人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計(通用16篇)
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇1
教學目標:
1.學會8個生字,能正確讀寫詞語。能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子。
2.感悟課文內容,能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
3.感情朗讀。
4.搜集文中相關的資料。
教學重難點:
教學重、難點:能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
第一課時
一、談話引入
師:孩子們,我們每個人都有母親,每個母親都是世上最偉大的人,你們愛你們的母親嗎?背誦歌頌母親的詩。你們知道失去母親的滋味嗎?讓我們一起來讀一讀課文吧!
懷念母親。介紹作者季羨林。
二、初讀課文,了解課文內容
1. 默讀全文,想想文章主要寫了什么?
(我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年)
2.再讀課文,想想文中的兩個母親分別指的是誰?
(一個是生身母親,一個是祖國。)
三、默讀課文,勾出生字詞。
1.通過查字典詞典理解。在不懂的地方做記號,準備與同學討論。
2.與同學交流不懂的地方。
四、指名分段朗讀課文,用橫線勾出關鍵詞句,加深體會。
1.找出寫懷念生母的句子,反復讀,想想從中,你體會到什么?
2.讀一讀,想一想,說一說:你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的?
句1:我痛哭了幾年,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。
你知道“食不下咽”“寢不安席”是什么意思嗎?誰能聯系上下文說說他為什么如此痛苦?在這悲痛的日子里,他腦海里會想起些什么?(補充資料)
句2:一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數十年如一日。
這是一個值得玩味的句子,認真讀讀,你能讀懂些什么?文中提到“我的愿望沒能實現”你知道他的愿望是什么嗎?(補充講解)讀了這則資料,你又明白了什么?小結:這真是“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”。
句3:如今到了德國,來到哥廷根這一座孤寂的小城,不知道是為什么,母親頻來入夢。
句4:我看了她的神氣,想到自己的在故鄉地下臥著的母親,我真想哭!
句5:我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。
3.有感情地朗讀這些句子。(交流放在下一課時)
四、朗讀全文,師生小結。
第二課時
一、朗讀課文,品評同學的朗讀。
二、(接第一課時)繼續交流感受深刻的句子。
1.重點體會以下三個句子
(1)出示第一句:我的祖國母親,我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢。想想頻來入夢是什么意思?
(常常進入夢鄉或夢境。)
祖國母親頻來入夢的原因是什么呢?(我第一次離開祖國,我熱愛祖國)
從這句話,你知道了什么?(作者有一顆愛國心。強烈的思國情。)
請有感情地讀讀這句話。
(2)出示第二句:然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。為什么我在想到故鄉、老朋友時,心里感到凄涼,卻又是甜蜜的呢?
(因為我深愛故鄉、深愛老朋友,雖然我身在異國他鄉,暫時不能與他們見面,但他們在我的心中永遠都是美好的,所以我在想到故鄉、老朋友時,心里感到凄涼,卻又是甜蜜的。)
從這句話,我們能感受到什么?(作者認為故鄉、朋友都是最可親、可敬的,在心目中,不管身處何地,他們都是美好的,令人回味的。足以看出他的思鄉情、愛國情。)
有感情地朗讀。
2.自由讀句子,說說自己的感受。
學生自由談。(只要不偏離主題。)
有感情地讀。
3.從其他幾個句子,你又感悟到什么呢?
句子:看到她的神情,我想起自己……都是一樣的。
作者看到這位母親怎樣的情景?想象。從她的神情中,你看到了一個怎樣的母親?小結:是啊,天下的母親都是一樣的,一樣的愛孩子,一樣的 ,一樣的 ,一樣的 。
4.齊讀這些句子,想想它們都讓你體會到什么?把自己的感悟通過讀表達出來。
三、讀文體會表達特點,有機拓展。
1. 通讀全文,說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。
(如摘錄日記,摘錄文章來表達思想感情等)
2.讀文拓展,想象習作。
《尋夢》的開頭一段和結尾一段都有(見課文),你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎?學生想象,再寫一寫。
3.學生交流習作片段,交流習作感受。
四、聽音樂讀詩歌,升華情感,結束教學。
1.在1984年的春節聯歡會上,香港歌星張明敏唱了一首歌,震撼了所有中國人的心,你知道那首歌的名字嗎?讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧!2.朗誦文后詩歌《我的中國心》。
3.唱完這首歌,你有什么想說的呢?
