鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文（通用16篇）
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
情感目標(biāo)：喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學(xué)過程：
一、看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
二、初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2.自由讀，圈出不理解的詞語。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1.教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2.有感情地朗讀、背誦。
五、想一想，議一議。
你認(rèn)為一年的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo)
★會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
★喜歡背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)
★重點(diǎn)：認(rèn)字寫字；背誦古詩。
★難點(diǎn)：“橙、橘、斜”的識(shí)記；“楓”的書寫；古詩的理解。
教學(xué)主要方法
★自主識(shí)字、情境感悟
★教學(xué)準(zhǔn)生字卡片、投影儀
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)《贈(zèng)劉景文》
一、介紹引入
同學(xué)們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學(xué)家、書畫家，號(hào)東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？
二、初讀課文，自學(xué)生字
1、聽師讀，要求：聽準(zhǔn)字音。
2、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語。
4、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)播。
3、師生交流。
4、教師讀，學(xué)生看圖想象詩歌所描繪的畫面。
四、發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議
你認(rèn)為一年的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)？為什么？
六、指導(dǎo)書寫
1、師寫生看
2、生抄寫生字，師個(gè)別指導(dǎo)。
第二課時(shí)《山行》
一、復(fù)習(xí)檢查
1、認(rèn)讀詞語
姓劉菊花殘破君子橙子橘子
2、背誦《贈(zèng)劉景文》
二、小組合作，討論自學(xué)
1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的經(jīng)驗(yàn)，討論確定本組學(xué)習(xí)方案。
2、按自己組的方案自學(xué)。
三、師生合作，解決疑難
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀
1、教師讀，學(xué)生邊聽邊想象。
2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩意，熟讀成誦
1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩意。
2、找伙伴，練背誦。
六、指導(dǎo)書寫
1、生自主探究寫“于、首”兩個(gè)字，師個(gè)別指導(dǎo)。
2、生抄寫生字。
七、朗讀、背誦古詩
才藝展示（把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩背給同學(xué)聽）。
八、板書設(shè)計(jì)（略）
課后反思：蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見，教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學(xué)第二首詩感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說說詩意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：
生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。
師：晚上詩人停下馬車干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景�！�
師：詩人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家……
�。◣熛鄼C(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩境中。）
在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩人讀起了古詩，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說：“我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎……”一節(jié)課下來，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。
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[教學(xué)目標(biāo)]
1.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn) 10 個(gè)生字，會(huì)寫 6 個(gè)生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3.培養(yǎng)學(xué)生背誦古詩的興趣，有條件的背誦課文之外的古詩。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）識(shí)字寫字。有感情地朗讀課文。背誦課文。
（2）體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩的韻味和意境。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
有關(guān)文中重點(diǎn)詞句的影像資料、字詞卡片、田字格。
[課時(shí)安排] 2 課時(shí)
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、了解詩人，導(dǎo)入新課
1.背誦詩文。
古詩是我國文化的一顆璀璨的明珠，它語言精練，含意深刻，讀后令人回味無窮。誰愿意繪聲繪色的背誦一首古詩？（自由背誦）誰會(huì)背誦蘇軾的詩？
2.了解詩人。
你對(duì)蘇軾了解多少？隨便說一說。（蘇軾，號(hào)東坡居士，人們又叫他蘇東坡，我國宋代人。他是“唐宋八大家”之一，是豪放詞派的創(chuàng)始人，也是一位有名的大詩人。）
3.導(dǎo)入新課。
現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的詩《贈(zèng)劉景文》，板書課題。
二、激發(fā)興趣，初步感知
1.理解詩題。
�。�1）齊讀課題。（注意“贈(zèng)、景”的讀音。）
（2）你想怎樣學(xué)會(huì)“首、劉”兩個(gè)字？（學(xué)后匯報(bào)交流，書寫，并擴(kuò)詞。）
（3）說說詩題的意思。
2.播放課件。
�。�1）仔細(xì)觀察畫面，說一說你看到了什么，想到了什么？
�。�2）教師講述詩歌的寫作背景。（有一天，蘇軾和朋友聚會(huì)，其中的一位叫劉景文，學(xué)問淵博，詩寫得非常好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他看到外面美麗的景色后，詩興大發(fā)，便提筆寫下這首詩，贈(zèng)送給劉景文。）
3.配樂朗讀。
你們想不想聽一聽這首詩？聽了這首詩之后你有什么感受？
三、自主探究，合作學(xué)習(xí)
1.初讀課文，了解詩意。
�。�1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音。（把不認(rèn)識(shí)的標(biāo)出，多讀幾遍，想辦法記住。）
�。�2）反復(fù)讀記，易錯(cuò)字音。（圈畫出易錯(cuò)的字音，多讀幾遍，并讓同一小組的同學(xué)聽一聽。）
（3）小組合作，學(xué)習(xí)生字。（采用多種方法識(shí)記。）
�。�4）自讀課文，圈畫詞語。（畫出不理解的詞語，想辦法解決。）
（5）小組合作，理解詞義。（反復(fù)朗讀，結(jié)合畫面理解詞意，重點(diǎn)理解“擎雨蓋、傲霜枝”。）
�。�6）匯報(bào)交流，質(zhì)疑問難。
①朗讀課文，達(dá)到正確、流利的目的。
②讀字卡：劉 首 菊 殘 君 橙 橘 枝 記
�、圩x詞語：姓劉 首先 首長 秋菊 殘花 君子 國君 橙色 橘子 樹枝 記住
�、芫幾种i：以小組為單位，看哪組編得又多又好。
�、葙|(zhì)疑問難，探討研究。（在教師的指導(dǎo)下，解決問題。）
2.反復(fù)朗讀，感受意境。
�。�1）教師配樂誦讀，感受韻律、節(jié)奏、意境美。
�。�2）學(xué)生模仿朗讀。自讀、同桌互讀、組內(nèi)比賽讀。
�。�3）指名讀，師生一一評(píng)價(jià)、導(dǎo)讀，學(xué)生再練讀。
�。�4）朗讀比賽，看誰讀得最棒！
3.朗讀品味，體會(huì)詩情。
�。�1）播放優(yōu)美的古箏曲，學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂朗讀，邊讀邊想象詩情畫意。
（2）組內(nèi)讀，評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，再讀。
�。�3）分組讀，分男、女生讀，指名讀等形式練習(xí)讀。
4.想象詩境，背誦詩文。
�。�1）邊想、邊讀、邊背。
�。�2）指名背、齊背。
�。�3）配樂有感情的朗誦、背誦。
四、拓展延伸
1.背誦蘇軾的詩、詞和描寫秋天的詩詞。
2.背一首李白的詩《子夜吳歌》。
子 夜 吳 歌
李 白
長安一片月，萬戶搗衣聲。
秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。
何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征？
（1）教師介紹時(shí)代背景，朗誦這首詩。
（2）學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
五、指導(dǎo)寫字
1.觀察田字格里“首、劉、枝、記”的結(jié)構(gòu)和應(yīng)注意的問題。
2.學(xué)生說一說，怎樣書寫。
3.教師指導(dǎo)范寫，學(xué)生觀察。
4.學(xué)生書寫，教師巡視。
六、教師小結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑
1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2.談?wù)勈斋@。
3.學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)解答。
七、作業(yè)
1.背誦李白的《子夜吳歌》。
2.搜集杜牧的資料。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,會(huì)認(rèn)"菊,殘,君,橙,橘,徑"6個(gè)生字,會(huì)寫"首,劉,枝,記"4個(gè)字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情.
