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滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案

發(fā)布時間:2023-08-07

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案(精選17篇)

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在閱讀的過程中獨(dú)認(rèn)識生字:“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風(fēng)的詞語。

  2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容,聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義,并讀好描寫天鵝動作的詞句。

  3、懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  理解天鵝啼叫含義,并讀好描寫天鵝動作的詞句,體會天鵝們的心情。

  教學(xué)過程:

  一、談話引入

  1、知道天鵝這種動物嗎?學(xué)生交流。

  出示圖片:天鵝生活于湖泊與沼澤,通常是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群活動。主要吃水里植物,是一種非常溫順的國家保護(hù)動物。

  2、今天,我們將看見天鵝的不為人知的另一面,讓我們一起學(xué)習(xí)第12課。(讀課題)

  二、整體感知

  1、師:開火車?yán)首x課文,每人一句,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

  學(xué)生朗讀,教師檢查預(yù)習(xí)情況,并即時正音。

  2、聽,“克嚕——克哩!”天鵝們在湖上啼叫著,課文多處描寫了天鵝的啼叫,快速閱讀課文,找出有關(guān)句子,想想他們?yōu)槭裁刺浣校?/p>

  學(xué)生自由閱讀課文。教師巡視,指導(dǎo)。

  出示句子:

  (1)一群天鵝落在湖面上,“克嚕——克哩!”地啼叫著,好像在討論:冰封湖面,沒有吃的,怎么辦?

  (2)湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:“兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!”

  (3)所有的天鵝同時結(jié)束了工作,它們昂著頭,挺著胸,在水里游動著,捕食著魚蝦,不時發(fā)出勝利的歡呼聲:“克嚕——克哩——克哩!”

  指名朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  三次啼叫,在我們聽來,似乎沒有什么不同,但對天鵝來說,卻大不一樣。要讀好這些句子,我們就應(yīng)該了解,天鵝是在什么情況下發(fā)出這樣的啼叫聲,讓我們再一次閱讀課文,體會這叫聲中的含義。

  三、理解課文

  1、指名讀課文第1、2節(jié)。

  寒潮突然降臨,北風(fēng)呼嘯,湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物,面臨生存危機(jī)。“克嚕——克哩!”天鵝們怎樣地啼叫著?(著急、悲傷)

  指導(dǎo)朗讀句子(1)。

  2、正在這,出現(xiàn)了這樣一幅情景。

  媒體播放:老天鵝破冰

  出示課文第3、4節(jié),指名朗讀,邊聽邊思:在你眼中,那是一只怎樣的老天鵝?

  學(xué)生交流。

  xiong pu xian ku long

  教師根據(jù)學(xué)生回答板書:胸脯撲打(奮不顧身)冰層塌陷出現(xiàn)冰窟窿

  指導(dǎo)朗讀第3小節(jié)。

  引讀第4節(jié)。邊讀邊思考,回答。

  “別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思;其他不明白什么?

  它們呆呆地站在那里,瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’,冰層裂開了一條小縫,接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了,出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。”現(xiàn)在,你就是天鵝群里的一只天鵝,看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動,你會想些什么?學(xué)生交流。

  說話聯(lián)系:湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲,他們還會說些什么?

  板書:投入。比較“投入”“加入”。

  指導(dǎo)朗讀句子。

  出示:有幾只天鵝來幫忙了,很快,整群天鵝,大約百來只,都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心,那樣歡快!湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:“兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!”

  齊讀句子。

  3、一只老天鵝的奮不顧身,使冰層裂開了小窟窿,整群天鵝的投入,使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。(板書)

  引讀第5節(jié)。

  四、總結(jié)

  當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時,我們也由衷地為他們感到高興,“克嚕——克哩——克哩!”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想,把它寫下來。

  練習(xí):天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲:“克嚕——克哩——克哩!”好像在說:“。”

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)生字9個“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累描寫風(fēng)的詞語。

  2、正確、有感情地朗讀課文。

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文,能劃出不理解的地方,想辦法解決。

  4、通過學(xué)習(xí),了解一群天鵝齊心協(xié)力戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境的故事,懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

  2、聯(lián)系上下文品詞品句,領(lǐng)悟他們勇于克服困難的決心。

  教學(xué)工具:

  教學(xué)課件

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入新課

  1、請大家談?wù)劊禾禊Z在你們心中留下的是怎樣的印象?

  2、天鵝,在大家心中是高貴而優(yōu)雅的。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于天鵝的故事。

  板書課題:12、天鵝的故事 齊讀

  二、 整體感知

  1、出示自學(xué)要求,教師巡視,適當(dāng)提示。

  (1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,讀通句子。

  (2)劃出文中“呼嘯、窟窿、胸脯”等部首相同的詞語,想想它們的意思。

  (3)劃出文中不理解的地方,想辦法解決。

  2、交流。

  (1) 指導(dǎo)字形:嘯 窿(生上一橫勿忘)

  (2) 找出文中部首相同詞語,說它們意思。

  呼嘯:發(fā)出高而長的聲音。

  窟窿:洞;孔。 胸脯:指胸部。

  (3)分節(jié)指名讀課文,思考課文講述了天鵝的什么故事?它們?yōu)槭裁匆@樣做?

  3、男女生分別朗讀課文第一、二小節(jié)。

  三、 復(fù)習(xí)鞏固

  1、 小結(jié):通過自讀課文我們讀準(zhǔn)了字音、讀通了課文,并且通過填空的方式了解了課文的內(nèi)容。

  2、 復(fù)習(xí)生字新詞。

  3、指導(dǎo)把課文讀通順。

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 在閱讀中認(rèn)識 本課生字;積累描寫風(fēng)的詞語。

  2、 正確有感情朗讀課文,品詞讀句,訓(xùn)練表達(dá)。

  3、 預(yù)習(xí)課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí):邊讀邊劃出不理解的詞語。

  4、 通過學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生熱愛自然、愛護(hù)動物的情感。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、預(yù)習(xí)課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí):邊讀邊劃出不理解的詞語。

  2、正確有感情朗讀課文,品詞讀句,訓(xùn)練表達(dá)。

  教學(xué)工具:

  多媒體工具

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入,激趣

  1、激趣:你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎?交流描寫“天鵝”的詞句。

  2、 板書課題,指導(dǎo)讀課題。

  二、預(yù)習(xí)并檢查

  1、提出預(yù)習(xí)要求。

  自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  自讀課文,劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事?它們?yōu)槭裁匆@樣做?

  2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

  3、檢查指導(dǎo)

  (1)交流,說說自己是怎么學(xué)習(xí)生字、詞語的。(交流已理解的詞語)

  (2)指導(dǎo)正確讀音“脯”、“嚓”。

  (3)指名讀課文,齊讀課文。(板書學(xué)生讀錯的字,糾正)

  (4)交流,說說課文講述了一件什么事?它們?yōu)槭裁匆@樣做?

  三、體驗(yàn)朗讀,品詞品句。

  1、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)

  (1)齊讀,劃出描寫天冷的詞句讀一讀,積累描寫風(fēng)的詞語 。

  (2)指導(dǎo)朗讀,體會天鵝的困境。(抓“突然”、“北風(fēng)呼嘯”、“冰封湖面”等詞)

  (3)出示天鵝第一次叫,朗讀指導(dǎo)。

  2、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)

  (1)劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

  (2)指名讀,體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。

  (3)想象:老天鵝第二次、第三次怎么做的?訓(xùn)練說話。

  3、學(xué)習(xí)第五節(jié)

  ( 1)齊讀

  (2)指名讀天鵝歡呼的句子,理解體會:“克嚕――克哩――克哩”的內(nèi)涵(指導(dǎo)說話,指名交流)

  (3)齊讀課文,說說令你感動的語句。

  四、拓展說話

  你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么?

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇4

  作者:陳梅秀

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文第5—7自然段。

  2、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

  教學(xué)時間:二課時

  教學(xué)過程 :

  一、整體感知。

  1、訪俄期間,我去斯杰潘老人做客,天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢?配樂朗讀課文2-----8自然段。

  2、你聽了這個故事想說些什么嗎?

  二、討論學(xué)法。

  那么我們怎么來學(xué)這個故事呢?交流。

  三、列小標(biāo)題。

  1、自由輕聲讀課文,小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題,老師隨機(jī)指導(dǎo)。

  2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。

  30年前的一個初春,貝加爾湖結(jié)冰了,天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起,用胸脯和翅膀撲打水面,其它天鵝齊心協(xié)力,一起破冰,最后取得了勝利,感動了打獵的老人。

  四、讀課文,找感動的句子,寫想法。

  1、這是一個關(guān)于動物的故事,但讀來是那樣的感人肺腑。請同學(xué)們自由輕聲讀課文,找出課文中你深受感動的句子,在一旁寫一寫自己的感想,然后小小組交流。

  2、大組交流。

  3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

  4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。

  五、復(fù)述故事。

  六、寫標(biāo)語。

  1、鳥兒是可愛的、富有靈性的,斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們,用自己的言行來影響著我們。愛護(hù)動物,保護(hù)自然環(huán)境,人人有責(zé)。請每一個同學(xué)在發(fā)下來的紙上寫一句具有號召性的標(biāo)語來教育和影響周圍的人。

  2、交流標(biāo)語。

  七:作業(yè) 。

  1、把你寫的標(biāo)語念給你的家人和朋友聽,讓他們從中受到感受。

  附板書:

  天鵝的故事

  湖面結(jié)冰 無法捕食

  騰空而起 撲打水面

  齊心協(xié)力 一起破冰

  取得勝利 感動老人

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇5

  《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面:一群天鵝為了生存,在一只老天鵝行動感召下,用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現(xiàn)了老天鵝聰明、勇敢、頑強(qiáng),為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神,應(yīng)該讓學(xué)生受到人文的熏陶,因此在教學(xué)中要多方位激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生感受生命的激qing、生命的可貴,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命的情感。

  設(shè)計(jì)理念:閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中,只有把心放到文章中,去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字,才有可能與文本對話、共鳴、分享,才有可能使個體精神得以投射或提升。因此,在教學(xué)中以讀解文,以情促讀,通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì),用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式,讓學(xué)生親近文本,用心閱讀,在語言文字中生成情景,生成體驗(yàn),生成智慧和思想。同時,倡導(dǎo)個性化閱讀,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情,使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融,從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)過程:

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文第5-7自然段。

  2、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  四、教學(xué)過程:

  (一)復(fù)習(xí)舊知, 揭示課題。

  1、揭題:今天,讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《天鵝的故事》(生齊讀課題)

  2、課文講了一件什么事?

