《為中華之崛起而讀書》教案（精選18篇）

《為中華之崛起而讀書》教案 篇1

　　教學目標:

　　1、有感情的朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文中的對話部分。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　3、積累課文中的四字詞語。

　　教學重點：1、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　1、導入：

　　出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習課文,讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：鏗鏘有力地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　2、研讀“中華不振”

　　①引出“中華不振”

　　師：在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　你找的是什么？

　　學生回答，教師板書：中華不振。

　　②感悟“中華不振”

　　師：請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。好，讀書吧。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　③交流讀“中華不振”的感受

　　★指名匯報朗讀。說說“你從哪看出中華不振？”。

　　★可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　……

　　★導讀的句子：

　　出示周恩來和伯父的對話：伯父心情復雜，請你用一個詞形容此時此刻伯父的心情。（擔心、無奈、憤怒、沉重）重點指導讀出無奈的感情。重點指導一位學生，“讀出無奈”“在中國的土地上卻有著外國租界地，讀――”“在中國的土地上卻沒處說理去，讀”

　　周恩來的話應怎樣讀？

　　師：此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　導讀：不僅是周恩來，我們每個中國人都無法接受，更無法理解，我們不僅要問，這不是中國的土地嗎？讀----

　　這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀----

　　3、解讀重點段

　　①大屏幕出示：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”

　　②朗讀指導

　　★教師配樂朗讀（《江河水》），學生閉眼想象。

　　師問：你仿佛看到了什么？

　　師：（指名書讀得好的一位學生）：你說得真好！相信，你讀得可以更好！

　　師：那就讓我們像他一樣自由地讀一讀這段話吧！

　　學生練讀。   指名朗讀。

　　導讀：    這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　師：讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　③激發情感，質問人物

　　師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題，那就問出來吧！

　　出示：

　　師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？……那好，讓老師一個一個地來問問你們！

　　④分塊剖析，繼續追問

　　教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話，相機插問。

　　師：老師想請你先來讀一讀屏幕上的這一段話。

　　生讀：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人……”

　　師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　生答：沒有！

　　師再問（面向全班同學）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）

　　指名學生回答。

　　師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案——中華不振啊！

　　教師補充板書：啊！

　　師（手指板書）：讀——

　　生：中華不振啊！

　　師（示意讀課文的同學）：請你繼續讀課文。

　　生讀：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通…… 師插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？

　　生答：沒有……

　　師再問：你知道這是為什么嗎？

　　生答：……

　　師（面向其他同學）：你說，這是為什么？

　　生答：中華不振啊！！

　　師：是啊，中華不振啊！！

　　教師相機補充板書：！

　　師（示意全體同學）：請大家一起讀！

　　生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

　　師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　生齊答：沒有！

　　師（向著全體同學，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說——    生齊答：中華不振啊！！！

　　教師順勢補充板書：！

　　師：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　⑤補充材料，書寫感想           出示：

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　師：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？請寫下來。

　　交流學生的感受（教師不作過多的指導）

　　師：同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　生齊答：中華不振啊！

　　師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現說)

　　學生自由表達。教師即興點撥、生發。

　　師：這一次去了租界以后，周恩來——

　　——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。

　　——他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

　　他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志……讀---- “為中華之崛起而讀書！”

　　師：這可是周恩來一生信守的諾言啊！男同學讀――

　　師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標啊！女同學讀――－

　　師：他是這樣說的，也是這樣做的。

　　出示一組圖片：★赴法留學，求得馬克思主義建立共產黨

　　★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。

　　這是為什么呢？因為――

　　周恩來不是為　　　　　而讀書，不是為　　　　　而讀書，不是為　　　　　而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為　　　　而讀書。因為在少年時他就認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要　　　　。

　　師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　師：你們能做到嗎？（能）你們能一生為之努力嗎？（能）老師期待著。下課！

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　？？？？？？ 中華不振啊 ！！！！！！

《為中華之崛起而讀書》教案 篇2

　　一、揭示課題，質疑問難。

　　1、今天，我們來學習第25課《為中華之崛起而讀書》，請同學們和我一起來寫課題。板書課題。能不能清晰而堅定地讀一讀課題？

　　2、看到這個課題，你想知道什么？生提問題，為什么要為中華之崛起而讀書？

　　隨機解決“崛起”的意思。

　　二、交流資料，檢查預習：

　　1、課前布置同學們搜集了有關周恩來的資料，我們來交流一下：生交流文字資料，可適當出示圖片資料。（肯定學生搜集資料的途徑。）

　　2、小組合作檢查讀課文，糾正讀音，匯報結果。

　　3、課文主要寫了一件什么事呢？（引導學生概括文章的主要內容。）

　　三，細讀深究，解讀“中華不振”。

　　1、剛才，有同學提出“為什么要為中華之崛起而讀書？”，是啊，年僅12歲的周恩來為什么要為中華之崛起而讀書啊？（生：我認為是中華不振。）從哪兒能看出“中華不振”啊？

　　2、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊劃出有關的句子。也可以在旁邊寫下自己的體會。

　　3、交流匯報：

　　a：“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人…………巡警。”這里大多是外國人，不是中國人。

　　引導：如果在國外，這是不奇怪的，但這是在中國啊。你從這里讀出了中華不振。

　　b：“一問才知道……反而把她教訓了一通。”從這里讀出了中華不振。

　　引導：非常好，你從中國婦女的遭遇中讀出了中華不振。

　　c：“他始終忘不了大伯接他時說的話………”從中可以看出中國的土地被外國人占領了。這就是中華不振啊！

　　…………

　　引導交流：是啊，字里行間都流淌著中華不振啊！

　　4、重點交流第8自然段。

　　出示重點句段“一個中國婦女…………又能怎么樣呢？”

　　a：生讀。

　　b：引導展開想象，同學們，假如你們來到了當年的巡警局門口，你們看到了什么？

　　生：我仿佛看到了一位婦女哭得可憐，她在給巡警說，一邊說，一邊哭。……

　　生：我仿佛看到了一個洋人在得意揚揚的站著，面前是他壓死的人。……

　　生：我仿佛看到了圍觀的中國人緊握的拳頭。

　　…………

　　師小結：我們看到了我們不愿意看到的景象。為什么啊，為什么？老師知道你們心中一定有無數的為什么，說出來吧！

　　生：為什么洋人軋死中國人，還得意揚揚。

　　生：為什么中國的巡警不為中國人撐腰，而維護洋人的利益。

　　生：為什么圍觀的群眾緊握著拳頭不砸向那可恨的洋人和巡警啊？

　　…………

　　師小結：為什么啊，為什么，這一切都是因為——中華不振啊。

　　c：引導朗讀：老師知道你們此時的心情是不平靜的。那么帶著你們自己的體會再來讀一下這段話。

　　d：補充“華人與狗的故事”。（出示課件，師配樂朗誦。）

　　引導：聽了這個故事，你有什么感想呢？

　　生：洋人真是欺人太甚了。竟然把我們中國人跟狗相提并論。

　　生：洋人竟然把我們中國人比做狗，太可恨了。

　　…………

　　師小結：是啊，在那時，洋人根本不把我們中國人當人看。這到底是為什么呢？是因為……因為我們——中華不振啊！

　　5、師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，誰也不知道他在想什么，直到在一次修身課上，當魏校長問同學們為什么而讀書時，周恩來清晰而有力的回答：——（生）“為中華之崛起而讀書。”這九個字是他今后學習的動力。當魏校長又一次問時，他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”。 “鏗鏘有力”是什么意思？生：響亮而又有節奏。你能響亮而又有節奏的讀讀嗎？生讀，齊讀。這是周恩來一生信守的諾言，更是他終生為之奮斗的目標。生：——為中華之崛起而讀書。

　　四、聯系實際，情感升華

　　同學們，今天老師也來問一問，你們為什么而讀書？生答。

　　教師小結：歷史上，我們中華民族曾經國富民強，只是到了近代才落伍了。新中國成立后，中華大地發生了翻天覆地的變化，我國的經濟實力大大增強了。但是，離發達國家還有很大一段距離，歷史的經驗告訴我們：落后就要挨打，自強才能自立。中華民族面臨再次崛起的現實。讓我們一起“為中華之崛起而讀書”吧！

　　五、課后作業：

　　讀背詩：

　　1、課后“閱讀鏈接”中周恩來的詩。

　　2、人們懷念總理的詩：

　　有一個人/人們都喊他總理/有一個人/戰友都叫他總理/有一個人/敵人也尊稱他總理/有一個總理/他的國家有十億人口/他自己卻沒有一個子女/有一個總理/他的國家有九百五十六萬平方公里/在逝世后卻沒有一分錢在自己存折里/有一個總理/逝世后聯合國為他默哀降半旗/外國大學生說他是全世界人的總理/他的名字不用提起/他的雕像也不用塑起/他永遠活在人們的心里

　　閱讀：

　　為中華之崛起而讀書，這是周恩來總理在年少時回答老師的一個問題的答案。這回答太過耀眼，以致于后來的學者的答案都是蒼白而淺顯。我也曾寫過一篇＂讀書為何＂的日志。答案大多不超出我們的想象范圍，當然說的最好的當然還屬周總里的哲思。

　　一個中國學生在歐洲某國留學，一天新來的教授掃視過教室里的各國學生，獨獨對他進行了一系列有關中國人的盤問。這位學生艱難地回答了一半顯然被廣泛誤解了的問題，然后說：＂另一些問題不是誤解，隨著中國的富裕將會逐步解決。＂＂那么，什么是你們富強的標志呢？＂教授緊追不放。這個學生突然覺得有些心酸，說：＂我不是政府官員，回答不了這么大的問題，只想到一個最起碼的標志，到了那時，中國留學生將不會在教室里被單獨挑出來，接受這么多的盤問。＂教授走下臺，拍著這個學生的肩。說：＂對不起，我只是不了解。今天了解了一個中國人對自己種族的態度，我向你們致敬。＂

　　看完文章之后，我不禁悲憤而傷感。隨著兩次世界大戰的結束，中國人早就該挺起腰板做人。可是那種中國與世界的隔膜卻一直都在作祟，讓我們始終都找不到那種堂而皇之做人的感覺。到底，問題出在了哪里？許多歐洲人對于中國的印象都在第一眼便已經定格，先入為主的成見，使我們今天無論怎樣光輝和燦爛的文明和文化，都視而不見。就一種文明而言，只有失去了生命而成為廢墟，才會單方面地聽憑別人品頭論足，而中華文明依然活著！

　　活著也有睡著的時候，只要醒來，積極行動，就沒有時間關注周圍的閑言碎語。如果有幸進入了一個酣暢的創造時期如漢唐盛世，那么即便一時被滿世界誤讀，也不會在乎。怕只怕，自己的行動不漂亮，還把別人的成見看的一錯再錯。因此，我想我們青年人更有義務＂為中華之崛起而讀書＂，讀書吧！

《為中華之崛起而讀書》教案 篇3

　　課題： 25 、 為中華之崛起而讀書

　　教學目標：

　　1 、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2 、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解當時“中華不振”的事實，體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學思路： 通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路： 理清 “ 為中華崛起而讀書 ” 的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學準備： 配樂 小提琴曲《沉思》