4.總結:這首歌唱出了所有海外游子的心聲,雖然他們常年漂泊在外,可他們始終不忘自己的祖國,不忘自己是一個中國人。
板書設計:
懷念母親
崇高的敬意 真摯愛慕
生身母親= 祖國母親
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇2
一、教材解讀
1.課文簡說。
課文以回憶的形式,介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親,一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,充分表達了作者對親生母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意。
課文結構分明,層次清晰。作者開門見山,指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位,為全文奠定了情感的基調,同時引出下文對兩位母親的描述。接著,作者描述了自己與親生母親的關系:雖然相處時間不多,但母子感情卻絲毫未減,相反因為母親的離世,更加深了自己對母親的歉疚,并為此不斷懷念母親,這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調;然后,作者借助日記、散文摘抄的語段,描述了在漫長的留學生涯中,對母親和祖國的懷念,將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓,這是文章的重點所在。最后,作者呼應文章開頭,說明為什么會有對兩位母親不變的情懷,使文章結構渾然一體。
編排這篇課文的目的,一方面在于從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中;另一方面,學習在讀懂課文的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
教學本課的重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句,通過朗讀感悟,理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕;課文語言富有跳躍性,而且作者對母親和祖國的這種深厚感情,學生缺乏現實體驗。因此,在感受作者的情感方面會存在一定的困難。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①我的祖國母親,我是第一次離開她。不知道為什么,我這個母親也頻來入夢。
“頻來入夢”,頻,屢次,連續幾次。意思是祖國母親經常到夢中來。作者遠離故土,身居異國他鄉,猶如孩子離開母親的懷抱,心中無限思念。尤其作者是第一次離開,離別的滋味尤為強烈,心中不斷涌現祖國的身影,不斷回想起故國的生活、故國的親人,日有所思,夜有所想,對祖國母親的情感隨著離別時間的長久在不斷加深。句子中一個“也”字很巧妙地將祖國與母親聯系起來,可見在作者心目中兩者的確有著同樣重要的地位。
②然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。
“凄涼”,寂寞冷落,凄慘。作者身在異國小城,一方面感到自己與母親的距離遠了,與祖國的距離遠了,與親人的接觸少了,心中有憂愁、有思念;但是在遠離家鄉的日子里,能時常懷念起在故國的生活情景,不斷回想起故國的親朋好友,感到他們無處不在,心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜,他們是那樣牢固地烙印在自己的記憶深處,在作者孤寂時陪伴著他。作者通過比較的方式,將自己對祖國母親的懷念表達得非常充分。
③我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。
“悵望灰天”,惆悵地望著天空。由于作者長期在外求學,留在母親身邊的時候不多,必然對母親的音容笑貌記憶不深,對母親的懷念更多的是一個模糊的影子,因此盡管作者想努力回想母親的樣子和容顏,但無奈模糊不清,只能盡力地懷念,不斷地回想。
(2)對詞語的理解。
真摯:(感情)真誠懇切。文中指作者對自己的母親和祖國都懷著同樣的敬意和真誠的愛意。在作者心目中,兩位母親的地位是同等重要的。
棄養:婉辭,指父母死亡。
寢不安席:無法安然入睡。文中指作者因為母親的突然去世,心中感到無比悔恨,腦海中一直浮現著母親的樣子,在不斷自責和愧疚中無法正常入眠。
終天之恨:終身的遺恨。文中指作者因為失去了母親,而感到終身遺恨。
薄暗:昏暗。文中指黃昏時候,夜幕逐漸降臨,天地間一片朦朧、昏暗。
沮喪:灰心失望。文中指房東太太一直期待著兒子歸來,兒子卻遲遲未歸,心里有種失落感。從中可見母親對孩子的牽掛,體現了母親的愛。
思潮起伏:接二連三的思想活動。文中指作者在風雨交加的日子里,心里感到落寞無依,腦海中一直盤旋著祖國的影子,回憶著在故國的親人和朋友,各種念頭此起彼伏,不斷涌現在腦海中。
心潮騰涌:心情跳躍、涌動。文中指作者想到自己的母親和祖國母親,心情非常激動,恨不得立刻回到她們身邊去,不想在國外停留。
二、教學目標
1.會寫8個生字,學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3.揣摩重點語句,感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
三、教學建議
1.課前,有條件的地方,可安排學生搜集季羨林先生寫的謳歌母親為主題的文章,以及他在德國留學期間的一些資料,為學習課文、感悟作者的思想情感打基礎。
2.導入新課時,可聯系以前學過的課文《小苗和大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》,或者課前了解到的有關材料,師生交流對作者及文章背景的了解;也可從交流各自對母親的感情入手,獲得對文章主題的粗淺把握。
3.文章情感豐富,對母親的懷念之情貫穿全文,要引導學生通過對語言文字的具體感悟,感受作者對兩位母親的深厚情感。課后練習第一題的編排正是體現了這樣的訓練要求,教學中可以以此為主線,引導學生畫找相關句子,進行有感情地朗讀,在讀中加深理解,感受作者對母親,尤其是對祖國母親不變的情感。
