《為中華之崛起而讀書》教案(精選15篇)
《為中華之崛起而讀書》教案 篇1
課題: 25 、 為中華之崛起而讀書
教學目標:
1 、學會本課生字詞;理解課文內容;能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2 、通過齊讀、分組、分角色的朗讀,讓學生理解當時“中華不振”的事實,體會周恩來學習目標、志向,并向其學習。
教學思路: 通過讀課文,有利于激發學生的思想感情。
教學教路: 理清 “ 為中華崛起而讀書 ” 的字面意思,幫助學生深入理解。
教學準備: 配樂 小提琴曲《沉思》
教學過程:
一、 課件出示詩歌,配樂深情朗誦
在這里,我要歌頌一個人
歌頌智慧和精力
歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸
在民族迷失了道路的地方
他以一個微笑
揭開了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服過所有的人
他以革命家的力量和戰士的熱情
使貧困的土地上開滿了花朵
他的心臟和脈搏
在人民的軀體里從沒有停止過跳動
師:他,就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。(出示周總理的照片)
師:周總理從小志氣高,在 12 歲時,就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。(出示課題:為中華之崛起而讀書 齊讀
師:這是他一生信守的諾言,讀——為中華之崛起而讀書
師:這也是他終生奮斗的目標,請大家再讀——為中華之崛起而讀書
師:今天,就讓我們走進“為中華之崛起而讀書”,去看看它背后的故事。
出示: 25 、為中華之崛起而讀書
二、 檢查預習情況,抓住關鍵詞“中華不振”
1、 快速自由讀課文
2、 檢查預習:
出示:
讀一讀:
帝國主義 沈陽 租界 巡警 撐腰 肇事 吵嚷 軋
讀一讀,說一說對詞語的理解:
風和日麗 耀武揚威 鏗鏘有力 得意揚揚 中華不振 疑惑不解 衣衫襤褸 左顧右盼踴躍 欺凌
3、 師:同學們,研究課文要從課題開始研究,課題中的“崛起”是“興起”的意思,哪一個詞語與“中華崛起”相反?(中華不振)出示
三、抓住“中華不振”,精讀課文
1 、引導探究
師:請同學們靜下心來,默讀課文,一邊讀一邊思考,你從哪些地方讀出了“中華不振”,用筆畫一畫,不要滿足于找到一處,盡量把文章讀完,只有聯系課文,我們的理解才會更準確。
出示學習提示一:
一邊讀,一邊體會,用筆畫一畫,盡量把課文讀完。只有聯系課文,我們的理解才會更準確。
2 、生默讀,體會
3 、品讀詞句,感受“中華不振”
交流:
★他們急忙奔了過去,只見人群中有個 衣衫襤褸 的婦女正在 哭訴 著什么,一個大個子洋人則 得意揚揚 地站在一旁。
相機引導:一種很好的學習方法就是抓住其中的關鍵詞去細細品味,把這些詞語讀到自己的心里,作者的心里。
衣衫襤褸 —— 生活貧困 哭訴 —— 委屈 得意揚揚 —— 驕橫跋扈
師:讀到這里,你的感受是什么?
感情朗讀,用氣憤的語氣讀一讀。
師:是什么讓肇事的洋人在我們中國的土地上闖了禍卻得意揚揚?
板書:中華不振 !
★一問才知道,這個婦女的親人被洋人 的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警 不但不懲處 肇事的洋人, 反而 把她 訓斥 了一通。
師:中國巡警的職責是什么?我們眼前的這個巡警又是怎樣的表現?(洋人的走狗、奴才)
師:同學們,此時此刻,你的心情是怎樣的?
感情朗讀:讀出憤怒。男生讀——女生讀——齊讀
師:中華不振呀!
板書:中華不振呀 !!
★圍觀的中國人都 緊握著拳頭 。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢? 只能勸勸 那個不幸的婦女。
師:看到這樣的場面,你用什么詞語來形容?(敢怒而不敢言、無可奈何、忍氣吞聲……)
“ 緊握著拳頭” 表示什么?要干什么?(揍一頓)揍了嗎?為什么?
“在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?” 是什么意思?
在外國租界里,誰都不敢怎么樣。
師:是呀,這正像周恩來伯父所說的“ “ 那是外國租界地,惹出麻煩
來可就糟了, 沒處說理去! ”
讀出沉重的、無可奈何的語氣。個別讀——小組讀
是什么讓我們一大群中國人在自己的土地上,眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌卻什么也不敢做?
板書:中華不振 !!!
4 、小組交流:
師:同學們,還有許多地方讓我們感受到“中華不振”,讓我們相互交流一下,你會有新的收獲。
出示學習提示二:
你有一個想法,我有一個想法,把我們的想法碰撞一下,就有新的想法出來,讓我們自由交流一下。
四、拓展延伸,表達情感
師:在當時的中國,這樣的事情何止一件兩件呀,請看補充材料:(出示)
1868 年,上海的租界當局建了一個外 灘公園。公園建成后,租界當局就派巡警在公園門口看守,不準中國人入內,竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子: “ 華人與狗不得入內! ”
師:你有什么想說的嗎?
師:面對侮辱中國人的牌子,當時的中國政府卻什么也沒做,什么也不敢做。中華不振呀!
板書:中華不振呀 !!!!
五、總結:
從租界回來后的少年周恩來,忘不了在中國人自己的土地上,卻給不了一個中國婦女最起碼的公道,忘不了在中國人自己的土地上,中國巡警淪為洋人的走狗,更忘不了在中國人自己的土地上,一群中國人眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌,卻敢怒不敢言……于是,一個念頭在他的心頭滋生了,讓我們鏗鏘有力地、堅定有力地說出來吧——
“為中華之崛起而讀書”
六、作業超市:
說一說,或做一做
燈紅酒綠的( ) 熱鬧非凡的( )
耀武揚威的( ) 得意揚揚的( )
風和日麗的( ) 振興中華的( )
鏗鏘有力的( ) 衣衫襤褸的( )
疑惑不解的( ) 左顧右盼的( )
《為中華之崛起而讀書》教案 篇2
教學內容:
九年義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第25課《為中華之崛起而讀書》
教材分析:
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向,引發學生思考自己讀書的目的;二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
設計理念:
新課標指出“閱讀是一種人性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此,在閱讀教學中要讓學生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,提高審美情趣。”
因此,本文的教學著力體現“以讀為本,讀中感悟積累”的教學理念,組織、引導學生通過多種形式的讀,為學生創造平等對話的空間,尊重學生的個體差異和獨特體驗,鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習,讀懂詞句,讀出自己的感受與理解,在此基礎上,積累詞句、內化語言、熏陶情感。使學習語言、運用語言與情感體驗融為一體,體現工具性與人文性的統一。
教學目標:
1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
4.通過反復朗讀,找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
教學的重難點:
重點:在閱讀中體會人物的思想感情。
難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備:多媒體課件
第一課時
教學流程:
一:激趣導入新課
師:有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作,為國家嘔心瀝血地奮斗;是他,在民族面臨重大苦難之時挺身而出;是他,在國家陷入極度混亂之時,力挽狂瀾,保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行,聯合國全體成員為他下旗致哀;有這樣一個人,他離開這個世界的時候沒有留下一個后人,一分財產,一點骨灰,卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上,他就是——周恩來!,這是為什么?這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈,一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標:為中華之崛起而讀書!
二、理解課題。
1、請學生跟著寫課題:為中華之崛起而讀書。之后,全體朗讀一遍課題。
2、提問:這個課題里面哪個詞是我們不理解的?(崛起)請查查詞典,說說它有幾種意思?哪種意思更適合本課的意思?
3、說說課題的意思。
4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。
三、自讀課文整體感知掌握字詞
1、自由朗讀課文,用筆畫出生字生詞,帶拼音的生字詞多讀幾遍,爭取把課文讀通順。
2、學習生字(幻燈片顯示:崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘)。小組內互相交流一下,看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混?不認識的字,趕緊去請教別人,看看有什么辦法記住它。我們看看小組學習的效果怎樣?如果整個小組隊員都學會了,那就請這個小組的同學都把手舉起來。
3、檢測小組學習生字的效果。請第一小組隊員接龍讀,全班同學判斷對錯。請第二小組齊讀,如果讀對則全班跟讀。
4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。(師:這些生字你還在什么詞語里面見過它?)提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。(幻燈片出示:帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華)
5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍大屏幕生詞。
6、提問理解詞語的好辦法有哪些?(生:一查工具書;二聯系上下文;三請教別人。)
7、本課出現的這些詞語,哪些詞語你大概理解它的意思了?(提問個別學生)
8、教師幫助理解比較難的詞語。(帝國主義、燈紅酒綠)
9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看,讀好了這些句子,讀課文就沒有問題了。(出示難句:1、他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。2、嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。3、周恩來鏗鏘有力的話語,博得了魏校長的喝彩:“好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!”。)(師指導朗讀。)
10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞,老師用文字把它們串聯在一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果,也能夠幫助我們培養寫作能力。(出示:1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地,看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者,反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時,他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。)
11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。
師:如果還有不理解詞語我們怎么辦?帶進課文聯系上下文進行理解。
四、初讀課文。
師:經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來,同學們打開課本讀讀課文,把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍,可以請別的同學幫你聽聽,讓他給您提提意見。
1、學生自由練習朗讀。
2、展示。師:下面請3個同學合作為大家展示一下。指名讀(1——6自然段)、(7——8自然段)、(9——16自然段),最后一段全班齊讀。(其他同學聽一聽,看看他們的字音、句子是否讀準確了,呆會咱們來評一評。
3、學生評價朗讀效果。
4、給課文做眉批。
師:有個文人說過:“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆,讀一讀課文,想一想課文主要是講了一件什么事?把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下,或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記,等一會兒咱們交流。
5、交流本文的主要內容。(如果學生有困難,可出示:什么人在什么時候做了什么事?幫助學生概括主要內容)
6、交流學生感受較深的地方,并注意提問為什么有這種感受?
7、交流學生有疑問的地方?能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答,不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。
五、寫字訓練
1、打開課本124頁,看一看本課中的12個生字。哪些字在寫的時候要特別地注意。(巡、嚷等)
2、教師板書示范。
3、學生練習
師:同學們把這幾個比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練,練幾遍你自己決定,練到你滿意為止。
4、個別評價。實物投影儀展示學生作品,學生進行評價。
六、布置課后作業。
認真讀課文,看剛才大家提出的問題你自己能通過讀文理解嗎?