3,培養(yǎng)積累,背誦古詩的興趣.
教學(xué)過程:
一,談話導(dǎo)入:
1,現(xiàn)在是什么季節(jié) 喜歡秋天嗎 你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎
2,從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩作詞來贊美秋天.
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》(出示詩人,題目):知道這首詩是誰送給誰的嗎 學(xué)習(xí)生字:贈(zèng),劉.
3,介紹詩人及寫詩的背景:
蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家,別人又叫他蘇東坡.一天,他和朋友們聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來.蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩送給劉景文,所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》.(學(xué)生接讀,提醒注意后鼻音)
二,初讀古詩
1,自由讀古詩,要求讀正確,流利.
2,同桌相互聽一聽,看看他讀得對(duì)嗎
3,反饋:
(1)指名讀(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽 )
評(píng)價(jià):聽了他的朗讀,你有什么評(píng)價(jià)
(2)引出生字教學(xué):菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的
(3)學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片
4,朗讀這首詩(誰能大聲地再來讀讀 ——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀)
三,細(xì)讀品味
1,人們常說:"詩中有畫,畫中有詩,"所以讀詩光讀還不行,還要邊讀邊想,看看詩中描繪了哪些景物
2,反饋:(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))
(1)荷盡
出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進(jìn)一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖.
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意,并說說理由.(理解"盡,擎雨蓋")
討論:荷花凋謝了,荷葉枯萎了,詩人為什么還要寫這里
指導(dǎo)朗讀:那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎 (個(gè)別讀——女生讀——齊讀,教師隨機(jī)評(píng)價(jià):真好啊!真是看了還想看.)
(2)菊殘
出示圖片,說圖意,理解"菊殘,傲霜枝".
秋風(fēng)中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說什么
(3)橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字,你仿佛看到了什么
出示圖片
3,蘇軾看到的秋天就這些景物嗎 發(fā)揮你的想象,幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色.
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受:秋天真是一個(gè) 的季節(jié)!
4,引出詩句:看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩人說:"一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)."你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎 學(xué)生說詩意,悟詩情,教師板書:愛秋天.
5,齊讀古詩:現(xiàn)在再來讀這首古詩,相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美.帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩.
四,熟讀背誦
1,說說方法:這么美的詩你想不想把它背出來 你有什么方法告訴大家
2,熟讀背誦.
五,書寫指導(dǎo)
1,出示要寫的字:首,劉,枝,記
2,學(xué)生認(rèn)讀
3,讓學(xué)生觀察,說說書寫時(shí)要注意什么.
六,交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩.
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇5
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課題
贈(zèng)劉景文
教案序號(hào)
授課時(shí)間
年 月 日
課型
新授
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩大意，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教 點(diǎn)
學(xué) 難
重 點(diǎn)
識(shí)字和朗讀背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板,圖畫,磁帶
板
書
設(shè)
計(jì)
贈(zèng)劉景文
蘇軾
荷盡 無 擎雨蓋
菊殘 有 傲霜枝
愛秋天
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
談話導(dǎo)入
(5)
初讀古詩(10)
現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？
介紹詩人及寫詩的背景
借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音
指名讀
引出生字教學(xué)：, 出示本課10個(gè)生字，帶拼音
全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀生字
自由談?wù)?/p>
背誦知道的有關(guān)秋天的古詩
學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉
生自由讀3~4遍
生自由練讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友
說說識(shí)記生字的方法
齊讀，開火車讀
去掉拼音練讀詞
同桌互相讀古詩，互相糾正
談話導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
細(xì)讀品味, 學(xué)習(xí)古詩(18)
聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美
抽讀朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評(píng)
詩中描繪了哪些景物
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說什么？
適時(shí)指導(dǎo)朗讀
看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？
師作意境的渲染, 一邊進(jìn)行簡筆畫, 一邊用贊美的語言描述這美麗的景色
生評(píng)價(jià)老師
生齊讀
模仿讀
四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子
說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
理解“盡、擎雨蓋” ,“菊殘、傲霜枝”
自由發(fā)表意見
學(xué)生說詩意，悟詩情
師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。
運(yùn)用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
書寫指導(dǎo)(7)
面對(duì)這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）
多種形式的朗讀
誦讀
出示要寫的字：首、劉、枝、記
師范寫生字（邊寫邊指導(dǎo)）
作評(píng)價(jià)、展示
男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀
看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰背既準(zhǔn)確又有感情。
學(xué)生認(rèn)讀
觀察，說說書寫時(shí)要注意什么
生練習(xí)
采用激勵(lì)方式,提高學(xué)習(xí)的效率。
給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字
作業(yè)布置
作
業(yè)
內(nèi)
容
背熟古詩
積累描寫秋天美景的詩
教
學(xué)
反
思
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教學(xué)目標(biāo)：
會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
背誦古詩。有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片。
教學(xué)過程：
誦詩導(dǎo)入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現(xiàn)美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學(xué)習(xí)兩首古詩。（板書古詩題目）
看圖感悟
教師出示課文動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步感知詩意：深秋時(shí)節(jié)，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”。并伴以和諧優(yōu)美的古箏曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
（從圖入手，便于圖文結(jié)合，感悟詩意，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）