首先是對親生母親的感情,重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。”聯系上下文,讓學生感受從六歲離開母親到母親去世,作者有十多年時間不在母親身邊,雖然中間有短暫回歸,但畢竟時間短暫,沒有與母親促膝長談的機會,如今母親逝世,即使想報答養育之恩,也永無機會,因此心中覺得傷心難過:“我的愿望沒能實現。”作者曾經暗下決心,一旦大學畢業,找到工作,就立即迎養母親,以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業,母親就離開了人世,作者的愿望永遠無法實現了。“一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。”作者覺得,隨著母親的死,生活變得毫無意義,一切都變得空虛和寂寞了,腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。要引導學生通過朗讀,體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。
接著轉入對祖國母親的懷念。這部分有學生比較難理解的語句,如,為什么作者在想到故鄉、老朋友時,心中感到凄涼,卻又是甜蜜的?他想到了什么?作者回憶房東太太的時候,為什么會產生“古今中外的母親都是一樣的”念頭?作者到底在尋一個什么夢?為什么作者又說“連一個清清楚楚的夢都不給我”?需要老師給予一定的指導。還有些句子,如,“我不開燈,又沉默地站在窗前,看暗夜漸漸織上天空,織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。”要喚起學生的生活經驗,去感受作者的內心體驗;“我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。”要引導學生展開想象,感受在作者記憶深處的母親的身影,從而體會人物情感。
課文最后以“對這兩位母親的懷念”作結,要引導學生認識到兩個母親的身份不同,對母親的懷念卻是永遠不變的,從而呼應文章開頭,使學生真正體會到作者真摯的情感。
4.體會作者的思想情感,是本課教學的一個難點。除了充分發揮朗讀的作用,通過對比讀、選擇自己喜歡的部分讀、自讀等方式,使學生置身文本情景,感受語言文字背后作者深沉的情感因素外,還可以適當補充、拓展有關的資料。如,描寫親生母親這部分,由于缺乏必要的背景介紹,這將影響學生對作者內心感情的理解,如果能引入相關資料,就可以充實學生認識,加深對情感的體會。
5.字詞教學要注意學生自學與老師引導相結合,適時給予指導,“摯”字右上部分是“丸”,不是“九”,不要少點;“頻”的左下部分不要寫成“少”;“斑”與“班”字形比較相似,要注意區別。
四、拓展閱讀
賦得永久的悔
季羨林我這永久的悔就是:不該離開故鄉,離開母親。
我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。家里日子是怎樣過的,我年齡太小,說不清楚,反正吃得極壞。
我在母親身邊只呆到六歲,以后兩次奔喪回家,呆的時間也很短。現在我回憶起來,連母親的面影都是迷離模糊的,沒有一個清晰的輪廓。特別有一點,讓我難解而又易解:我無論如何也回憶不起母親的笑容來,她好像是一輩子都沒有笑過。家境貧困,兒子遠離,她受盡了苦難,笑容從何而來呢?
有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說:“你娘經常說:‘早知道送出去回不來,我怎么也不會放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜,眼望遠方,盼望自己的兒子回來呵!然而這個兒子卻始終沒有歸來,一直到母親離開這個世界。
對于這個情況,我最初懵懵懂懂,理解得并不深刻。到上了高中的時候,自己大了幾歲,逐漸理解了。但是自己寄人籬下,經濟不能獨立,空有雄心壯志,怎奈無法實現。我暗暗地下定了決心,立下了誓愿:一旦大學畢業,自己找到工作,立即迎養母親。然而沒有等到我大學畢業,母親就離開我走了,永永遠遠地走了。古人說“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”,這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況,一想到,我就會心肝俱裂,熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。我后悔,我真后悔,我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊,即使她一字也不識,即使整天吃“紅的”。
這就是我的“永久的悔”。
(注:引用時有刪改)
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇3
一、談話引入
師:孩子們,我們每個人都有母親,每個母親都是世上最偉大的人,你們愛你們的母親嗎?你們知道失去母親的滋味嗎?讓我們一起來讀一讀課文吧!
懷念母親。
二、初讀課文,了解課文內容
1. 默讀全文,想想文章主要寫了什么?
(我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年)
2.再讀課文,想想文中的兩個母親分別指的是誰?
(一個是生身母親,一個是祖國。)
3.你從作者的字里行間,感受到了什么?從哪些地方感受到的,談談自己的感受。
4.小組交流、匯報。師生總結。
(體會到了對親生母親和祖國母親的深深的愛與懷念。
對祖國母親:我的祖國母親,我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢。我想到故鄉,故鄉里的老朋友,心里有點酸酸的,有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。我現在還真是想家,想故國,想故國里的.朋友。我有時簡直想得不能忍耐。心里思潮起伏,又想起故國了。一想到我的母親和祖國母親,就心潮騰涌,惶惶不可終日,留在國外的念頭連影兒都沒有。我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年。)
三、默讀課文,勾出生字詞。
1.通過查字典詞典理解。在不懂的地方做記號,準備與同學討論。
2.與同學交流不懂的地方。
四、朗讀課文,用橫線勾出關鍵詞句,加深體會。
1.找出寫懷念生母的句子,反復讀,想想從中,你體會到什么?
2.讀一讀,想一想,說一說:你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的?