第二課時
教學流程:
一、揭題導入。
師:這節課我們繼續學習《為中華之崛起而讀書板書課題:為中華之崛起而讀書。
師:要學好一篇課文首先要把課文題目讀好,誰愿意來讀一讀課題。知道這句話是誰說的嗎?(周恩來)
師:請你們清晰而堅定地讀一讀課題。
師:能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題。
二、初讀課文,感悟文本
師:請同學們自由朗讀課文,注意要把課文讀通順,讀準確。想一想那時候的中國是怎么樣的呢?用課文中的一個詞來告訴大家。
生:中華不振,教師板書(中華不振),學生齊讀。
師:同學們已經讀了一遍課文,現在咱們再仔細地讀一讀,看看你從哪些地方讀出了中華不振這個詞語的意思。把它劃下來然后我們把自己感受最深的地方讀給大家聽。
(學生自由讀課文,并劃出有關句子。教師巡視指導。)
1)他始終忘不了大伯接他時說的話,……. 這不是中國的土地嗎……
a 、學生讀句子,談感受。
師:在中國的土地,中國人居然不能去,而外國人卻可以住在那里?有這樣的道理嗎?你想不想問一問?
b、學生質問朗讀。
師:這可是中國人自己的土地啊!讓我們理直氣壯地一起問一問。
c、生齊讀。
中國的土地,卻讓外國人霸占著,同學們這就是——
d、生答:中華不振。指名一學生板書中華不振。
(2)、這一帶果真……和耀武揚威的巡警。
a 、學生讀句子,談感受。
師:(接學生話)還有那些耀武揚威的巡警身為中國人,他們揚的又是誰的威?(生答洋人)
師:請你再來讀讀這段話,把你對句子的感悟在朗讀中表達出來。
b、生齊讀句子
師:這些洋人霸占著中國的土地,而這些身為中國人的巡警卻揚洋人的威,這就是——
c、生答中華不振。指名一學生板書中華不振。
(3)只見……得意洋洋地站在一旁。
a 、學生讀句子,談感受。再讀出自己的感受。
這是一副多么刺眼的畫面,讀出你的感受。齊讀。
三、抓重點段研讀課文。
(一)一讀重點段。
師:讓我們一起來關注這位婦女不幸的遭遇吧!請同學們自己讀讀這段話,想想哪些地方深深地震撼了你的心靈,讀好了,把你的感受先跟你的同桌說一說。
1、出示句子,生自由讀。
2、談感受。(你是怎么想的?你心里是什么滋味?)(生氣,悲哀,憤怒……)
3、帶上各種體會,指導有感情地朗讀。
(二)二讀重點段。
師:同學們,親眼目睹著這樣的事情,假如當時你就在這人群中,你想對那婦女,對那洋人,對那巡警還有那些圍觀的中國人說些什么呢?
1、指名學生想象說話。
師:你講到老師心坎里去了,這次請你讀好嗎?誰還想再讀讀這段話?
2、指導有感情地朗讀。
(三)三讀重點段。
師:身為中國人,親眼目睹這樣的事情,我們怎能不沖動,親眼目睹這樣的事情,我們又怎能不憤怒?但是,在當時的中國,這樣的屈辱太多太多了。
教師演示并解說“火燒圓明園電影片段”再這部有這么一段話讓老師深深地感動。
有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上,同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨.這把火騰空燃燒的時候,一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族,一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族,卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……同學們,我們中華民族所受的屈辱僅此而已嗎?教師例舉其他歷史材料!(八國聯軍、二十一條約、華人與狗)
師:面對如此之多的屈辱,如此之多的災難(板書:……),我們不禁要問,這是為什么呢?(板書:?)學生談感受。
師:這所有的一切屈辱都是因為——中華不振(板書:!)
師:是啊,太多的恥辱了!中華不振啊!在那個國家和民族都蒙羞受辱時代,在那個國家和民族都危急的緊要關頭,誰又能怎么樣呢?更何況在周恩來面前的只是一個普通的中國婦女呢?同學們,讓我們永遠銘記課文中那讓人悲哀而又讓人憤怒的一幕吧!
(學生配樂朗讀全段。)
四、回讀課題,體會中心。
師:從租界回來以后,周恩來常常一個人獨自地在那里沉思,他的心被這些事深深地刺痛了 ,他在想些什么呢?在旁白處寫一寫。
師:難道我們還要讓這些悲劇再重演嗎?(師擦去中華不振)
師: 難道我們還要讓中華母親再忍受屈辱嗎?(師擦去中華不振)
師:難道我們還要我們還要眼看著這些屈辱再沉默下去嗎?(師擦去中華不振)
師:當巍校長問同學們為什么而讀書時,周恩來站了起來胸有成竹地回答道——齊讀讀課題,周恩來清晰而堅定地回答——齊讀課題。請你們一齊鏗鏘有力回答——齊讀讀課題
五 、課外拓展,交流感悟。
1、就這樣少年時的周恩來從小立志要振興中華,就必須努力讀書的志向。他一生都為之奮斗努力。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。 出示書后的閱讀鏈接(展示“周恩來光輝一生的圖片”)
2、我想同學們一定深有感觸,就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。
六、深入探究,感悟升華:
出示新中國所獲得的一些成就錄象片就此展開討論:在這個嶄新的時代,在這個科技高度發達的時代你想為什么而讀書?(激發學生為建設新中國而努力學習的愿望)
七課后作業
讀《立志爭光》有感!
板書設計:
25、為中華之崛起而讀書
??? ↑ !!!
中華不振啊
教后反思:
《為中華之崛起而讀書》這篇課文在教學過程中我以“中華之崛起”為著力點,聯系上下文、借助多媒體學習“中華不振”,引導學生學會從“伯父與恩來的交談,從租界地的燈紅酒綠,從外國人的耀武揚威以及婦女遭受不幸”的一系列事情中深入淺出理解“中華不振”的含義,理解文章中所包含的國家落后及遭受凌辱的那種凝重,進而明白恩來為什么立下如此志向。同時在學文的過程中緊緊抓住課文中出現的四字詞語舉一反三說一說租借地外的中國老百姓的生活,讓學生在腦海中建立對兩個世界的鮮明對比,從而通過詞語、句子的理解朗讀來與文本同呼吸共命運。
教學過程中我也感到學生能夠走進課文所描寫的環境中去,與少年周恩來一起去體驗當時的心情。很多學生在體會周恩來當時的心情時,自己的心情也同樣是復雜而多樣的。當最后讀到周恩來立下的志向時,讀得是鏗鏘有力,不再需要老師去指導了。但是課文的時代背景據我們很遙遠,必須讓學生在課下充分的查找資料,為課上理解當時的時代背景作準備。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇3
一、揭示課題,質疑問難。
1、今天,我們來學習第25課《為中華之崛起而讀書》,請同學們和我一起來寫課題。板書課題。能不能清晰而堅定地讀一讀課題?
2、看到這個課題,你想知道什么?生提問題,為什么要為中華之崛起而讀書?
隨機解決“崛起”的意思。
二、交流資料,檢查預習:
1、課前布置同學們搜集了有關周恩來的資料,我們來交流一下:生交流文字資料,可適當出示圖片資料。(肯定學生搜集資料的途徑。)
2、小組合作檢查讀課文,糾正讀音,匯報結果。
3、課文主要寫了一件什么事呢?(引導學生概括文章的主要內容。)
三,細讀深究,解讀“中華不振”。
1、剛才,有同學提出“為什么要為中華之崛起而讀書?”,是啊,年僅12歲的周恩來為什么要為中華之崛起而讀書啊?(生:我認為是中華不振。)從哪兒能看出“中華不振”啊?
2、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文,一邊讀,一邊劃出有關的句子。也可以在旁邊寫下自己的體會。
3、交流匯報:
a:“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人…………巡警。”這里大多是外國人,不是中國人。
引導:如果在國外,這是不奇怪的,但這是在中國啊。你從這里讀出了中華不振。
b:“一問才知道……反而把她教訓了一通。”從這里讀出了中華不振。
引導:非常好,你從中國婦女的遭遇中讀出了中華不振。
c:“他始終忘不了大伯接他時說的話………”從中可以看出中國的土地被外國人占領了。這就是中華不振啊!
…………
引導交流:是啊,字里行間都流淌著中華不振啊!
4、重點交流第8自然段。
出示重點句段“一個中國婦女…………又能怎么樣呢?”
a:生讀。
b:引導展開想象,同學們,假如你們來到了當年的巡警局門口,你們看到了什么?
生:我仿佛看到了一位婦女哭得可憐,她在給巡警說,一邊說,一邊哭。……
生:我仿佛看到了一個洋人在得意揚揚的站著,面前是他壓死的人。……
生:我仿佛看到了圍觀的中國人緊握的拳頭。
…………
師小結:我們看到了我們不愿意看到的景象。為什么啊,為什么?老師知道你們心中一定有無數的為什么,說出來吧!
生:為什么洋人軋死中國人,還得意揚揚。
生:為什么中國的巡警不為中國人撐腰,而維護洋人的利益。
生:為什么圍觀的群眾緊握著拳頭不砸向那可恨的洋人和巡警啊?
…………
師小結:為什么啊,為什么,這一切都是因為——中華不振啊。
c:引導朗讀:老師知道你們此時的心情是不平靜的。那么帶著你們自己的體會再來讀一下這段話。
d:補充“華人與狗的故事”。(出示課件,師配樂朗誦。)
引導:聽了這個故事,你有什么感想呢?
生:洋人真是欺人太甚了。竟然把我們中國人跟狗相提并論。
生:洋人竟然把我們中國人比做狗,太可恨了。
…………
師小結:是啊,在那時,洋人根本不把我們中國人當人看。這到底是為什么呢?是因為……因為我們——中華不振啊!
5、師:從租界回來后,周恩來常常一個人在沉思,誰也不知道他在想什么,直到在一次修身課上,當魏校長問同學們為什么而讀書時,周恩來清晰而有力的回答:——(生)“為中華之崛起而讀書。”這九個字是他今后學習的動力。當魏校長又一次問時,他鏗鏘有力地回答:“為中華之崛起而讀書”。 “鏗鏘有力”是什么意思?生:響亮而又有節奏。你能響亮而又有節奏的讀讀嗎?生讀,齊讀。這是周恩來一生信守的諾言,更是他終生為之奮斗的目標。生:——為中華之崛起而讀書。
四、聯系實際,情感升華
同學們,今天老師也來問一問,你們為什么而讀書?生答。
教師小結:歷史上,我們中華民族曾經國富民強,只是到了近代才落伍了。新中國成立后,中華大地發生了翻天覆地的變化,我國的經濟實力大大增強了。但是,離發達國家還有很大一段距離,歷史的經驗告訴我們:落后就要挨打,自強才能自立。中華民族面臨再次崛起的現實。讓我們一起“為中華之崛起而讀書”吧!