初讀感知，自主識(shí)字
1、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、自由讀，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來。
3、提出不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)大家想辦法幫助解決。
師：誰愿意給大家讀讀這首詩？
（生讀古詩）
師：“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些，讀時(shí)注意這些字的發(fā)音，現(xiàn)在同桌互相當(dāng)小老師，認(rèn)真聽對(duì)方讀課文，如果他完全讀對(duì)了，就為他鼓掌，如果他有不對(duì)的地方就幫幫他。
4、互幫互學(xué)，同桌拼讀。
5、請(qǐng)一組同桌讀、讀后評(píng)價(jià)。
6、齊讀。
過渡：現(xiàn)在大家都會(huì)讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請(qǐng)出來，你還能準(zhǔn)確地認(rèn)出他們嗎？
7、出示生字卡片或（課件），請(qǐng)一組學(xué)生開火車認(rèn)讀。
一組學(xué)生開火車讀。（火車出現(xiàn)兩次故障）
師：哪列火車能開得又快又穩(wěn)？（學(xué)生紛紛舉手）
8、再請(qǐng)一組學(xué)生讀。
另一組學(xué)生開火車讀，（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯(cuò)，大家的掌聲是最好的評(píng)價(jià)。
9、搶讀。
師：逐張出示生字卡片。
學(xué)生搶讀，氣氛很熱烈。
10、合作交流識(shí)字方法。（采取多種方式識(shí)記）
師：同學(xué)們剛才表現(xiàn)得真不錯(cuò)，你是用什么方法記住這些字的呢？
學(xué)生紛紛舉手，說出各自的識(shí)字方法，比如：小老師教認(rèn)字：姓劉的同學(xué)就可以教大家認(rèn)識(shí)“劉”；利用偏旁的表意功能識(shí)記“菊、橙、橘”；編順口溜：“自言自語——記”；生活中的廣告標(biāo)語識(shí)記“殘”字。
再讀感悟，了解詩意
過渡：同學(xué)們?nèi)J(rèn)識(shí)了寶寶，現(xiàn)在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。
3、全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
通過多媒體課件，重點(diǎn)講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩句。
想象畫面，領(lǐng)悟詩情
1、師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象詩歌的畫面。
2、秋天在你腦海里留下什么印象？
感情朗讀，嘗試背誦
自由朗讀古詩。
指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)。
生1：我覺得他讀時(shí)沒有感情。
生2：聲音有點(diǎn)小。
指導(dǎo)朗讀。
（結(jié)合古詩內(nèi)容辨別語調(diào)）
現(xiàn)在老師想讀讀這首詩，你們?cè)敢鈫幔?/p>
老師范讀（掌聲）
師：謝謝！
學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發(fā)音正確。
生：老師讀時(shí)句子中間有停頓。
師：誰敢向老師挑戰(zhàn)？
指名讀。
評(píng)價(jià)。
師：他讀得怎樣？
生：他讀時(shí)句子中間沒有停頓。
師：你聽得很認(rèn)真，你有信心讀一讀嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關(guān)系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“︱”標(biāo)出來好嗎？
生：好！
老師范讀，學(xué)生邊聽邊用“︱”標(biāo)出句中停頓的地方。
贈(zèng)劉景文
荷盡︱已無︱擎雨蓋，
菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，
正是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
學(xué)生自由體會(huì)讀。
學(xué)生個(gè)人比賽讀，小組比賽讀。
學(xué)生齊聲朗讀。
師：會(huì)背了嗎？誰來背一背。
老師指名背，找學(xué)習(xí)伙伴，互相背誦。
學(xué)生齊背。
課內(nèi)延伸
過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
指名背誦，教師相機(jī)指導(dǎo)，背得好為他鼓掌，背得不好，指導(dǎo)后再背一遍。
師：還有許多同學(xué)想背，可是現(xiàn)在沒時(shí)間了。感興趣的同學(xué)課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？
生：好！（聲音響亮）
作業(yè)：把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來
教學(xué)評(píng)析：
借助多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學(xué)生進(jìn)入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。
自主讀和互動(dòng)聽讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，做到不漏，不添，讀得準(zhǔn)確。
學(xué)生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時(shí)，不僅學(xué)生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學(xué)生歡迎的認(rèn)字形式。
讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。低年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用帶表情范讀，學(xué)生聽后直觀感悟應(yīng)該用什么的語氣讀，然后讓學(xué)生模仿表情與語氣朗讀來體會(huì)文感，培養(yǎng)語感。
在學(xué)生背誦課外學(xué)會(huì)的古詩時(shí)，把課堂上學(xué)到的朗讀方法運(yùn)用到其他古詩的朗誦上，進(jìn)一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學(xué)生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。
本節(jié)課融視聽、認(rèn)讀、朗誦于一體，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學(xué)生在民主、快樂的氣氛中學(xué)懂了古詩，增長了技能。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇7
之一
佚名
一、教材簡說
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)�！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學(xué)過程
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過程】
一、揭題板快
知詩人，解詩題：
師：同學(xué)們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因?yàn)楣旁娛俏覀冎袊糯幕木A，今天我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》，板書課題，理解“贈(zèng)”，也就是送的意思，類似的贈(zèng)寫詩還學(xué)過什么？《贈(zèng)汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學(xué)習(xí)的《贈(zèng)劉景文》又是誰送給誰的呢？
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）
劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們?cè)谝黄痫嬀瀑x詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。
師：看了《贈(zèng)劉景文》這個(gè)詩題后你想知道些什么？
生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”。
二、初讀板快
古詩，讀通讀順：
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀、指名讀、齊讀：
�、拧≌l愿意給大家讀讀這首詩？
第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些。
�、啤∽x出節(jié)奏：
自讀、指名讀。
⑶ 提示停頓、出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”：
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，最是橙黃/橘/綠時(shí)。
三、理解板快
解字詞、明詩意：
碰到讀不好的時(shí)候，就要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，俗話說“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個(gè)季節(jié)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“秋末冬初”并板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
1、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
2、荷盡已無擎雨蓋：
�、拧∈裁词呛杀M：
盡：完，指凋謝。（出示圖片）
�、啤∮纱藥С觯撼跸末ぉな⑾末ぉで锬┒�。