　　教學過程：

　　一、 課件出示詩歌，配樂深情朗誦

　　在這里，我要歌頌一個人

　　歌頌智慧和精力

　　歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一個微笑

　　揭開了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服過所有的人

　　他以革命家的力量和戰士的熱情

　　使貧困的土地上開滿了花朵

　　他的心臟和脈搏

　　在人民的軀體里從沒有停止過跳動

　　師：他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　師：周總理從小志氣高，在 12 歲時，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。（出示課題：為中華之崛起而讀書 齊讀

　　師：這是他一生信守的諾言，讀——為中華之崛起而讀書

　　師：這也是他終生奮斗的目標，請大家再讀——為中華之崛起而讀書

　　師：今天，就讓我們走進“為中華之崛起而讀書”，去看看它背后的故事。

　　出示： 25 、為中華之崛起而讀書

　　二、 檢查預習情況，抓住關鍵詞“中華不振”

　　1、 快速自由讀課文

　　2、 檢查預習：

　　出示：

　　讀一讀：

　　帝國主義 沈陽 租界 巡警 撐腰 肇事 吵嚷 軋

　　讀一讀，說一說對詞語的理解：

　　風和日麗 耀武揚威 鏗鏘有力 得意揚揚 中華不振 疑惑不解 衣衫襤褸 左顧右盼踴躍 欺凌

　　3、 師：同學們，研究課文要從課題開始研究，課題中的“崛起”是“興起”的意思，哪一個詞語與“中華崛起”相反？（中華不振）出示

　　三、抓住“中華不振”，精讀課文

　　1 、引導探究

　　師：請同學們靜下心來，默讀課文，一邊讀一邊思考，你從哪些地方讀出了“中華不振”，用筆畫一畫，不要滿足于找到一處，盡量把文章讀完，只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　出示學習提示一：

　　一邊讀，一邊體會，用筆畫一畫，盡量把課文讀完。只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　2 、生默讀，體會

　　3 、品讀詞句，感受“中華不振”

　　交流：

　　★他們急忙奔了過去，只見人群中有個 衣衫襤褸 的婦女正在 哭訴 著什么，一個大個子洋人則 得意揚揚 地站在一旁。

　　相機引導：一種很好的學習方法就是抓住其中的關鍵詞去細細品味，把這些詞語讀到自己的心里，作者的心里。

　　衣衫襤褸 —— 生活貧困 哭訴 —— 委屈 得意揚揚 —— 驕橫跋扈

　　師：讀到這里，你的感受是什么？

　　感情朗讀，用氣憤的語氣讀一讀。

　　師：是什么讓肇事的洋人在我們中國的土地上闖了禍卻得意揚揚？

　　板書：中華不振 ！

　　★一問才知道，這個婦女的親人被洋人 的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警 不但不懲處 肇事的洋人， 反而 把她 訓斥 了一通。

　　師：中國巡警的職責是什么？我們眼前的這個巡警又是怎樣的表現？（洋人的走狗、奴才）

　　師：同學們，此時此刻，你的心情是怎樣的？

　　感情朗讀：讀出憤怒。男生讀——女生讀——齊讀

　　師：中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！

　　★圍觀的中國人都 緊握著拳頭 。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？ 只能勸勸 那個不幸的婦女。

　　師：看到這樣的場面，你用什么詞語來形容？（敢怒而不敢言、無可奈何、忍氣吞聲……）

　　“ 緊握著拳頭” 表示什么？要干什么？（揍一頓）揍了嗎？為什么？

　　“在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 是什么意思？

　　在外國租界里，誰都不敢怎么樣。

　　師：是呀，這正像周恩來伯父所說的“ “ 那是外國租界地，惹出麻煩

　　來可就糟了， 沒處說理去！ ”

　　讀出沉重的、無可奈何的語氣。個別讀——小組讀

　　是什么讓我們一大群中國人在自己的土地上，眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌卻什么也不敢做？

　　板書：中華不振 ！！！

　　4 、小組交流：

　　師：同學們，還有許多地方讓我們感受到“中華不振”，讓我們相互交流一下，你會有新的收獲。

　　出示學習提示二：

　　你有一個想法，我有一個想法，把我們的想法碰撞一下，就有新的想法出來，讓我們自由交流一下。

　　四、拓展延伸，表達情感

　　師：在當時的中國，這樣的事情何止一件兩件呀，請看補充材料：（出示）

　　1868 年，上海的租界當局建了一個外 灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子： “ 華人與狗不得入內！ ”

　　師：你有什么想說的嗎？

　　師：面對侮辱中國人的牌子，當時的中國政府卻什么也沒做，什么也不敢做。中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！！！

　　五、總結：

　　從租界回來后的少年周恩來，忘不了在中國人自己的土地上，卻給不了一個中國婦女最起碼的公道，忘不了在中國人自己的土地上，中國巡警淪為洋人的走狗，更忘不了在中國人自己的土地上，一群中國人眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌，卻敢怒不敢言……于是，一個念頭在他的心頭滋生了，讓我們鏗鏘有力地、堅定有力地說出來吧——

　　“為中華之崛起而讀書”

　　六、作業超市：

　　說一說，或做一做

　　燈紅酒綠的（ ） 熱鬧非凡的（ ）

　　耀武揚威的（ ） 得意揚揚的（ ）

　　風和日麗的（ ） 振興中華的（ ）

　　鏗鏘有力的（ ） 衣衫襤褸的（ ）

　　疑惑不解的（ ） 左顧右盼的（ ）

《為中華之崛起而讀書》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、研究少年周恩來立志的原因，引導學生通過朗讀、理解重點詞句、展開想象、資料補充等多種閱讀方法，揣摩人物內心世界，進而體會文章內容。

　　2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為祖國繁榮民族振興而努力學習的志向。

　　3、厚積薄發，進行說話訓練。

　　教學重難點：

　　重點——運用多種閱讀方法，體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點——了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　一、激情導入，抓主線

　　1、詩人流沙河曾說過：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”

　　少年周恩來從小立志——生齊讀課題

　　2、這節課我們繼續學習25課《為中華之崛起而讀書》，研究下少年周恩來為什么立下這樣的志向！

　　3、指讀課文，回答問題，師板書：中華不振。

　　二、精讀課文，知因果

　　（一）組內合作自學課文

　　1、默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　（出示閱讀方法：讀書時要一想二畫三批注）

　　2、組內交流

　　（二）研讀課文全班交流（學生找到哪里，老師相機處理哪里）

　　1、品讀詞句，初步感受中華不振

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。

　　●通過哭訴著、得意洋洋的對比描寫體會中華不振。

　　●從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　●從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　●通過“不但不……反而……”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　●體會這是在中國的地盤上，國人當時得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　訓練：

　　（1）展開想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　（2）談談感受：作為一名中國人，你看到同胞在自己的土地受到這樣的欺凌是一種什么感受？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　●從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　●從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢去反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　訓練：

　　（1）修改句子

　　“誰又敢怎么樣呢？”這是什么句子？改成陳述句。

　　（2）比較句子

　　①圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　②微觀的中國人讀緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰都不能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　●通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱，進一步感受中華不振。

　　（3）感情朗讀，讀出憤怒與無奈。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　●這段話主要讓學生體會“闖進”，在中國人的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振。

　　（教師相機處理1~6段）

　　導語：其實，當周恩來剛到這里的時候大伯就告訴他租界地沒處說理去了，同學們，你們現在能體會到大伯當時的心情嗎？分角色朗讀對話，想象該如何去讀！

　　2、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　3、資料補充，深入感受中華不振

　　教師出示資料：1885年，上海的黃浦公園在租界內建成后，便在公園門口豎立了刻有園規的牌子：“一、腳踏車及犬不準入內……五、除西人用仆外，華人不準入內……”民間將此概括為“華人與狗不得入內”。——

　　●這是對一個民族公然的侮辱，也是中華不振的有力證明。

　　4、正是目睹了這些不平等的待遇，深切地感受到了“中華不振”，所以少年周恩來立志——為中華之崛起而讀書

　　請你們再鏗鏘有力地說一次——為中華之崛起而讀書。

　　三、拓展延伸

　　1、言志

　　梁啟超在《少年中國說》中寫道：今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

　　你們是國家的棟梁與希望！

　　（發散思維、語言訓練）你想為而讀書？

　　2、贈言

　　從你們的話中我讀懂了你們對祖國深深的濃濃的愛，古有岳飛的“精忠報國”，今有你們的以天下為己任，老師想把流沙河的《理想》送給你們。

　　理想是石，敲出星星之火；

　　理想是火，點燃熄滅的燈；

　　理想是燈，照亮夜行的路；

　　理想是路，引你走向黎明。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇5

　　教學內容：

　　九年義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第25課《為中華之崛起而讀書》

　　教材分析：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　設計理念：

　　新課標指出“閱讀是一種人性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，提高審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，組織、引導學生通過多種形式的讀，為學生創造平等對話的空間，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習，讀懂詞句，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言、熏陶情感。使學習語言、運用語言與情感體驗融為一體，體現工具性與人文性的統一。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　教學的重難點：

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：多媒體課件

　　第一課時

　　教學流程：

　　一：激趣導入新課

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上，他就是——周恩來！，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　二、理解課題。

　　1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　2、提問：這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　3、說說課題的意思。

　　4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　三、自讀課文整體感知掌握字詞

　　1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

　　2、學習生字（幻燈片顯示：崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘）。小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？不認識的字，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組隊員都學會了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　　3、檢測小組學習生字的效果。請第一小組隊員接龍讀，全班同學判斷對錯。請第二小組齊讀，如果讀對則全班跟讀。

　　4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。（幻燈片出示：帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華）

　　5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍大屏幕生詞。

　　6、提問理解詞語的好辦法有哪些？（生：一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　7、本課出現的這些詞語，哪些詞語你大概理解它的意思了？（提問個別學生）

　　8、教師幫助理解比較難的詞語。（帝國主義、燈紅酒綠）

　　9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。（出示難句：1、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。2、嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。3、周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。）（師指導朗讀。）

　　10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。（出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。）

　　11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有不理解詞語我們怎么辦？帶進課文聯系上下文進行理解。

　　四、初讀課文。

　　師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。

　　1、學生自由練習朗讀。

　　2、展示。師：下面請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1——6自然段）、（7——8自然段）、（9——16自然段），最后一段全班齊讀。（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。

　　3、學生評價朗讀效果。

　　4、給課文做眉批。

　　師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　5、交流本文的主要內容。（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容）

　　6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　五、寫字訓練

　　1、打開課本124頁，看一看本課中的12個生字。哪些字在寫的時候要特別地注意。（巡、嚷等）

　　2、教師板書示范。

　　3、學生練習

　　師：同學們把這幾個比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。

　　4、個別評價。實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。

　　六、布置課后作業。

　　認真讀課文，看剛才大家提出的問題你自己能通過讀文理解嗎？

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、揭題導入。

　　師：這節課我們繼續學習《為中華之崛起而讀書板書課題：為中華之崛起而讀書。

　　師：要學好一篇課文首先要把課文題目讀好，誰愿意來讀一讀課題。知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）