五、課后作業:
讀背詩:
1、課后“閱讀鏈接”中周恩來的詩。
2、人們懷念總理的詩:
有一個人/人們都喊他總理/有一個人/戰友都叫他總理/有一個人/敵人也尊稱他總理/有一個總理/他的國家有十億人口/他自己卻沒有一個子女/有一個總理/他的國家有九百五十六萬平方公里/在逝世后卻沒有一分錢在自己存折里/有一個總理/逝世后聯合國為他默哀降半旗/外國大學生說他是全世界人的總理/他的名字不用提起/他的雕像也不用塑起/他永遠活在人們的心里
閱讀:
為中華之崛起而讀書,這是周恩來總理在年少時回答老師的一個問題的答案。這回答太過耀眼,以致于后來的學者的答案都是蒼白而淺顯。我也曾寫過一篇"讀書為何"的日志。答案大多不超出我們的想象范圍,當然說的最好的當然還屬周總里的哲思。
一個中國學生在歐洲某國留學,一天新來的教授掃視過教室里的各國學生,獨獨對他進行了一系列有關中國人的盤問。這位學生艱難地回答了一半顯然被廣泛誤解了的問題,然后說:"另一些問題不是誤解,隨著中國的富裕將會逐步解決。""那么,什么是你們富強的標志呢?"教授緊追不放。這個學生突然覺得有些心酸,說:"我不是政府官員,回答不了這么大的問題,只想到一個最起碼的標志,到了那時,中國留學生將不會在教室里被單獨挑出來,接受這么多的盤問。"教授走下臺,拍著這個學生的肩。說:"對不起,我只是不了解。今天了解了一個中國人對自己種族的態度,我向你們致敬。"
看完文章之后,我不禁悲憤而傷感。隨著兩次世界大戰的結束,中國人早就該挺起腰板做人。可是那種中國與世界的隔膜卻一直都在作祟,讓我們始終都找不到那種堂而皇之做人的感覺。到底,問題出在了哪里?許多歐洲人對于中國的印象都在第一眼便已經定格,先入為主的成見,使我們今天無論怎樣光輝和燦爛的文明和文化,都視而不見。就一種文明而言,只有失去了生命而成為廢墟,才會單方面地聽憑別人品頭論足,而中華文明依然活著!
活著也有睡著的時候,只要醒來,積極行動,就沒有時間關注周圍的閑言碎語。如果有幸進入了一個酣暢的創造時期如漢唐盛世,那么即便一時被滿世界誤讀,也不會在乎。怕只怕,自己的行動不漂亮,還把別人的成見看的一錯再錯。因此,我想我們青年人更有義務"為中華之崛起而讀書",讀書吧!
《為中華之崛起而讀書》教案 篇4
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,并能與同學合作朗讀課文中的對話部分。
2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
3、積累課文中的四字詞語。
教學重點:1、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
教學難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
教學過程:
1、導入:
出示課題:為中華之崛起而讀書。
師:這一節課,我們繼續學習課文,讀——生:為中華之崛起而讀書
師:清晰而堅定地讀——生:為中華之崛起而讀書
師:鏗鏘有力地讀——生:為中華之崛起而讀書
2、研讀“中華不振”
①引出“中華不振”
師:在課文當中,有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反,請同學們到課文中去找一找。
你找的是什么?
學生回答,教師板書:中華不振。
②感悟“中華不振”
師:請同學們默讀課文,一邊讀一邊體會,你是從哪些地方讀出“中華不振”的,用筆劃一劃,一會兒,挑你感受特別深的地方讀給大家聽。好,讀書吧。
學生默讀課文,教師巡視課堂,相機指導。
③交流讀“中華不振”的感受
★指名匯報朗讀。說說“你從哪看出中華不振?”。
★可能感悟到的幾個方面:
——從伯父的話語中看出“中華不振”。
——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。
——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。
——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。
——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。
——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。
——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”
——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。
……
★導讀的句子:
出示周恩來和伯父的對話:伯父心情復雜,請你用一個詞形容此時此刻伯父的心情。(擔心、無奈、憤怒、沉重)重點指導讀出無奈的感情。重點指導一位學生,“讀出無奈”“在中國的土地上卻有著外國租界地,讀――”“在中國的土地上卻沒處說理去,讀”
周恩來的話應怎樣讀?
師:此時,年輕的周恩來心中充滿疑惑,他想到了幾個問題?只有三個嗎?(引導學生感悟)
導讀:不僅是周恩來,我們每個中國人都無法接受,更無法理解,我們不僅要問,這不是中國的土地嗎?讀----
這豈止是問,簡直是吶喊,同學們讀----
3、解讀重點段
①大屏幕出示:
“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”
②朗讀指導
★教師配樂朗讀(《江河水》),學生閉眼想象。
師問:你仿佛看到了什么?
師:(指名書讀得好的一位學生):你說得真好!相信,你讀得可以更好!
師:那就讓我們像他一樣自由地讀一讀這段話吧!
學生練讀。 指名朗讀。
導讀: 這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子,她心如刀絞,讀----(生1)
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫,她悲痛欲絕,讀----(生2)
這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親,她心都碎了,讀----(生3)
師:讀了這段話,你心情怎樣?(生:傷心、氣憤……)
齊讀。
③激發情感,質問人物
師:讀著這段話,看著這樣的場面,相信你的腦子里一定會有許多許多的問題,那就問出來吧!
出示:
師:那么多的問題,你們想過答案是什么嗎?你想過嗎?你呢?你呢?……那好,讓老師一個一個地來問問你們!
④分塊剖析,繼續追問
教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話,相機插問。
師:老師想請你先來讀一讀屏幕上的這一段話。
生讀:“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人……”
師插問:中國的巡警局給中國人撐腰了嗎?
生答:沒有!
師再問(面向全班同學):為什么?(課文中告訴我們答案了嗎?)
指名學生回答。
師接:是的,從伯父的話中,我們得到了這個答案——中華不振啊!
教師補充板書:啊!
師(手指板書):讀——
生:中華不振啊!
師(示意讀課文的同學):請你繼續讀課文。
生讀:“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通…… 師插問:這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎?
生答:沒有……
師再問:你知道這是為什么嗎?
生答:……
師(面向其他同學):你說,這是為什么?
生答:中華不振啊!!
師:是啊,中華不振啊!!
教師相機補充板書:!
師(示意全體同學):請大家一起讀!
生齊讀:“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又能怎么樣呢?”
師:圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎?
生齊答:沒有!
師(向著全體同學,痛心疾首地):你們說,這到底是為什么?(教師手指板書。)一齊說—— 生齊答:中華不振啊!!!
教師順勢補充板書:!
師:是的!中華不振啊!!!身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤?可是,你們看看這些圍觀的“中國人”!他們,他們究竟在干什么啊?“中華不振啊!”,其實,發生這樣的事情,在當時的中國,哪里只是這一件,兩件啊——
⑤補充材料,書寫感想 出示:
1868年,上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后,租界當局就派巡警在公園門口看守,不準中國人入內。一天,虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩,卻被巡警強硬阻擋,不準他們進入。為此,他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后,租界當局回了一封信,只見上面冷冷地寫道:“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了,他們聯名寫信向租界當局提出抗議,反對洋人對中國人的歧視政策,但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里,依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久,在上海外灘公園的門口,竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”。
師:面對“華人與狗不準入內!”這塊牌子,你想說什么?請寫下來。
交流學生的感受(教師不作過多的指導)
師:同學們,這一切的一切到底是為什么啊?!
生齊答:中華不振啊!
師:(短暫的沉默)從租界回來以后,周恩來常常一個人在沉思,他在想些什么呢……(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現說)
學生自由表達。教師即興點撥、生發。
師:這一次去了租界以后,周恩來——
——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。
——他更忘不了在中國人自己的土地上,在光天化日之下,一群中國人面對一個洋人,竟不敢給自己的同胞聲張正義。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國,立志……讀---- “為中華之崛起而讀書!”
師:這可是周恩來一生信守的諾言啊!男同學讀――
師:這更是周恩來終生為之奮斗的目標啊!女同學讀――-
師:他是這樣說的,也是這樣做的。
出示一組圖片:★赴法留學,求得馬克思主義建立共產黨
★重慶談判,國共合作,取得抗戰勝利
★運籌帷幄,打敗國民黨反動派,建立新中國
★建設國家,發展經濟,提高人民生活水平
正因如此,他得到了全國人民的愛戴,他離去時十里長街上站滿了送行的人他贏得了世界的尊重,他離去時,聯合國為之降半旗。
這是為什么呢?因為――
周恩來不是為 而讀書,不是為 而讀書,不是為 而讀書,也不僅僅是為明理而讀書,而是為 而讀書。因為在少年時他就認識到,中國人要想不受帝國主義欺凌,就要 。
師:那今天,你們將為什么而讀書呢?
學生自由表達,師相機鼓勵,引導結合中國現狀。
師:你們能做到嗎?(能)你們能一生為之努力嗎?(能)老師期待著。下課!
板書設計:
為中華之崛起而讀書
?????? 中華不振啊 !!!!!!
《為中華之崛起而讀書》教案 篇5
教學目標:
1、研究少年周恩來立志的原因,引導學生通過朗讀、理解重點詞句、展開想象、資料補充等多種閱讀方法,揣摩人物內心世界,進而體會文章內容。
2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為祖國繁榮民族振興而努力學習的志向。
3、厚積薄發,進行說話訓練。
教學重難點:
重點——運用多種閱讀方法,體會人物思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
難點——了解當時社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
教學過程:
一、激情導入,抓主線
1、詩人流沙河曾說過:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走向黎明。”
少年周恩來從小立志——生齊讀課題
2、這節課我們繼續學習25課《為中華之崛起而讀書》,研究下少年周恩來為什么立下這樣的志向!
3、指讀課文,回答問題,師板書:中華不振。
二、精讀課文,知因果
(一)組內合作自學課文
1、默讀課文,思考你從哪里感受到中華不振的?
(出示閱讀方法:讀書時要一想二畫三批注)
2、組內交流
(二)研讀課文全班交流(學生找到哪里,老師相機處理哪里)
1、品讀詞句,初步感受中華不振
他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。
●通過哭訴著、得意洋洋的對比描寫體會中華不振。
●從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
●從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難,體會中華不振。
一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。
●通過“不但不……反而……”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓,對中國人的生命漠不關心,感受中華不振。
●體會這是在中國的地盤上,國人當時得不到最起碼的公道,沒有地方說理、沒有地方申訴,感受中華不振。
訓練:
(1)展開想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個警察又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人會說些什么?
(2)談談感受:作為一名中國人,你看到同胞在自己的土地受到這樣的欺凌是一種什么感受?
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國的租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
●從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中,想象他們當時是什么心情呢?
●從“只能”、“誰又敢怎么樣呢?”看出在中國的土地上,中國人都沒有能力去反抗,也不敢去反抗,體會國人的無奈和懦弱,以便感受中華不振。
訓練:
(1)修改句子
“誰又敢怎么樣呢?”這是什么句子?改成陳述句。
(2)比較句子
①圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國的租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
②微觀的中國人讀緊握著拳頭。但是,在外國的租界里,誰都不能怎么樣,只能勸勸那個不幸的婦女。
●通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈,進一步體會國人的無奈和懦弱,進一步感受中華不振。
(3)感情朗讀,讀出憤怒與無奈。
一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
●這段話主要讓學生體會“闖進”,在中國人的地盤還要闖進來,說明這也是中華不振。
(教師相機處理1~6段)
導語:其實,當周恩來剛到這里的時候大伯就告訴他租界地沒處說理去了,同學們,你們現在能體會到大伯當時的心情嗎?分角色朗讀對話,想象該如何去讀!