⑶ 在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”�，F(xiàn)在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋。
�、取�“擎雨蓋”指荷葉：
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個(gè)特寫鏡頭，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉�。�
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
3、菊殘猶有傲霜枝：
⑴ 還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
�、啤∮猛瑯拥姆椒ɡ斫猓�
菊殘：凋謝的菊花。
猶有：還有。
⑶ 查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋：
傲：堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子、自高自大。
如：傲然挺立。
霜：秋冬季節(jié)，氣溫下降到攝氏零度以下時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當(dāng)時(shí)天氣怎樣？在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
�、取熜〗Y(jié)：
在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）
4、正是橙黃橘綠時(shí)：
橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風(fēng)傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會(huì)覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
5、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對(duì)劉景文說了些什么？就像對(duì)老朋友說話一樣。
6、師小結(jié)：
比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵。
四、感悟板塊
悟詩境，體詩情：
1、為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？
（生答，好朋友……）
�、拧『唵谓榻B劉景文：
劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
⑵ 師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)：
① 君：對(duì)人的尊稱。
�、凇〕赛S橘綠：
橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌�、橘�?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。四個(gè)字中，有兩個(gè)是表示顏色的，橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節(jié)，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀：
�、拧≡谠娙说难劾�，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
（自讀──指名讀──教師范讀──指導(dǎo)后再讀──齊讀）
�、啤�“荷盡/已無//擎雨/蓋，”：
凋謝的無奈，語調(diào)平直舒緩，聲音稍低，表現(xiàn)冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強(qiáng)調(diào)，與下句的“猶有”形成對(duì)比，讓學(xué)生說說為什么要這樣讀？
⑶ “菊殘/猶有//傲霜/枝。”：
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
�、取�“一年/好景//君須/記，”：
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
�、伞∈�/橙黃//橘綠/時(shí)。”：
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展
師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的激情，他對(duì)藝術(shù)的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時(shí)還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優(yōu)美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇9
《贈(zèng)劉景文》
蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》這首詩，在兩年前上過，現(xiàn)在已經(jīng)不知道當(dāng)初是怎么上的。近日，我又要來上這首詩。
我首先是鉆研教材，就是讀詩。我讀著讀著，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題“最是橙黃橘綠時(shí)”中的“橙黃橘綠”到底是怎么回事？詩中所說的是初冬時(shí)節(jié)，難不成橙子成熟了黃了，而橘子還沒熟？這個(gè)問題，我沒有經(jīng)驗(yàn)，也覺得學(xué)生可能會(huì)問到這一點(diǎn)。我就去請(qǐng)教了幾位老師。
結(jié)果，大家也都不能肯定橘子到底是什么時(shí)候成熟的？是不是成熟的橘子就是綠色？說到底，幾乎所問到的老師，都忽略了這首詩中的這個(gè)問題。那怎么辦？只有查字典。當(dāng)我翻起字典查時(shí)，并沒有得到答案。里面只說，橘子樹是一年常綠的，橘子多滋味甜，并沒有涉及成熟時(shí)間和果實(shí)的顏色�？晌覅s從字典中發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就是“橘子”的俗稱就是“桔子”，也就是“桔子”與“橘子”不僅讀音相同（jú），而且指的是同一種水果，只是“橘子”是書面語形式，而“桔子”是口頭語形式。而“桔”的另一個(gè)讀音則是jié，指的是另一種水果。但，這終究沒有根本解決我思考的問題，從“桔子”身上我知道了橘子成熟后是黃色的，但是不是初冬成熟的還是一個(gè)問題。于是，我又上網(wǎng)查資料。可還是沒找著自己希望的答案。
可，課又在眉急，于是我就根據(jù)自己的理解上課。我以為，這里詩人可能是實(shí)寫“橘子樹”，因?yàn)殚僮訕湟荒瓿＞G，成為了橘子的最大特色，用這樣的特點(diǎn)來描寫，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具體季節(jié)，那就不能跟學(xué)生瞎說，不然就誤人子弟了。而我這么說是橘子樹，也不算是什么誤人子弟，可以當(dāng)作是對(duì)詩的不同理解了。就這樣，我去上課了，學(xué)生沒問，我也不敢多說，就這么簡簡單單地“橙子金黃、橘子青綠”就給過了。
可課要進(jìn)入第二課時(shí)，必然要了解意境，指導(dǎo)朗讀必然要走進(jìn)詩人的心靈深處，可我又遇到了一個(gè)問題：蘇軾寫這首詩給劉景文是何目的？
我怎么讀詩句，還是不能夠理解其中的意思。而手頭上的參考書中也不涉及這個(gè)內(nèi)容，這讓我很是為難。但始終堅(jiān)信一點(diǎn)，蘇軾這個(gè)大文學(xué)家不可能只寫這么一篇稍嫌幼稚清雅的小詩文。讀了一次又一次，我始終參不透其中的內(nèi)涵和寓意。隱隱約約中，只有一種感覺，那就是這些物象應(yīng)該是針對(duì)他和劉景文或是針對(duì)他們的友誼的。在這種不知情的情況下，我又一次硬著頭皮走進(jìn)了第二課時(shí)的課堂。
此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：每個(gè)詩人寫詩都有一定的目的，或寄情于詩，或有感而發(fā)，或借物寓理，總要表達(dá)自己的情感。那請(qǐng)同學(xué)們想一想，詩人為什么要寫這樣一首詩給劉景文，展開你的想象力，猜猜他們之見有著怎樣的故事？
學(xué)生的情緒高漲，觀點(diǎn)也很多，主要出現(xiàn)了這樣觀點(diǎn)：
1、蘇軾跟劉景文是好朋友，可要分離了，得寫一首詩送給他，而這時(shí)正好是橙子金黃橘子青綠的時(shí)候，所以詩人要他記住這個(gè)時(shí)節(jié)。
2、劉景文和蘇軾都很喜歡這個(gè)豐收的季節(jié)，所以相約一定得記住這個(gè)季節(jié)。
3、劉景文喜歡寫景的詩文，當(dāng)他看見橙子熟了，橘子青綠的時(shí)候，就叫蘇軾寫一首給他，于是蘇軾就寫下了這首詩。
4、蘇軾想借用“傲霜枝”來比喻他與劉景文之間的情誼，不能因?yàn)榉謩e而就衰敗了，應(yīng)該要經(jīng)得住寒霜的考驗(yàn)。
我比較贊賞第4種學(xué)生的看法，我在私下里想，蘇軾可能也正有此意，是不是還想借助“橘子樹”來比喻他們的友誼應(yīng)該常青呢！但，這種不成熟的看法，我沒和學(xué)生分享。
在不斷地與學(xué)生的思維碰撞的過程中，我突然有所覺悟，是不是詩人想激勵(lì)好友什么？從這個(gè)“君須記”感覺到這種意愿很強(qiáng)烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在學(xué)生思考的空隙也在思考著。我反復(fù)地讀詩，我發(fā)覺“菊殘猶有傲霜枝”別有意味，雖然菊花凋謝了，但仍有不畏寒霜的枝條存在，這與前面的“荷盡已無擎雨蓋”形成一種對(duì)比，這個(gè)對(duì)比讓這個(gè)“傲霜枝”更加的突出，更加顯眼，更加可貴，這是不是就是蘇軾要友人記住的呢？
我把這種想法告訴學(xué)生，我說：同學(xué)們，或者詩人是想激勵(lì)友人什么？找一找從哪一句話可以看出他是在激勵(lì)有人的？
學(xué)生很快就找到“菊殘猶有傲霜枝”，并說應(yīng)該具有“傲霜枝”那樣的精神。在學(xué)生們闡述這一觀點(diǎn)的時(shí)候，我也想到一定是劉景文遇到了什么問題，才是詩人說出這樣的話。我又一次把這個(gè)想法告訴了學(xué)生，我說：我想一定是蘇軾的友人劉景文遇到了一些困境，才使得詩人寫這樣的詩激勵(lì)他。那你們想像一下，劉景文遇到了哪些困境呢？
學(xué)生的反應(yīng)依然激烈，課堂上人聲鼎沸，小手如林。
有的學(xué)生說，劉景文生活上遇到了困難，對(duì)生活失去信心，所以蘇軾叫他要像“傲霜枝”一樣堅(jiān)強(qiáng)；
有的學(xué)生說，劉景文仕途不順，很不開心，生活低迷，詩人告誡他要堅(jiān)強(qiáng)；