　　師：請你們清晰而堅定地讀一讀課題。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題。

　　二、初讀課文，感悟文本

　　師：請同學們自由朗讀課文，注意要把課文讀通順，讀準確。想一想那時候的中國是怎么樣的呢？用課文中的一個詞來告訴大家。

　　生：中華不振，教師板書（中華不振），學生齊讀。

　　師：同學們已經讀了一遍課文，現在咱們再仔細地讀一讀，看看你從哪些地方讀出了中華不振這個詞語的意思。把它劃下來然后我們把自己感受最深的地方讀給大家聽。

　　（學生自由讀課文，并劃出有關句子。教師巡視指導。）

　　1）他始終忘不了大伯接他時說的話，……. 這不是中國的土地嗎……

　　a 、學生讀句子，談感受。

　　師：在中國的土地，中國人居然不能去，而外國人卻可以住在那里？有這樣的道理嗎？你想不想問一問？

　　b、學生質問朗讀。

　　師：這可是中國人自己的土地啊！讓我們理直氣壯地一起問一問。

　　c、生齊讀。

　　中國的土地，卻讓外國人霸占著，同學們這就是——

　　d、生答：中華不振。指名一學生板書中華不振。

　　（2）、這一帶果真……和耀武揚威的巡警。

　　a 、學生讀句子，談感受。

　　師：（接學生話）還有那些耀武揚威的巡警身為中國人，他們揚的又是誰的威？（生答洋人）

　　師：請你再來讀讀這段話，把你對句子的感悟在朗讀中表達出來。

　　b、生齊讀句子

　　師：這些洋人霸占著中國的土地，而這些身為中國人的巡警卻揚洋人的威，這就是——

　　c、生答中華不振。指名一學生板書中華不振。

　　（3）只見……得意洋洋地站在一旁。

　　a 、學生讀句子，談感受。再讀出自己的感受。

　　這是一副多么刺眼的畫面，讀出你的感受。齊讀。

　　三、抓重點段研讀課文。

　　（一）一讀重點段。

　　師：讓我們一起來關注這位婦女不幸的遭遇吧！請同學們自己讀讀這段話，想想哪些地方深深地震撼了你的心靈，讀好了，把你的感受先跟你的同桌說一說。

　　1、出示句子，生自由讀。

　　2、談感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生氣，悲哀，憤怒……）

　　3、帶上各種體會，指導有感情地朗讀。

　　（二）二讀重點段。

　　師：同學們，親眼目睹著這樣的事情，假如當時你就在這人群中，你想對那婦女，對那洋人，對那巡警還有那些圍觀的中國人說些什么呢？

　　1、指名學生想象說話。

　　師：你講到老師心坎里去了，這次請你讀好嗎？誰還想再讀讀這段話？

　　2、指導有感情地朗讀。

　　（三）三讀重點段。

　　師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不沖動，親眼目睹這樣的事情，我們又怎能不憤怒？但是，在當時的中國，這樣的屈辱太多太多了。

　　教師演示并解說“火燒圓明園電影片段”再這部有這么一段話讓老師深深地感動。

　　有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨.這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……同學們，我們中華民族所受的屈辱僅此而已嗎？教師例舉其他歷史材料！（八國聯軍、二十一條約、華人與狗）

　　師：面對如此之多的屈辱，如此之多的災難（板書：……），我們不禁要問，這是為什么呢？（板書：？）學生談感受。

　　師：這所有的一切屈辱都是因為——中華不振（板書：！）

　　師：是啊，太多的恥辱了！中華不振啊！在那個國家和民族都蒙羞受辱時代，在那個國家和民族都危急的緊要關頭，誰又能怎么樣呢？更何況在周恩來面前的只是一個普通的中國婦女呢？同學們，讓我們永遠銘記課文中那讓人悲哀而又讓人憤怒的一幕吧！

　　（學生配樂朗讀全段。）

　　四、回讀課題，體會中心。

　　師：從租界回來以后，周恩來常常一個人獨自地在那里沉思，他的心被這些事深深地刺痛了 ，他在想些什么呢？在旁白處寫一寫。

　　師：難道我們還要讓這些悲劇再重演嗎？（師擦去中華不振）

　　師： 難道我們還要讓中華母親再忍受屈辱嗎？（師擦去中華不振）

　　師：難道我們還要我們還要眼看著這些屈辱再沉默下去嗎？（師擦去中華不振）

　　師：當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來胸有成竹地回答道——齊讀讀課題，周恩來清晰而堅定地回答——齊讀課題。請你們一齊鏗鏘有力回答——齊讀讀課題

　　五 、課外拓展，交流感悟。

　　1、就這樣少年時的周恩來從小立志要振興中華，就必須努力讀書的志向。他一生都為之奮斗努力。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。 出示書后的閱讀鏈接（展示“周恩來光輝一生的圖片”）

　　2、我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　六、深入探究，感悟升華：

　　出示新中國所獲得的一些成就錄象片就此展開討論：在這個嶄新的時代，在這個科技高度發達的時代你想為什么而讀書？（激發學生為建設新中國而努力學習的愿望）

　　七課后作業

　　讀《立志爭光》有感！

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　？？？ ↑ ！！！

　　中華不振啊

　　教后反思：

　　《為中華之崛起而讀書》這篇課文在教學過程中我以“中華之崛起”為著力點，聯系上下文、借助多媒體學習“中華不振”,引導學生學會從“伯父與恩來的交談，從租界地的燈紅酒綠，從外國人的耀武揚威以及婦女遭受不幸”的一系列事情中深入淺出理解“中華不振”的含義，理解文章中所包含的國家落后及遭受凌辱的那種凝重，進而明白恩來為什么立下如此志向。同時在學文的過程中緊緊抓住課文中出現的四字詞語舉一反三說一說租借地外的中國老百姓的生活，讓學生在腦海中建立對兩個世界的鮮明對比，從而通過詞語、句子的理解朗讀來與文本同呼吸共命運。

　　教學過程中我也感到學生能夠走進課文所描寫的環境中去，與少年周恩來一起去體驗當時的心情。很多學生在體會周恩來當時的心情時，自己的心情也同樣是復雜而多樣的。當最后讀到周恩來立下的志向時，讀得是鏗鏘有力，不再需要老師去指導了。但是課文的時代背景據我們很遙遠，必須讓學生在課下充分的查找資料，為課上理解當時的時代背景作準備。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇6

　　教學目的

　　1.讀懂課文，有感情地朗讀課文。

　　2 深入體會課文中人物的思想感情。

　　3 樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點有感情地朗讀課文，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學難點深入體會課文中人物的思想感情。

　　教具，課前準備幻燈，關于周恩來的資料，當時時代背景的資料

　　教學方法小組合作，自主交流，理解課文內容

　　用不同形式的朗讀，深入體會文中人物的思想感情。

　　教學過程設計

　　一，揭示課題

　　1，同學們課前收集了哪些名人名言？跟大家分享一下。

　　2，今天，我們學一句周恩來的名言：為中華之崛起而讀書。（板書課題）一起去看看他是在什么情況下立志的。

　　3 ,齊讀課題。再清晰而堅定地讀，再鏗鏘有力地讀。

　　二，初讀課文

　　1，下面我們一起來看看課文寫了什么。請同學們快速地朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文講了一件什么事。

　　2，生自由讀。

　　3，從你們漸漸低下來的讀書聲，老師知道你們讀得差不多了，誰來匯報。

　　三，精讀課文

　　1，師：課文中有一個詞語與“中華崛起”相反，大家試著找找。“中華不振”（板書），你從課文中哪些地方體會到“中華不振”，用筆劃劃。請同學們再用自己喜歡的方式讀課文，待會挑你感受最深的地方讀給大家聽。生匯報，交流。

　　2,剛才同學們從伯父與周恩來的談話中體會到中華不振，出示幻燈（從伯父與周恩來的對話），伯父的話該怎樣讀，周恩來的話呢（無奈，疑惑）生讀。分角色，齊讀。那么周恩來是不是只有這幾個問題呢？生補充。不僅是周恩來，我們也無法接受：“這是中國的土地嗎？”（讀），這豈止是問，簡直是吶喊：“這是中國的土地嗎？”讀。

　　3，在中國的土地上竟然發生這樣的事，幻燈出示“這個婦女......又敢怎樣呢？”生讀。讀得真好，相信你可以讀的更好，讓我們像他一樣自由地讀讀這段話。通過朗讀，你仿佛看到了什么？誰來試試。

　　a導讀“被壓死的是她活潑可愛的孩子，她心如刀絞.”..生讀

　　b“被壓死的是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕”....生讀

　　c“被壓死的是她慈愛善良的母親，她心都碎了”...生讀

　　此時，你的心情怎么樣？把你們的心情融入文字中一起來感受。

　　讀這樣的話，目睹這樣的事，你腦子里是不是有很多問題想問，生提問。既然你腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，你們想過這些問題的答案嗎？（中華不振）

　　師：誰又敢怎樣呢，身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能不憤怒呢，但是在當時的中國，發生這樣的事太平常。舉例，華人與狗不得入內。面對這塊“華人與狗不得入內”的牌子，你想說些什么？總而言之，一句話，“中華不振”。

　　4，自從租界回來以后，周恩來在想些什么呢？學習討論，自由抒發。

　　師：從這件事后，他始終忘不了一些東西，他忘不了在中國人自己的土地上，卻給不了一個中國婦女起碼的公道；他忘不了在中國人自己的土地上，卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威；他忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱，被欺凌，被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義；她忘不了決心拯救整個積貧積弱的中國，他立志（為中華之崛起而讀書，）生讀，三遍。

　　師：周恩來那是就明白由于中華不振而遭受帝國主義的欺凌，要想不受欺凌就要振興中華，說為中華之崛起而讀書，師：是的，少年周恩來在那時就已經認識到，讀書就要以此為目標（為中華之崛起而讀書）。他是這樣說的，也是這樣做的，我們一起來看一組圖片：a赴法留學，求得馬克思注意建立共產黨；b重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利；c運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國d建設國家，發展經濟，提高人民生活水平。

　　他一生鞠躬盡瘁，受到全世界人民的愛戴，他死后，十里長街送總理，聯合國為之降半旗。

　　齊：為中華之崛起而讀書，（是他一生信守的諾言）

　　為中華之崛起而讀書（是他終身為之奮斗的目標）

　　四，拓展

　　1，正因為有了周恩來這些有志之士才使中國在世界的東方崛起了。然而，(全球金融風暴，微軟軟件盜版),現在我們為何讀書？（為中華之強大，繁榮）

　　2，推薦《立志爭光》《周恩來少年的故事》更對了解周恩來在學習生涯中如何為中華之崛起而不懈努力的。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇7