(我痛哭了幾年,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數十年如一日。如今到了德國,來到哥廷根這一座孤寂的小城,不知道是為什么,母親頻來入夢。我看了她的神氣,想到自己的在故鄉地下臥著的母親,我真想哭! )
(生抓住食不下咽,寢不安席、淚流不止、頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中,教師可引導學生理解寢不安席,頻來入夢的意思,結合對《永久的悔》的閱讀,進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。)
3.有感情地朗讀這些句子。(交流放在下一課時)
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇4
一、說教材
《懷念母親》是人教版是小學語文六年級上冊第二單元的一篇精讀課文,是我國著名文學家季羨林先生所寫。課文以回憶的形式,介紹了作者對兩位母親——親生母親和祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,充分表達了作者對親生母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意。
課文結構分明,層次清晰。作者借助日記、散文摘抄的語段,描述了在漫長的留學生涯中,對母親和祖國的懷念,將對兩位母親的敬意,相同的愛慕表達的酣暢淋漓。最后,作者呼應作文開頭,說明為什么會有對兩位母親不變的情懷,使文章結構渾然一體。
二、說學情
六年級的學生思維活躍,求知欲強,已經具有一定的閱讀文本的能力,能夠基本了解本文的主要內容,但是《懷念母親》這篇文章作者的年代背景與學生的年代背景相差甚遠,學生缺乏深刻的現實體驗,對情感的領悟可能不夠深入。因此,在新課前,我以“走近季羨林”為題介紹季羨林的成長過程,給學生讀他的作品《賦得永久的悔》,為深入理解本文體驗情感做好鋪墊。
三、說教學目標
知識與能力:會讀8個生字,會寫“真摯,避免,朦朧”等詞語。
過程與方法:理解課文內容,揣摩重點語句,從純真樸實的語言中感受作者對兩個母親的同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
情感:體會作者思念祖國的情感,感悟愛國情。
四、說教學重難點
引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句,通過朗讀感悟,理解季羨林對兩個母親的同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
難點:能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林思念祖國的情感,感悟愛國情思。
五、說教學法
朗讀體驗法、小組探究法、圈點勾畫法。
六、說教學過程
(一)導入新課
常言道“好的開始是成功的一半”,上課伊始,我會用洽談(談話)導入新課:“同學們,母親,多么神圣的呼喚,多么圣潔的字眼,你們能用一個詞語來形容自己的母親嗎?(可愛,美麗,勤勞)”我接著引導“是的,在我們心中,母親是最偉大的、至高無上的,著名作家季羨林的文章里,就酣暢淋漓地體現著對母親的敬意和愛慕”(引出課題)
課件出示季羨林生平及主要經歷及作品《賦得永久的悔》,學生經過默讀,接著說“那么,本篇課文作者懷念的僅是生養他的母親嗎?讓我們走進《懷念母親》。”
(這樣的導入拉近了學生與文本的距離,又激發了學生們的學習興趣)
(二)初讀課文,整體感知
語文教學的關鍵就是讓學生讀,并在讀中悟,在這一環節,我將采用……
在解決完生字詞后,再次讓學生通讀課文,“說說文章主要寫了什么內容?”學生經過通讀可以從文中得出(作者有兩個母親,對這兩個母親有著同樣崇高的敬意和愛慕)
這樣的設計能
(三)深入研讀,體驗情感
俗話說:“書讀百遍,其義自現”,研讀是深入地和文本對話,在這一環節,我充分發揮學生的主體地位。我將采用談話法,向學生拋出第一個問題:“文中從哪些句子中可以感受作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕?”在此給學生3分鐘的思考時間,思考結束后,采用自主回答的方式,學生可能會找出一下句子進行回答“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席”“一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨”引導學生練習練習上下文,感受作者從六歲離開母親到母親去世,作者有十多年的時間不在母親身邊,雖然中間有短暫的回歸,但畢竟時間短暫,沒有與母親促膝長談的機會,如今母親逝世,即使想報養育之恩,也永無機會了。
接下來引導學生通過有感情的朗讀相關句子,并從“食不下咽、抱終天之恨”等詞語感受作者因無法盡孝而心存自責,愧疚的心情。
語文教學中談到,閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
接著我繼續引發學生思考:“作者對母親的懷念十年如一日。后來,作者離開的祖國,到德國一座孤寂的小城哥廷根留學,地域的距離能高割斷作者的懷念嗎?(相反這懷念又添了分量)”
默讀第三自然段,想想作者的懷念中,又增添了什么?(對祖國母親的懷念)
我繼續引發學生思考:“那么文中有哪些地方體現了作者并沒有割斷對親生母親的懷念,有哪些地方又體現了對祖國母親的懷念”在此采用探究法,讓學生…….
(1)然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃的糊在人心頭。
(2)我想起自己長眠于故鄉地下的母親,真想哭!我現在知道,古今中外的母親都是一樣的!引導學生從凄涼二字入手,進行想象說話:“想象季老為什么“凄涼就是幸福”的呢”學生通過想象說話,深入體會到作者復雜的心情,“對祖國的熱愛和深深的思念”最后全班齊讀課文的第一自然段和最后一個自然段,引導學生認識到兩個母親的身份不同,對母親的懷念卻永遠不變的,從而呼應文章開頭,使學生真正體會到作者真摯的情感,并交流寫法特點。
(四)拓展延伸,鞏固提高
語文是工具性與人文性的統一,在此環節我是這樣設計的。
你對親生母親和祖國母親有什么話要說嗎。要求學生寫一寫(在進行思想教育的同時也鍛煉了學生語言表達能力,升華了情感)
(五)小結作業
編筐編縷,貴在收口,對于小結部分,我會用提問形式引導學生與我共同回顧本節課所學知識,提出一個小問題:“同學們,通過本課學習,你有什么收獲呢?”進行簡短的回顧后,引導學生總結(這樣不僅可以讓學生參與到課堂中來,體現學生的主體地位,也能讓我體驗到學生的學習效果)
作業:讀寫結合,季羨林先生獨在異國他鄉,在凄冷的黑夜里,望著滿天的繁星,他會想些什么呢?