  3、從天鵝的叫聲引入新課。

  (點(diǎn)評:文中多次出現(xiàn)天鵝的叫聲:清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音,言外有意。以此作為線索,作為發(fā)散點(diǎn),導(dǎo)入新課。為后面循聲讀文,比較、體驗(yàn)、建構(gòu),感其情,悟其理,化其神做好鋪墊。)

  (二)抓住重點(diǎn),品讀課文。

  1、輕聲讀讀課文五、六自然段,想想,這是一個怎樣的場面?讀后交流。

  2、默讀第五、六自然段,想想課文中的哪些詞、哪些句子,甚至哪些標(biāo)點(diǎn)讓你感動。學(xué)生自讀課文,小組交流自己最感動的地方。

  3、匯報(bào)交流,文本引讀與學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

  畫面一:老天鵝破冰

  1、老人深情的描述一定深深地吸引了你,誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

  教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解,相機(jī)作如下點(diǎn)撥:

  (1)“騰空而起”:誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(一下子騰空而起說明老天鵝很果斷,毫不遲疑。飛得高,積聚落下的力量才能把冰面撞裂,老天鵝多有智慧啊!)誰來飛得果斷些,飛得高些!誰來讀?誰能飛得更高些,更快些!

  (2)“胸脯和翅膀”:是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

  (3)“石頭似的”:天鵝是美麗優(yōu)雅的,那么石頭是怎樣的呢?可以用哪些詞語來形容石頭?(堅(jiān)硬!)把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭,這個比方合適嗎?(天鵝的品格硬。天鵝筆直落下,像石頭。石頭不怕疼,天鵝怕疼啊,但他一聲不吭,就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)你怎么知道摔下的力量很大,從哪里體會出來的?強(qiáng)烈的求生欲望,對天鵝群體的責(zé)任,使他忘記了疼痛,全力一擊!能讀出力量來嗎?指名讀。冰面沒有破,怎么辦?再用力!冰面已經(jīng)被震得顫動起來了,繼續(xù)!

  (4)補(bǔ)充介紹:據(jù)有關(guān)資料介紹,貝爾加湖的冰層在冬天可達(dá) 1米!即使在初春,至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動,果然是“沉重的一擊”。

  (點(diǎn)評:直奔重點(diǎn)段,以“情”為切入點(diǎn),披文入情,深入語言文字體會,抓重點(diǎn)詞體會并活化老天鵝的形象,深切感受文章的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”。)

  2、練讀。

  第一層朗讀指導(dǎo):品讀本段重點(diǎn)詞之后。

  第二層朗讀指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生動手表演體會之后。

  第三層朗讀指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進(jìn)它此時內(nèi)心之后。

  結(jié)合思考問題:

  (1)經(jīng)歷了一次重重的撲打,此時,你仿佛看到了老天鵝的什么樣子?它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的?

  (2)假如此刻,你就是這一只老天鵝,我想問:老天鵝啊老天鵝,你為什么要這樣做呢?

  (點(diǎn)評: 從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手,走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界,體驗(yàn)老天鵝的心情,感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),注重個體體驗(yàn)的差異和多樣,使朗讀與悟情有機(jī)融為一體,使讀真正發(fā)自內(nèi)心。)

  3、老天鵝一邊在頑強(qiáng)的破冰,一邊可能還會不停地叫?學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)充。

  (點(diǎn)評:學(xué)生想象老天鵝的叫聲,想象與文本有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的情感,升華學(xué)生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。)

  4、完成板書,感受老天鵝的樣子

  畫面二:群鵝破冰

  1、這位勇敢頑強(qiáng),有著強(qiáng)烈生存愿望的破冰勇士不僅打動了你,更打動了誰?(別的天鵝)

  (出示句子)

  2、你覺得這是一群怎樣的天鵝?

  學(xué)生交流。

  3、她們破冰是那么齊心,那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖,一邊聽,一邊想像,讓凝固的畫面活動起來,像電影一樣;也可以閉上眼睛,靜靜地聽,默默地想……

  4、學(xué)生交流想象,結(jié)合練習(xí)喊號子。

  (點(diǎn)評:閱讀要“披文入景,披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過反復(fù)品讀,憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面,透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像,將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時,抓天鵝叫聲,反復(fù)讀,讀出意,讀出味,讀出情,在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。)

  畫面三:群鵝歡呼

  過渡:在破冰勇士的努力下,(示屏幕)一起讀第7自然段。

  1 、從天鵝們的歡呼聲中,你聽出了什么?如果他們有人類的語言,他們會歡呼什么?

  學(xué)生想象說話。

  2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。(教師指揮學(xué)生分排讀“克嚕——克哩——克哩”,達(dá)成此起彼伏效果)

  (評點(diǎn):語言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本,抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩!”,通過想象課文情境,聯(lián)系上下文,多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn),成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶,力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。)

  (三)深化主題,感悟生命。

  1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝,這是一群渴求生存,有著強(qiáng)烈生命意識的天鵝,多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)——多么可愛的鳥兒啊!

  2、你能理解斯杰潘的舉動嗎?

  學(xué)生討論。

  3、是的,無論鳥兒還是人類都擁有生命,都擁有高貴的精神,都是值得尊重的。我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護(hù)動物,和動物和諧相處。

  4、假如有那么一天,天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍,相信它們也會“克嚕——克哩”的叫呢(指板書),它們會說些什么呢?學(xué)生想象。

  5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿蹅兊馁澑琛L禊Z的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空,回蕩在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔,也回蕩在我們每個同學(xué)的耳畔。當(dāng)你耳旁響起鳥的叫聲,你會想到什么?學(xué)生聯(lián)系生活體會。

  (點(diǎn)評:通過感悟老人的舉動,學(xué)生不僅有著身臨其境之感,最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。)

  (四)總結(jié)全文,拓展延伸。

  1、這么感人的故事,我們應(yīng)該講給周圍的人聽聽,(課件示)把你的感動分給別人就變?yōu)榱藘煞莞袆樱莞袆印?/p>

  2、課后最后一題作業(yè):你見過大家齊心協(xié)力完成一件事的場面嗎?想一想,再寫下來。

  3、推薦閱讀:屠格涅夫的《麻雀》;葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動!

  (點(diǎn)評:“文以載道”、“文道合一”,語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”,著重通過拓展延伸語文文本的方式,力求學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事,還是拓展閱讀鏈接,都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示,更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等,在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。)

  板書設(shè)計(jì):

  16 天鵝的故事(尊重生命  和諧相處)

  破冰勇士             

  克嚕——克哩——克哩!!!

  蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦琳娜

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇6

  作者:張忠誠

  課題《天鵝的故事》,不同于課題《鳥語》。“鳥語”提示了課文的主要內(nèi)容,而“天鵝的故事”則概括了課文的主要內(nèi)容。既然是故事,課文在開頭和結(jié)尾為什么還要出現(xiàn)斯杰潘老人哪?只是寫故事不更簡單嗎?老人在課文中起到串連情節(jié),襯托老天鵝精神的作用,決不能丟。而《鳥語》有關(guān)爺爺提醒我上學(xué)一段,則是襯托我與鳥兒交談的入迷,襯托我愛聽鳥兒的歌聲與軟語,就如金圣嘆所言,這叫背面敷粉。他遠(yuǎn)沒有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出,沒有老人就沒有這個故事的敘述,沒有對生命的敬畏,對生命的關(guān)愛。

  下面我們再來看課文的主體天鵝的故事——一群天鵝為了生存,在一只老天鵝行為的感召下,用自己身體破冰的壯觀場面。既然是故事,就會有起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。冰封湖面,一群天鵝面臨生存危機(jī)是起因;老天鵝帶頭破冰是發(fā)展、是高潮;群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰,破冰順利完成,生存危機(jī)解除是結(jié)局。

  老天鵝為什么要舍命破冰?是這個故事的關(guān)鍵情節(jié)。弄懂了這個問題,課文也就理解了。首先是為了生存。你看,它在破冰的時候,是“騰空而起”。何謂“騰空而起”? 是向高空升起。這升起很突然,出乎其他天鵝的預(yù)料,有些揭竿而起的味道。因?yàn)楫?dāng)時冰封湖面,如果不破冰,大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩!”,就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境,必須有人站出來,帶頭破冰。我們常說時勢造英雄,老天鵝就是那個環(huán)境與境遇造就的英雄。就像歷史造就了一代偉人,毛澤東一樣。從這個角度看,老天鵝的“騰空而起”更顯英雄的壯烈,英雄的無畏,英雄的偉大。作者在描寫它破冰,先是一個細(xì)節(jié)描寫,把英雄的行為定格,是特寫,是重筆。它用胸脯撲打冰面,是說明它在破冰時已經(jīng)抱了必死的決心,是詳寫、實(shí)寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次,第三次,以及后面的省略號,略寫、虛寫,是輕筆寫老天鵝的破冰,此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說,得意于言內(nèi),會心于言外。

  老天鵝行為的另一層意義,是它在用自己的行為震撼群鵝,感召群鵝,團(tuán)結(jié)它的伙伴,喚起它們一同加入破冰隊(duì)伍。別的天鵝為什么呆呆地站在那里,那是因?yàn)槔咸禊Z的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下,群鵝一同加入了破冰隊(duì)伍。課文中有一句話:“它們干得那樣齊心,那樣歡快!”這是為什么?這就是英雄的作用,英雄的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。那激動人心的勞動號子:“克嚕——克哩——克嚕”,不就是在證明這一點(diǎn)嗎?