2、整合前面,進一步感受中華不振
正是因為,所以他真正體會到了中華不振的含義。
3、資料補充,深入感受中華不振
教師出示資料:1885年,上海的黃浦公園在租界內建成后,便在公園門口豎立了刻有園規的牌子:“一、腳踏車及犬不準入內……五、除西人用仆外,華人不準入內……”民間將此概括為“華人與狗不得入內”。——
●這是對一個民族公然的侮辱,也是中華不振的有力證明。
4、正是目睹了這些不平等的待遇,深切地感受到了“中華不振”,所以少年周恩來立志——為中華之崛起而讀書
請你們再鏗鏘有力地說一次——為中華之崛起而讀書。
三、拓展延伸
1、言志
梁啟超在《少年中國說》中寫道:今日之責任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球,則國雄于地球。
你們是國家的棟梁與希望!
(發散思維、語言訓練)你想為而讀書?
2、贈言
從你們的話中我讀懂了你們對祖國深深的濃濃的愛,古有岳飛的“精忠報國”,今有你們的以天下為己任,老師想把流沙河的《理想》送給你們。
理想是石,敲出星星之火;
理想是火,點燃熄滅的燈;
理想是燈,照亮夜行的路;
理想是路,引你走向黎明。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇6
教學目的
1.讀懂課文,有感情地朗讀課文。
2 深入體會課文中人物的思想感情。
3 樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點有感情地朗讀課文,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學難點深入體會課文中人物的思想感情。
教具,課前準備幻燈,關于周恩來的資料,當時時代背景的資料
教學方法小組合作,自主交流,理解課文內容
用不同形式的朗讀,深入體會文中人物的思想感情。
教學過程設計
一,揭示課題
1,同學們課前收集了哪些名人名言?跟大家分享一下。
2,今天,我們學一句周恩來的名言:為中華之崛起而讀書。(板書課題)一起去看看他是在什么情況下立志的。
3 ,齊讀課題。再清晰而堅定地讀,再鏗鏘有力地讀。
二,初讀課文
1,下面我們一起來看看課文寫了什么。請同學們快速地朗讀課文,注意讀準字音,讀通順句子。想想課文講了一件什么事。
2,生自由讀。
3,從你們漸漸低下來的讀書聲,老師知道你們讀得差不多了,誰來匯報。
三,精讀課文
1,師:課文中有一個詞語與“中華崛起”相反,大家試著找找。“中華不振”(板書),你從課文中哪些地方體會到“中華不振”,用筆劃劃。請同學們再用自己喜歡的方式讀課文,待會挑你感受最深的地方讀給大家聽。生匯報,交流。
2,剛才同學們從伯父與周恩來的談話中體會到中華不振,出示幻燈(從伯父與周恩來的對話),伯父的話該怎樣讀,周恩來的話呢(無奈,疑惑)生讀。分角色,齊讀。那么周恩來是不是只有這幾個問題呢?生補充。不僅是周恩來,我們也無法接受:“這是中國的土地嗎?”(讀),這豈止是問,簡直是吶喊:“這是中國的土地嗎?”讀。
3,在中國的土地上竟然發生這樣的事,幻燈出示“這個婦女......又敢怎樣呢?”生讀。讀得真好,相信你可以讀的更好,讓我們像他一樣自由地讀讀這段話。通過朗讀,你仿佛看到了什么?誰來試試。
a導讀“被壓死的是她活潑可愛的孩子,她心如刀絞.”..生讀
b“被壓死的是她相依為命的丈夫,她悲痛欲絕”....生讀
c“被壓死的是她慈愛善良的母親,她心都碎了”...生讀
此時,你的心情怎么樣?把你們的心情融入文字中一起來感受。
讀這樣的話,目睹這樣的事,你腦子里是不是有很多問題想問,生提問。既然你腦子里有那么多的問題困擾著你們,折磨著你們,你們想過這些問題的答案嗎?(中華不振)
師:誰又敢怎樣呢,身為中國人,親眼目睹這樣的事情,我們怎么能不沖動?身為中國人,親眼目睹這樣的事情,我們又怎么能不憤怒呢,但是在當時的中國,發生這樣的事太平常。舉例,華人與狗不得入內。面對這塊“華人與狗不得入內”的牌子,你想說些什么?總而言之,一句話,“中華不振”。
4,自從租界回來以后,周恩來在想些什么呢?學習討論,自由抒發。
師:從這件事后,他始終忘不了一些東西,他忘不了在中國人自己的土地上,卻給不了一個中國婦女起碼的公道;他忘不了在中國人自己的土地上,卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威;他忘不了在中國人自己的土地上,在光天化日之下,有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱,被欺凌,被折磨,卻不敢給自己的同胞聲張正義;她忘不了決心拯救整個積貧積弱的中國,他立志(為中華之崛起而讀書,)生讀,三遍。
師:周恩來那是就明白由于中華不振而遭受帝國主義的欺凌,要想不受欺凌就要振興中華,說為中華之崛起而讀書,師:是的,少年周恩來在那時就已經認識到,讀書就要以此為目標(為中華之崛起而讀書)。他是這樣說的,也是這樣做的,我們一起來看一組圖片:a赴法留學,求得馬克思注意建立共產黨;b重慶談判,國共合作,取得抗戰勝利;c運籌帷幄,打敗國民黨反動派,建立新中國d建設國家,發展經濟,提高人民生活水平。
他一生鞠躬盡瘁,受到全世界人民的愛戴,他死后,十里長街送總理,聯合國為之降半旗。
齊:為中華之崛起而讀書,(是他一生信守的諾言)
為中華之崛起而讀書(是他終身為之奮斗的目標)
四,拓展
1,正因為有了周恩來這些有志之士才使中國在世界的東方崛起了。然而,(全球金融風暴,微軟軟件盜版),現在我們為何讀書?(為中華之強大,繁榮)
2,推薦《立志爭光》《周恩來少年的故事》更對了解周恩來在學習生涯中如何為中華之崛起而不懈努力的。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇7
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學思路
本文教學我分兩課時完成,第一課時,交流課前搜集的資料,了解時代背景和周恩來生平;匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語:租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學思路:
1、緊扣“中華不振”,整體解讀文本:
從內容上看,課文涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講,不僅耽誤時間,聽起來也是索然無味。經過一番琢磨,我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀,必然會牽一發而動全身,讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前,活在學生心中。因此,我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一,答案多元,感悟也有不同,但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試,也是提高教學效率,長文短教的一次試驗,抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。
2、剖析人物語言,洞察內心情感,深入感悟文本:
言為心聲,語言是情感的外在表現形式,語文教學講究“披文以入情”,這文一方面的書面語的“文”,一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接,更易于品味和感悟。因此,人物語言是不可忽視的動情點,點,悟情點。在反復吟誦之中,我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感:擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言,那一連串的質問充滿了疑惑和不解,突顯的是一個憂國憂民,胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回,在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感,心有所動,學有所得。
3、抓住重點內容,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標:
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點,以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。因此,我設計配樂范讀營造凄涼之心境,學生想象后描述所見之情境,在一遍遍的質問中,將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空,使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練,讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。
4、拓展文本,直面歷史與現狀,引導樹立報國之志:
如果本文僅限于對中華之不振的了解,僅限于對那段歷史的拷問,僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩,那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識,在行動中去努力落實,就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感,我從三個方面著手:一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平;二是研讀周恩來讓孩子們心有所向;三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的,但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的,甚至于能伴其一生。從大而言之,對改變經濟上與發達國家懸殊,上受到一些國家影響,軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇8
學習目標:
1、認識“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要有感情地朗讀課文,
3、學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
學習重點:學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
學習難點:讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。
閱讀鏈接:
1、了解時代背景,故事發生20世紀初期,當時的中國正處于萎靡不振的狀態,受到了外來侵略者的欺侮。
2 、周恩來,字翔宇,生于1898年,卒于1976年,祖籍浙江紹興,他是中國馬克思主義者,無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家,中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一,中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一,第一任中華人民共和國總理。
3、讀一些周恩來的故事。
課時安排:兩課時
第一課時
學習目標:
1、認識、“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要正確、流利地讀課文。
3、初步了解課文大意。
學習重點:正確,流利地朗讀課文。
學習難點:讀通課文,了解文章講了一件什么事,從哪幾個方面講述的?
學習過程:
一、導入:
同學們,我們學過的名言有如:“海內存知己,天涯若比鄰 ——王勃”。“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》”出示“為中華之崛起而讀書”板書并說說對時代人物的了解。
二、初讀課文,學習字詞
1、我要把課文讀流利,字音讀準確,并正確、規范的進行書寫。
zū jiè mó fàn xún jǐng chéng chǔ
( ) ( ) ( ) ( )
rāng rāng zhōng huá bú zhèn dì guó zhǔ yì
( ) ( ) ( )
2、請給下面正確的讀音打上“√”。
a、(1)那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處(chǔ chù )說理去!
(2)中國巡警不但不懲處(chǔ chù )肇事的洋人,反而斥責了那個中國婦女一通。
b、(1)這個婦女的親人被汽車軋(yà zhá)死了。
(2)我的爸爸在軋(yà zhá)鋼工作。
3、我能正確的填空。
(1)、“巡”字的部首是( ),第二筆是( ),第八筆是( ),音節是( ),音序是( ),組詞( )。
(2)“懲”字的結構是( ),部首是( ),“懲處”一詞的近義詞是( )。
4、我要跟同學一起讀課文,在相互交流中,解決不明白的字詞,以及讀不好的地方。
三、再讀課文,了解大意
(1)課文講的是--------少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在------------受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“----------”的含義,從而立志要-------------,表現了他少年時期博的大胸襟和遠大志向。
(2)回憶文中寫了---------、--------、----------這三件事。
第二課時
學習目標:
1、有感情地朗讀課文,體會周恩來之所以會“為中華而崛起而讀書的原因?”
2、學習作者抓住人物的神態變化進行仿寫。
3、我能把課文的優美詞語積累下來。
學習重點:讀中體會“為中華而崛起而讀書的原因?
學習難點:思考我為什么而讀書?
學習過程:
一、回顧解疑:
回顧文章講了一件什么事?從那幾件來感受周恩來情感變化的。
第一件事: 情感: 。
第一件事: 情感: 。
第一件事: 情感: 。
二、讀中感悟:
1默讀課文1---6段,讓周恩來當時心情”疑惑”的是什么?