有的學(xué)生說，詩人想告訴劉景文，人生總不是一帆風(fēng)順的，有起有落，而在這低迷的時(shí)期更需要堅(jiān)強(qiáng)，所以才要記住這個(gè)寒冷的“橙黃橘綠”的初冬時(shí)節(jié)；
有的學(xué)生還說，劉景文在自己的創(chuàng)作風(fēng)格上，肯定有自己的獨(dú)特之處，詩人告誡他不要與別人一樣，不要像“荷花”“荷葉”“菊花”，要像“傲霜枝”一樣有個(gè)性；
甚至有的學(xué)生還說，劉景文可能是在為人處事上有自己的原則，詩人擔(dān)心他跟壞人一樣辦事，所以告訴他不要同流合污，要堅(jiān)持自己的原則，然而堅(jiān)持這個(gè)原則是最困難的，詩人希望劉景文能挺住……
真是沒想到，在一種“無知”的解讀中，學(xué)生讀懂得這么深、讀懂了這么多，有些甚至是我自己也悟不出來的。我甚至有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵，這些竟然是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生所說出來的。這一課，確實(shí)給我留下了深刻的印象，我就迫不及待地來到電腦前，利用課間斷斷續(xù)續(xù)地把感受敲了下來。
這一課，給我這樣的啟示，教師需要鉆研教材，但有了解決不了的問題并不可怕，重要的是我們要學(xué)會(huì)把自己思考的東西與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞；這種碰撞，真實(shí)，感人，深刻；這種碰撞往往能夠探索真知，激發(fā)欲望。教師不能給予學(xué)生什么，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探求，激發(fā)學(xué)生去求知；我們不能給予，我們應(yīng)該想辦法讓學(xué)生去拿！
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇10
教材分析：《贈(zèng)劉景文》和《山行》從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)�！顿�(zèng)劉景文》這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概�！渡叫小返拇笠馐牵涸谑瘡津暄选自瓶澙@的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發(fā)出“霜葉紅于二月花” 的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動(dòng)，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古詩，重在朗讀、背誦，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此,我設(shè)計(jì)了不同形式,不同層次的讀,如:初步朗讀,感知大意;啟發(fā)想象，感情朗讀；反復(fù)朗讀，感受意境；感情朗讀，引導(dǎo)背誦；美讀品味，體會(huì)詩情。以讀代講,以讀悟情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和利用畫面再現(xiàn),從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
2、通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
第一課時(shí)贈(zèng)劉景文
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩句的意思，體會(huì)詩中的含義。
2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
教學(xué)流程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題
1、同學(xué)們，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》，知道這首詩是誰寫給誰的嗎？你是怎么知道的？（學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉）
4、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
�。�1）誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？（指名讀，正音）
�。�2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片
重點(diǎn)：①同音字“菊、橘”的區(qū)分，“菊”草字頭，因?yàn)榫栈ㄊ遣荼�，“橘”木字旁，橘樹是一種樹。
�、谧x準(zhǔn)“殘、君、橙”的讀音。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
三、細(xì)讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
2.現(xiàn)在就讓我們展開想象，讀讀詩句，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？
3、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）
（1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給大家看這兩幅圖。
你知道哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：秋天，荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫呢？
�。�2）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。這是怎樣的枝條？（交流，如：不怕寒冷，不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有毅力等等）
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說什么？
（3）橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)__________的季節(jié)！
5、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩人對(duì)朋友說：“一年好 景 君須記，正是橙黃橘綠時(shí)�！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
6、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、再讀課題，深化主題
1.讀題
2、討論：詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天真美好。
六、書寫指導(dǎo)
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學(xué)生認(rèn)讀
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
第二課時(shí)山行
教學(xué)要求：
1.讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色
2.體會(huì)詩人熱愛大自然的思想感情
3.背誦課文,。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。
喜歡旅游嗎？現(xiàn)在秋高氣爽，正是秋游的好時(shí)節(jié)，讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂，課件）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)這首詩。
板書：山行（杜牧）
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自己先來讀讀這首詩。讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，注意節(jié)奏。（生自由朗讀）
2、誰愿意讀給大家聽？（指名讀，重點(diǎn)正音：徑、斜）
3、再讀，邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？把不懂的字、詞劃出來，打個(gè)小問號(hào)。
4、交流，你讀懂了什么？還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請(qǐng)你上來劃一劃。
（生上臺(tái)畫出不理解的字詞。）
（推測(cè)提出的問題：山行的行石徑斜生處晚紅于坐愛）
5、同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的力量來共同解決呢？（愿意）現(xiàn)在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個(gè)一起來商討這些問題，爭取人人都當(dāng)老師，把自己知道的告訴對(duì)方。
�。ㄍ阑ハ嘤懻摗＃�
6、交流：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。（想）
三、以畫為媒，研讀感悟
1、現(xiàn)在讓我們邊讀邊想，看看詩中向我們描繪出了哪些景物？（自由讀詩，動(dòng)筆圈一圈）
2、交流：
�。�1）你知道這首詩描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪里看出來的？
�。ㄔ娋洹巴＼囎鴲蹢髁滞�，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節(jié)應(yīng)是深；從“霜”字也可看出是深秋季節(jié)的景色；還有“寒”字也點(diǎn)明是深秋季節(jié)。）
�。�2）那么，在詩人筆下的深秋季節(jié)的山林景色圖，除了霜葉外（板書：霜葉），還有哪些景物？（指名說，板書：景：寒山石徑白云人家）
3、請(qǐng)看這副畫，（課件出示圖畫，圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）
它把詩人詩中描繪的景象畫出來了嗎？
4、根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：
根據(jù)學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯(cuò)誤”的畫面問題，抓住“遠(yuǎn)、斜、白云生處”的理解，說出理由，相機(jī)操作。