  老天鵝行為還有一層意義不容我們忽視,任何事情的完成,僅僅*個人的力量是不夠的,它還要依*集體的力量。否則,哪有群鵝“克嚕——克哩——克嚕”勝利的歡呼。這在告訴讀者,告訴學(xué)生,要處理好個人與集體的關(guān)系。此點(diǎn)的認(rèn)識,對于現(xiàn)在的學(xué)生非常必要。

  由此我們可以說,天鵝的故事有條明線,也就是故事發(fā)展的順序。另外還有一條暗線,就如山水畫中的道路,時而顯時而隱。這條暗線,是老天鵝與群的關(guān)系,也就是我們上面所講老天鵝行為的三層意義,它以一物攝全篇。這正是作者高明之處。恰如古人所說:“美人細(xì)意燙貼平,裁縫滅盡針線跡。”

  也許有人會問,那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪?它也是一個作者表現(xiàn)主題的道具,能引起故事 ,結(jié)束故事,深化讀者對文章主題的理解。 這篇課文在寫作方法上,非常有特色。我想有三:一是寫老天鵝破冰,詳略、虛實(shí)、重筆輕筆結(jié)合;二是群鵝破冰場面的描寫值得學(xué)生模仿借鑒;三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法,與前文的銜接,與后文的結(jié)尾砌合,自然巧妙,渾然天成。

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇7

  作者:徐偉健    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):64

  《天鵝的故事》聽課隨筆

  (一)

  閱讀教材,要從整體進(jìn)行思考,深刻地理解課文的內(nèi)容,領(lǐng)悟作者在語言表達(dá)上的匠心之處。

  《天鵝的故事》講的是,一年的春天,突然寒潮降臨,北風(fēng)呼嘯,湖面上又結(jié)了冰。剛飛來的候鳥只好飛走了。但是有一只老天鵝,卻用自己的胸脯和翅膀撲打冰面……在它的影響下,整群的天鵝齊心協(xié)力,終于打開了一個很大的水面。它們在水里游動著,捕食著魚蝦。在貝加爾湖生活了下來。

  這情境,是一位老獵人斯杰潘親眼所看到的。而這個非常生動的故事,又是作者在莫斯科親耳聽到老人講的。這是一個真實(shí)的故事,作者是用第一人稱寫的。

  閱讀這篇課文時,要注意三個情境:(1)候鳥飛走的情境;(2)老天鵝撲打冰面的情境……(3)斯杰潘老獵人向作者講述故事的情境。

  課文的第一自然段是交代。從第二自然段開始,都是寫作者與老獵人的對話。對話部分主要寫老獵人講的話。記敘老獵人的話,采用的是直接的引述。老獵人主要講了兩方面的內(nèi)容:一是他所看到的情境,二是他看到情境后的認(rèn)識(照應(yīng)作者提的問題)。我們要在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)耐nD和提問,提示學(xué)生注意課文在這幾方面的特點(diǎn)。

  (二)

  教學(xué)一篇課文,應(yīng)該有一個統(tǒng)一的要求和目標(biāo),但是更要注意引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考,使他們從中得到更多的啟發(fā)和收獲,培養(yǎng)個性化體驗(yàn)的能力。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要思想。

  學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課,除了了解課文的內(nèi)容之外,還可以讓學(xué)生在思想上受到那些教育呢?有一位老師從以下幾個方面作了啟發(fā)和引導(dǎo),是值得大家學(xué)習(xí)的。

  (1)抓住老獵人的話:“從此以后,這枝獵槍就一直掛在墻上,再也沒有動過。”引導(dǎo)學(xué)生思考,他為什么這樣做?激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥類的意識,讓人類的朋友——鳥類也有一個良好的生存環(huán)境。

  (2)可以從“其它候鳥飛走了,天鵝戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境,仍然生活下來”,引導(dǎo)學(xué)生討論,該怎么適應(yīng)環(huán)境呢?從而使學(xué)生懂得該怎么對待困難,戰(zhàn)勝困難的道理。

  (3)可以從“破冰勇士”老天鵝的形象,啟發(fā)學(xué)生想象,引導(dǎo)他們討論:假如老天鵝為了破冰而犧牲了,它值得嗎?以幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價值觀。

  作者:徐偉健

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滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇8

  《天鵝的故事》教學(xué)反思

  健康路小學(xué)  馮曉寧

  蘇教版小學(xué)語文第九冊《天鵝的故事》是一篇文馨質(zhì)美的文章,學(xué)生憑借課文中的語言材料,深刻體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。課至尾聲的時候,我提出了最后一個問題:斯杰潘老人把那枝獵槍一直掛在墻上,再也沒有動過,這是為什么?獵槍為誰而掛?

  生1:我覺得獵槍是為天鵝而掛。

  師:請你具體說說為什么?

  生1:因?yàn)樘禊Z不怕犧牲,用自己的身體當(dāng)作破冰的工具,讓斯杰潘老人很感動,所以那枝獵槍一直被掛在墻上,再也沒動過。

  師:很好,真會讀課文。其它同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?

  生2:我認(rèn)為獵槍不止為天鵝而掛,老人還為他自己而掛。

  (該生的回答得到許多同學(xué)的認(rèn)可)

  師:老師很想知道你的見解,請接著說。

  生2:我從課文中知道那枝獵槍在墻上掛了三十年,老人沒動過,而獵槍是獵人的生命,老人卻沒有再用過,說明這枝獵槍是為他自己而掛。

  (這位同學(xué)的回答贏得了同學(xué)們一致的掌聲)

  師:你們的回答越來越精彩了,還有誰想說。

  生3:我認(rèn)為獵槍還為老人的親人而掛,用這枝獵槍來教育他的子女。

  生4:這枝獵槍還為所有來到老人家里做客的客人而掛,因?yàn)樽髡呔褪堑侥箍圃L問期間,到斯杰潘老人做客,看到獵槍,聽了老人講的故事才寫下這篇文章的。

  ……

  (孩子們的回答越來越精彩,說明對文本的感悟越來越深,這已達(dá)到了我的教育目的,我倍感欣慰,最后一位學(xué)生的回答更讓人興奮)

  生:老人的獵槍是為所有熱愛動物的人而掛,他想讓人們都來愛護(hù)動物,保護(hù)動物。

  (教室中再次響起熱烈的掌聲。)

  反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。” 在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,以情施教,引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀,達(dá)到深切感受文本的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,“三情”(教師、學(xué)生、文本)共振,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。就像案例中的那個問題:獵槍究竟為誰而掛?僅僅是為天鵝?老人自己和家人?通過對文本的更深層領(lǐng)悟,學(xué)生知道獵槍是為同學(xué)們而掛,為所有熱愛動物的人們而掛,為世人而掛!從斯杰潘“把獵槍掛在肩頭,悄悄地離開湖岸”,把“獵槍一直掛在墻上三十年,再也沒動過”起,從中告訴同學(xué)們,我們必須像斯杰潘老人一樣,尊重和敬畏一切生命,這也是編者的初衷,而學(xué)生們也深切地體會到了。

  我想,理想的課堂上,老師 “應(yīng)當(dāng)如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看是一團(tuán)火”,也應(yīng)當(dāng)是引路人,引領(lǐng)著學(xué)生去探索,這樣的課堂才有思想的碰撞,才能迸出智慧的火花,才能“掛”出精彩!

  歌德有句名言:“你要我指點(diǎn)風(fēng)景,請先爬上屋頂。”作為老師,應(yīng)該幫助學(xué)生爬上“知識的屋頂”,這樣欣賞到的風(fēng)景才是最真實(shí)、最美的。

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點(diǎn)段落。

  3、借助課文具體的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn),團(tuán)結(jié)拼搏的精神,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  通過對重點(diǎn)段落的品讀感悟,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn),團(tuán)結(jié)拼搏的精神,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入

  1、 上節(jié)課我們認(rèn)識了一群新的朋友,我們一起來再看看它們吧!(播放幻燈片)

  2、 看到它們,你有什么想說的嗎?(板書:天鵝真美!)(請學(xué)生自由談,重點(diǎn)突出天鵝的柔美)

  3、 是呀,正如同學(xué)們看到的一樣,天鵝的外表是多么的美麗呀,但是天鵝的美絕不僅僅是這身外表,還有一些是我們現(xiàn)在看不到的,這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文,真正走進(jìn)天鵝的世界。(齊讀課題)

  二、 新授

  1、 出示四組詞語,讓學(xué)生回憶課文,想象畫面。

  2、 指名說說你眼前出現(xiàn)了什么畫面。

  3、 你們說得真好,課文又是怎么寫得呢?讓我們跟隨著這些詞語,一起回到課文中去,去感受發(fā)生在天鵝群中的故事。那么哪一組詞語最讓你有想去看課文的沖動呢?先自己讀一讀。

  4、 指名說

  5、 教學(xué)第五小節(jié)

  (1) 你為什么最想先看這一部分呢?(想知道老天鵝究竟是怎樣破冰的)

  (2) 請看課文的第5小節(jié),請一位同學(xué)來讀一讀。

  (3) 你們覺得老天鵝是如何破冰的呢?(板書:老天鵝(       )的破冰)

  (4) 從哪些地方看出來的?(騰空而起、重重地、像石頭似的)從這些詞中,你體會到什么?

  (5) 指導(dǎo)朗讀:請同學(xué)們拿出你們的手,把它當(dāng)作是天鵝,做一做天鵝破冰的動作。自己多讀幾遍。齊讀。(引讀:在這危難關(guān)頭,老天鵝挺身而出,它······)

  (6) 同學(xué)們,你們知道嗎?冬天的貝加爾湖冰層的厚度有一米左右,即使在初春,冰層依然厚實(shí)而堅(jiān)硬,老天鵝僅*血肉之軀和冰面撞擊一次,夠不夠?那老天鵝只撞擊了一次嗎?(講省略號的作用)

  (7) 此刻,我們不禁與老天鵝同呼吸,共命運(yùn)。讓我們用朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝的這段話。

  冰面絲毫沒有破損,怎么辦?再來!

  冰面有一些顫動了,再用力一點(diǎn)啊!

  冰面顫動的更厲害了,加油啊!

  老天鵝一次次用身體撲打冰面,在沉重的撞擊中,它的眼睛冒著金星;在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來,也不會停下來,它繼續(xù)撲打,一直到冰面破開為止。

  (8) 感悟老天鵝的品質(zhì)

  讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,我們來夸夸它。(出示填空)

  老天鵝這么英勇,難怪被作者稱為“破冰勇士”呢!

  齊讀這一句:這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。

  6、 教學(xué)第6小節(jié)

  (1) 老天鵝為什么要這么做呢?這么做是為了誰呢?

  (2) 如果你是那群小天鵝的其中一只,你會怎么做呢?