伯父說:------------------------------------------------------------。
2小組合作討論交流從那件事感受到了“中華不振”,用“-----”畫出來。
我想對中國巡警說:------------------------------------------------------------。
我想對那些得意洋洋的外國人說:---------------------------------------------------------。
我還想對自己說:------------------------------------------------------------。
3分角色有感情地朗讀課文第三部分,通過對比體會周恩來“為中華之崛起而讀書”的情感。
(1)學了課文我能結合課文內容填空。
每一個人讀書都有自己的理由,有的人------------------------,有的人-------------------,有的人-----------------。而周恩來---------和-------------的回答,以及-------的回答,令每一個人震驚,那就是————————————。
(2)我要加上恰當的標點,使句子更生動。
魏校長聽了為之一振-----他怎么也沒想到----- 一個十二三歲的孩子-------竟有如此的抱負和胸懷-----他睜大眼睛又追問了一句----- -------再說一遍,為什么而讀書------
三、知識分享:
1、積累詞語
描寫人物神態的:------ ------ -----
描寫人物品質的:------ ------ ------
描寫人物外貌的:------- ------- ------
2、抓住人物的神態變化來仿寫,題目自擬。
四、閱讀鏈接:
課后124頁,以及一些與周恩來相關的課外讀物。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇9
以下是《為中華之崛起而讀書》說課稿,歡迎大家閱讀!
一、說教材
靈活地把握教材、分析教材是上好一堂課的基礎。《為中華之崛起而讀書》是人教版九年制義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長的故事,讓學生在閱讀時受到啟發,思考自己成長中的問題。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向,引發學生思考自己讀書的目的,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情。
二、說學情
關注學生,以學生為本是新理念所倡導的,所以在進行教學設計之前,需要先了解學生的基本情況。本課教學對象是四年級的學生,他們已經具備了一定的理解課文、分析課文的能力,但是,本文記敘的事情發生在近一百年前,時代背景與當今學生生活時代相距較遠,學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少,學生不易進入文本中的情境與人物產生共鳴。基于這種情況,我會在上課期間通過對課文的分析,著重引導學生體會文中人物的思想感情,進而感受主人公偉大的人生抱負并幫助學生樹立遠大的人生理想。
三、說教學目標
根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容與特點,并結合學生的實際情況,我確定了本課時的教學目標:
知識和能力目標是認識8個生字,會寫12個生字,正確讀寫“模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷”等詞語;有感情地朗讀課文。過程與方法目標是通過分析課文語句,深入地體會文中人物的思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。情感態度與價值觀目標是樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
四、說教學重難點
基于本課及學生的一些特點,我將本課的教學重點確定為在閱讀中體會文中人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
五、說教法和學法
依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念,同時,為了達到既定教學目標,突出重點,突破難點,我將采用以下幾種教學方法:情境教學法、通讀感悟法等。
六、說教學過程
研究教法和學法是搞好教學的基礎,而合理安排教學程序是教學成敗的關鍵,我根據本課教材的特點和四年級學生的實際水平,將此環節安排如下:
1.激趣導入
良好的導入有利于激發學生的學習熱情和求知欲。在這一環節,我會在課件上出示周恩來的圖片,并進行提問,這個人是誰呢?學生大多能夠說出這就是周恩來總理,我會讓學生結合課前搜集的資料來談談對周恩來的了解,接下來,我會這樣來過渡:
是啊,周恩來是我們開國的第一任總理,是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖,他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天,讓我們走近少年周恩來,了解他成長過程中發生的事。
順勢揭示并板書課題《為中華之崛起而讀書》。通過這種開門見山的導入方式,激發了學生的學習興趣和學習熱情,同時也為更好地開展新課教學環節打下基礎。
2.初讀課文,理解大意
初讀感知環節是幫助學生解決生字詞、初步理解文章主要內容的重要環節。
在這一環節中,首先,我會請學生借助工具書及同桌互助合作解決生字詞,對于一些比較重點的生字詞,如抱負、喝彩、振興中華、耀武揚威等重點和難于理解的,我會進行強調和詳細講解。
接下來,圍繞“振興中華”的課題,請學生有感情地朗讀課文,閱讀的同時思考問題:是什么原因讓少年周恩來“為中華之崛起而讀書”?讀完課文之后,通過老師引導及學生回答,可以得到問題的答案,即:“中華不興”。
通過以上環節,一方面解決了生字詞,幫助學生清除了閱讀障礙,另一方面,學生通過閱讀和思考理清了文章脈絡及大意,有助于進一步的學習。
3.再讀課文,品味詞句。
深入研讀環節是解決重難點的重要環節。在這一環節中,我會著重幫助學生理解并感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。我將分四個部分來展開教學。
(1)課文的第一部分,用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如,在讀周恩來與伯父的對話時,“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問的語氣,體會周恩來對這些事情的關注;“為什么中國人不能去那兒,而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣,體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
(2)第二部分,周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇,這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索,這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義,而且引發了他更深入的思考,逐漸明晰了自己的人生目標。教學時,我會引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如,讓學生一邊讀一邊想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料,體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實,更加深刻地理解“中華不振”的具體含義,體會周恩來當時的心理感受。
(3)第三部分,引導學生聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思,誰也不清楚他究竟在想什么”,“周恩來一直靜靜地坐在那里,沒有搶著發言”,到“周恩來站了起來,清晰而堅定地回答道:‘為中華之崛起而讀書!’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動,而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向,他的志向異常堅定,以后也不會有絲毫動搖。教學時,我會引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句,結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容,推想一下周恩來一個人在沉思什么,讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
(4)引導學生在對比中理解。我會引導學生思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同,使學生體會到,為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書,都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中,使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
通過這一系列的教學環節,層層深入、由表及里地幫助學生逐步理解課文內容,把握課文中人物的思想感情,感受偉人少年時的偉大抱負和志向。
4.總結全文,升華主題。
在這一環節中,首先,我會讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象,并暢談自己學習課文后的感受;接下來,讓學生聯系自己的生活實際,想想自己讀書是為了什么,在相互交流中提高認識,升華情感;同時,引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字,如果學生不理解部分詩句的內容,教師可以作一些講解。
通過這種方式,回顧全文,同時也可以讓學生聯系生活實際加深對文章主題和情感的理解。
5.小結作業
課后作業是對課堂內容的延伸。在這一環節,我會給學生布置這樣的課下作業:在課后去自主搜集一些周恩來或者其他偉人的事跡,并在下節課上交流對收集到的故事的感受。
通過這種作業方式,可以鍛煉學生搜集和整理資料的能力,也可以將對學生情感態度與價值觀的培養延伸到課外。
七、說板書設計
《為中華之崛起而讀書》教案 篇10
一、直接導入:
今天我們繼續學習25課。教師板書課題《為中華之崛起而讀書》(學生齊讀)
周恩來為什么要為中華之崛起而讀書呢?(中華不振)
你從哪一段看出了中華不振?
二、讀文理解“中華不振”|
1、出示第三段:
讀這段,這里是什么樣子?(燈紅酒綠、熱鬧非凡)
在舊中國還有這么繁華的地方,這是哪里呀?出示租借地的圖片和概念:(租借地是由于中國經濟落后,清政府有腐敗無能而無償租借給外國人的地界,那些外國人在這里可以為所欲為,全然不受中國政府的管制。)
那么在租借地之外又是怎樣一番景象呢?(出示舊中國人民和警察的圖片)師講述:在舊中國老百姓食不果腹、衣不蔽體正生活在水深火熱之中。而中國的巡警整日在大街上揮槍弄棒,蠻橫無禮,他們的槍口對準的不是外國人而是中國老百姓,真是軍無法制。
就在這樣的社會背景下,12歲的小恩來闖入了外國租借地。
2、出示第四段:
齊讀這段。
這件事里有哪些人物?(師板書:婦女、洋人、巡警、圍觀人)
這里發生了一件什么事?(一個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。)
自己再讀這段,從描寫人物的穿著、動作、神態上體會到了什么?
(婦女:穿著衣衫襤褸看出她特別貧窮可憐;引導:假如壓死的是她的父親,她在向巡警哭訴什么?假如軋死的是她的兒子,她又在向周圍人哭訴什么?“哭訴”看出她受欺。)
(洋人:得意洋洋的神態,看出他對自己造成的車禍并沒有自責和慚愧,而是滿不在乎,可見他們洋人在中國可以為非作歹。)
(巡警:這么大的事故,按照現在的法律,肇事司機應該受到監禁5到10年,而在舊中國,巡警是怎樣解決這件人命關天的案子的?“訓斥婦女”反倒成了受害者家屬的責任。他為什么不敢追究洋人的責任?洋人勢力大,惹不起。說明他仗勢欺人)
(圍觀人:他們是“緊握拳頭,勸勸婦女”“誰又敢怎么樣呢?”改成陳述句。他們也不敢管這件事,無能為力)
那個關聯詞說明完全出乎人的意料或違背常理“不但……反而……”用它說一句話。
讀這段,讀出對婦女的同情,對洋人的憎恨
周恩來親眼目睹了這件事,他完全明白了伯父說的“中華不振”的含義,是什么呢?(中國經濟落后,清政府腐敗無能,百姓貧窮受欺,這就是中華不振啊!)
三、朗讀感悟周恩來的決心:
從租借地回來,小恩來常常獨自在沉思,誰也不知道他在想什么,你知道嗎?寫下來。指名讀讀
終于一次上修身課,恩來說出了自己的遠大志向。
(師生扮演魏校長和那些學生) 魏校長問同學們:“請問諸生為何而讀書?”指名幾位學生讀那些學生的讀書目的,再指名一學生“恩來,你為何而讀書?”(為中華之崛起而讀書!)愿意是周恩來的就可以站起來說,“請你再說一遍,為什么而讀書?”(全班齊說為中華之崛起而讀書!)
周恩來不僅是這樣說的,也是這樣做的。(講述周恩來小時候不顧旅途勞頓,深夜堅持練100個大字的故事。)你聽了這個故事想說些什么?(周恩來從小學習主動自覺,而且持之以恒,堅持不懈)
正因為周恩來從小就懂國情,立大志,勤奮學習,所以后來才成為令世人景仰,讓中國人尊敬的,為中國乃至世界做出杰出貢獻的偉大總理。
四、拓展延伸,引起學生反思:
那么,我們生活在幸福美滿的21世紀,我們應該為何而讀書呢?
出示圖片:環境污染,祖國寶島臺灣,戰爭硝煙,貧困兒童……你為何而讀書寫到日記本上。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇11
一、交流資料,激發興趣
1、交流資料
師:同學們,昨天布置大家查找周總理的資料,大家有收獲嗎?
生:有!