[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
②“ 白云生處有人家”。這里用了一個(gè)“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個(gè)更好？仔細(xì)讀讀這兩句話，說說你的想法。同位之間可以互相商量一下。（“生處”比“深處”更好，因?yàn)椤吧帯辈粌H有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)，也說明山很高。）
師：“生”是一個(gè)動(dòng)詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)給表現(xiàn)得栩栩如生，我們仿佛能看到白云升騰、飄浮的樣子，白云好象就在我們眼前動(dòng)起來了。③下面同學(xué)們也運(yùn)用聯(lián)想，從“有人家”三字會(huì)想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。
�、苓呉髡b邊想象配樂齊讀。
（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來，我們?cè)賮砜纯串�，讀讀詩，還有什么問題嗎？
�、俑鶕�(jù)學(xué)生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機(jī)操作。[多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
b、（根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅）詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因?yàn)椤猻x[s?qpmb@?ouor;w小學(xué)教案課件網(wǎng)（生：“霜葉紅于二月花”。）
c、師：經(jīng)霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經(jīng)霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）你會(huì)用學(xué)過哪些詞語來形容這如火的楓林？（曾林盡染，疊翠流金）
d、看著眼前這滿山如火的楓葉，詩人忍不住贊嘆道——（生齊讀：“霜葉紅于二月花”）。此時(shí)此刻，如果你也與詩人行走在山林中，看到這火紅的楓葉，也許也會(huì)與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。（指名讀）
e、楓葉似火，層林盡染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因?yàn)檫@勝于春花的楓葉，透過詩句，我們能走進(jìn)詩人的內(nèi)心，從這一句中，你讀出了詩人的怎樣的感情？（詩人對(duì)秋天的熱愛，對(duì)大自然美景的熱愛之情。）
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)：這美好的秋景，這火紅的楓葉，怎能不讓人流連忘返呢，讓我們也懷著對(duì)秋天的喜愛，對(duì)大自然的贊美之情，讀一讀這首詩吧！（師生齊讀）。
③練讀，讀出各自不同的感受。
�、堋∨錁防首x
⑥ 古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對(duì)秋的深深愛戀之情。能把詩人描繪的美景，用自己的話說出來嗎？（描述畫面：石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返�。�
3、配樂背誦
（1）讓我們把這美麗的景象深深的印在腦海里，配樂齊誦（配樂：《秋日的私語》）。
�。�2）誰能看著畫面，背出這首詩？（指名背誦）
四、指導(dǎo)書寫
五、閱讀在線
秋夕（杜牧）
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）
岸闊檣稀波渺茫，獨(dú)憑危欄思何長。蕭蕭遠(yuǎn)樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇11
人教版第三冊(cè)第一單元第四課
教學(xué)目標(biāo)：
會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
背誦古詩。有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片。
教學(xué)過程：
誦詩導(dǎo)入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現(xiàn)美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學(xué)習(xí)兩首古詩。（板書古詩題目）
看圖感悟
教師出示課文動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步感知詩意：深秋時(shí)節(jié)，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”。并伴以和諧優(yōu)美的古箏曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
�。◤膱D入手，便于圖文結(jié)合，感悟詩意，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）
初讀感知，自主識(shí)字
1、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2、自由讀，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來。
3、提出不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)大家想辦法幫助解決。
師：誰愿意給大家讀讀這首詩？
�。ㄉx古詩）
師：“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些，讀時(shí)注意這些字的發(fā)音，現(xiàn)在同桌互相當(dāng)小老師，認(rèn)真聽對(duì)方讀課文，如果他完全讀對(duì)了，就為他鼓掌，如果他有不對(duì)的地方就幫幫他。
4、互幫互學(xué)，同桌拼讀。
5、請(qǐng)一組同桌讀、讀后評(píng)價(jià)。
6、齊讀。
過渡：現(xiàn)在大家都會(huì)讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請(qǐng)出來，你還能準(zhǔn)確地認(rèn)出他們嗎？
7、出示生字卡片或（課件），請(qǐng)一組學(xué)生開火車認(rèn)讀。
一組學(xué)生開火車讀。（火車出現(xiàn)兩次故障）
師：哪列火車能開得又快又穩(wěn)？（學(xué)生紛紛舉手）
8、再請(qǐng)一組學(xué)生讀。
另一組學(xué)生開火車讀，（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯(cuò)，大家的掌聲是最好的評(píng)價(jià)。
9、搶讀。
師：逐張出示生字卡片。
學(xué)生搶讀，氣氛很熱烈。
10、合作交流識(shí)字方法。（采取多種方式識(shí)記）
師：同學(xué)們剛才表現(xiàn)得真不錯(cuò)，你是用什么方法記住這些字的呢？
學(xué)生紛紛舉手，說出各自的識(shí)字方法，比如：小老師教認(rèn)字：姓劉的同學(xué)就可以教大家認(rèn)識(shí)“劉”；利用偏旁的表意功能識(shí)記“菊、橙、橘”；編順口溜：“自言自語——記”；生活中的廣告標(biāo)語識(shí)記“殘”字。
再讀感悟，了解詩意
過渡：同學(xué)們?nèi)J(rèn)識(shí)了寶寶，現(xiàn)在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。
3、全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
通過多媒體課件，重點(diǎn)講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩句。
想象畫面，領(lǐng)悟詩情
1、師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象詩歌的畫面。
2、秋天在你腦海里留下什么印象？
感情朗讀，嘗試背誦
自由朗讀古詩。
指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)。
生1：我覺得他讀時(shí)沒有感情。
生2：聲音有點(diǎn)小。
指導(dǎo)朗讀。
（結(jié)合古詩內(nèi)容辨別語調(diào)）
現(xiàn)在老師想讀讀這首詩，你們?cè)敢鈫幔?/p>
老師范讀（掌聲）
師：謝謝！
學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發(fā)音正確。
生：老師讀時(shí)句子中間有停頓。
師：誰敢向老師挑戰(zhàn)？
指名讀。
評(píng)價(jià)。
師：他讀得怎樣？
生：他讀時(shí)句子中間沒有停頓。
師：你聽得很認(rèn)真，你有信心讀一讀嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關(guān)系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“︱”標(biāo)出來好嗎？
生：好！
老師范讀，學(xué)生邊聽邊用“︱”標(biāo)出句中停頓的地方。
贈(zèng)劉景文
荷盡︱已無︱擎雨蓋，
菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，
正是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
學(xué)生自由體會(huì)讀。
學(xué)生個(gè)人比賽讀，小組比賽讀。
學(xué)生齊聲朗讀。
師：會(huì)背了嗎？誰來背一背。
老師指名背，找學(xué)習(xí)伙伴，互相背誦。
學(xué)生齊背。
課內(nèi)延伸
過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
指名背誦，教師相機(jī)指導(dǎo)，背得好為他鼓掌，背得不好，指導(dǎo)后再背一遍。
師：還有許多同學(xué)想背，可是現(xiàn)在沒時(shí)間了。感興趣的同學(xué)課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？