  (3) 你們說的對,于是就出現(xiàn)了這樣的一幅畫面。(出示第6小節(jié)片段)男生齊讀。

  (4)  因?yàn)槔咸禊Z勇敢、頑強(qiáng)、充滿了智慧,并且在不懈的努力著,它的舉動感染了年輕的天鵝們,所以它們才干的(引讀)“那樣齊心,那樣歡快”,就是因?yàn)樗鼈兊墓餐Γ嬖谘杆俚財(cái)U(kuò)大著,湖面上不時傳來陣陣叫聲(引讀)“克嚕——克哩——克哩”,這叫聲就像那激動人心的勞動號子:(引讀)“兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!”

  (5) 看,天鵝們多么的(   )啊!(板書)

  7、 教學(xué)第7小節(jié)

  (1) 是呀,多么團(tuán)結(jié)的天鵝們呀,在它們的齊心協(xié)力下,小小的冰窟——(指名讀)

  (2) 透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——

  透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

  (3) 想不想看看它們勝利時的姿態(tài)?(出示第7小節(jié)片段)女生齊讀。

  8、 教學(xué)第8小節(jié)

  (1) 看著眼前發(fā)生的這一幕幕,如果你是斯杰潘老人,你會怎么想?

  (2) 我們來看看斯杰潘老人是怎么說的。教師范讀。

  (3) 我們都知道,老人家里之所以會有獵槍,是因?yàn)槔先嗽瓉砗芟矚g打獵,可為什么當(dāng)時在離天鵝只有三、四十米,并且已經(jīng)槍已經(jīng)裝上了子彈的情況下,卻離開了貝加爾湖呢?

  (4) 你如何評價斯杰潘老人呢?

  (5) 感謝斯杰潘老人,如果沒有他,我們也無法看到天鵝們的另一種美。這是一種(      )的美!(板書)

  三、 拓展遷移

  其實(shí)像文中的天鵝們齊心協(xié)力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例.

  四、 作業(yè)

  動物是人類的朋友,人與動物應(yīng)和諧相處.課后我們開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護(hù)動物的倡議書.

  五、 板書設(shè)計(jì):

  16、天鵝的故事

  天鵝真美!

  老天鵝(    )的破冰

  天鵝們多么的(     )

  這是一種(     )的美

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇10

  師導(dǎo)入并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中三至七自然段文字。

  師:在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的?

  生:學(xué)生默默地讀課文。

  師:怎樣擺脫?

  生:把冰面撞碎的。

  師:撞碎這個次換一個次會更好的,擊破冰面。先看第五自然段,一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。

  生邊讀邊畫

  師:你能找到嗎

  我們一起看兩個句子

  師:請同學(xué)們用心去品味?能感受到什么?

  “突然,一只個兒特別大的……第三次”

  生:老天鵝敢于嘗試

  生:為了生存不惜犧牲自己的生命

  師:是哪兩個詞語呢,請大家有和著重號將其標(biāo)出來。

  生標(biāo)。

  師:找那兩個

  生:騰空而起、撲打

  師:板書騰空而起、撲打

  生:讀第一個詞

  師:你能想像嗎?

  生:一下子飛

  師:注意這個騰空而起,這個詞原來與馬有關(guān),引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子,一起讀。

  生:讀

  師:多么的用力呀

  生:生大聲讀

  師:又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什么,體會到什么?

  生:體會到老天鵝 求生的欲望非常 強(qiáng)烈、生:石頭體會,老天鵝堅(jiān)強(qiáng),撞擊自己是很疼的。

  師:你理解的太透徹了,表揚(yáng)他

  師:一生不吭,這需要多大的勇氣,帶著你的感受讀。

  生讀

  師:誰還有其他感受

  生:撞破的冰面

  師:帶著你的體會讀讀這句話

  生:讀這一句

  師:這些詞語是有些聯(lián)系的,正是有了騰空而起,重重的冰面上,鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話,看看之間的聯(lián)系。

  生讀這一段前兩句

  師:不要斷了,再讀一次。

  生:再讀

  師:文章寫的好,你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次,第二次,第三次,你體會到什么?

  生:老天鵝無數(shù)次撞擊冰面。

  師:你已經(jīng)體會到了。

  師:心中只有一個信心,求生。

  生:看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。

  師:忍受著,這是多么偉大的老天鵝,稱作它為頑強(qiáng)的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。

  生朗讀。

  師:目讀此情此境,其他天鵝是怎么做的,仔細(xì)觀察圖畫,你看到了什么。

  生:我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。

  生:鏡子的冰面已經(jīng)被天鵝擊破了很大的面積

  師:作者是怎么樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段,請畫出破冰的句子。

  生:生默讀。

  師:師板書“眾天鵝”

  師:天鵝是怎樣的破冰的,讀讀課文中的句子。

  生:讀

  師:你找的對,讀得好,有補(bǔ)充的嗎

  生:大約百十來只投入破冰工作

  師:這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。

  生:讀第七自然段

  師:同學(xué)們,讀這些句子,看到這些畫面,在破冰的時候是那樣的

  生:齊心

  師:那樣的

  生:歡快

  師:破冰勇士僅僅屬于老天鵝一個嗎

  生:屬于整群天鵝

  師:讀著這樣的句子,畫面,想到哪些,把其寫在課文插圖旁邊吧。

  生:學(xué)生寫。

  師:好的,很多學(xué)生寫好了。先交流一下

  生:我選擇一個詞,堅(jiān)持不懈。

  師:多好啊

  生:眾人拾柴火焰高

  生:眾心齊泰山移

  師:深深打動你

  生:有志者事境成

  師: 讓我們一起為這群天鵝加油

  生:兄弟們加油,齊心干呀,加油

  師:指導(dǎo)學(xué)生“克嚕_克哩_克哩”

  再讀這三段文字,看看能體會到什么?

  [這一段其實(shí)是教給孩子如何具體地描寫一個場面]

  生:體會到天生折齊心協(xié)力的。

  師:中齊心協(xié)力的結(jié)果

  生:我體會齊心與努力

  生:是他們努力的結(jié)果

  師:再來仔細(xì)讀一讀。這些變化容易嗎?

  生:眾天鵝的疼痛換來的

  生:眾天鵝的心血換來的

  師:勝利的果實(shí)來之不易,讀來之不易的勝利。

  師生同讀[師讀學(xué)生讀]

  師:此時此刻,你的心情怎樣

  生:快樂

  生:高興,找到了自己的實(shí)物

  生:震撼了

  生齊讀 這些高興歡呼的聲音

  生:一首的成功的歌

  生:勝利之歌

  師:這就是天鵝的故事帶給我們的感動,你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧!

  生:勝利的成果來的多么不容易

  生:用自己的身體去破冰

  生:我想到這些天鵝為了生存下去。

  推薦課外讀物。

  用《麻雀》的一個故事。

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇11

  教學(xué)理念:

  1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,以情施教,引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀,進(jìn)而開展探究性閱讀,達(dá)到深切感受文本的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,“三情”(教師、學(xué)生、文本)共振,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。

  2.確立“大語文觀”,引導(dǎo)學(xué)生走出書本,走出教室,走進(jìn)社會,積極地觀察自然,了解社會,思考人生,從生活中積累素材,運(yùn)用知識,體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;復(fù)述課文第五、六、七自然段。

  2.學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

  3.憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。

  教學(xué)過程 

  一、談話激趣,揭示課題

  1.談話激趣。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。

  2.揭示課題。有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風(fēng)呼嘯,湖面又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書:天鵝的故事。

  [評:學(xué)生的資料交流,引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注,為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語,將學(xué)生帶入意境之中,一個“怎么辦?”引出震撼人心的故事,增強(qiáng)了主體感受,調(diào)動了學(xué)生的情感參與,啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]

  二、初讀課文,整體感知

  1.自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學(xué)生字新詞;提出不懂的問題。

  2.檢查初讀。

  ⑴認(rèn)讀生字詞;

  ⑵提出疑難,相機(jī)點(diǎn)撥。如:莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

  3.再讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領(lǐng)下,用自己的身體破冰的故事)。

  [評:書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章,初讀必須充分,讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流,對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

  三、直奔重點(diǎn),以情施教

  1.自學(xué)思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。

  2.學(xué)生自讀思考,教師巡視指導(dǎo)。

  3.討論交流,相機(jī)點(diǎn)撥。

  討論:哪些小節(jié)最讓你感動?

  小結(jié):課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué),這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

  第5自然段(投影映示這一自然段內(nèi)容)

  ⑴討論:這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?

  引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解,相機(jī)作如下點(diǎn)撥:

  “胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

  “騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

  “石頭似的”,真的是石頭嗎?

  ⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢奉獻(xiàn))

  ⑶師范讀,生想象:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

  ⑷師:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。

  第6自然段

  ⑴面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?點(diǎn)撥:破冰勇士

  ⑵導(dǎo)讀第(1——4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”?

  ⑶討論:讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?

  ⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面,請你仔細(xì)觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?

  ⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽,看能不能打動他。

  ⑹齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

  ⑺討論:每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏團(tuán)結(jié))

  [評:直奔重點(diǎn)段,以“情”為切入點(diǎn),披文入情,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠,咀嚼文中語言的匠心之處,使學(xué)生動情地進(jìn)入角色,達(dá)到深切感受文章的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,形成“三情”共振。]

  第7自然段

  ⑴導(dǎo)讀第七自然段。

  ⑵討論:文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?

  4.誦讀復(fù)述第(5—7)自然段。

  [評:沿波討源,雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,既建構(gòu)文本的意義,又建構(gòu)自我世界。]

  四、回環(huán)整合,深化感知

  1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。

  2.討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?[板書:端掛(30)]他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?