師:那么,誰來給大家交流交流。
生:周總理是無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家,中國共產黨、中華人民共和國主要領導人之一,中國人民解放軍創建人之一,中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網上查到的。
師:網絡是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以后經常會通過這個渠道獲取信息。
生:出示圖片“周總理的睡衣”,這是周總理的夫人——鄧媽媽,這時她已經七十多歲了,戴著花鏡,安詳地坐在椅子上,給敬愛的周總理補睡衣。大家看,睡衣上已經有好幾個補丁了。看得出周總理是非常簡樸的。
師:真好!如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。
生:我還從書上看到一個小故事:飛機遇險的時候……
生:我在姐姐的課本上找到了一首詩:周總理,你在哪里?……
師:我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢?我們一起來學學這篇課文。
2、學習課文
(1)多媒體一筆一畫出示課題,請大家一起書空寫。
(2)引導學生感情朗讀課題。
師:請同學們一起讀一讀課文的題目——
生齊讀:為中華崛起而讀書。
師:請你們清晰而堅定地來讀一讀。
生齊讀:為中華崛起而讀書。
師:能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍?
生齊讀:為中華崛起而讀書!
二、自讀課文隨文識字
1、自讀課文
師:請同學們自讀課文,注意把字音讀準,把課文讀通順。(學生讀,教師巡視)
2 、同桌互讀
師:請同桌同學互相當小老師,認真聽對方讀課文,如果對方完全讀對又完全通順,就給他畫紅旗,如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他,讓他也能得到光榮的紅旗。
3 、教師檢查
師:那些同學的了紅旗,請舉手;誰在同桌的幫助下,讀對、讀通順了的請舉手。
三、學習討論讀悟道理
1、學習課文,相互交流
師:大家要一邊認真讀課文,一邊給感受深的地方做上記號,反復讀。
師:通過剛才的學習,老師發現同學們對課文作了細致的研究,下面,讓我們一起來品嘗讀書的果實。
生:通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時,老師問大家為什么而學習,周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書!
生:我明白了“環顧四周”是向四周看的意思。
生:我查了字典,知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。
生:我明白了“崛起”就是強大的意思。
生:我不明白到底是什么原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向?
師:請同學們再讀一讀,想一想,說一說。
2、合作討論,用心感悟
自由尋找合作學習伙伴,根據電腦屏幕出示的問題,進行合作學習,并討論完成:
討論問題
a、讀到“為中華崛起而讀書!”這句話你有什么感受?
b、課文中什么讓你留下了深刻的印象?
c、還有誰喜歡“為中華崛起而讀書!”這句話,說說喜歡的原因。
d、讀一讀“為中華崛起而讀書!”這句話,假如你就是小時候的周恩來,學一學當時他是怎樣回答的。
3、師生互動,深化體驗
師:使周恩來立下“為中華崛起而讀書!”這個志向的原因是什么?
生:這件事發生在1910年,爺爺告訴我當時處在清朝末年,清政府腐敗無能,許多國家都來欺負我們侵略我們,霸占我們的國土,還讓我們賠款,國內局勢也非常混亂,人民生活非常困苦。
師:面對倍受凌辱、貧窮、落后的祖國,周恩來“若有所思”、“略加思索”,他在想什么?同學們,請你們寫下來!
(學生自由書寫)
(指名學生讀自己寫的話。)
生:周恩來想,中華民族地域遼闊,人又多,為什么這么軟弱,被外國人欺凌,是因為什么?
師:問得好!
生:周恩來想,人與人都平等,外國人沒有權利來侵犯中國,為什么中華人民敢怒不敢言?為什么中國人不團結起來,萬眾一心,把前來欺凌我們的外國人給打倒?
生:他會想,我們的國家貧窮、落后。老百姓才沒有好日子過,只有國家富強了,別的國家才不會欺負我們,人民才會當家作主過上好日子。為了使國家變得富強,我一定要努力學習。所以聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”,周恩來說——為中華之崛起而讀書!
師:周恩來略加思索,鄭重地說……(連續指名學生回答。)
生:為中華之崛起而讀書!
生:為中華之崛起而讀書!
……
四、升華志向放飛理想
師:同學們,周恩來為什么而讀書?
生:為中華之崛起而讀書!
師:同學們為什么而讀書?
生:為中華之崛起而讀書!
師:請你們鏗鏘有力地回答,為什么而讀書?
生齊答:為中華之崛起而讀書!
師:下課!(學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。)
附作業
自選一題,可獨立完成,也可與人合作。
1、我要有感情地朗讀課文,還想和同學合作朗讀對話的部分。
2、找一找,抄一抄課文中的成語。
3、搜集一些有關立志的名人名言或故事,與同學交流。
4、你有什么志向?說一說,寫一寫。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇12
一、激情導入,引入文本
師:課前你們都看到了什么?(課前播放祖國建設取得的輝煌成就的系列圖片、視頻)
生:火箭升天。
生:國慶慶典。
……
師:是啊,神五、神六、神七的飛天,北京奧運會的圓滿成功,祖國60年國慶慶典的恢宏龐大,都讓我們看到了祖國建設所取得的輝煌成就,這一切讓我們感到如今的中華已經?
生:振興
師:我們還可以用“崛起”,崛起就是突起。(師板書:崛起。)
師:然而,在一百多年前,由于清政府的軟弱無能,我們的祖國卻飽受屈辱,受到了帝國主義列強的踐踏,首先,俄國占領了我國北部的大部分地區,接著,日本割占中國臺灣、澎湖列島,1883年,法國占領了我國西南邊陲,1888年,英國盤踞在長江流域, 1897年,德國又占領了山東半島。短短的二三十年里,他們就瓜分了大半個中國!侵略無處不在,人們不得不生活在水深火熱之中。(幻燈播放近代受屈辱的圖片)
他們當中有一個人,他大聲疾呼:為中華之崛起而讀書!板題。今天我們將要學習這樣一篇文章《為中華之崛起而讀書》,齊讀課題,這是周恩來總理12歲時說的一句話,讀了課題,你想知道什么?
生:為什么要說這句話?
生:課文主要講了什么問題?
師:有價值的問題,相信學完這句話,我們定會找到答案!
二、初讀課文,聚焦不振
師:請同學們自由讀文,標好自然段,并讀準生字新詞,遇到讀不通的句子多讀幾遍。
師:課文讀完了,詞語會讀嗎?請同學們看屏幕先自己讀詞,然后開火車。
出示: 外國租界 鏗鏘有力 巡警 反而
耀武揚威 衣衫襤褸 吵嚷 肇事
得意揚揚 為之一振 懲處 訓斥
師:知道什么是租界嗎?
生:租界就是租住別人的國土,里面還不讓弱國的人進去。
師:老師還告訴你們,他們就是打著租的旗號,實際上一分錢也不給。
師:你仿佛看到了什么?
生:衣服破破爛爛的。
師:看,這就是衣衫襤褸!再一起讀這個詞語。
師:請有節奏,響亮地讀—— 這就是鏗鏘有力。我們用鏗鏘有力的聲音再讀課題。
師:下面老師請同學來讀課文,其他同學思考課文按寫了幾件事?周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“?(一生讀1—2,你讀得很好;讀3—6,好奇心驅使著他,你讀出了周恩來的疑惑不解;7—8真喜歡聽你讀書;9—11,是不是只有這些答案?12——17最后一段我們一起讀)
師:課文講了幾件事?
生:三件事,第一件是說周恩來和伯父談話,知道“中華不振”。第二件是在租界看到“中華不振”。第三件事是立志讀書。
師:概括說就是:交談-見聞-立志(板書)誰能用“先講……然后講……最后講……”連起來說說。
生:課文先講了周恩來和伯父的交談,然后講了在租界的見聞,最后講周恩來立志讀書。
師:看,同學們像這樣把這幾件事連起來概括地說,就成了文章的主要內容。
師:周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“?用書上的一個詞語來說明?
生:中華不振。(板書:中華不振)
三、品讀課文,感受不振
師:哪些地方寫出中華不振?同學們默讀課文,把課文中最能表現中華不振的地方畫下來。(不要滿足于找到一處地方,盡量把課文讀完,聯系起來考慮)
師:你找到了體現中華不振的語句了。你的第一感受是什么?
生:(讀找到的語句,第八自然段)我挺生氣的。
生:(讀找到的語句,第七自然段)我有點難受。
師:同學們,親眼目睹這樣的事情我們怎能不氣憤,但在當時落后的中國這樣的事情,何止這一件,兩件啊!(課件出示:①當時人們生活凄慘的照片;②華人與狗不得入內;③火燒圓明園的視頻)
資料介紹:看,由于清政府的腐敗無能,割地賠款,讓我們的國人生活得多么凄慘!這些欺負我們的外國人還在我們的土地上租地,建公園,不但不讓國人進入,反而在公園門口,掛出了這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”這樣欺侮我們還不夠,1860年10月6日,英法聯軍侵入北京,闖進圓明園。他們能拿的拿,拿不動的牲口搬,搬不走在的任意毀掉。為了銷毀罪證他們還在園里放火。大火連燒三天,我國這一當時世界上最大的博物館、藝術館,就這樣化成了一片灰燼。這至今仍是我們中國的奇恥大辱。同學們,這些都是——中華不振哪!
師:同學們,相信你們此時已經難以抑制自己的憤怒,快在小組內和你的伙伴說出你此時的感受,再帶著這樣的感受讀讀你剛才畫的句子。
師:哪組愿意來匯報,先說說你的感受,再讀文。
生:我們組剛才看到這段資料后的感受是十分氣憤,這太欺負人了,我真想揍他們呀!
師:你們帶著這樣的感受讀文吧!
生讀第七段。
師:哪兒讓你感受了中華不振?
生:在第一句,我看到了“闖”字,這是我們的地方,為什么還得闖啊,這是中華不振啊!
師:那換成“走”行不行?
生:不行,“走”不能說明當時租界不讓我們中國人隨便進去。
師:你們很會讀書,一個很好的讀書的方法就是抓住其中關鍵詞去細細地品味,把這些詞讀到心里去。還有哪能看出來?
生:我從“這里和別處大不相同……”看出來。
師:同學們,來讓我們看看租界到底是個什么地方?(出示課件)這是——?(普通百姓生活的地方)比較一下,分別用一個詞形容租界和普通百姓生活的地方?
生:天壤之別。
師:是啊,此時你的感受。
生:實在太令人氣憤了。
師:帶著這樣的感受齊讀這一段。
師:還有哪讓你感受到中華不振了?哪個組繼續匯報。
生:我們組剛才看到了那些外國人把我們國家但是世界上最大的博物館、藝術館都燒毀了,我簡直看不下去了,恨不得狠狠揍他們!
師:那你們讀文吧!
生讀第八段。
師:我發現有幾乎每個同學都畫了這令人揪心的一幕。讀了這段話,哪些人深深地印在了你的腦海里?讓你感受到了中華不振?請你用這樣的句子說一說。
出示:他(她)本應該 ,結果 。
生:洋人深深地印在了我們腦海里。洋人本應該受到懲處,結果卻揚揚得意。
師:那我們通常做了什么事的時候才會“得意揚揚”?