　　師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）──

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？

　　生：（用很快的速度找到并舉手。）

　　生：是“中華不振”。

　　生：也是“中華不振”。

　　生：我覺得還是“中華不振”。

　　……

　　師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！

　　生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？

　　生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發、黃皮膚的中國人。

　　師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？

　　生：這是在中國。

　　師：是啊！這就是“中華不振”。

　　生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。

　　師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。

　　生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。

　　師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。

　　生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。

　　生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！

　　生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。

　　師：這是一個多么鮮明的對比啊！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：流淌在課文字里行間的都是──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：是啊，“中華不振”！老師發現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？

　　生2：（朗讀。）

　　師：誰還想讀啊？

　　生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）

　　師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？

　　生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。

　　生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？

　　生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當地的官兵又在干什么呢？

　　師：本末不要倒置啊！是外國人租借了我們中國的土地啊！同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）

　　師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？

　　生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。

　　師：去斥責這個洋人！

　　生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。

　　生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。

　　師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。

　　生3：（身臨其境地讀）

　　師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？

　　生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？

　　生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？

　　生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？

　　生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？

　　生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？

　　生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？

　　師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　（連續指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）

　　師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。

　　師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。

　　（手指大屏幕。）

　　生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……

　　師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？

　　生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。

　　師：為什么啊？

　　（教師板書：？）

　　生：因為這件事發生在中國的租界地里。

　　生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。

　　生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！

　　師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！

　　（教師補充板書：啊！）

　　（教師指名學生繼續往下讀課文。）

　　生：誰知，……反而把她訓斥了一通。

　　師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！

　　（教師連續指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）

　　師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？

　　（教師板書：？）

　　生：這是因為“中華不振”。

　　生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……

　　師：“他們”指誰？

　　生：他們指中國巡警局的巡警。

　　生：中華不振啊！

　　師：答案還是在這里──中華不振啊！（教師補充板書：！）請全體同學把剩下來的話讀完！

　　（手指大屏幕。）

　　生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？

　　師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？

　　生齊答：沒有。

　　師：他們說了一些什么？

　　生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。

　　師：他們又做了一些什么？

　　生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。

　　師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。

　　生：因為中華不振！

　　師：因為“中華不振！”……

　　（補充板書：！）

　　教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？

　　生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？

　　師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（投影出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。）

　　師：華人，與狗，不準入內！你們有什么相說的？

　　生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗！

　　生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！

　　生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！

　　生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！

　　……

　　師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！

　　（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）

　　師：要不是這節課快要下課了，同學們可以一直寫下去……

　　（指名學生讀自己寫的話。）

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊？

　　生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？

　　師：問得好！

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？

　　師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。

　　生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。

　　師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！

　　生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……

　　（連續指名學生回答。）

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　……

　　師：同學們，為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：“為中華之崛起而讀書！”

　　師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：為中華之崛起而讀書！

　　師：下課！

　　（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）

《為中華之崛起而讀書》教案 篇8

　　一、揭題導入

　　今天我們又見面了，本想再聊聊天，可是我想給同學們放一個短篇，這個短片可能對同學們的學習更有幫助，同學們愿意嗎？

　　（播放短片：中國古代輝煌成就，近代的屈辱和悲壯，周恩來。）　　　　

　　同學們，看來朱老師播放的短片，激動地簡介近代屈辱史，一個是而讀這節課我們就來學習第25課，齊度課題。范讀。齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知，理清思路

　　1、出示詞語，自讀詞語：

　　帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意洋洋，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　老師：請同學來讀一讀，好，你來當小老師，領讀詞語。

　　學生：開火車領讀詞語。

　　老師：懲處讀錯了，誰來給改正一下。糾正“巡警”讀音。

　　2、老師：上節課同學們上節課讀了課文，了解到課文講了三個小故事，請同學們自由朗讀課文，看看課文寫了哪三個小故事。

　　學生：讀書。

　　老師：第一個故事是什么呢？

　　學生：周恩來回到家鄉和伯父的對話。

　　老師：聽了伯父的話魯迅感受如何？

　　學生：疑惑不解。

　　老師：哪些自然段是寫的第一個故事？

　　學生：1～6自然段。

　　老師：像這樣說說第二個故事。

　　學生：少年周恩來看到一系列不公平的事。

　　老師：這正是文章中說的什么？

　　學生：中華不振。

　　老師：第幾自然段到第幾自然段將第二個小故事？

　　學生：7～8。

　　老師：用相同的方法說第三個小故事。

　　學生：立志，9～17自然段。　

　　三、精讀課文，感悟中華不振

　　1、我們先來學習第一個小故事，中間有一段少年周恩來和伯父的對話，請試著找出來。獨處感情來。

　　學生：讀書。

　　老師：看大屏幕，分角色讀第一部分。

　　學生：分角色讀書。

　　老師：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　學生：因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。

　　老師：你知道華人與狗這個故事是嗎？

　　學生：是的。

　　老師：中國處于什么情況下？

　　學生：學生談理解。

　　老師：此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？

　　學生：腐敗。

　　老師：笑，提醒問題是問伯父的心情。

　　學生：焦慮，悲傷，哀愁，無奈…

　　老師：少年周恩來的心情是怎樣的呢？

　　學生：疑惑。

　　老師：疑惑不解。

　　老師：所以他不解地問，齊讀──

　　學生：讀“為什么”。

　　老師：述說伯父的話，周恩來打破砂鍋問到底──

　　學生：讀“那又是為什么？”

　　老師：文章中有個詞和中華崛起相反，是什么？

　　學生：中華不振。

　　2、老師：聽了伯父的話，少年周恩來帶著不解，帶著疑惑，自己去外面看，請按照自學要求度第二個小故事，指名讀自學要求：在文中畫出表現中華不振的詞語或句子來，四人小組說說你的體會和感受。

　　學生：讀書。

　　老師：回答問題之前老師先提個要求，大大方法，聲音洪亮地回答，認認真真地傾聽，必要的時候做補充。

　　學生：第八自然段看出來的，讀。我體會到了中華不振的意思，詳細談洋人撞死人的事。國人敢怒不敢言。

　　老師：你的體會很好，特別是體會到了中國人的“感怒不敢言”。

　　學生：第二句話當中，洋人撞死婦女的親人還得意洋洋……

　　老師：你從哪個詞體會到的？

　　學生：得意洋洋。

　　老師：洋人應該有怎樣的表現？

　　學生：道歉，賠款……

　　老師：可是他卻怎樣呢？

　　老師：用文章的詞，你知道他為什么得意洋洋嗎？不急著回答，拿起筆在文章畫出他得意洋洋的句子。

　　老師：屏幕出示句子，短短幾句話，表現了洋人的得意洋洋，又表現了婦女的悲慘遭遇，作者用什么詞語把這些句子聯系在一起的？

　　學生：原指望，誰知，不但不，反而。

　　老師：把這幾個字放大，再讀句子，指導讀句子。

　　老師：你讀的時候有什么感受？

　　學生：談感受，帶著感受讀句子。

　　老師：還有哪些詞語和句子呢？

　　學生：第七自然段中的句子。讀。

　　生：我體會到了中國的地盤大多是外國人，從大多體會到外國人很多，反而變成了外國人的地盤。

　　老師：看巡警前面的詞語，（耀武揚威）你體會到了什么？

　　學生：很威風，有很多人都不怕。

　　老師：肆無忌憚，那時因為巡警成了外國人的走狗。還有哪些詞語？

　　學生：讀句子體會到中國日敢怒不敢言，外國人知道中國人不敢怎樣。

　　學生：我從“只能”體會到中國人成了外國人的走狗。

　　老師：中國日充滿了無奈。

　　學生：衣衫襤褸。反而體會到……燈紅酒里，很過分。

　　老師：聯系上文對比理解，這樣的方法真好，課文學到這里，你還有什么問題要問？

　　學生：為什么中國人的巡警不幫中國人？

　　老師：你呢？

　　學生：如果我是中國巡警一定不回幫外國人，他們這樣很不好。

　　老師：如果是你，你一定給自己人撐腰是嗎？你的問題？

　　學生：我們的祖國幫助洋人，為什么那些人幫助外國人？

　　老師：你們想過答案嗎？統一用一個詞回答。

　　學生：中華不振。

　　老師：范讀第二個故事，學生思考你似乎聽到了什么，看到了什么？想到了什么？

　　學生：談理解，并帶著自己的感受和體會再讀讀這句話。

　　師總結，并引導學生再讀第二個故事。

　　配樂指名讀。　　　

　　3、師：老師聽到了年對婦女的同情，對洋人的痛恨，從租借回來，周恩來常常一個人沉思，他在想些什么？直到有一天，校長問同學們為什么而讀書，有的同學說，為了──而讀書，有的同學說，為了──而讀書，有的同學說，為了──而讀書，而周恩來說──“為了中華崛起而讀書。”

　　他在少年時就立志～為中華之崛起而讀書！

　　（女生讀。）

　　這可是周恩來一生信守的諾言阿～為中華之崛起而讀書！

　　（女生讀。）

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標阿～為中華崛起而讀書！

　　（齊讀。）　　　

　　4、總結：

　　結合系列圖片介紹周恩來的業績。

　　四、作業　　　

　　1、周恩來為中華之崛起而讀書，你為什么而讀書呢？請用為～而讀書的舉手寫話。

　　2、課后閱讀《大地的兒子》或其它有關周恩來的故事。

　　3、將你所了解的周恩來用講故事，寫文章，辦手抄報的形式，與同學分享，交流。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇9

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》人教課標版第七冊第七單元的第一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　科學的制定教學目標是教學取得成功的重要前提，語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。針對教材特色，結合語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。依據新課程理念對第二學段的要求，我制定以下目標，

　　1、認識“崛、范、鏗、鏘” 8個生字：會寫“帝、義、伯、租”等12個生字。理解“焦點、耀武揚威、得意揚揚”等詞語的意思。

　　2、抓住課文重點詞句，結合上下文或生活實際理解課文的意思。學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、感受課文內容，體會人物的思想感情，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：抓住和理解人物的思想感情，理解重點詞語在表情達意 方面所起的作用。

　　教學難點：能正確找出課文重點詞句。體會當時的時代背景。有感情的朗讀課文。激發學生的愛國情感。

　　教具準備：多媒體課件、生字詞卡片

　　教學時間：兩課時

　　二、 說教法學法

　　新課標指出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　“教有多法，但無定法。”一堂好的語文課應充分體現出十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，在教學中我主要選用“讀中自悟”的教學方式。通過品讀課文讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

　　三、 說教學流程

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。我的教學設計如下：

　　第一、談話導入，激發學生學習興趣。

　　同學們，我們知道偉大領袖毛澤東爺爺是一位很了不起的英雄，他的身邊一定有著跟他一樣了不起的人物。相信同學們對周恩來爺爺也不陌生了。今天我們就來學習一篇關于周恩來爺爺小時候的故事。引出課題，齊讀課題后讓學生自由發言說一下，自己想了解什么？然后帶著這些問題默讀課文。

　　學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。這樣的設計是為了讓學生敢于表達自己的想法，訓練學生的語言表達能力。