  3.扣住“深情”,讀好第8自然段。

  五、配樂賞讀,總結(jié)全文

  六、發(fā)出倡議,延伸學(xué)習(xí)

  動物是人類的朋友,人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護(hù)動物的倡議書。

  [評:課文學(xué)完了,學(xué)生仍被天鵝的精神感染著,被作者的贊美之情感動著,抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議,既升華了學(xué)生情感的余韻,又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運(yùn)用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。]

  總評:

  丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語文教材首批實(shí)驗(yàn)者,《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)三個顯著特點(diǎn):第一,情滿課堂,三情共振。以情導(dǎo)入  ,抓住情感的震撼點(diǎn),提領(lǐng)而頓,披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振,再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉,三個維度在教學(xué)中自如交融。第二,關(guān)注主體,促進(jìn)發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知,引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲,聲外有音,言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文,比較、體驗(yàn)、建構(gòu),組織交流討論,由外而內(nèi),由此及彼,感其情,悟其理,化其神。第三,品味探究,雖幽必顯。“讀”是教學(xué)的主要活動形式,多而不泛,幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟,咀嚼細(xì)品。學(xué)生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸,回環(huán)整合,情感升華為愛護(hù)動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇12

  教學(xué)理念:

  1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,以情施教,引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀,進(jìn)而開展探究性閱讀,達(dá)到深切感受文本的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,“三情”(教師、學(xué)生、文本)共振,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。

  2.確立“大語文觀”,引導(dǎo)學(xué)生走出書本,走出教室,走進(jìn)社會,積極地觀察自然,了解社會,思考人生,從生活中積累素材,運(yùn)用知識,體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教材分析:

  《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的思想感情,懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,受到無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的深刻的思想教育,讓學(xué)生感受生命的激情,接受情感的滋潤,心靈的洗禮,感受生命的可貴。全篇文字優(yōu)美,敘述清楚,情節(jié)感人,引人思考,給人啟迪。款款讀來,使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛敬重之情,是一篇學(xué)生感悟祖國優(yōu)秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;復(fù)述課文第五、六、七自然段。

  2.學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

  3.憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。

  教學(xué)過程:

  ( 第一課時 )

  一 談話激趣,揭示課題

  1. 師:還記得《生命橋》這篇課文嗎?學(xué)生紛紛談感人場景。

  師:還學(xué)過哪些描寫動物的文章,同樣令你感動的?生:聯(lián)系學(xué)過的課文作答。

  師:今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事,題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。

  2.談話引導(dǎo):有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風(fēng)呼嘯,湖面又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發(fā)生了。

  [設(shè)計(jì)意圖:對學(xué)過課文的回憶和學(xué)生的資料交流,引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注,為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語,將學(xué)生帶入意境之中,一個“怎么辦?”引出震撼人心的故事,增強(qiáng)了主體感受,調(diào)動了學(xué)生的情感參與,啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]

  二 初讀課文,整體感知

  1.自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學(xué)生字新詞;提出不懂的問題。

  2.檢查初讀。

  認(rèn)讀生字詞;

  提出疑難,相機(jī)點(diǎn)撥。如:莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

  3.再讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領(lǐng)下,用自己的身體破冰的故事)。

  [設(shè)計(jì)意圖:書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章,初讀必須充分,讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流,對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

  ( 第二課時 )

  三 直奔重點(diǎn),以情施教

  1.自學(xué)思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。

  2.學(xué)生自讀思考,教師巡視指導(dǎo)。

  (設(shè)計(jì)意圖:簡短的開場白不僅拉近了教師和學(xué)生的距離,更為重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊(yùn)含的情感之間搭起了結(jié)合點(diǎn),從而為學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調(diào),渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍,啟動了學(xué)生內(nèi)心的情感。)

  3.討論交流,相機(jī)點(diǎn)撥。

  討論:哪些小節(jié)最讓你感動?

  小結(jié):課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué),這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

  第5自然段(投影映示這一自然段內(nèi)容)

  討論:這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?

  引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解,相機(jī)作如下點(diǎn)撥:

  “胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

  “騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

  “石頭似的”,真的是石頭嗎?

  老天鵝這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢  奉獻(xiàn))

  師范讀,生想象:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

  師:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在第一課時整體感知全文的基礎(chǔ)上,師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”,提領(lǐng)而頓,披文入情。讓學(xué)生自主閱讀,自由閱讀,營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使學(xué)生能主動地讀,專注地讀,興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振,再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉,三個維度也在教學(xué)中自然交融。)

  第6自然段

  面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?點(diǎn)撥:破冰勇士

  導(dǎo)讀第(1——4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”?

  討論:讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?

  出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面,請你仔細(xì)觀察,你想到了什么?

  帶著自己的理解讀給同學(xué)聽,看能不能打動他。

  齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

  討論:每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏  團(tuán)結(jié))

  [設(shè)計(jì)意圖:直奔重點(diǎn)段,以“情”為切入點(diǎn),披文入情,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠,咀嚼文中語言的匠心之處,使學(xué)生動情地進(jìn)入角色,達(dá)到深切感受文章的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,形成“三情”共振。]

  第7自然段

  導(dǎo)讀第七自然段。

  討論:文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?(設(shè)計(jì)意圖:文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲,聲外有音,言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文,比較、體驗(yàn)、建構(gòu),組織交流討論,由外而內(nèi),由此及彼,感其情,悟其理,化其神。)

  4、這是一群美麗的天鵝,這是一群可愛的天鵝,我還要說:這是一群可敬可親的仙鳥,她們用生命譜寫了一曲贊歌!讓她們永遠(yuǎn)留在我們的心里吧!(觀看課件)

  [設(shè)計(jì)意圖:沿波討源,雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,既建構(gòu)文本的意義,又建構(gòu)自我世界。]

  四 回環(huán)整合,深化感知

  1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。

  2.討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?

  3.扣住“深情”,讀好第8自然段。

  五 配樂賞讀,總結(jié)全文

  天鵝群為了生存,在老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里,斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏、為了團(tuán)隊(duì)敢于自我犧牲的精神感動了,天鵝喚醒了他人性中善良的一面,使他認(rèn)識到了鳥類是那么可愛,那么需要人類的保護(hù)。

  六 學(xué)了這篇課文,你最想說什么?交流。(下課后把你想的寫下來)

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸,回環(huán)整合,情感升華為愛護(hù)動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。)

  老師讀完課文,是怎么思考的呢?這里有四個答案,你們猜猜看,哪一個是老師寫的?(1)斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛的鳥兒,不能打,人類應(yīng)該自覺保護(hù)野生動物,保護(hù)環(huán)境。(2)老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉,深深地感動了斯杰潘老人,使他不忍心傷害他們。(3)斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團(tuán)結(jié),具有人類一樣的精神和品格,內(nèi)心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中,感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美,為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責(zé),從此放棄了獵槍。

  學(xué)生回答后告訴他們:實(shí)際上這四個答案都是我的,我讀一遍寫一個答案,我每讀一遍就寫一個答案,這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的,是一輩子的事情。

  七、發(fā)出倡議,延伸學(xué)習(xí):動物是人類的朋友,人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動:一把這個故事講給別人聽;二、寫一條有關(guān)愛護(hù)鳥類、保護(hù)動物的標(biāo)語。

  [設(shè)計(jì)意圖:課文學(xué)完了,學(xué)生仍被天鵝的精神感染著,被作者的贊美之情感動著,抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議,既升華了學(xué)生情感的余韻,又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運(yùn)用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。]

  新課標(biāo)告訴我們,語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析,機(jī)械的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,在閱讀中理解情感,感受情感,體驗(yàn)情感,表達(dá)情感,真正做到由外而內(nèi),由此及彼,感其情,悟其理,化其神。在本課時的教學(xué)中,我努力不進(jìn)行權(quán)威的評價,而是和學(xué)生進(jìn)行商討式地交流,語言盡可能合理巧妙,一針見血,旁敲側(cè)擊,循循善誘,把學(xué)生的注意力引到對關(guān)鍵詞,重點(diǎn)句的理解上,進(jìn)行“精耕細(xì)作”。這種由形式到內(nèi)容,由語言到思想,由表及里的理解,使學(xué)生對文章所描述的現(xiàn)象有更深的理解,使學(xué)生的情感與作者的情感漸漸交融,為學(xué)生情感積累做了有效的鋪墊。當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),加上我本人教科研水平有限,學(xué)習(xí)新課標(biāo)不夠深入,在我的教學(xué)過程中肯定還有許多不盡如人意的地方,懇請各位老師批評指正,謝謝!

  附板書設(shè)計(jì):

  天鵝的故事

  一只老天鵝     騰空而起   撲打水面     勇敢  奉獻(xiàn)

  一群天鵝       齊心協(xié)力   一起破冰     拼搏  團(tuán)結(jié)

  《天鵝的故事》第二教時說課

  《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面,贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn),團(tuán)結(jié)拼搏的精神,教育我們要愛鳥護(hù)鳥,重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細(xì)節(jié),一副是老天額的特寫鏡頭,一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

  在教學(xué)時,注意把學(xué)生的情感態(tài)度與知識能力聯(lián)系在一起,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  一.以情導(dǎo)入,抓住情感的震撼點(diǎn),讓學(xué)生的認(rèn)知情感不是停留在場景的渲染上,而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲。一開始,就讓學(xué)生說說讀了這篇課文,最大的感受時什么,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基調(diào)。

  二.品味探究,從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量,學(xué)生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學(xué)生進(jìn)行了個別讀、小組讀,在評議的過程中,在讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結(jié)合課文插圖,圍繞天鵝集體破冰的激動場面,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,使得天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神深深扎根學(xué)生的心中。

  三.補(bǔ)充空白,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景,強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn),升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時候,引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在肩頭,悄悄地離開了湖岸進(jìn)行深入地思考,使學(xué)生的思維空間,語言實(shí)踐得到拓展,情感升華為愛護(hù)動物的行為。

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇13

  《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美,敘述清楚,情節(jié)感人,引人思考,給人啟迪。款款讀來,使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學(xué)為例,淺談如何領(lǐng)著學(xué)生去理解情感,感受情感,體驗(yàn)情感,感悟情感,從而達(dá)到感其情,悟其理,化其神。

  一、導(dǎo)語渲染,啟動情感。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn),尊重學(xué)生的閱讀趣味,引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界。

  由此可見,閱讀的過程就是學(xué)生的認(rèn)知自我建構(gòu)的過程,情感日趨豐富的過程,在這一過程中,教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用,將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的知識積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起,使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動真正融及其心靈。

  片斷一:

  師:還記得《生命橋》這篇課文嗎?學(xué)生紛紛談感人場景。

  師:還學(xué)過哪些描寫動物的文章,同樣令你感動的?生:聯(lián)系學(xué)過的課文作答。

  師:今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事,題目是天鵝的故事。

  簡短的幾句話不僅拉近了教師和學(xué)生的距離,更為重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊(yùn)含的情感之間搭起了結(jié)合點(diǎn),從而為學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調(diào),渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍,啟動了學(xué)生內(nèi)心的情感。