七、說板書設計
懷念母親
親生母親——悔恨
祖國母親——熱愛
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇5
【設計理念】
以讀為主,通過各種形式的朗讀訓練,將學生完全浸潤在文本的語言文字之中,盡情地觸摸作者的心跳,聆聽作者的心聲,感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中,提高語言的感受力,豐富語言的積累,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,力求實現“訓練與感悟并重,工具和人文共振”。
【教學目標】
1.正確、流利,有感情地朗讀課文。
2.學會本課的生字新詞,理解詞語在課文中的意思。
3.憑借課文具體的語言材料,體會作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。
【課前準備】
⒈教師準備:教學課件
⒉學生準備:收集與課文有關的資料,了解課文的寫作背景。
【課時安排】 2課時。
【教學重、難點】
1.在讀懂課文內容的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
2.學習、掌握文本真實自然的描寫方式,感受文本樸實的語言中所包含的深情。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、創設情境,喚起閱讀期待
1.同學們,今天老師給大家帶來一首詩——課件出示余光中的《鄉愁》。
2.教師聲情并茂地配樂朗誦。
聽了老師的朗誦,你的眼前浮現出哪些畫面,從這一幅幅畫面中,你感受到什么?
3.是啊,這首詩寫出了中國臺灣人民的心聲,也道出了無數海外游子的心聲——身處異鄉,思念親人,思念祖國,渴望早日回到祖國母親的懷抱。今天,我們就來學習一篇海外游子傾吐心聲的課文——《懷念母親》。
4.板書課題,朗讀課題。
[設計意圖:余光中的《鄉愁》語言質樸,動人心弦。以此導入新課,易于激起學生情感的波瀾,激發學生探究文本的欲望。同時,也為學生朗讀文本作好了情感的鋪墊。]
二、聽課文錄音,初步感知文本
1.播放課文錄音,師生凝神靜聽。
2.交流:聽了課文錄音,你知道了些什么?
(在自主交流的基礎上,讓學生明確作者懷念的“母親”,一是生身母親,一是祖國母親。)
[設計意圖:《懷念母親》一文感人至深,課文錄音如泣如訴,再加上音樂的渲染,使得情、境共生。“凝神靜聽”給師生帶來的必然是心靈的震撼和靈魂的洗禮,文本會像磁石一樣深深地吸引著每一個孩子的心。]
3.師生共同交流作者的情況和寫作的背景。
季羨林,語言學家、文學家、佛學家、翻譯家、散文家。1911年出生于山東臨清縣,季羨林6歲時被送到濟南叔叔家開始讀私塾,9歲開始學英語,12歲讀《左傳》、《戰國策》、《史記》,15歲學德語,17歲開始發表小說,19歲發表翻譯作品,24歲赴德國留學。1935年畢業于清華大學西洋文學系,1935年至1945年留學德國,獲哥廷根大學哲學博士學位,1946年任北京大學教授,為終身教授。他從讀高中時開始創作散文,幾十年筆耕不輟,至今已出版散文集20余本,150萬字以上。
季羨林家境貧困,小時候整天跟隨著母親跑前跑后,一有問題便問個沒完沒了,母親總是耐心地回答,在與母親共同生活的6年中,母親總是把家中最罕見的白面餅子給季羨林吃,而自己一生都以難以下咽的高粱餅子為伴。季羨材曾暗下決心,自己大學畢業后,有了工作,就立刻迎養母親。可是,沒等他大學畢業,母親便永遠地去了,這使他感到悔恨萬分,季羨林一生寫過許許多多懷念母親的文章。
季羨林熱愛祖國,在他留德的十年里,無時無刻不在思念多災多難的祖國。季羨林在哥廷根大學學業期滿,幾次想返回祖國,報效祖國,可都沒有成功。季羨林說:“中國優秀傳統的人文精神,集中起來就是兩點:一是愛國主義,二是有骨氣。”
這篇文章抒發的就是作者身在德國留學時對祖國、對母親的思念之情。
(鼓勵學生充分發言,為解讀文本作好鋪墊)
[設計意圖:課文語言樸實,意境深遠,作者和寫作背景的介紹對于學生深入文本,體會作者內心的情感具有十分重要的意義。]
三、學習生字新詞,掃清閱讀障礙
1.同學們,要想讀好課文,首先得過生字關。
出示生字:摯 寢 頻 朦 朧 凄 斑 篇
2.認識它們嗎?說說你是怎樣認識的?
3.你是用什么方法記住這些生字的?
(鼓勵學生創意表達,及時總結識字方法。)
4.把它們放到詞語中,你還會讀嗎?
出示新詞: 真摯 寢不安席 頻來入夢 朦朧
凄涼 可見一斑 一篇散文
5.把它們放到句子中能讀好嗎?