生:做好事時,我們才會得意揚揚。
師:那么,洋人是做了什么好事嗎?多——可恨哪!(板書:洋人 可恨)
教師引讀:但是——在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?這是為什么呢?(板書:?)因為——
生:中華不振啊!(師板書;啊!)
師:還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢?
生:那個巡警給我留下了深刻的印象。他本應該懲處那個軋死人的洋人,結果卻把婦女訓斥了一通。
教師引讀:但是——在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?(板書:?)因為——
生:中華不振啊!(板書:!)
師:這是怎樣的巡警?
生:可恥。(板書:巡警 可恥)
師:還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢?
生:那個衣衫襤褸的婦女給我留下了深刻的印象。她本應該得到巡警的幫助,結果被巡警訓斥了一通。
出示:一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。
師:我們把這幾個字放大,自己練習讀讀! 誰來讀,比一比有什么不同?
生:更能看得出婦女的可憐。
師:是啊,這個婦女多可憐啊!(板書:婦女 可憐)
師:我們再一齊讀讀。被軋死的親人可能是誰?此時此刻她的心情如何?
生:被軋死的可能是她的母親,她會傷心到極點。
生:被軋死的可能是她的孩子,她會悲痛欲絕。
師:孩子是母親的心頭肉啊,試想,如果你的母親失去了你?她會怎么樣?如果你失去了你的父母,你又會怎么樣?(沉寂片刻)
師:來,帶著這樣的感受,誰愿意讀給大家聽?
一生讀文。
師:我聽出了你對婦女的同情。同學們,此時老師已經把自己當成了那個婦女,實在抑制不住自己的情感了,我也想讀讀,行嗎?你從我的朗讀中聽出了什么?
生:我聽出了你的憤怒。
生:我聽出了你的悲哀。
師:你們也能讀出來嗎?我想你們能比我讀得好,自己先練練,誰來讀?(師評價)
師:來,讓我們一起讀!
教師引讀:但是——在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?
師:洋人可氣,中國巡警可恨,中國婦女可憐!但是——在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?這句話到底是什么意思?
生:就是誰也不敢怎么樣。
出示句子比較:但是,在外國的租界里,誰又敢怎么樣呢?
但是,在外國的租界里,誰也不敢怎么樣。
師:比較一下,哪個句子放在這更好?為什么?
生:第一個句子更好,因為反問句可以加重憤怒的語氣。
師:看,用準確的語句表達感情有多重要,這種方法值得學習。
師:是呀,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個婦女!真是一群——可悲的中國人!(板書;中國人可悲)
師:回頭看看,一位可憐的中國婦女,一個可恨的洋人,一個可惡的中國巡警,一群可悲的中國人,共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。指板書:這時,周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。(引讀)
師:我想,此刻,(播放資料)老師深深地理解大家心中的感受,因為我們都是中國人,也許用語言來形容你們的憤怒和沖動已經顯得太蒼白無力了!就讓我們也握緊拳頭一起讀讀這段吧!用上你們的感情和表情!愿意站起來的,可以站起來。
三、拓展延伸,練筆抒情
師:中華不振啊!身為中國人,周恩來在租界親眼見到的這一幕,使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后,他常一個人沉思,他在想什么呢?老師此時的心和少年周恩來一起顫抖著,于是用筆寫下了我心中憤慨:
我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
我忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
我更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨,卻不敢給自己的同胞聲張正義。
師:課下也請你們用筆來表達自己情感寫在日記本上,下節課再交流。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇13
教學目標:
1.有感情地朗讀課文的對話部分。
2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
3.閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。
教學重難點:
重點:閱讀中指導寫作。
難點:明確少年周恩來立志讀書的原因。
教學過程:
一、復習導入
1、復習:同學們,我們學習了《為中華之崛起而讀書》,這是講的誰的小時候的成長故事?課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事?
2、交流:疑惑不解--解開謎團--立志讀書(板書)
二、新課學習
導入:少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”,并不是出于一時的沖動,他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的,課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢?我們繼續學習。
a、學習第一部分(1-6自然段):閱讀中抓住人物的語言和心理活動,讀懂少年周恩來心中的疑惑,學習把故事寫具體。
1、引言:課文是抓住周恩來的什么方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢?
2、交流中學習。
(1)角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑:為什么那地方不能去?
(2)引導朗讀心理活動的語句,讀出周的好奇。
周恩來始終忘不了大伯接他時說的話,經常想:(指名讀)
周恩來一次又一次地想:(齊讀)
少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考:(齊讀)
b、學習第二部分(7--8自然段):閱讀中抓住人物的動作和表情,體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因,進一步學習把故事寫具體。
1、引言:周恩來闖進租界,看到什么事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段,作上記號。
2、讀文交流把握:
①嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發,白皮膚,大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。(疑惑)
②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。(同情)
③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。(憤怒)
④她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。(可悲)
⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?--理解反問句(誰也不敢怎么樣。)
3、小結:婦女哭訴,洋人得意,巡警耀武揚威,中國人無奈,這一切的一切,都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么?
c、學習第三部分(第9-17自然段):角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。
1、自由讀課文,找出答案。(為中華之崛起而讀書!)
2、交流體會:中國人要想不受帝國主義的欺凌,就要振興中華,讀書就要以此為目標。周恩來立志:為了振興中華而讀書。
3、對話朗讀
①指名讀同學們的話,與周恩來對比--理解“抱負”、“胸懷”。
②引讀周恩來的話。
a、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此,當校長提問時,他清晰而堅定地回答:“為中華之崛起而讀書”!(女生)
b、這九個字是他今后的學習的動力,因此他鏗鏘有力地回答:“為中華之崛起而讀書”!(男生)
c、這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊!(齊讀)
③引讀校長的話
第一次,周恩來說:為中華之崛起而讀書!校長聽了為之一振!
他怎么也沒想到,一個十二三歲的孩子,竟有如此抱負和胸懷!他睜大眼睛又追問了一句:“你再說一遍,為什么而讀書?”
第二次,周恩來說:為中華之崛起而讀書!校長激動地喝彩:
“好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!”
④合作分角色朗讀
d、讀過渡句:學習如何把故事寫清楚。
1、導語:課文三個故事之間過渡自然,層層推進,文中的三件事是由兩個過渡句聯系起來的,請你找出來。我們一起來讀一讀。
2、讀句子,說說這兩個句子在文中的作用。
四、閱讀鏈接:
讀詩感悟周恩來遠大的志向和抱負。
五、綜合性學習:
本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事,本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事,為了開拓你們的寫作視野,豐富寫作積累,要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道,了解別人的成長故事,回顧思考自己的成長故事,做好讀書筆記。
板書設計:
為中華之崛起而讀書
疑惑不解--解開疑團--立志讀書
《為中華之崛起而讀書》教學反思
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹,層次間過渡自然,層層推進。在教學中我做到:
1、緊扣“中華不振”,整體解讀文本:
從內容上看,本文涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此,我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一,答案多元,感悟也有不同,但對“中華不振”都有了較深刻的思考。
2、抓住重點內容,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標:
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后,方明白這一點,以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟,感覺朗讀還不夠到位。
3、拓展文本,直面歷史與現狀,引導樹立報國之志:
課堂上為學生提供的一份租界背景資料,讓孩子們直面歷史,讓孩子們心海難平,讓孩子們心有所向,讓孩子們從心底深處喚起民族意識,萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。
4、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的,但又擔心時間緊促,所以就舍去了,造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多,人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中,感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻,課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。
課堂粗糙,應不斷優化。請老師們指導。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇14
《為中華之崛起而讀書》教學反思
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標,我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合,把知識點通過各種方式展現在學生面前,使教學過程零而不散,教學活動多而不亂,學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識,拓寬視野。本節課的成功之處:
一、緊扣“中華不振”,層層剝筍。
初拿到文本時,總感覺課文內容比較散,但細細讀了之后,發現全文有一個支點,那就是“中華不振”。于是,我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍,讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前,活在學生心中,讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句,從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大,激發學生的愛國報國之情。
但是文章中表現“中華不振”的語句很多,如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語,又要讀通全文,還要體會“中華不振”,那樣時間是遠遠不夠的。通過仔細分析,我發現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段,于是我就抓住這個典型事件進行教學,讓學生去品讀“中華不振。”背后的沉重,讓學生讀中悟,悟中讀,讓學生想像當時的畫面,讓學生換位,變換角色,深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住“特寫鏡頭”,落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。
課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。因此,我把這一段作為我教學中的一個突破口,引導學生采用多種方式研讀此段,讓學生的心中自然而然地生發出層層推進的情感。課堂上我先讓自己讀一讀,邊讀邊思考:事情發生的過程中在場的都有哪些人?他們分別給你留下了怎樣的印象?邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的,四人小組交流一下。然后隨機交流,并不失時機地加以追問:為什么中國婦女會給你留下深刻的印象?洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚,此時此刻,他可能在想什么?同學們,你現在就是圍觀的中國人中的一員,請你也握緊拳頭,緊緊地握,使勁地握,咬牙切齒地握,你覺得,你想怎樣做?或者你覺得你應該怎樣做?……學生打開思維的匣子,說得十分動情,學生的憤怒之火已被點燃。
三、結合學,注重情感教育。
拓展本文,直面歷史與現狀,引導學生立報國之志,若僅限對“中華不振”的理解,僅限對周恩來少年立志而欽佩,那本文的教學目的尚未達到,讓學生從心底深處喚起民族意識,在行動中努力落實,才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來,并通過談讀書的目的,激發學生報國之情,在幼小的心靈中根植民族情感。
《為中華之崛起而讀書》教學反思
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文,課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,滿懷對周恩來的敬愛之情,通過人物的對話,帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學,我主要是按這樣的思路進行:中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面:
1、遵循閱讀規律,整體解讀文本。
本篇課文從內容上看,涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎,研透了“中華不振”,學習“中華要振”就能水到渠成。因此,在教學中,我遵循閱讀的規律,以讀為本,從整體感知入手。解題后,初讀課文時,在學生自學生字詞的同時讓學生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向,再讓學生根據自己對課文的理解回答,對課文主要內容進行梳理。在學生較充分的感知后,通過“課文中有一個詞能說明,能找出來嗎?”引導學生抓住了“中華不振”這個詞,最后又讓學生再讀課文,自讀自悟,劃出反映中華不振的詞句,并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的,他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學生說:“有的是為吃飯讀書,有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱,連書生也沒志氣,難怪中華會不振。”從中我們可以看出學生已經走進文本,對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學,從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據不同要求采用了不同讀的方式,既關注了讀的層次,又給學生提供了充分感知文本的讀的時間,給深入悟讀教學做了充分的鋪墊和情感準備,又便于教師以學導教,順學而導。
2、深入重點研讀,進行語文實踐。
對這么多的內容,我不面面俱到,四面出擊,而是引領學生進行聚焦,重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事,是本文的重點,它暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理,點線面結合,既有線上的“序”,面上的“廣”,也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上,我從以下四個方面入手:
(一)尊重文本,多元解讀
在導讀“那是外國租界地,惹出麻煩就糟了,沒處說理去!”這一句時,讓學生通過讀悟,體會伯父的復雜心情,引導學生讀出了“無奈”,讀出了“擔心”,讀出了“憤怒”,讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同,但都源于“中華不振”,這樣的導讀,極大地豐富了學生的情感體驗。
(二)創設情境,深入悟讀
如上文研讀伯父的話,通過導語創設情境引讀,讓學生讀出無奈、擔心、憤怒、沉重……,另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?” 這個重點時,更是運用導語創境的手段:“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親——,這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次,還引導學生關注語言,如在讀悟時,把“原指望,誰知,不但不,反而”,這幾個字加粗后,讓學生再去讀讀,有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。讓學生在教師的引導下逐漸貼近文本、走進文本,達到情感共鳴。
(三)讀寫結合,內化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,也是語言文字訓練的關鍵點。因此,首先,我通過多種方法反復朗讀,激發學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒,再以“同學們,假如你當時就在現場,親眼目睹了這樣的場面,你的內心會有怎樣的感受?”讓學生進行說的訓練。并及時補充“中國人與狗不得入內”的典型歷史資料,讓學生進行寫話訓練,進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。最后讓學生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學生從讀到悟,由悟到說,由說到寫,進行語言實踐,內化語言,深化情感。
3、采用多種形式,關注落后學生。
本次課堂教學研究的主題是學困生學習的有效指導(注重朗讀指導和課堂練習的反饋矯正)。因此,在本課教學中,我一是特別注重學生的個別指導,尤其是在學生自讀自己悟時,深入學生,及時幫助。二是盡可能多的為學困生提供鍛煉、展示的機會,如在生字檢查時,特意讓學困生來讀,讀對了就讓他當小老師,給予及時的鼓勵。三是提供學困生進步的空間,如在朗讀指導中,讓學困生在教師的引導下,同學的幫助下,逐漸從不會讀到會讀,從會讀到有感情地讀,不斷進步,享受學習成功的樂趣。
一節課下來,我滿懷激情,學生情緒高漲,故而在課堂節奏的把握還不夠,另外,感覺在朗讀的指導上還不夠到位,怎樣才能讀得入情入理還待研究。
《為中華之崛起而讀書》教學反思
教材分析:
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹,層次間過渡自然,層層推進。
課堂片斷(一)
師:你能用自己的話說說題目的意思嗎?