  二、整體感知,體驗(yàn)情感,感其情。

  有人說,中國的老師最能講,中國的學(xué)生最能考,講,被語文教師奉為天經(jīng)地義的事。實(shí)行“課標(biāo)”,教學(xué)活動中變化最大的就是學(xué)生成了課堂的主人,以學(xué)生為主,去感知,去理解,去體驗(yàn)。

  片斷二:

  這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最打動你的地方,用你喜愛的方式讀一讀,品一品,交流交流。

  就這樣,學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上,師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”,提領(lǐng)而頓,披文入情。讓學(xué)生自主閱讀,自由閱讀,營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,使學(xué)生能主動地讀,專注地 讀,興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振,再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉,三個維度也在教學(xué)中自然交融。

  三、品賞朗讀,感悟情感,悟其理。

  “讀”是語文教學(xué)的主要活動形式,多而不泛,幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中,讓學(xué)生品詞嚼句,學(xué)得十分動情。

  片斷三:

  自讀重點(diǎn)段,談體會;細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。

  這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣,注重個性化閱讀,讀悟結(jié)合,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時間和空間,又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味,感悟其情,引發(fā)共鳴,從而悟其理,只有在學(xué)生悟不出,或出現(xiàn)偏差的時候,教師才適當(dāng)點(diǎn)撥和講解,從而讓學(xué)生明白,情要*自己在讀中悟,理同樣要在讀中悟,法兒也要在讀中悟。

  四、展開想象,表達(dá)情感,化其神。

  “作者胸有境,入境始可親”。學(xué)生展開想象的翅膀,入境入情,縮小學(xué)生和教材中天鵝的距離,在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。從學(xué)生的筆端流淌的,口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情,更是學(xué)生自我情感的流露。

  片斷四:

  1、要求學(xué)生根據(jù)省略號想象畫面;

  2、此時此刻,你親眼目睹老天鵝的壯舉,你會對他產(chǎn)生什么感情,你想對老天鵝說什么?

  3、課后查閱資料,寫一封愛護(hù)動物的倡儀書。

  學(xué)生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸,回環(huán)整合,情感升華為愛護(hù)動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。

  新課標(biāo)告訴我們,語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析,機(jī)械的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,在閱讀中理解情感,感受情感,體驗(yàn)情感,表達(dá)情感,真正做到由外而內(nèi),由此及彼,感其情,悟其理,化其神。這種活動的害處,并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護(hù)名錄。美麗富饒的貝加爾湖,在世人心中,一直藏著神奇色彩!

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇14

  尊敬的各位評委專家:

  我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》,本文主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面,在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景,心靈受到震撼,從此封槍。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動感人,特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn),是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。

  由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性,故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學(xué)情及四年級教材的實(shí)際特點(diǎn),我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

  2、學(xué)會本課的10個生字,綠線格內(nèi)的5個生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀,體會天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。。

  4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理

  其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。

  以上目標(biāo),我初步設(shè)想通過兩課時完成。

  第一課時,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后,引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題,自讀課文。接著,結(jié)合初讀檢查,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,在這一過程中,著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書,理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,基本讀懂每個自然段的意思,理清課文脈絡(luò),初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此,還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè):描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子,讀一讀,也可以抄一抄。

  為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。

  下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時的設(shè)計(jì)

  這一課時的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再現(xiàn)畫面——精讀課文,理解感悟——回環(huán)整合,深化感知——拓展延伸,讀寫結(jié)合” 四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再現(xiàn)畫面

  上課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢?”來回顧課文的內(nèi)容。基于上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后,我鼓勵學(xué)生為這幾幅畫面各起一個名字,旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,同時,也為下一步品讀課文打下伏筆。

  二、精讀課文,理解感悟

  本文的二——七自然段是本篇課文的重點(diǎn),為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生走入文本,走入這幾幅令人感動的畫面,將感動自己的句子和詞語圈一圈,畫一畫,邊讀邊想象,并以小組合作的方式,在組內(nèi)議一議,談?wù)勛约邯?dú)特的體會。

  (一)直奔重點(diǎn),體會“破冰勇士”的精神

  在學(xué)生的交流中,我相機(jī)出示第五段文字(“突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是他并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀=?jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,第三次……”) ,讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面,并通過語言表述出來,繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥,例如在學(xué)生理解“騰空而起”時,讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際,或是做動作,體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;時,啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

  受到:對天鵝群體的責(zé)任感,使他忘記了疼痛,全力一擊!這時讓學(xué)生閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前,此時再來朗讀這段文字,那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

  (二)發(fā)揮想象,感悟“齊心協(xié)力”的畫面

  面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,學(xué)生一定深有感觸,這時將學(xué)生引入第6自然段,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采,去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡的畫面,并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽,通過指名讀、評讀、齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。

  (三)抓住叫聲,感受那勝利的喜悅

  在學(xué)生交流第三個畫面時,我引導(dǎo)學(xué)生討論:文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,充分感受這份來之不易的勝利。這時引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文,就賦予了學(xué)生更多的空間。

  三、回環(huán)整合,深化感知

  在理解重點(diǎn)段的過程中,學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中,想老人之想,感老人之感,所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人,了解前因后果會更具完整性,也會與老人產(chǎn)生共鳴,為此,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?”“他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?”兩個問題體會深情背后的含義,這時再讀老人的話,則入情入境。

  四、拓展延伸,讀寫結(jié)合

  在簡要的總結(jié)后,同學(xué)們一定感受頗多,在這一版塊中,我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項(xiàng)選擇的機(jī)會如“面對老天鵝,我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人,我想說……”

  課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè):讓學(xué)生查閱資料,寫一封愛護(hù)動物的倡議書;把這個動人的故事講給周圍的人聽,呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等以上,就是我對本課的一些初步設(shè)想,在真正地教學(xué)過程中,我會根據(jù)學(xué)生的生成情況,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處,懇請各位老師批評指正。

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞,特別是讀準(zhǔn)有關(guān)生字的讀音,有感情地朗讀課文。

  2、憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。

  3、在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)復(fù)述,并且學(xué)習(xí)課文的寫法完成片段的仿寫。

  教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)第(5—7)自然段,憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:文字投影,圖片投影,錄音帶。

  教學(xué)時間:三課時

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,學(xué)習(xí)字詞,讀通課文,理清脈絡(luò),完成字詞的仿影描紅等。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥?

  2、揭示課題:天鵝的故事 讀題目

  二、初讀課文:

  1、課文講了有關(guān)天鵝的什么故事呢?帶著問題自讀課文,要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀同課文,用自己的話說說課文講了有關(guān)天鵝的什么故事?

  2、四人小組交流學(xué)習(xí)所得,特別是聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。

  3、檢查學(xué)習(xí):

  a、讀詞語

  好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結(jié)束

  俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉(zhuǎn)悠 清脆窟窿 激動人心

  b、分自然段個別讀課文,涉機(jī)糾正讀音。

  c、用簡短的話說說課文的大意:

  課文主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

  三、再讀課文

  1、幫助學(xué)生理清楚課文的層次:

  課文哪些部分是寫老天鵝帶領(lǐng)天鵝群用身體破冰的?其它部分寫的是什么?

  一(1)寫俄羅斯老人請我到他家做客。

  二(2-7)寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的場面。

  三(8)寫老人再也沒用過獵槍的原因。

  2、讓學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑

  四、學(xué)習(xí)生字

  1、提醒注意點(diǎn)

  2、學(xué)生仿影描紅

  五、布置作業(yè):

  1、習(xí)字冊

  2、熟練朗讀課文

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo):憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。

  教學(xué)過程:

  一 導(dǎo)入新課

  1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?

  2.討論交流。(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領(lǐng)下,用自己的身體破冰的故事)。

  二 精讀領(lǐng)悟第(5——7)自然段

  1.自學(xué)思考:這是一個感人的故事,在這個故事中,最讓你感動的是哪些小節(jié)?哪些詞句?請同學(xué)們靜靜地讀課文,找出來細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。待會兒交流。

  2.學(xué)生自讀思考,教師巡視指導(dǎo)。

  3.討論交流,相機(jī)點(diǎn)撥。

  討論:哪些小節(jié)最讓你感動?(課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué),這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。)

  (一) 第5自然段

  突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀=?jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,第三次……

  1、指名讀

  2、這一自然段哪些詞語最讓你感動?為什么讓你感動?

  a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

  b、“騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

  指導(dǎo)讀這個詞語。

  c、事實(shí)證明,老天鵝的這一舉動,力量是巨大的,從哪兒看出來?(石頭似的、沉重、顫動)

  點(diǎn)撥:“石頭似的”真的是石頭嗎?

  指導(dǎo)讀“重重、撲打、沉重、顫動”

  d、老天鵝可是血肉之軀,痛不痛,他怕不怕,可冰面還沒有碎,怎么辦?學(xué)生再讀

  可冰面仍然沒有破裂,怎么辦?學(xué)生再讀

  如果依然沒有破裂,怎么辦呢?再來

  啊,真難,現(xiàn)在僅僅是顫動了一下,又沒破裂——(再來一次)這叫頑強(qiáng)!e、老天鵝用自己的血肉之軀,砸出了一個窟窿,這是一只頑強(qiáng)的老天鵝,頑強(qiáng)的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的?這讓我們感受到了他的——(板書:勇敢)他這樣做又是為了什么?(板書:奉獻(xiàn))

  f、師范讀,生想象。讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

  g、多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。

  (二)第6自然段

  1、 面對這樣舍已為人,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱,那就是——(破冰勇士)“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士

  2、導(dǎo)讀:這時,別的天鵝——。它們——,瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’,冰層——,接著——,冰面終于——。這位——沿著——,水面——。

  3、為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”?(冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,灑下了老天鵝的斑斑血跡。)

  4、如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?

  5、而這群天鵝正是這么做的,下面的故事也證實(shí)了這一點(diǎn)。指名讀。

  6、出示插圖,這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細(xì)觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?

  7、帶著自己的理解讀給同學(xué)聽,看能不能打動他。

  8、齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

  9、每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏)你覺得這群天鵝怎樣?(板書:團(tuán)結(jié))

  (三)第7自然段

  1、導(dǎo)讀:在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下,小小的冰窟窿終于——。就好像——,所有的天鵝——。它們——,不時——。

  2、文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么?