　　第二、創設情境，體會周恩來的學習、生活及工作等經歷，激發學生學習興趣。

　　利用多媒體課件出示周恩來經歷的一些圖片，感受周恩來的一生。體會周恩來的艱辛，引起學生對課文的興趣。

　　第三，潛心品讀課文。

　　1、學習第1-6自然段，自由讀，讓學生獨立思考他到東北知道的第一件事是什么？由“焦點”一詞引出答案，知道以后他是以怎么樣的語氣問的？然后以問題的形式轉入下一部分的學習“同學們有著強烈的好奇心，周恩來爺爺小時候也一樣，那他是怎么做的呢”？

　　2、指名讀第7-8自然段，為了讓學生在學習中感受到租借地與平常市井的不一樣，我用多媒體展示出兩副不同的畫面，讓學生充分感受。然后再讓學生細讀第8段，了解婦女、巡警及群眾的表現的句子，新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練有素，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解基礎上，我及時引導學生進行朗讀體驗。讓學生像周恩來一樣體會“中華不振”一詞的含義。然后讓學生發表自己的體會。拋出這樣一個問題“ 他明白了伯父的話，那他又是怎么做的呢？”引入最后一部分的學習。

　　塞繆爾?約翰遜說過：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”這兩部分的學習以提問題的形式，引起學生的學習興趣。孩子的好奇心是非常強的。

　　3、齊讀9-17自然段。這一部分是以在一次修身課上為校長提出的一個問提來開始的，校長讓同學們說說自己“為什么讀書?”從引出周恩來的見解，讓同學們明白了他常常一個人在沉思的原因。引導學生認識當他回答時，校長有怎么樣的心理表現，聯系上下文理解“崛起”一詞在課文中的意思。讓學生體會他是怎么說的？理解“鏗鏘有力”一詞。在理解的基礎上，將這幾個自然段分角色朗讀，在現課文場景。在進行指導朗讀。體會周恩來的學習決心。這樣的設計，一是為了更好的讓學生體會課文所要表達的思想內容。引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　第四、拓展。

　　在上課文前，學習周恩來的一首詩《大江歌罷掉頭東》，是為了讓學生對周恩來的愛國情感由初步的了解。為初讀課文掃清障礙。這樣更能激起學生對課文的學習興趣，有益于激起學生的愛國情感。

　　四、  說板書設計。

　　25、為中華之崛起而讀書

　　初到東北 中華不振  疑惑不解

　　立志原因

　　周恩來   闖進租界地   中華不振  深深體會

　　修身課上為中華崛起而讀書鏗鏘有力 立志表現

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我把文中的重點詞語“中華不振”寫出來，揭示了文本的內涵。這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則等。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇10

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是魯教版教材第七冊中的一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。本課主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義；最后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是本課中人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，教師可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。

　　知識目標:有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

　　能力目標:從文中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；

　　情感目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學準備：搜集了解周恩來的相關資料，以及當時的社會背景等相關資料圖片，準備課件。

　　教師搜集

　　教學過程：

　　一、聚焦“中華不振”

　　1.（課前板書課題）：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習第25課，請齊讀課題——為中華之崛起而讀書

　　我們知道“ 為中華之崛起而讀書” 是老一輩革命家周恩來在少年時代立下的遠大志向，那么，是什么原因促使年僅12歲的他有如此的抱負呢？讓我們一起走進課文。

　　師：首先，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪一個詞語和“中華崛起”的意思相反。

　　板書：中華不振  

　　二、感受“中華不振”

　　師：請同學們認真讀課文，一邊讀一邊用心體會，課文的哪些地方可以讓我們感受到“中華不振” 呢？

　　請用“——”標畫出相關的語句，也可以用簡潔的詞語寫出你的感受：

　　師巡回指導、了解。

　　師：誰來說說，你從課文哪些地方感受到“中華不振”的？

　　預設一：當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。

　　師： 東北土壤肥沃，物產豐富，環境優良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗、無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當時的東北。

　　師：從你的發言中，老師聽出了你心中的憤怒，請你帶著憤怒讀一讀。

　　我們一起讀這句話。

　　是： 你們還能從什么地方感受到“中華不振”？

　　預設二： 伯父說的話

　　師：誰還有不同的感受？

　　師：伯父說這話時，心情怎樣？

　　師：從這句話中你體會到伯父對外國列強侵占祖國領土的無奈，那么，如果你是伯父，你會怎樣說呢？誰來試試!

　　師： 我聽出了伯父心情的無奈 。讓我們一起來試試! ，來表達伯父此時沉重無奈的心情。

　　師：伯父的一番話，讓少年周恩來的心情久久不能平靜。他經常想------

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”。

　　師:是啊！這豈止是自問，簡直是吶喊，請同學們再來動情地讀一讀吧。

　　你們還能從什么地方感受到“中華不振”。

　　預設三 ：租界地初見

　　在租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警，很少能看到中國人的影子。

　　師:你很會讀書！就這一段，誰還有不同的看法？

　　（理解“闖進 ”）

　　預設四 ：租界地所見

　　師:你體會得很深刻。周恩來在這里看到了什么？

　　婦女的親人被洋人的汽車軋死了

　　師： 請同學們默讀這段話，想一想從這一段的那些地方可以感受到“中華不振”，請結合重點詞句談談你的感受或體會。（衣衫襤褸、誰知、不但、反而、都緊握著、只能）

　　預設1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　預設2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　師：落后就要挨打呀！讓我們把憤怒融進聲音里 ，齊讀這句話。 誰還想談談自己的體會？

　　預設3：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，

　　中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　預設4：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：那你就緊握著拳頭讀出人們的憤怒吧！

　　師：對，很無奈呀！誰還想談談自己的感受？ 師：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就這個句子，作者用了什么修辭方法？誰能把這個反問句換個說法，意思又不變？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：同學們讀讀這兩個句子，比較一下，看看哪個句子更能表達圍觀人們的那種憤怒、無奈。

　　師：來，讓我們帶著憤恨齊讀這個反問句。（齊讀）

　　同學們，在當時的中國，讓我們感到氣憤、痛恨的事哪里只是這一件，兩件哪！請大家看老師查找到的相關事件。

　　出示補充材料，教師范讀。

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。于是中國人就向上海的租界當局提出抗議，上海的租界當局不但不把中國人的抗議放在眼里，反而還在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　師：看到這個事件，你想說什么？  

　　師：那段屈辱的歷史在今天看來還讓我們感到無比憤怒，親眼目睹了這一切的周恩來，又是一種什么樣的心情？會怎么想？

　　師：對，要想不受外國人的欺侮，民族要振興，國家要強大。所以，在修身課上，當魏校長向同學們提出一個問題：（稍停）“請問諸生為什么而讀書？”時，周恩來是怎樣回答的？

　　（出示課文齊讀這兩段話：，）

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　師：魏校長聽了為之一振！一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　師： 周恩來的遠大志向是不是在魏校長提問時才剛剛萌生的？（不是）對，其實    

　　當他看到在燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　當他看到洋人肆意傷害中國老百姓，踐踏中國人的尊嚴時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　當他想（聽 ）到課堂里魏校長慷慨激昂的提問時，他就下定決心我要 （讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　師：是啊！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生啊！少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。

　　1917年，周恩來中學畢業，東渡日本留學，出國前，他回到母校，又寫下一首抒發救國抱負的著名詩篇 ：

　　大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

　　周恩來在少年時期樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，他的一生又是怎樣度過的呢？

　　1927年3月，周恩來領導了上海第三次武裝起義，趕走了在上海的北洋軍閥部隊。

　　1927年8月1日，他和賀龍、朱德、劉伯承領導了等一起領導了著名的南昌起義。

　　1949年新中國成立后，一直擔任政府總理。曾兼任外交部長，負責處理黨和國家的日常工作。

　　他訪問過亞、非、歐幾十個國家，接待過來自世界各國的領導人和友好人士，增進了中國人民與世界人民的友誼。

　　1972年，周恩來被確診為膀胱癌后，仍然堅持工作。在住院期間，他把病房當作辦公室，還夜以繼日地操勞著，直到他生命的最后一息。

　　師：他是這樣說的，也是這樣做的，周恩來為祖國的振興奉獻了一生 ，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　同學們，想一想，你為什么而讀書？

　　師：聽了你們的肺腑之言，老師真的很感動。是啊！ 你們是祖國的未來，祖國的希望。正向梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

　　師：那就讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的再輝煌而讀書。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇11

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第7組中的第一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。課文主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振” 的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文線索，深入體會文中人物的思想感情，了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。

　　⒋感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點、難點：

　　重點：體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：學生預習課文，搜集了解周恩來的相關資料，并嘗試解決預習中的問題；

　　教師搜集租界、周恩來的相關資料圖片，準備課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、我們一起來讀一句名言。（出示“為中華之崛起而讀書”，齊讀。）

　　2、知道這句話是誰說的嗎？對，他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　3、周總理從小志氣高，在 12 歲時就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文——為中華之崛起而讀書。（板書課題，齊讀）

　　4、讀了課題，你有什么疑問？（學生提出問題，幫助梳理出主要問題：周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”？）

　　二、初讀交流，感知大意。

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀后想一想，課文主要寫了什么？是什么原因讓少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”？

　　2、檢查生字詞：

　　帝國主義     欺凌        得意揚揚

　　租界         繁華        熱鬧非凡

　　巡警         訓斥        耀武揚威  

　　婦女         哭訴        衣衫襤褸

　　（指生豎向朗讀，出課件介紹背景：在中國近代，英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經濟和軍事實力，通過發動戰爭、強占領土、簽定條約等多種方式，對我們國家進行侵略，這些國家就是我們所說的帝國主義列強。租界，就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。）

　　（再橫向朗讀，說說讀到“衣衫襤褸”時，仿佛看到了什么。最后齊讀詞語。）

　　3、說說課文主要寫了什么？

　　（根據學生回答，板書：下了車   星期天   修身課）

　　請同學們根據老師列出的時間，再來說說課文的主要內容。

　　4、正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯系在一起。（出示第六自然段）誰來讀這段話？（指生讀）這段話，我們稱它為過渡段，它的作用是承上啟下，可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。看文中還有哪段話也是過渡段呢？（學生找出第九自然段，請學生朗讀這段話。）兩段話讓課文內容前后相連，自然過渡。這真是一種寫作的好方法。

　　5、通過讀書，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？（學生回答，板書：中華不振）課文中哪些語句讓你感受到中華不振？請同學們再瀏覽課文，找出有關的語句，把它畫下來。

　　三、研讀課文，深入體會。

　　1、交流找到的句子：

　　★伯父和少年周恩來的對話（是的，從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。）

　　★第八自然段

　　出示：“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　許多同學都找到了這段話，就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。