(出示帶有新詞的句子,或者讓學生自由朗讀課文,劃出相關語句。)
6.用心讀一讀這些句子,想一想這些詞語是什么意思?
(尊重學生的理解和體驗,不必苛求與詞語解釋上完全一致。)
[設計意圖:從生字到新詞,再到課文中含有新詞的語句,從字音到字形,再到詞語的意思,步步為營,層層深入,生字新詞的教學扎實有效,學生既習得了語言,又掌握了方法,同時也為解讀文本打下堅實的基礎。]
四、朗讀課文,整體把握文本
1.學生自由朗讀課文,遇到讀不好的句子多練幾遍。
2.小組合作朗讀課文,每人讀一小節,讀得不正確、不流利的地方停下來重新讀。
3.指名朗讀課文,注意正音、斷句、質疑解疑。
(課文中有許多詞語離學生的生活較遠,如:奔喪、棄養、終天之恨等。在檢查朗讀的過程中,應組織學生質疑解疑,及時幫助學生積累理解詞語的方法。)
4.默讀課文,說說你讀懂了什么?
5.師生交流。
6.自由朗讀課文,讀令自己心動的段落。
[設計意圖:讀,讀,讀,學生在形式各異的朗讀中與文本零距離接觸,全身心地投入到文本的朗讀和感悟之中,促使學生在讀中整體感知,在讀中歷練語感,在讀中走進人物的內心世界。]
五、出示生字,指導正確書寫
1.課件出示:摯 寢 頻 朦 朧 凄 斑 篇
2.仔細觀察這些生字,說說你發現了什么?
⑴“朦”、“朧”、“凄”、“頻”都是左右結構的字。書寫時要注意:“朦”、“朧”、“凄”左窄右寬;“頻”左右相等。
⑵“摯”的主筆是“”,一定要寫好。
……
⑶教師相機范寫,講解。
3.學生寫字,教師巡視指導。
[設計意圖:從細微處入手,扎扎實實地過好寫字關,讓學生感受到漢字的文化魅力,逐步提高學生的寫字技能,引領學生養成良好的寫字習慣。]
六、自主作業,彰顯學生個性
從下面的作業中任選一~二項:
1.朗讀課文,劃出令自己心動的語句,寫上批注。
2.摘抄文中優美的詞語,試著完成文后的問題。
3.收集海外赤子熱愛祖國、思念母親的文章或詩歌。
[設計意圖:通過摘抄、朗讀、收集資料等語文實踐,開闊學生的視野,提高學生的語言感受能力。]
第二課時
一、談話導入,解讀文本
1.板書課題,朗讀課題。
2.自主交流,回顧復習。
⑴同學們,通過上節課的學習,你知道了些什么?
(引領學生抓住課文的主要內容,明確文章抒發了作者對祖國、對母親的真摯的思念之情。)
⑵課文中的哪些語句給你留下了深刻的印象?
3.虛心涵泳,以讀見悟。
⑴課件出示:我一生有兩個母親,一個是我的生身母親,一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。
①從這兩句話中,你讀懂了什么?
②讀了這段話,你還想知道什么?
⑵朗讀課文,選擇自己喜歡的學習方式,可以高聲朗讀,可以默讀,也可以和小伙伴一起讀……
思考:從文中哪些地方可以看出“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”?用自己喜歡的符號圈劃出相關語句,用心品讀。
[設計意圖:讓學生自由選擇學習方法,是對學生閱讀個性的尊重,學生意識到自己是閱讀的主人,創造的活力才有可能在他們身上迸發。正如巴士卡里雅所說:“只有自由,才能學到知識。” ]
⑶師生交流,教師相機出示有關語句:
后來我到德國留學,住在一座叫哥廷根的孤寂的小城,不知道為什么,母親頻來入夢。我的祖國母親,我是第一次離開她,不知道為什么,我這個母親也頻來入夢。
我現在還真是想家,想故國,想故國的朋友,我有時想得簡直不能忍耐。
一想到生身母親和祖國母親,我就心潮騰涌,留在國外的念頭連影兒都沒有。
對這兩位母親的懷念,一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。
①從這幾句話中你體會到什么?
只許讀,不許說,用你聲情并茂的朗讀,把你內心的感受傳達給大家。
②從他的朗讀中,你聽出了什么?你有什么感到困惑的地方嗎?教師相機點撥指導,引向深入。
預設一:
“頻來入夢”是什么意思?我的生身母親為什么會頻來入夢?
(教學策略:1.引導學生聯系課文的第二節,并指導學生讀好幫助理解“生身母親頻來入夢”的原因。 2.出示作者與母親生活的故事,以促進學生理解的深入。)
我的祖國母親為什么會頻來入夢?
(教學策略:1.出示作者在留德十年中的飽含深情的語句:“我的祖國正處在苦難之中,我是多么想看到她呀!”2.介紹我們國家當時的情況。)
預設二:
讀著這幾個句子,哪些詞語會跳入你的眼簾,讓你久久拂之不去?