  4、齊讀第(5—7)自然段。

  三、精讀領(lǐng)悟第8自然段

  1.同學(xué)們,讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。

  2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?

  4.齊讀第8小節(jié),“深情”地

  四、 配樂賞讀全文

  第三課時

  教學(xué)目標(biāo):總結(jié)課文,遷移寫作。

  教學(xué)過程:

  一、有感情的朗讀課文

  根據(jù)自由組合的小組形式展示朗讀技藝,集體評分。

  二、指導(dǎo)復(fù)述

  1、一群天鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下破冰的場面是最感人的,能不能把這個過程復(fù)述下來。

  2、指導(dǎo):老天鵝(騰空而起 像石頭 重重?fù)浯蜱R子般的冰面顫動)

  其它天鵝(呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼)

  3、指導(dǎo)學(xué)生加入自己的理解和想象的語句。

  三、指導(dǎo)習(xí)作遷移

  1、你看到過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎?或者你經(jīng)歷過這樣的場面嗎?交流

  2、要側(cè)重于寫人物的動作。

  板書設(shè)計(jì):天鵝的故事

  勇敢 奉獻(xiàn)

  團(tuán)結(jié) 拼搏

  教材簡析:

  本文主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

  全文共分三段,文字優(yōu)美,令人深思,給人啟迪,指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時,重點(diǎn)在指導(dǎo)閱讀理解天鵝破冰的場面描寫,欣賞迷人的身姿,感知動人的故事,品悟感人的精神,教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥,重視保護(hù)生態(tài)平衡。

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇16

  教材分析:

  《天鵝的故事》用斯杰潘老人口述的方式記敘了他看到一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮力破冰,尋找食物,并被其感動將一掛三十多年的故事。課文中既讓人感受到天鵝人性般的光輝,又謳歌了斯杰潘老人對生命的尊重。縱觀課文,有許多地方存在著反差,如:斯杰潘老人酷愛打獵,但卻將槍一掛三十多年;擁有優(yōu)雅姿態(tài)的天鵝與“像石頭似的”的破冰行為形成了反差;聯(lián)系比較天鵝的三次叫聲,也在內(nèi)容與情感上存在著反差……

  學(xué)情分析:

  對于本課的學(xué)習(xí),我班學(xué)生已經(jīng)有了一定的自讀自悟能力,對于利用比較的方法學(xué)習(xí)課文較為感興趣。通過初讀課文,學(xué)生的理解大多停留于表面。

  指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

  俄國著名教育家烏申斯基認(rèn)為:“比較是思維的基礎(chǔ)”。崔巒先生非常重視語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

  本節(jié)課,我運(yùn)用比較和讀寫結(jié)合的方法,力求使學(xué)生更深入地理解課文,加大用語言的力度。確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.深入理解課文內(nèi)容,感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神,激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感。(重難點(diǎn))

  2.有感情地朗讀課文。

  3.能夠在理解課文基礎(chǔ)上,抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

  教學(xué)過程

  圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、聚焦“掛”字,引入課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(3分鐘)

  二、掛肩,探尋悄離湖邊的原因(23分鐘)

  三、一掛三十年,感悟尊重生命的真諦(5分鐘)

  四、個性表達(dá),抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟(9分鐘)

  一、聚焦“掛”字,引入課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(3分鐘)

  課件出示文中帶有“掛”字的三個句子,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。確定(為什么老人掛槍離開湖邊?為什么一掛三十多年?)這兩個問題為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),回顧課文內(nèi)容。

  這樣的引入,既使學(xué)生回顧了課文內(nèi)容,又明確了本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),為下文的理解做好了鋪墊。

  二、掛肩,探尋悄離湖邊的原因(23分鐘)

  這部分分三個層次處理:

  (一)品讀勇士破冰,感受老天鵝勇敢、頑強(qiáng)。

  (二)細(xì)讀群鵝破冰,感受天鵝團(tuán)結(jié)的力量。

  (三)研讀三次叫聲,感受天鵝精神的可貴。

  (一)品讀勇士破冰,感受老天鵝勇敢、頑強(qiáng)。

  出示第五自然段文字,學(xué)生談理解并讀出體會。在體會本段比喻句時,大部分學(xué)生可能僅僅理解為:“老天鵝‘像石頭似的’,說明撲打冰面的力量很大。”個別學(xué)困生會誤解為老天鵝的身子像石頭。此時,教師可以用質(zhì)疑的方式糾正個別學(xué)困生的錯誤理解,并結(jié)合學(xué)過的《麻雀》中對老麻雀的描寫幫助學(xué)生理解老天鵝破冰的決心和堅(jiān)定信念,并由感情朗讀:突然,一個個兒特別大的老天鵝騰空而起,不過它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑妗?/p>

  接著,教師引導(dǎo)學(xué)生用手代表老天鵝,拍打桌面表示撲打冰面,邊做動作邊有感情地朗讀這段話。然后配以貝加爾湖冬天和早春冰層厚度資料,使學(xué)生體會老天鵝撲打冰面的巨大疼痛,以及老天鵝破冰決心,再次有感情地朗讀。

  教師語言過渡,(出示圖片)在我們的印象中,天鵝的姿態(tài)是那么優(yōu)雅、獨(dú)特,潔白的羽毛是那么純潔、美麗。在一汪碧水間,它曲頸低頭,閑雅勝似仙子一般。可在看看冰面上的老天鵝,此時你又有什么想說的呢?學(xué)生會談,“我覺得老天鵝姿態(tài)優(yōu)美,但是內(nèi)在精神更美。”,“我認(rèn)為老天鵝美麗外表下有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心”……此時,教師引導(dǎo):“面對厚厚的冰層,老天鵝是用什么在破冰?”學(xué)生回答:“胸脯和翅膀。”“用胸脯和翅膀破冰會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?”學(xué)生回答:“可能羽毛掉落了;可能翅膀折斷了;可能老天鵝身上流出了鮮血;可能它會死亡”……“那就請帶著這樣的理解,再次朗讀這一自然段吧。”學(xué)生齊讀:突然,一個個兒特別大的老天鵝騰空而起,不過它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑妗=?jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次、第三次……

  “老天鵝用自己的身軀一次又一次地?fù)浯蛑妫藭r,你仿佛看到了什么?學(xué)生根據(jù)教師出示的句式,想象著會填:我仿佛看到了老天鵝留在冰上那凌亂的羽毛_,仿佛看到了_老天鵝留在冰上的斑斑血跡_,仿佛看到了老天鵝折斷的翅膀、傷痕累累的身體,我仿佛看到了老天鵝堅(jiān)毅的目光……“就請你想象著畫面,再讀一讀吧。”

  教師小結(jié),面對用生命換取生存,英勇頑強(qiáng)的老天鵝,斯杰潘老人用了“一個”來代替“一只”,仿佛把它當(dāng)成了人,并送它一個光榮的稱號——破冰勇士。此刻,你對它產(chǎn)生了一種怎樣的情感?學(xué)生會答:“我很敬佩它、我很佩服它、我很欣賞它……”

  通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生感悟老天鵝勇敢頑強(qiáng)、奮不顧身的精神,同時產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感,為理解掛肩的原因作鋪墊。

  (二)細(xì)讀群鵝破冰,感受天鵝團(tuán)結(jié)的力量。

  因?yàn)闀r間關(guān)系,這部分學(xué)習(xí)我簡單說。我通過比較描寫群天鵝破冰前后的語句,使學(xué)生深刻理解群天鵝的團(tuán)結(jié)、樂觀,并練習(xí)用其他詞句表達(dá)團(tuán)結(jié)的意思。同時感受老天鵝精神的感召力。認(rèn)識到破冰勇士這個稱號不僅僅屬于老天鵝,還屬于群天鵝。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生感受群天鵝團(tuán)結(jié)樂觀的精神,練習(xí)運(yùn)用語言,為理解掛肩的原因作進(jìn)一步的鋪墊。

  (三)研讀三次叫聲,感受天鵝精神的可貴。

  課件出示描寫天鵝三次叫聲的句子,引導(dǎo)學(xué)生帶著理解自由朗讀,接著教師提問“當(dāng)北風(fēng)呼嘯,冰封湖面時,天鵝會是怎樣的心情?你能讀出來嗎?”如果學(xué)生體會出了天鵝的焦急,就指導(dǎo)讀出:這時,從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕——克嚕’,只見天鵝在冰上互相呼喚著,好像在討論:“冰封湖面,沒有吃的怎么辦?”還有的學(xué)生會說:“我體會到了它們不知所措,就指導(dǎo)讀出:這時,從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕——克嚕’,只見天鵝在冰上互相呼喚著,好像在討論:“冰封湖面,沒有吃的`怎么辦?”

  當(dāng)群天鵝齊心破冰時,又會發(fā)出怎樣的叫聲?學(xué)生會讀:水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時傳來‘克嚕——克嚕’的叫聲,就像那激動人心的勞動號子:‘兄弟們哪,加油!齊心干哪,加油!’

  終于小冰窟窿變成了很大的水面,如果你是其中的一員,你會怎樣游著?發(fā)出怎樣的叫聲呢?學(xué)生會說:“我會抬起頭,挺著胸不時地發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲:‘克嚕——克嚕——克嚕!’教師評價,“從你的讀中我感受到了快樂。如果和其他候鳥比較,你還會發(fā)出怎樣的鳴叫?”學(xué)生會說:“面對困難其他候鳥只好飛走,而天鵝卻戰(zhàn)勝了它。我會驕傲地歡呼克嚕——克嚕——克嚕!’”