　　請同學們再來讀讀這段話，想一想，為什么說這位婦女是不幸的？（生自由朗讀）

　　①    她失去了親人。

　　她的遭遇讓人同情。請你帶著同情之心讀第一句話。（生讀）

　　這位婦女失去的可能是她白發蒼蒼的母親，可能是她活潑可愛的孩子，可能是她相依為命的丈夫，那都是她至親至愛的人哪！請再來讀。（生讀）

　　②    她的親人被軋死了，洋人卻得意揚揚。

　　看到這些，她的心里——（生說：生氣、氣憤）所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。

　　③    她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　此時，你的心中在想——（生說：中國巡警不幫助中國人，卻幫洋人，真是洋人的幫兇。點：一個耀武揚威的巡警！）失去了親人，中國巡警卻不主持公道，這心中的悲憤向誰哭訴呀！誰來讀2、3句話？（生讀）巡警不幫助她，別的人呢？

　　④圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　仔細品味圍觀人們的動作，你又知道了什么？（人們氣憤，但無可奈何）讓我們再看一看這位不幸的婦女吧！（指生讀這段話）

　　是啊，就是這位衣衫襤褸的婦女啊，她失去了親人是不幸的，失去親人不能懲處肇事者是不幸的，失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實，在當時的中國，又有多少這樣的不幸與屈辱啊！

　　2、補充資料：

　　在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

　　在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。

　　……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。

　　讀到這些，你又想些什么？（生說）

　　造成這一切的根本原因是什么？（中華不振）這就是伯父講到的“中華不振”啊！少年周恩來終于明白了伯父的話（出伯父的話）引讀——

　　因為中華不振，所以伯父指著一片繁華熱鬧的地方對他說——

　　因為中華不振，所以伯父說那是——

　　因為中華不振，所以少年周恩來看到了發生在租界的這一幕。

　　3、讀寫遷移：

　　從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們拿起筆寫一寫。(學生寫)

　　①學生自由表達，教師點撥。

　　②引讀課題。

　　正是因為少年周恩來想到了這些，所以他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志—— （指課題，生讀）“為中華之崛起而讀書”！

　　這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答——“為中華之崛起而讀書”！   

　　這是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答—“為中華之崛起而讀書”！    這是他一生信守的諾言啊——齊讀

　　這更是他終生為之奮斗的目標啊——齊讀

　　四、拓展延伸，升華情感

　　“為中華之崛起而讀書”，這句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（出示，范讀）

　　“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球，則國雄于地球。”

　　同學們，你們是國家的棟梁與希望！讓我們為國家的強盛，為國家的繁榮而熱愛讀書吧！

《為中華之崛起而讀書》教案 篇12

　　聆聽了蔣增裕老師的一節研討課《為中華之崛起而讀書》，給我在教育教學觀念上的沖擊又是巨大的。一節好課，傳來了一股課改新理念、新氣息，讓我不時告訴自己，引領學生真正走進語文，是語文老師最美的收獲。在此，我談談自己在課后感悟到的語文閱讀教學的新思維。

　　一、重視導入，創設學習情境

　　建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。這里真實的環境指學生學習的情境。在課堂上，教師只有創設出一個成功的教學情境，才能在教學效果上達到動人以情，曉之以理的教學目的。課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，蔣老師在本節課中，在教學的每個環節都精心設計了導語，披文以入情，做到以情感人，為學生創設了良好的情感氛圍。一開始，以租界“那是一片繁華、熱鬧的地方，那是一個惹出麻煩，沒處說理的地方”引入，產生對伯父所說的“中華不振”的疑惑。接著通過他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，“婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警 訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言”的深入理解，再解租界，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，然后通過拓展補充《華人與狗不準入內》，深刻體會“中華不振”從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。教學過程環環相扣，結構嚴謹，層次清晰。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題

　　二、讀悟結合，自由動情表達

　　新課標指出，課堂教學應該讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，教師應該提供機會讓學生充分去感知、學習語言藝術的魅力，促進內化，增強語感。同時還要給學生的心靈一個自由的空間，讓他們的思維隨著文章的情感自由馳騁，并且，鼓勵學生善于用自己的語言把自己在學習中學到的知識、感受到的情感創造性地表達出來，凸現語文閱讀表達能力的外化。在整體上做到以內養外、讀悟結合。在指導學生讀懂沉思，傾吐情感這一板塊時，通過“從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自在沉思，他在想什么？”這一問題，引導學生練筆：周恩來可能在想（　　），可能在想（　　），還可能在想（　　）。為在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”做好鋪墊。接著馬上反復引領學生讀課題，讓學生對文本的心理體驗通過有感情地朗讀，把領悟到的情感自由地展現出來，在教學上又形成了一個“品讀──深悟──誦讀”的學習過程。讓學生對課題，對本文的中心有了更深的理解。

　　教無定法，用語文的情感去教語文，真正幫助學生入境入情，感悟文本才是我們語文教師的最終目標。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.在閱讀中體會人物的思想感情。

　　2.體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程:

　　一、回憶文中講了哪幾件事

　　二、分別用一個詞，概括在這三個階段中，周恩來的情感變化

　　（疑惑、氣憤、激動）

　　三、分環節細讀課文，體會人物的思想感情

　　（三個環節，使學生理清了事情，體會了人物的感情變化，整體感知了課文。）

　　第一部分

　　1.周恩來內心很疑惑，疑惑什么？在文中畫出有關詞句。

　　（為什么沒事可不要到那個地方去玩？

　　為什么那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了？

　　租界地是什么樣的？

　　為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國人的土地嗎？）

　　2.讀這些句子，讀出疑惑不解的語氣。

　　3.指名讀，評讀。

　　4.分角色朗讀對話部分。

　　（通過朗讀，讓學生體_會人物的感情變化，讓“文”和“情”有機結合。）

　　第二部分

　　1.讀這一部分，思考：（1）周恩來因為什么感到氣憤？

　　（2）他對什么有了深刻的認識？

　　2.圍繞上述問題研討課文。

　　（1）氣憤：外國人軋死了中國人，外國人沒有愧疚之情，反而得意洋洋。

　　中國巡警沒有懲處洋人，反而訓斥被害人。

　　圍觀的人見此情景盡管氣憤，但沒有人敢說。

　　幻燈片訓練題：

　　因為周恩來看到————————，但————————，所以氣憤不已。

　　（2）想象訓練，促使學生體會情感。

　　a.是這位婦女的遭遇不夠悲慘嗎？

　　從書上找出描寫婦女可憐的語句。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么······

　　（邊讀邊想象，她怎樣哭訴，哭訴什么？）

　　（通過想象，使學生體會人物的感情。）

　　總結學法。

　　讀相關段落。

　　找重點詞句。

　　聯系上下文內容，想象當時的情景，完成幻燈題。

　　此時我仿佛看到他們在干（                                              ）

　　聽到他們在說 （                                                                  ）

　　知道他們在想（　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　b.據此學法，從外國人、巡警、圍觀者三個不同的角色中任選一個，進行研討、學習。

　　（在讀、想象和討論過程中體會洋人的高傲無理，巡警的無能及圍觀者的無奈。）

　　c.再讀這部分內容，讀出你的理解。

　　（3）周恩來看到此情景，對什么有了深刻認識？（中華不振）

　　你對當時的時代背景還有哪些了解？（交流課外收集的信息）

　　第三部分

　　事后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。他在沉思什么呢？讀第三部分內容，聯系上下文，思考他在沉思什么。

　　1.直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。

　　為中華之崛起而讀書。

　　2.從文中找出他認識到什么才立下這遠大志向，然后用自己的話談談理解。

　　（是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）

　　3.比較學生回答問題的答案：

　　為——————————————而讀書。

　　邊讀邊思考：周恩來的回答，與其他人有什么不同？你對他有了什么新的認識？

　　4.再讀這部分內容，體會人物的思想感情。

　　四、總結：

　　課文的哪部分給你留下了深刻的印象？暢談自己讀文后的感受。聯系生活實際，想想自己讀書是為了什么？

　　（在相互交流中提高認識，升華感情。）

《為中華之崛起而讀書》教案 篇14

　　教學內容：人教版小學語文四年級上冊第25課《為中華之崛起而讀書》。（第二課時）

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，深入的體會文中人物的思想感情。

　　2、體會少年周恩來立志的原因。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大志向。

　　教學重點：1、在閱讀中借助對重點詞句的理解，體會人物的思想感情。

　　2、體會少年周恩來立志的原因

　　教學難點：結合時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　一：復習導入：

　　上節課，我們初讀了第25課《為中華之崛起而讀書》，這節課，我們繼續學習。（板書課題）請同學們回憶一下：課文主要講了少年周恩來的一件什么事？

　　二、讀課文，理解“中華不振”的含義

　　是呀，周恩來在租借看到中國人受欺凌卻無處說理的悲慘情景，從中體會了伯父說的“中華不振”的真正含義，（板書中華不振）請同學們一起讀讀這個詞語，老師沒有聽出傷感的語氣，再讀。“中華不振”讓我們每個中國人感到傷心、難過，那么，在課文中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方讀給大家聽！

　　（學生自由讀，然后匯報）

　　三、品讀重點句，深入理解“中華不振”的含義

　　通過剛才的交流，我們感悟到：課文字里行間流淌的都是——中華不振！是呀，中華不振！老師發現有一段話幾乎每一位同學都把他劃了下來，剛才還有同學讀了這段話（屏幕出示：這個婦女。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女）請你站起來，把這段話再讀一讀好嗎？（生讀、師范讀、齊讀）聽了剛才的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了些什么？聽到了些什么？甚至看到了些什么？

　　（屏幕出示：此時我仿佛看到他們在（          ），聽到他們在說（          ），知道他們在想（            ）

　　本末不要倒置呀，是外國人租借了我們中國人的土地！這句話讓我們想了很多，讓我們看到了不愿意看到的情景，讓我們在一次有感情的讀一讀這段話。

　　四、分析重點句，結合時代背景，激發學生的愛國熱情

　　同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的場景，你會怎么想，怎么做呢？

　　......