生：好！（聲音響亮）
作業(yè)：把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來
教學(xué)評(píng)析：
借助多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學(xué)生進(jìn)入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。
自主讀和互動(dòng)聽讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，做到不漏，不添，讀得準(zhǔn)確。
學(xué)生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時(shí)，不僅學(xué)生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學(xué)生歡迎的認(rèn)字形式。
讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。低年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用帶表情范讀，學(xué)生聽后直觀感悟應(yīng)該用什么的語氣讀，然后讓學(xué)生模仿表情與語氣朗讀來體會(huì)文感，培養(yǎng)語感。
在學(xué)生背誦課外學(xué)會(huì)的古詩時(shí)，把課堂上學(xué)到的朗讀方法運(yùn)用到其他古詩的朗誦上，進(jìn)一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學(xué)生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。
本節(jié)課融視聽、認(rèn)讀、朗誦于一體，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學(xué)生在民主、快樂的氣氛中學(xué)懂了古詩，增長了技能。
程萬海 作
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鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
�。�1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
�。�2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
三、細(xì)讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）
（1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好��！真是看了還想看。）
�。�2）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說什么？
�。�3）橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè) 的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)�！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學(xué)生認(rèn)讀
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)。“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過這首詩，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇13
一、教材簡說
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面。
2、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩理的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)過程：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現(xiàn)在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了
2、出示關(guān)于深秋的圖片。
3、看,這深秋時(shí)節(jié),滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個(gè)頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》。）
4、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請(qǐng)你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準(zhǔn)確，讀流利。
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，讀著讀著,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?
3、請(qǐng)學(xué)生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個(gè)字，或者一個(gè)詞。根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)：
�、� 觀景感受深秋氣息：
① 荷花謝：
引導(dǎo)一個(gè)“盡”字。（盡字表示沒有了）這個(gè)盡字，在我們學(xué)過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是──謝了。
�、� 荷葉枯：
引導(dǎo)一個(gè)“擎”字。怎么樣的動(dòng)作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
�、� 菊花殘：
寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團(tuán)，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？
雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個(gè)小戰(zhàn)士在和風(fēng)霜在做斗爭，它們一點(diǎn)都不怕冷。
（想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？）
�、� 說理領(lǐng)悟深秋美好：
① 你知道君表示什么？
是你的意思，對(duì)別人的尊稱，因?yàn)檫@首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。
�、� 引導(dǎo)“最是”的理解。
�。ǹ梢哉J(rèn)為是“就是”的意思，表示強(qiáng)調(diào)。）
�、� 橙黃橘綠能分開來解釋嗎？
橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們?cè)谏钋锏臅r(shí)候成熟了。
�、� 你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認(rèn)為秋天最好的景色是深秋時(shí)候，是橙子黃了，橘子綠了的時(shí)候？出示圖片，小組討論：
a、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
b、還能讓人感受到豐收的喜悅。
�、� 因?yàn)槌冉鄢墒�，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻�(gè)提示。這是一位北宋的大詩人，大文學(xué)字，曾在湖州當(dāng)過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對(duì)了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個(gè)即將遠(yuǎn)行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測(cè)一下劉景文是一個(gè)什么樣的人呢？你為什么這么認(rèn)為？
⑴ 一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。
�、� 從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會(huì)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、遇到挫折不肯屈服的人。
�、� 這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。
3、出示劉景文的文字資料，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文？
劉景文：蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了劉景文，因?yàn)樗苡胁湃A所以受到了蘇軾的賞識(shí)，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時(shí)候是元佑五年，此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流：
�。ㄌK軾為什么要寫這首詩給劉景文。）
�、� 蘇軾想用這詩詩鼓勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
�、� 勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，就會(huì)迎來收獲的季節(jié)。
�、� 勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會(huì)很美好的。
四、指導(dǎo)誦讀詩句
1、是啊,蘇軾就是這樣鼓勵(lì)劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當(dāng)想起遠(yuǎn)方的朋友，總會(huì)呤誦這首詩……
2、受到了蘇軾的鼓勵(lì)，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。”十四字的勵(lì)志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?