  學(xué)生讀著這三次叫聲,體會到:正是遠(yuǎn)處傳來天鵝清脆的叫聲,才使一無所獲的老人興奮起來,產(chǎn)生好奇;當(dāng)他看到群天鵝破冰,被這場面深深震撼時,仿佛自己就是其中一員,和天鵝一起加油,產(chǎn)生共鳴;當(dāng)破冰勝利時,老人和天鵝一起,分享著收獲的快樂。此時,學(xué)生明白天鵝的三次叫聲正是老人情感的變化,揭示了老人將槍掛在肩頭的真正原因。

  這部分的教學(xué)以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生理解天鵝三次叫聲的不同內(nèi)涵,體會老人情感變化及原因,深刻理解老人將掛肩頭悄然離開的真正原因。

  三、一掛三十年,感悟尊重生命的真諦(5分鐘)

  出示問題:為什么老人要把槍一掛三十年?引導(dǎo)學(xué)生理解“多么可愛的鳥啊!”中“可愛”的意思,結(jié)合理解出示原文結(jié)尾:“飛禽走獸也和人類一樣,有自己的生活啊……”使學(xué)生明白要尊重生命。另外,對課文和原文的結(jié)尾進(jìn)行比較,使學(xué)生初步體會,課文結(jié)尾給人留下廣闊想象空間的妙處。

  此環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到老人對生命的尊重,懂得尊重生命的意義。初步感受課文結(jié)尾表達(dá)作用。

  四、個性表達(dá),抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟(9分鐘)

  教師引導(dǎo)學(xué)生回顧天鵝破冰場面中令人感動的地方,口頭把句子補(bǔ)充完整(出示:當(dāng)冰封湖面時,老天鵝_____;當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時,幾個天鵝_____;當(dāng)水面擴(kuò)大時,群天鵝_____;當(dāng)_______時,__________________。)學(xué)生會填:“當(dāng)冰封湖面時,老天鵝像石頭似的用胸脯和翅膀撲打著冰面;當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時,幾個天鵝智慧地趕來幫忙;當(dāng)水面擴(kuò)大時,群天鵝唱著勞動號子,齊心歡快地破冰;當(dāng)天鵝捕食魚蝦時,它們快樂地拍打翅膀,仿佛在向老天鵝致敬。當(dāng)老人看到天鵝奮勇破冰時,怎能不被它們的勇敢與團(tuán)結(jié)感動?”

  接著教師提問:“面對如此讓你感動的畫面,你想到了什么?”學(xué)生會說:“天鵝和我們?nèi)祟愐粯樱凶约旱那楦泻蜕娣绞剑乙プ鹬厣!边有的同學(xué)會說:“老人將槍一掛就是三十多年,這正是尊重生命的體現(xiàn),我覺得老人很偉大。”……之后,組織學(xué)生完成個性化文字表達(dá)。

  聽完斯杰潘老人的天鵝的故事,我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面:當(dāng)冰封湖面時,老天鵝_____;當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時,幾個天鵝_____;當(dāng)水面擴(kuò)大時,群天鵝_____;當(dāng)_______時,____________。我想:____……

  本環(huán)節(jié)使學(xué)生回顧課文中感動人心的畫面,并能結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)個性表達(dá),抒發(fā)內(nèi)心情感的體悟。

  學(xué)習(xí)效果評價

  1.請你從課文中選擇使你最感動的一段話,對你的同桌說出這段話使你感動的原因,然后再有感情地朗讀。同桌評讀要點(diǎn):一感動的理由要結(jié)合具體的語言來談,表達(dá)的較為恰當(dāng)。二能把自己談到的感受有感情地朗讀出來。

  2.是什么使斯杰潘老人終身放下了?

  本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

  ⒈多處運(yùn)用比較思想,創(chuàng)設(shè)問題情景,深化課文理解。

  ⒉以讀為本,深化理解,受到情感熏陶。

  3.讀寫結(jié)合,明確感動之處,抒發(fā)內(nèi)心情感。

  教學(xué)總結(jié):

  本文篇幅較長,我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句,有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫,一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句,詞句內(nèi)涵深刻,以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講,一時之間較難理解,我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法,讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式:個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外,語文課堂教學(xué),應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”,在多種形式讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神,斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句,要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,要讀出他心靈所受到的震撼,內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),不僅體會到了多次撞擊,也被驚心動魄的故事場面深深地感動了,更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

滬教版小學(xué)三年級語文上冊《天鵝的故事》教案 篇17

  【案例一】

  師:故事將怎樣發(fā)展下去,天鵝們是離開,還是繼續(xù)留下來?請大家默讀5-7自然段,用筆畫出令你感動的地方,可以寫下心得體會

  生默讀,師巡視。

  大組交流。

  師:最感動你的是哪兒?

  指名回答,明確是第5自然段。

  大屏幕出示第5自然段,學(xué)生自由讀。

  師:你覺得這是一只怎樣的老天鵝?

  生:我覺得這是一只勇敢的老天鵝。

  師結(jié)合學(xué)生回答相機(jī)板書:老天鵝      勇敢

  師:從哪些詞可以體會到老天鵝的勇敢?

  生:騰空而起   重重地?fù)浯?nbsp;  石頭似的    沉重的一擊

  師:聯(lián)系上下文從哪里看出是沉重的一擊?

  生:利用下落的沖力,重重?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

  師:讀“騰空而起”,用手勢比劃一下。

  生比劃。

  師:還有一個詞:像石頭似的,再來一個“重重的撲打”,注意是重重的。

  生讀詞。

  師:這些詞表示重重一擊,帶進(jìn)句子里讀。

  生:突然一只個兒特別大的老天鵝,重重?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

  師:注意停頓。

  生:像石頭似的,用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

  師:多有力的撲打呀!請同學(xué)們當(dāng)當(dāng)音響師,老師讀重重地?fù)浯蛟诒嫔希瑢W(xué)生拍打桌面。

  教師范讀,學(xué)生配合拍打桌面。

  師:疼嗎?你們是身體撲打嗎?騰空而起了嗎?是撲打在堅(jiān)冰上嗎?老天鵝是怎樣撲打的呀?

  生讀。

  師:還從哪里可以看出這是沉重的一擊?

  生:鏡子般的冰面被震得顫動起來。

  師:冬季貝加爾湖面冰面有多厚?四、五十厘米,顫動,這難道不是沉重的一擊?

  生齊讀句子“經(jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面顫動起來。”

  【點(diǎn)評】

  閱讀教學(xué)常以朗讀感悟?yàn)橹骶,朗讀感悟離不開學(xué)生的情感參與和體驗(yàn),充分調(diào)動學(xué)生的情感參與對強(qiáng)化朗讀感悟至關(guān)重要。教者在上述教學(xué)片段中,能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“騰空而起、重重地?fù)浯颉⑹^似的”進(jìn)行品詞析句、反復(fù)朗讀,從詞語、補(bǔ)充材料、切身感受等多方面感受,讓學(xué)生真正理解了“沉重的一擊”的內(nèi)涵,同時也讓這一擊擊打在了學(xué)生的心里,為下文的學(xué)習(xí)積淀情感。

  【案例二】

  師:老天鵝撲打了多少次?

  生:很多次

  師:哪里看出來?

  生:省略號(“……”)

  師:僅僅省略次數(shù)嗎?

  生:老天鵝的痛苦。

  師:還省略了什么?

  生:顫動起來,還有冰窟窿。

  師:還省略什么?

  生:力度。

  師:可能受傷,可是全然不顧,仍然重重?fù)浯颍嗝从赂翌B強(qiáng)的天鵝,所以斯捷潘老人稱它為

  生:破冰勇士。

  師:我們來看看老天鵝向冰面發(fā)起一次次猛烈地沖擊的情景。

  觀看老天鵝騰空而起撞擊冰面的動畫視頻。

  師:老天鵝怎么樣了?

  生:頭破血流   奄奄一息   疼痛無比……

  生:有感情地朗讀第5自然段。

  【點(diǎn)評】

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),由省略號而展開,關(guān)注文本的標(biāo)點(diǎn),讓學(xué)生讀出省略號省略了什么內(nèi)容,從撞擊的次數(shù)到老天鵝的痛苦,再到冰面的情況。現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大,以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ),在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。本堂課,在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,教者出示了老天鵝頑強(qiáng)破冰的視頻動畫,趁熱打鐵,激昂澎湃地發(fā)問:“老天鵝一次又一次騰空而起,將自己的身軀重重地?fù)浯蛟诒嫔希來不及去撫慰自己傷痛的身體,又迅速地發(fā)起了第二擊,第三擊,老天鵝頭暈了,眼冒金星了,翅膀也折了……那么第四次、第五次,甚至是第十次,她又是怎樣去撞擊這冰面的呢?誰已經(jīng)看到了?此刻,你對老天鵝產(chǎn)生了怎樣的情感?”學(xué)生思考片刻后,紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn),流露出對天鵝的敬佩之情。教者善于捕捉契機(jī),利用文本的補(bǔ)白,及時有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力訓(xùn)練。

  【案例三】

  師:看到這樣的情景,老人的心能不顫動嗎?這時冰面怎么樣了呢?讀第六自然段,找找答案。

  生:出現(xiàn)了一條條裂縫,變成冰窟窿。

  師:如果說一只天鵝破冰是悲壯的,那么一群天鵝破冰是怎樣的?再找找。

  生:那樣齊心,那樣歡快。

  師:注意后面是什么標(biāo)點(diǎn)?

  生:感嘆號。(!)

  師:那句話是說它們齊心?

  生:紛紛騰空而起撲打冰面。

  師板書:天鵝群     團(tuán)結(jié)

  師:歡快從哪里看出來?

  生:湖面?zhèn)鱽砜藝?mdash;—克哩——克哩的叫聲。

  師:這叫聲就像激動人心的勞動號子,誰會喊號子?

  生:兄弟們呀加油,齊心干哪,加油!

  師:你的號子喊得還不夠有勁,不夠響亮,再喊一次。

  生:兄弟們呀加油,齊心干哪,加油!

  師:天鵝怎么喊的?像剛才喊勞動號子那樣!

  生1:克嚕——克哩——克哩。

  生2:克嚕——克哩——克哩。

  生3:克嚕——克哩——克哩。

  女生讀、男生讀、全班讀。

  【點(diǎn)評】

  一群天鵝破冰的情景是非常壯觀的,體現(xiàn)了天鵝群的團(tuán)結(jié),指導(dǎo)學(xué)生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”顯然成了教學(xué)難點(diǎn)。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中,教者先指導(dǎo)學(xué)生讀好勞動號子“兄弟們呀加油,齊心干哪,加油!”,告訴學(xué)生勞動號子的特點(diǎn),指導(dǎo)讀出節(jié)奏、力量,然后明確天鵝群的叫聲也就相當(dāng)于它們的勞動號子,再指導(dǎo)學(xué)生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,學(xué)以致用,這樣處理水到渠成,恰到好處,學(xué)生讀得很有節(jié)奏,很有力量,把天鵝群的團(tuán)結(jié)精神和力量表現(xiàn)得淋漓盡致,很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

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