(教學策略:引導學生抓住“簡直不能忍耐”、“心潮騰涌”、“一直”等詞語感受作者內心情感的真摯。)
[設計意圖:給學生搭建充分自主的舞臺,書讓學生盡情地讀,情讓學生自己去悟,以實現“情感和情感的溝通,心靈與心靈的接納”。]
⑷再讀課文,捕捉感動。
①請同學們用心朗讀課文,看看文中還有哪些語句深深地觸動了你的心弦?把你的感受寫在課文的旁邊。
②教師巡視,了解學生的學習情況。
③學生交流內心的感受和自己獨特的見解,教師注意點撥引導。
預設一:
課件出示:看到她的神情,我想起自己長眠于故鄉地下的母親,真想哭!我現在才知道,古今中外的母親都是一樣的。
a.學生交流朗讀感受。
b.“古今中外的母親都是一樣的”這里的“一樣”指的是什么?
c.“看到她的表情”,我會想到些什么呢?
d.指導學生有感情地朗讀。
預設二:
課件出示:天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。
a.讀了這段話,哪些詞語觸動了你的心,為什么?
b.在你的想象中,母親的面影是什么樣子的?
預設三:
課件出示:然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的、濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。
a.“凄涼”是什么意思?
b.你不覺得這句話有問題嗎?(為什么我在想到故鄉、老朋友時,心里感到凄涼,卻又是甜蜜的?)
[設計意圖:“讀令你感動的語句”,充分發揮了文本的熏陶和感染作用,讓學生在朗讀感悟的過程中與作者產生情感的共鳴,認識得到提升,心靈受到震撼。]
二、放飛想象,再現文本
1.請同學們默讀課文,讀著讀著,你的腦海中很自然地會浮現出一幅幅感人的畫面。
2.如果讓你給課文配上插圖,你覺得可以配上哪些圖畫,為什么?
3.師生交流。
(尊重學生的個性,鼓勵創意表達。)
[設計意圖:給課文配插圖的過程,既是學生深入文本的過程,也是學生對文本解讀外化的過程,可以有效地促進學生讀得進,用得出。在這一環節的學習中,學生的想象能力、語言表達能力和概括能力都得到歷練。]
三、超級鏈接,豐富文本
1.齊讀課文的第一節。
2.師激情:同學們,為了祖國的繁榮昌盛,我們國家每年都有近四十萬中華兒女拋家離子,遠渡重洋,他們獨自承受骨肉分離、孤獨無依的痛苦。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫?他們何曾不想回歸祖國、報效祖國?著名歌唱家張明敏演唱的一曲《我的中國心》唱出了他們共同的心聲。
3.課件播放《我的中國心》。
4.學生自由朗讀歌詞,說說你讀懂了什么?
5.深情誦讀:長江,長城,黃山,黃河,在我胸中重千斤,不論何時,不論何地,心中一樣親。
6.設境寫話。
⑴同學們,讀過這首歌詞,再回首課文《懷念母親》,你不想對誰說些什么嗎?
⑵學生自由寫話,配以舒緩的音樂。
⑶師生交流。
[設計意圖:“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫,為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空,實現了工具性和人文性的和諧統一。]
四、布置作業,延伸文本
1.寫一篇讀后感。
2.學唱《我的中國心》。
3.閱讀季羨林的著作《留德十年》,繼續深入體驗季先生對祖國,對母親的真摯的思念之情。
附板書設計:
6、懷念母親
生身母親 祖國母親
無論何時何地,心中一樣親
【特別建議】
季羨林先生是散文大家。這篇《懷念母親》是他留德十年的內心寫照,文中既有真摯的情感之美,又有清新自然、淳樸清純的語言韻味,讀之如品陳年佳釀,醉意濃烈且又芳香四溢。教學時,應引導學生披文入情,走進作者的內心世界,真切體驗作者的“綿綿思母意,悠悠愛國情”。
1、在課內外聯系中生情。
課文內容時代久遠,與學生的生活遠離,學生對文本的解讀有一定難度。因而,本課教學在尊重學生主體地位的同時,不可忽視教師的主導作用,要充分發揮教師的語言魅力,向學生介紹作者的情況和寫作的背景,幫助學生了解作者的家境,了解作者的處境,了解作者的心境,力求在課內外聯系中促進學生與文本、與作者情意相通,在學生的心田里播種愛國的種苗,生發出對祖國的崇敬和愛慕之情。
2、在朗讀感悟中品情。
課堂上,應該為學生提供自主朗讀、自主感悟的時空,保證學生充分朗讀的時間,把學生完全投進課文的語言文字之中。通過研讀文本,咀嚼文本,感受文本樸實的語言中包蘊的深情,讓學生在朗讀感悟中,享受一份豐盛的精神大餐。
3、在語言實踐中融情。
語言學家呂叔湘先生說得好:“語文教學的重要任務是培養學生使用語文的技能。”教學時,不要為思想教育所囿,一味追求朦朦朧朧的感悟,要為學生創造豐富多彩的語言實踐機會,讓學生“讀感動的語句寫批注”,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;“品偉大的靈魂抒真情”,在扎扎實實的語言歷練中,融入文本豐厚的情感意蘊之中,受到情感的熏陶、思想的啟迪。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇6
教學目標:
1、會寫8個生字,學會“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3、揣摩重點語句,感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學重點:
抓住文中表情達意的關鍵詞,理解作者對母親的悔恨之情,有感情地朗讀課文。
教學難點:
體會作者的思想感情。
教學準備:
季羨林資料及相應文稿《賦得永久的悔》,制作相關課件。
一、談話導入、播放音樂導入新課
1、出示季羨林照片
師簡介季羨林生平及主要經歷。(課件展示)
2、母親,多么熟悉的字眼,多么親切的稱呼,我們曾無數次呼喚著母親,無數次沐浴著母親的愛,此時,你腦海里浮現出母親怎樣的形象?用一兩個詞來形容(—— ——的母親),每個人都有自己的母親,都對自己的母親有著一份獨特的愛,著名學者季羨林的文章,也對母親獨特的解釋,這節課,我們一起走進季羨林的這篇——懷念母親,齊讀課題。簡簡單單的四個字,卻伴隨著季羨林的一生。再讀課題。讀出懷念的意味。
(出示課題《懷念母親》板書)讀,讀出“懷念”的情感。)
二、檢查預習
1、作者在文章中提到了哪兩位母親?