　　老師深深地為你們的話所感動，誰愿意再來讀讀這段話？

　　是呀，面對這樣的情景，誰又敢怎么樣呢？同學們讀著這樣的話，親眼目睹這樣的情景，你的腦子里是不是有許多問題想問？

　　既然你們的腦子里有那么多的問題困擾著你們、折磨著你們，那么，你們想過這些問題的原因嗎？

　　誰來讀讀畫橫線的這段話？（這個婦女…….懲處這個洋人。）這個中國的巡警有沒有給咱們中國人撐腰呢？為什么？問題的答案就在黑板上：中華不振啊！

　　誰再來讀讀劃波浪線的這部分內容？（誰知。。。。。。訓斥了一通）這個把中國人軋死的洋人有沒有被懲處呀？這究竟又是為什么？（中華不振呀）答案還在這里——中華不振呀！

　　請全體同學把剩下的部分讀完。（圍觀的。。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女。）這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？他們說了些什么？做了些什么？（屏幕出示：圍觀的中國____________說：“_______________”）

　　這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”！他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？答案還在這里——中華不振啊！

　　（再一次朗讀這段話！）

　　誰又敢怎么樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能不憤怒！但是，在當時發生這樣的事情，太平常了！（屏幕出示“華人與狗不得入內的介紹”）看了這個內容你們有什么想說的嗎？

　　五、思考沉積，體會周恩來的遠大志向

　　從租借回來后，周恩來常常一個人獨自沉思，他在想什么呢？請同學們拿出練習本，把你的想法寫出來，然后讀給大家聽，好嗎？

　　那么多的問題一直在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到答案，可是我們還得一遍又一篇的拷問自己。這一次，周恩來從租借回來的確想了很多，卻始終忘不掉一些東西：(屏幕出示：他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　他忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己地同胞伸張正義。）（齊讀）

　　在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書？”周恩來光然大悟，聽到校長點他的名字，于是：

　　周恩來胸有成竹的站起來。。。。。 為中華之崛起而讀書

　　周恩來站起來清晰而堅定的回答：   為中華之崛起而讀書

　　同學們為什么而讀書：             為中華之崛起而讀書

　　請同學們清晰而堅定的回答         為中華之崛起而讀書

　　請同學們鏗鏘有力的回答           為中華之崛起而讀書

　　六、分析結構，指導寫法

　　是呀，為中華之崛起而讀書！請同學們把書端起來，完整的把課文讀一篇，想一想課文圍繞“為中華之崛起而讀書”寫了幾件事？是按什么順序寫的？屏幕出示：課文按­­（    ）順序寫了（   ）件事，先寫了（       ），再寫了（     ），最后寫了（        ）。

　　七、總結。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇15

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。我在認真備課后，進行了這樣的教學（第二課時）：

　　【案例】

　　教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境，渲染凄涼的氣氛：同學們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》，這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發地來到長安街，都想再看看敬愛的總理，都要親自來送送親愛的總理！那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是──

　　生：為中華之崛起而讀書。

　　師：是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？

　　學生說自己的體會，教師適時引導：中華不振！

　　師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢？

　　學生：從少年周恩來與伯父的對話──

　　“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”

　　（教師引導學生揣摩人物的思想感情，讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。）

　　學生：從“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──

　　教師：中國人走進自己的地盤還要“闖進”來，而外國人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時，我們心里有什么感受和想法？

　　學生：我很悲痛。

　　學生：我很憤怒。

　　學生：我很無奈。

　　……

　　學生：從“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”──

　　教師：通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫，你有什么感想？并猜測：被軋死的人可能她的什么人？此時她的內心會有什么樣的想法？

　　學生：我感到當時中國人很無能。

　　學生：我感到很痛苦。

　　學生：被軋死的可能是她的父母，

　　學生：被軋死的可能是她的孩子，

　　學生：被軋死的也可能是她的丈夫……

　　學生：她會感到生活的絕望，沒法活下去了。

　　……

　　教師：一個中國人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”！因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎么樣，沒人能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女，也還是因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？補充：舊中國所受的屈辱。

　　教師：同學們，當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實，當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時，我們會想些什么呢？請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會！

　　教師：從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當“修身課上，魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時，周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅定地回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：一個十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負，魏校長聽了也不敢相信，當魏校長再次訪問的時候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：同學們，讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：是啊，少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生！

　　（教師課件展示有關周恩來生前的一些資料。）

　　教師：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國的經濟才得以騰飛，國家才得以繁榮！就拿我國的──

　　（教師課件展示新中國的成就。）

　　教師：同學們，我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？

　　學生：我們應該好好學習，報效祖國！

　　學生：我們應該為國家的富強而學習和讀書！

　　學生：我們應該像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書！

　　學生：我們不光要有大的理想，還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動！

　　學生：我要從現在開始努力學習，將來以自己的才能建設祖國，讓中國永遠強大！

　　……

　　教師：同學們，這節課，我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代，走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時，我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們，他將永遠和我們同在！最后讓我們再次高聲齊讀課題──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛！

　　教師：課下閱讀關于周恩來故事的書，并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示你學習上的收獲。

　　【反思】

　　回憶整個教學，我有以下幾點感受：

　　1、教學設計步步精心，努力創設適宜的教學情境，教學過程環環相扣，盡力達到“潤物無聲”的效果：

　　教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛，為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？”師生歸納出：中華不振！緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢？待學生充分地思、讀、說、議后，教師用憤慨的語調創設情境，讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振，提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后，教師再提示“從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當修身課上，魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時，周恩來說出了他的遠大志向。在此，教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說：少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國才得以騰飛！最后，教師提示學生：我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？在學生說出自己的理想后，教師總結本課，播放令人振奮的歌曲《祖國，你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”，教學效果也水到渠成。

　　2、教法靈活，貼近學生實際，努力喚起學生的情感體驗：

　　“境由心生”，在教學這節課時，我既注重課前預設，又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后，教師依學定教，順學而導：從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代，教學中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用“情境教學法”創設有利于教學的情境；在學生品析課文時，我讓學生反復有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，達到理想的教學效果。

　　3、教出了學生學習本課的現實意義：

　　在舊中國，少年周恩來看到“中華不振”的現實，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？這就是學習本文的現實意義，教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到：只有植根現實的理想才有它永久的生命力！

《為中華之崛起而讀書》教案 篇16

　　一、激情導入，引入文本

　　師：課前你們都看到了什么?（課前播放祖國建設取得的輝煌成就的系列圖片、視頻）

　　生：火箭升天。

　　生：國慶慶典。

　　……

　　師：是啊,神五、神六、神七的飛天，北京奧運會的圓滿成功，祖國60年國慶慶典的恢宏龐大，都讓我們看到了祖國建設所取得的輝煌成就，這一切讓我們感到如今的中華已經？

　　生：振興

　　師：我們還可以用“崛起”，崛起就是突起。（師板書：崛起。）

　　師：然而，在一百多年前，由于清政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，首先，俄國占領了我國北部的大部分地區，接著，日本割占中國臺灣、澎湖列島，1883年，法國占領了我國西南邊陲，1888年，英國盤踞在長江流域， 1897年，德國又占領了山東半島。短短的二三十年里，他們就瓜分了大半個中國！侵略無處不在，人們不得不生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）

　　他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！板題。今天我們將要學習這樣一篇文章《為中華之崛起而讀書》，齊讀課題，這是周恩來總理12歲時說的一句話，讀了課題，你想知道什么？

　　生：為什么要說這句話？

　　生：課文主要講了什么問題？

　　師：有價值的問題，相信學完這句話，我們定會找到答案！

　　二、初讀課文，聚焦不振

　　師：請同學們自由讀文，標好自然段，并讀準生字新詞，遇到讀不通的句子多讀幾遍。

　　師：課文讀完了，詞語會讀嗎？請同學們看屏幕先自己讀詞，然后開火車。

　　出示： 外國租界     鏗鏘有力   巡警    反而

　　耀武揚威    衣衫襤褸    吵嚷       肇事

　　得意揚揚     為之一振  懲處     訓斥

　　師：知道什么是租界嗎？

　　生：租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去。

　　師：老師還告訴你們，他們就是打著租的旗號，實際上一分錢也不給。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：衣服破破爛爛的。

　　師：看，這就是衣衫襤褸!再一起讀這個詞語。

　　師：請有節奏，響亮地讀—— 這就是鏗鏘有力。我們用鏗鏘有力的聲音再讀課題。

　　師：下面老師請同學來讀課文，其他同學思考課文按寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？（一生讀1—2，你讀得很好；讀3—6，好奇心驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解；7—8真喜歡聽你讀書；9—11，是不是只有這些答案？12——17最后一段我們一起讀）

　　師：課文講了幾件事？

　　生：三件事，第一件是說周恩來和伯父談話，知道“中華不振”。第二件是在租界看到“中華不振”。第三件事是立志讀書。

　　師：概括說就是：交談－見聞－立志（板書）誰能用“先講……然后講……最后講……”連起來說說。

　　生：課文先講了周恩來和伯父的交談，然后講了在租界的見聞，最后講周恩來立志讀書。

　　師：看，同學們像這樣把這幾件事連起來概括地說，就成了文章的主要內容。

　　師：周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？用書上的一個詞語來說明？

　　生：中華不振。（板書：中華不振）

　　三、品讀課文，感受不振

　　師：哪些地方寫出中華不振？同學們默讀課文，把課文中最能表現中華不振的地方畫下來。（不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完，聯系起來考慮）

　　師：你找到了體現中華不振的語句了。你的第一感受是什么？

　　生：（讀找到的語句，第八自然段）我挺生氣的。

　　生：（讀找到的語句，第七自然段）我有點難受。

　　師：同學們，親眼目睹這樣的事情我們怎能不氣憤,但在當時落后的中國這樣的事情,何止這一件，兩件啊！（課件出示：①當時人們生活凄慘的照片；②華人與狗不得入內；③火燒圓明園的視頻）

　　資料介紹：看，由于清政府的腐敗無能，割地賠款，讓我們的國人生活得多么凄慘！這些欺負我們的外國人還在我們的土地上租地，建公園，不但不讓國人進入，反而在公園門口，掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”這樣欺侮我們還不夠，1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們能拿的拿，拿不動的牲口搬，搬不走在的任意毀掉。為了銷毀罪證他們還在園里放火。大火連燒三天，我國這一當時世界上最大的博物館、藝術館，就這樣化成了一片灰燼。這至今仍是我們中國的奇恥大辱。同學們，這些都是——中華不振哪！

　　師：同學們，相信你們此時已經難以抑制自己的憤怒，快在小組內和你的伙伴說出你此時的感受，再帶著這樣的感受讀讀你剛才畫的句子。

　　師：哪組愿意來匯報，先說說你的感受，再讀文。

　　生：我們組剛才看到這段資料后的感受是十分氣憤，這太欺負人了，我真想揍他們呀！

　　師：你們帶著這樣的感受讀文吧！

　　生讀第七段。

　　師：哪兒讓你感受了中華不振？

　　生：在第一句，我看到了“闖”字，這是我們的地方，為什么還得闖啊，這是中華不振啊！

　　師：那換成“走”行不行？

　　生：不行，“走”不能說明當時租界不讓我們中國人隨便進去。

　　師：你們很會讀書，一個很好的讀書的方法就是抓住其中關鍵詞去細細地品味，把這些詞讀到心里去。還有哪能看出來？

　　生：我從“這里和別處大不相同……”看出來。

　　師：同學們，來讓我們看看租界到底是個什么地方？（出示課件）這是——？（普通百姓生活的地方）比較一下，分別用一個詞形容租界和普通百姓生活的地方？

　　生：天壤之別。

　　師：是啊，此時你的感受。

　　生：實在太令人氣憤了。

　　師：帶著這樣的感受齊讀這一段。

　　師：還有哪讓你感受到中華不振了？哪個組繼續匯報。

　　生：我們組剛才看到了那些外國人把我們國家但是世界上最大的博物館、藝術館都燒毀了，我簡直看不下去了，恨不得狠狠揍他們！

　　師：那你們讀文吧！

　　生讀第八段。

　　師：我發現有幾乎每個同學都畫了這令人揪心的一幕。讀了這段話，哪些人深深地印在了你的腦海里？讓你感受到了中華不振？請你用這樣的句子說一說。

　　出示：他（她）本應該                      ，結果                               。

　　生：洋人深深地印在了我們腦海里。洋人本應該受到懲處，結果卻揚揚得意。

　　師：那我們通常做了什么事的時候才會“得意揚揚”？

　　生：做好事時，我們才會得意揚揚。

　　師：那么，洋人是做了什么好事嗎？多——可恨哪！（板書：洋人 可恨）

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這是為什么呢？（板書：？）因為——

　　生：中華不振啊！（師板書；啊！）

　　師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？

　　生：那個巡警給我留下了深刻的印象。他本應該懲處那個軋死人的洋人，結果卻把婦女訓斥了一通。

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？（板書：？）因為——

　　生：中華不振啊！（板書：！）

　　師：這是怎樣的巡警？

　　生：可恥。（板書：巡警 可恥）

　　師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？

　　生：那個衣衫襤褸的婦女給我留下了深刻的印象。她本應該得到巡警的幫助，結果被巡警訓斥了一通。

　　出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：我們把這幾個字放大，自己練習讀讀！ 誰來讀，比一比有什么不同？