生1:為振興中華讀書!
生2:為祖國的美好明天讀書!
生3:為祖國的明天更燦爛、更輝煌而讀書!
〔反思〕:
學生是理解題目的意思的卻不能準確地表達,缺少豐富多變的詞匯。讓學生大膽地表達自己獨特的理解,有利于學生個人語言的發展、豐富。
片斷(二):
師:為什么伯父不讓周恩來去租界地?你能找出最關鍵的詞來嗎?
生1:那里是外國的租界地。
生2:沒外說理。
師(有些急):文中有一個詞最能體現最根本的原因,再找找看。(學生的臉上很納悶)
生3:惹出麻煩就糟了。
師(無奈地):中華不振。
〔反思〕:
這是典型的啟而不發,問題出在學生身上,卻反映出教師的提問藝術與高度問題。如果能僅抓課題說開去,文中有一詞與“中華之崛起”正好相反,這也是伯父不讓周恩來去租界地最根本的原因。學生可能迅速地讀到并指出“中華為振”,這也是后文周恩來發出“為中華之崛起而讀書”的最初鋪墊呀!
片斷(三)租界地的一切,哪些地方強烈感受到“中華為振”,找一找,說一說。
生:我從“只見人群……”體會到“中華不振”。
師:你能談談自己的感受嗎?
生:只見……
師:談自己的感受,你想說什么?
生(沉默)
〔反思〕:
學生是有感受,有體會的,可他們只想讀而不愿說。課下,問學生當時的原因,答怕說不好。我理解的“不好”有二,是是語言的匱乏,二是體會的膚淺。學生們辯的少嗎?課堂上這樣的機會很多。真正的原因是思想的懶惰和依賴,因為班里總有那么幾位活躍學生能說的很好,絕大多數同學可以等待。久而久之,我們的課堂成了老師與少數同學的思想交流,多數同學成了觀望者和等待者。能否讓學生動筆寫一寫,然后讀一讀,彼此交流,從根本上告別這樣的等待。
教學反思:
1.課堂容量大,時間分配上不盡合理。“課文講了幾件事?分別是什么?”,還有“伯父為什么不讓周恩來去租界地?”這兩個環節用時長。后面重難點的突破顯得蒼促。
2.重體會,輕朗讀。本單元的重點是學習體會文章的思想感情。備課中,覺得沒有朗讀的必要,圖片可以更有說服力。“婦女哭訴……”、“大不相同……”等處,可以讓學生通過朗讀,加深體會。因為,當時還有相當同學沒有深切體會。另外,“這時周恩來更……”一句讓學生劃了下來,如果再讀一讀,“中華不振”會更能震憾學生的心靈。
3.學習第三件事,以讀代講,通過朗讀,激發感情,內化感情,由周恩來聯想到自己。在放國歌時,如果能師生齊唱,能更好地激發學生自己為我們民族的復興而讀書。
4.教師、學生、文本三者之間的交流可以更深刻,課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。
5.教師課堂語言不豐富,不準確,課堂粗糙,應不斷優化。
《為中華之崛起而讀書》教案 篇15
〔案例〕
教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境,渲染凄涼的氣氛:同學們,這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》,這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街,那一刻:高山無語,大海無言,江河垂淚,大地默哀。人們都自發地來到長安街,都想再看看敬愛的總理,都要親自來送送親愛的總理!那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行?又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢?是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是——
生:為中華之崛起而讀書
師:是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢?
學生說自己的體會,教師適時引導:中華不振!
師:你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢?
學生:從少年周恩來與伯父的對話——
“沒事可不要到那個地方去玩啊!”
“為什么?”周恩來不解地問。
“那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”
“那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么?中華不振啊!”
(教師引導學生揣摩人物的思想感情,讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。)
學生:從“一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”——
教師:中國人走進自己的地盤還要“闖進”來,而外國人卻在這里自由出入;看到“一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時,我們心里有什么感受和想法?
學生:我很悲痛。
學生:我很憤怒。
學生:我很無奈。
……
學生:從“他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”——
教師:通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫,你有什么感想?并猜測:被軋死的人可能她的什么人?此時她的內心會有什么樣的想法?
學生:我感到當時中國人很無能。
學生:我感到很痛苦。
學生:被軋死的可能是她的父母,
學生:被軋死的可能是她的孩子,
學生:被軋死的也可能是她的丈夫……
學生:她會感到生活的絕望,沒法活下去了。
……
教師:一個中國人想在自己的土地上走走,看看,還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”!因為——
學生:中華不振!
教師:一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理,而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為——
學生:中華不振!
教師:看到此情此境,圍觀的中國人只能緊握拳頭,卻沒人敢怎么樣,沒人能怎么樣,只能勸勸那個不幸的婦女,也還是因為——
學生:中華不振!
教師:帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢?補充:舊中國所受的屈辱。
教師:同學們,當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實,當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時,我們會想些什么呢?請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會!
教師:從租界地回來以后,周恩來想的和我們一樣!所以,當“修身課上,魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時,周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻,少年周恩來就在我們身邊,他聽了魏校長的問話,他清晰又堅定地回答——
學生:為中華之崛起而讀書!
教師:一個十二三歲的孩子,竟有著如此胸懷和抱負,魏校長聽了也不敢相信,當魏校長再次訪問的時候,少年周恩來便鏗鏘有力地回答——
學生:為中華之崛起而讀書!
教師:同學們,讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人,同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答——
學生:為中華之崛起而讀書!
教師:是啊,少年周恩來有著如此宏大的理想,他是這么說的,也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生,忙碌的一生,奉獻的一生!
(教師課件展示有關周恩來生前的一些資料)
教師:周恩來志存高遠,心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物,我們的祖國才得以解放;人民才得以富足,中國的經濟才得以騰飛,國家才得以繁榮!就拿我國的——
(教師課件展示新中國的成就)
教師:同學們,我們作為新世紀的青少年,在科技飛速發展,經濟高度發達的信息時代,應該有什么樣的理想呢?現實生活中,我們又該怎么做呢?
學生:我們應該好好學習,報效祖國!
學生:我們應該為國家的富強而學習和讀書!
學生:我們應該像周恩來一樣,為中華的繁榮而讀書!
學生:我們不光要有大的理想,還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動!
學生:我要從現在開始努力學習,將來以自己的才能建設祖國,讓中國永遠強大!
……
教師:同學們,這節課,我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代,走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月,同時,我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡,匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去,但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們,他將永遠和我們同在!最后讓我們再次高聲齊讀課題——
學生:為中華之崛起而讀書!
教師:共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛!
教師:課下閱讀關于周恩來故事的書,并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式,展示你學習上的收獲。
〔反思〕
回憶整個教學,我有以下幾點感受:
1、教學設計步步精心,努力創設適宜的教學情境,教學過程環環相扣,盡力達到“潤物無聲”的效果。教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛,為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后,教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢?”師生歸納出:中華不振!緊接著教師提示:你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢?待學生充分地思、讀、說、議后,教師用憤慨的語調創設情境,讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振,提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢?”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后,教師再提示“從租界地回來以后,周恩來想的和我們一樣!所以,當修身課上,魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時,周恩來說出了他的遠大志向。在此,教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說:少年周恩來有著如此宏大的理想,他是這么說的,也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后,教師又提示:周恩來志存高遠,心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物,我們的祖國才得以解放;人民才得以富足,中國才得以騰飛!最后,教師提示學生:我們作為新世紀的青少年,在科技飛速發展,經濟高度發達的信息時代,應該有什么樣的理想呢?現實生活中,我們又該怎么做呢?在學生說出自己的理想后,教師總結本課,播放令人振奮的歌曲《祖國,你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”,教學效果也水到渠成。
2、教法靈活,貼近學生實際,努力喚起學生的情感體驗。“境由心生”,在教學這節課時,我既注重課前預設,又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后,教師依學定教,順學而導:從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代,教學中我通過抒情的音樂,震撼人心的文字材料,采用“情境教學法”創設有利于教學的情境;在學生品析課文時,我讓學生反復有感情地朗讀,入情入境地讀,體會人物的思想感情;通過震撼人心的文字和圖片,體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗,達到理想的教學效果。
3、教出了學生學習本課的現實意義。在舊中國,少年周恩來看到“中華不振”的現實,立下了“為中華之崛起而讀書”的志向,那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想?并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢?這就是學習本文的現實意義,教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到:只有植根現實的理想才有它永久的生命力!