書籍不多，對《魯賓孫漂流記》這部作品，同樣沒有多大了解，因此，此課設(shè)計為中等程度。如學(xué)校有條件，可用電腦播放電影剪輯。
○課時分配：兩課時
○預(yù)習(xí)提綱：1、閱讀課本第251頁“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料2.早讀課朗讀課文三遍。3.查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》（圖書室有）。
○教學(xué)目標(biāo) 1.培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度 2.理解魯賓孫的人物形象及其意義 3.學(xué)習(xí)心理描寫
○重點難點
1.重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂觀的人生態(tài)度
2.難點：學(xué)習(xí)本文的心理描寫
○導(dǎo)語 設(shè)計：同學(xué)們，俗話說：“天有不測之風(fēng)云，人有旦夕之禍福”。一個人的一生不可能風(fēng)平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發(fā)生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經(jīng)歷嗎？（可讓學(xué)生發(fā)言，如果沒有發(fā)言，教師則適當(dāng)舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學(xué)回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來對待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰(zhàn)勝困難，走出困境。
○教學(xué)過程
第一課時
一.導(dǎo)入 新課：（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經(jīng)營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發(fā)表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學(xué)生必讀的世界名著之一。 希望同學(xué)們有機會自己去課外閱讀，去領(lǐng)略魯賓孫是如何在海上域狂風(fēng)巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）今天，我們就來學(xué)習(xí)這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動魄的情節(jié)，也沒有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時間內(nèi)的心態(tài)變化歷程。
二.字詞教學(xué)把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助：1、工具書；2、同學(xué)幫助；3、站在講臺上的助手——老師幫助。（建議學(xué)生在課內(nèi)用此法，快捷一些，困難較大的同學(xué)課外用前兩法補充）以下為必須掌握的：（學(xué)生提問，教師解答，根據(jù)情況板書。）泅(qiú) 沮喪(jǔ) 擱淺(gē) 凍餓之虞(yú) 聊以自慰(liáo)泅：浮水。 作踐：糟蹋。 沮喪：灰心失望。擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛。 斫痕：用刀斧砍的痕跡。 抵御：抵擋。孤立無援：不能得到同情和援助。凍餓之虞：不用擔(dān)心受凍受餓。虞：憂慮。鄭重其事：對事情嚴肅認真。聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。知足安命：滿足于已經(jīng)得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。不可思議：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用來安慰自己。
三.整體感悟
○ 魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關(guān)照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強活下去的理由。
○ 魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當(dāng)然這是一種因為精神完全崩潰后導(dǎo)致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應(yīng)該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。
○小結(jié)：本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。第二課時四.提問、研討、探究
○ 課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產(chǎn)生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?傷心絕望、怨天尤人的心理。“認為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。
○ 第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責(zé)備我”，“另外一種力量”指什么?
指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。
○ 第2自然段中“當(dāng)我們遇到壞事的時候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到其中所包含的好事，同時也應(yīng)當(dāng)考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?
這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經(jīng)很好地調(diào)整自己的心態(tài)，堅定了活下去的勇氣。
○接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？
�、� 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?
他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義�？傊敒I孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）
⒉ 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?
這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質(zhì)量地活下去。因為文明社會創(chuàng)造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）
�、� 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問題？
(1)衣：沒有針線，至于內(nèi)衣之類，雖然缺乏，不久便習(xí)慣了。
(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
(3)住：差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）
�、� 魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?
以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學(xué)生讀好處，要求學(xué)生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。
魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。 （板書：堅持記日記）⒌ 請簡要概括文中蘊含的思想感情。
在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面，
�、� 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調(diào)整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內(nèi)成功完成了心理調(diào)整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎(chǔ)。他的這種自我安慰是值得肯定的�！� 作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實感。
○ 小結(jié) 魯濱孫是一個意志品質(zhì)極為堅強，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務(wù)實肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經(jīng)過反復(fù)動搖之后，終于調(diào)整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類優(yōu)秀品質(zhì)的精華，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“魯濱孫精神”。五.知識遷移與延伸
1.你曾經(jīng)遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在周記本上）
2.你有過遇險的經(jīng)歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學(xué)交流。（培養(yǎng)說話能力）
3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對待挫折的品質(zhì)，寫在周記本上）
板書設(shè)計 ：荒島余生
笛福
笛福：英國小說家。代表作品《魯賓孫漂流記》
起初 后 來 啟發(fā)
前途很暗淡 觀測位置、記錄時間
孤立無援 ——決定生存下去 保留小物品
沮喪無聊 解決衣食住行
記日記
傷心絕望 樂觀對待 意志堅強 新年執(zhí)著
怨天尤人 孤身創(chuàng)業(yè) 務(wù)實肯干 勤于創(chuàng)造
總的反思：