　　生：更能看得出婦女的可憐。

　　師：是啊，這個婦女多可憐啊！（板書：婦女 可憐）

　　師：我們再一齊讀讀。被軋死的親人可能是誰？此時此刻她的心情如何？

　　生：被軋死的可能是她的母親，她會傷心到極點。

　　生：被軋死的可能是她的孩子，她會悲痛欲絕。

　　師：孩子是母親的心頭肉啊，試想，如果你的母親失去了你？她會怎么樣？如果你失去了你的父母，你又會怎么樣？（沉寂片刻）

　　師：來，帶著這樣的感受，誰愿意讀給大家聽？

　　一生讀文。

　　師：我聽出了你對婦女的同情。同學們，此時老師已經把自己當成了那個婦女，實在抑制不住自己的情感了，我也想讀讀，行嗎？你從我的朗讀中聽出了什么？

　　生：我聽出了你的憤怒。

　　生：我聽出了你的悲哀。

　　師：你們也能讀出來嗎？我想你們能比我讀得好，自己先練練，誰來讀？（師評價）

　　師：來，讓我們一起讀！

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：洋人可氣，中國巡警可恨，中國婦女可憐！但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這句話到底是什么意思？

　　生：就是誰也不敢怎么樣。

　　出示句子比較：但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　但是，在外國的租界里，誰也不敢怎么樣。

　　師：比較一下，哪個句子放在這更好？為什么？

　　生：第一個句子更好，因為反問句可以加重憤怒的語氣。

　　師：看，用準確的語句表達感情有多重要，這種方法值得學習。

　　師：是呀，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個婦女！真是一群——可悲的中國人！（板書；中國人可悲）

　　師：回頭看看，一位可憐的中國婦女，一個可恨的洋人，一個可惡的中國巡警，一群可悲的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。指板書：這時，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。（引讀）

　　師：我想，此刻，（播放資料）老師深深地理解大家心中的感受，因為我們都是中國人，也許用語言來形容你們的憤怒和沖動已經顯得太蒼白無力了！就讓我們也握緊拳頭一起讀讀這段吧！用上你們的感情和表情！愿意站起來的，可以站起來。

　　三、拓展延伸，練筆抒情

　　師：中華不振啊！身為中國人，周恩來在租界親眼見到的這一幕，使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后，他常一個人沉思，他在想什么呢？老師此時的心和少年周恩來一起顫抖著，于是用筆寫下了我心中憤慨：

　　我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　我忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　我更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　師：課下也請你們用筆來表達自己情感寫在日記本上，下節課再交流。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇17

　　一、說教材 親愛的老師們：大家上午好！今天與各位一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，各層之間有著必然的內在聯系。

　　二、設計意圖：讀了這篇課文之后我思緒萬千，我在想為什么我們泱泱大國，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什么我們國人面對侵略者不僅逆來順受，茍且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自己的志氣，長他人的威風呢？再看看今日，日本首相參拜，韓國有人削指明志，而為什么我們中國沒有？為什么韓國人堅決不買日貨，而我們國人有那么多人做不到呢？包括我在內。當然我不是說買日貨就是不愛國。我在思考這些是不是與我們國人缺乏骨氣、缺乏志氣有關呢？是不是與我們部分民眾思想意識里只有一家一姓，沒有國家民族有關呢？再看看我們的學生自私成性，懶惰成風，有幾個懷著目的來校讀書呢？因此我希望通過這篇課文教學能使我的學生了解一下我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀書的目的。基于這些思考，加上這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最后結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。   

　　三、說目標    基于以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下：     1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。 2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。 3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、說重、難點在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

　　五、教材處理為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。

　　六、教學流程請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。第一環節：了解學情，揭示課題課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閑聊引出，我們中華人民共和國的第一任總理—周恩來在與大家這樣大的時候，就立下為中華之崛起而讀書志，并且在他以后的人生中都朝著這個目標奮斗。從而讓學生心里的想法與周恩來的志向進行對比，使他們的心里出現一點點的波動。在此基礎上我緊接著問學生，什么原因使他立下這樣遠大的志向呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。第二環節：初讀感知，掃清障礙這一環節，讓學生帶著問題“什么原因使他立下了為中華之崛起讀書呢？”與學習提示去讀課文。學生初讀課文后，及時檢查生字、詞語。找出文中的一個詞語來回答周恩來為中華之崛起而讀書的原因。本環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　七、研讀課文，感知“中華不振” 在這個板塊中，設計了二個教學環節，讓學生感知“中華不振” 1、在這一環節中，引導學生反得讀課文1-9小節，從字里行間找出體現中華不振的詞句進行主自探究，讀中體悟。重點抓住以下幾個部分讀中感悟：（1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。主要抓住“大不相同”來體會，外國人居住的地方燈紅酒綠，中國老百姓居住的地方會是怎么樣的？讓學生明白貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！這是中華不振！        （2）婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。引導學生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個肇事的洋人還能得意揚揚呢？使學生明白洋人憑著就是他們國家強大；憑著我們中國的貧窮，科學技術的落后；憑著我們部分中國人的懦弱；更憑著中國政府的腐敗無能。就因為這樣洋人才如此目空一切、無法無天、慘無人道。就因為這樣伯夫才對周恩來說：“沒事可不要到那個地方玩啊！”，“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” （3）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那人不幸的婦女。先讓學生說說如果當時你也在場親眼目睹這一切，你會怎么樣？學生一定會說要為這位婦女打抱不平。再進行反問能行嗎？從而引出在當時的背景下即使你是一個有志之士，也無法憑著自己的力量主持公道。這一切原因歸于中華不振。因此當時有志氣的中國人也只能是緊握著拳頭，緊握著無奈，緊握著………… 新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練有素，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解基礎上，我及時引導學生進行朗讀體驗。設身處地的盡情發揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，憤怒處還他憤怒。 2、補充材料，進一步感知中華之不振為了更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來的當時的心理感受。我讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實。再讓學生說說自己的感想。

　　八、感知立志原因新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會，思考人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨。這一部分，我讓學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓他們寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。因為時間倉促，以上這睦只是我對這一課一廂情愿的一些初步設想。最后我想說的是，學生的語言是實時生成的，咱們的課堂而皇之也是實時生成的，正如崔巒會長所說的，我們教師只據學定教，順學而導，才能達到最后的教學效果。謝謝大家。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇18

　　【教學目標】

　　1、能抓住重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界。

　　2、深入體會少年周恩來立志的原因。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　2、難點：

　　了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　通過上節課的的學習，我們了解到了周恩來剛到沈陽時，伯父就告訴他沒事不要到租界去玩，可好奇周恩來想知道為什么，于是伯父告訴他──打開書，自己讀讀伯父的話，伯父告訴他這是為什么啊？

　　板書：

　　中華不振

　　二、研讀“中華不振”

　　1、為了解開這個疑惑，周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　2、交流反饋：

　　⑴　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。體會得意洋洋。這位洋人在什么情況下得意洋洋？

　　句式練習：這位軋死了中國人的洋人不但不（　　）反而（　　）。

　　用表情來演示一下這位洋人當時的神態。你看到的是一個怎樣的洋人？

　　為什么敢得意洋洋？

　　從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　周恩來看到后當時的心情是怎樣的？朗讀體會。

　　板書：

　　哭訴　得意洋洋

　　⑵　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　巡警局本該怎樣做？你為什么認為要這樣做？

　　換詞體會：“訓斥”能改成“批評”嗎？

　　想像：巡警局是怎樣訓斥的？注意語氣和神態。那這些巡警又是怎樣對待這位洋人的呢？

　　聽了這幾位巡警的訓斥，你現在最想說什么？能把這種心情融入到朗讀之中嗎？朗讀體會。

　　小結：本該為民服務的中國巡警卻成了洋人的走狗，真是中華不振啊！

　　⑶　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　這些圍觀的中國人應該怎樣做？為什么不這樣做？朗讀：讀出無奈。

　　3、導讀：

　　這位被洋人軋死的婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，可這位洋人竟然還──生讀。

　　（得意洋洋。）

　　可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，可這些中國巡警不但不安慰，還要她對她進行──生讀。

　　（訓斥。）

　　可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，可這些圍觀的中國人卻只能──生讀。

　　（敢怒不敢言。）

　　4、補充資料：

　　⑴　是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？其實，發生這樣的事情，在當時落后的舊中國，哪里只是這一件，兩件啊──學生看資料。

　　⑵　交流感受。

　　三、研讀立志

　　1、周恩來看了內心也很不平靜，從租界回來后一直在沉思。你知道他究竟在想什么嗎？默讀課文11～17自然段。

　　2、提筆寫話。周恩來在沉思些什么？

　　3、交流。

　　4、引讀周恩來的話：

　　引：（他決心拯救這個貧窮的舊中國，立志要：）“為中華之崛起而讀書”！生齊讀。

　　引：（這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時他清晰而堅定地回答：） “為中華之崛起而讀書”！女生讀：

　　引：（這九個字是他今后的學習的動力，因此當校長再次詢問時他鏗鏘有力地回答：） “為中華之崛起而讀書”！男生讀：

　　5、看圖感受：

　　（這九個字是他一生信守的諾言啊！）出示一組圖片：教師講述。

　　圖一：這是青年時期的周恩來，在法國勤工儉學，之后加入了中國共產黨。

　　圖二：這是紅軍二萬五千里長征時期的周恩來。

　　圖三：這是新中國成立后的周恩來，他在視察煤礦，一心建設國家，發展經濟，提高人民生活水平。

　　圖四：這是身患癌癥晚期的周恩來，他在第四屆全國人大第一次會議上抱病作《政府工作報告》，重申我國實現四個現代化的宏偉目標。

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　小結。

　　這是為什么？就是因為周恩來從小就是為中華之崛起而讀書。

　　四、課外延伸

　　正因為有了像周恩來這樣的一代領導人的努力，如今的中國已屹立于世界民族之林，帝國主義再也不敢欺凌我們，那我們又是為什么而讀書呢？

　　【板書】

　　婦女　　哭訴

　　中華不振　洋人　　得意洋洋　為中華之崛起而讀書

　　巡警　　訓斥

　　中國人　敢怒不敢言