3、多元吟誦：
同學(xué)們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,現(xiàn)在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……
讓我們也把這首勉勵(lì)的詩送給自己吧……
也讓我們把這首激勵(lì)人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……
五、情境遷移，感悟深秋
1、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩：
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強(qiáng)地在風(fēng)中舞動(dòng)。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時(shí)候嗎？ /我愛深秋，是深秋告訴我， 。
2、你想到了什么，請(qǐng)你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
3、請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)組成一支小詩隊(duì)，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
4、是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇14
設(shè)計(jì)理念：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。
一、牽手秋天，誦讀秋詩
1、現(xiàn)在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學(xué)過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個(gè)頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。
�。ㄉ髡b《山行》、《暮江吟》）
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請(qǐng)你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準(zhǔn)確，讀流利。
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。
3、請(qǐng)學(xué)生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個(gè)字，或者一個(gè)詞。根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。
（1）觀景感受深秋氣息
△荷花謝。引導(dǎo)一個(gè)“盡”字。（盡字表示沒有了。）這個(gè)盡字，在我們學(xué)過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過 �！鞍兹找郎奖M”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
△荷葉枯。引導(dǎo)一個(gè)“擎”字。怎么樣的動(dòng)作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
△菊花殘。寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團(tuán)，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么？（雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個(gè)小戰(zhàn)士在和風(fēng)霜在做斗爭，它們一點(diǎn)都不怕冷）想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？
�。�2）說理領(lǐng)悟深秋美好
△你知道君表示什么？（是你的意思，對(duì)別人的尊稱，因?yàn)檫@首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）
△引導(dǎo)“最是”的理解（可以認(rèn)為是“就是”的意思，表示強(qiáng)調(diào)。）
△橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們?cè)谏钋锏臅r(shí)候成熟了。）
△ 你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認(rèn)為秋天最好的景色是深秋時(shí)候，是橙子黃了，橘子綠了的時(shí)候？出示圖片，小組討論。（1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。2、還能讓人感受到豐收的喜悅。3、因?yàn)槌冉鄢墒欤圩拥奈兜朗智逑�，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。）
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
三、介紹背景，感受深意
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻�(gè)提示。這是一位北宋的大詩人，大文學(xué)字，曾在湖州當(dāng)過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟�！边@句著名的詩詞就出自他的筆下。
2、對(duì)了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個(gè)即將遠(yuǎn)行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測(cè)一下劉景文是一個(gè)什么樣的人呢？你為什么這么認(rèn)為？
（1）、一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。
�。�2）、從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會(huì)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、遇到挫折不肯屈服的人。
�。�3）、這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請(qǐng)學(xué)生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。
劉景文：蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了劉景文，因?yàn)樗苡胁湃A所以受到了蘇軾的賞識(shí)，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時(shí)候是元佑五年，此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流
�。�1、蘇軾想用這詩詩鼓勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，就會(huì)迎來收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會(huì)很美好的。）
5、劉景文離開了，但他每當(dāng)想起遠(yuǎn)方的朋友，總會(huì)呤誦這首詩，劉景文會(huì)懷著一種怎樣的情會(huì)來呤誦這首古詩，請(qǐng)你們?cè)囋嚒?/p>
6、受到了蘇軾的鼓勵(lì)，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)�！笔淖值膭�(lì)志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎，把這富有哲理的詩也送給自己好嗎？
7、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩。
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強(qiáng)地在風(fēng)中舞動(dòng)。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時(shí)候嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我，
。
8、你想到了什么，請(qǐng)你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)組成一支小詩隊(duì)，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇15
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和感知力。所以我想談?wù)勛约簩?duì)《贈(zèng)劉景文》這首古詩的理解及教學(xué)思路，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育。
一、說教材：
1、教材分析：
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)�！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)
�、賹W(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩句中“盡,擎,殘”的意思。了解詩句的含義。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
�、弁ㄟ^對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
（2）過程與方法目標(biāo)
《贈(zèng)劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學(xué)生理解較難的一首詩,因此，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為以后學(xué)習(xí)古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�。�3）情感與價(jià)值目標(biāo)
①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
②通過學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生面對(duì)生活要樂觀向上,不泄氣,珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光.
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
①通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和利用畫面再現(xiàn),從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
②通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
二、說設(shè)計(jì)理念
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。
三、說教法、學(xué)法：
1、談話激趣，營造氣氛。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，在課始讓學(xué)生誦讀有關(guān)秋天的古詩，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營造好氣氛。
2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文 ”悟“道”，因“道”學(xué)“文”�！拔恼履颂斐�，妙手偶得之�！彼哪昙�(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、品味想象，欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說教學(xué)程序：
1、教具準(zhǔn)備：課件，古箏曲。
2、教學(xué)流程：
我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
三、介紹背景，感受深意
四、指導(dǎo)誦讀詩句
五、情境遷移，感悟深秋
鄂教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》教案范文 篇16
一.學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學(xué)重難點(diǎn)
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過程
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
（1）.出示生字卡片。劉 菊 殘 君 橙 橘
�。�2）.說說你是如何記住這些字。
�。�3）.學(xué)習(xí)書寫“劉 首 枝 記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。
�。�3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩
1.詩人在我們的眼前展現(xiàn)了一幅秋末的美麗圖畫，并用優(yōu)美的詩句描寫了秋末時(shí)節(jié)美麗的景色，我們應(yīng)該怎樣讀？
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛？
板書設(shè)計(jì)
贈(zèng)劉景文 何盡 橙黃
好景 君須記
菊殘 橘綠