2、作者對這兩位母親懷著怎樣的情感?
3、出示詞語“真摯”“食不下咽”“寢不安席”“頻來入夢”“朦朧”“可見一斑”等詞語檢查學生讀音。
三、學習第一自然段
季老的許多文章里都談到了母親,也都表達了這樣的情感。那么,作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎?讓我們一起讀讀第一自然段。
1、作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎?
2、作者說“我一生有兩個母親”是哪兩個母親?文中哪句話概括交代了作者對兩位母親的情感?
3、抓重點語句,理解對母親的懷念
出示句子:我一生有兩個母親,一個是生我的母親,一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。
四、失母之痛——永久的悔恨
走近季羨林:我們提起季羨林,看到更多的是他頭上的光環,然而,當我們走進作者的內心深處,你們會發現作者心中有一個深深的痛,永久的悔,他曾說:我這永久的悔就是:不該離開故鄉,離開母親。
這悔、這恨就從失去母親開始——
1、指名讀課文第二自然段,看看有沒有你不懂的詞。同學們自己讀了,也聽別人讀了,相信同學們一定從內心走近季羨林,現在你們能不能把這長長的一段文字讀成一個字?學生根據自己的理解談,可以是“悔”,可以是“痛”,課文中為一“恨”字,這是怎樣的恨?悔恨,他恨什么?
2、請你再仔細讀讀課文,看看從哪些地方你看到了這個“恨”字?學生任意談自己的理解與感受:
句子1:我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。
“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。”這個句子讓我感受到母親的去世,讓作者感到無比的傷心,一連痛哭了好幾天,而且吃不下飯,可見作者對母親有多么愛。
不僅吃不下飯,還“寢不安席”,你知道“寢不安席”是什么意思嗎?
就是睡不著覺,在床上翻來覆去。
是啊,最親最愛的母親的離去,讓作者內心承受著巨大的痛苦。誰能聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪?
因為作者六歲就離開了母親,而且平時也很少回家,沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力,所以感到很內疚。
我覺得還有一點,母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼,心里一定也很痛苦。
母親是帶著遺憾、帶著不舍,離開這個世界,也離開了自己的孩子。一想起這些,作者真是心如刀絞。請你讀讀這句話。
在這悲痛的日子里,在作者食不下咽,寢不安席的時候,他的腦海里會回想起什么?
會想起自己曾經依偎在母親身邊的情景。會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景。
……
(出示資料:這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此,幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里,我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢,我便跟到地里,在母親身后跑來跑去,不停地問這問那。捉到一只蚱蜢,我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉,我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題,臉上露出慈祥的笑容。)
師:這是存留在作者腦海中關于母親最深刻的記憶了,因此當母親突然去世,作者內心深處又怎能接受?讓我們一起讀這句話。
句子2:“一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。”這句話也可以看出作者對母親真摯的愛慕,因為作者覺得自己失去了母愛,成了一個靈魂不全的孩子。
師:的確,這是一個很值得認真品味的句子,請大家認真讀讀這句話,你能讀懂些什么?
生:我覺得從這句話可以看出作者對母親的眷戀,對母愛的'渴望。因為作者覺得只有擁有母愛,自己的靈魂才是完全的。
生:失去了母親,作者感到內心無比空虛、寂寞,似乎整個世界都變得一片黑暗,覺得活在這個世界上已經沒有了任何快樂。
師:是呀,正如作者自己所說“世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊。”可見母親的離去,帶給作者多大的傷痛。母親的去世,更是作者的終生遺憾。
(出示資料:我暗暗地下定了決心,立下了誓愿:一旦大學畢業,自己找到工作,立即迎養母親。)師;讀了這則資料,你又明白了什么?
生:我知道了作者因為無法迎養母親而更加感到遺憾。
生:我明白了文中提到的“我的愿望沒能實現”這句話,我想這個愿望就是作者贍養母親的愿望。
師:是呀,當作者即將大學畢業,即將有能力贍養母親的時候,母親卻離開了自己,這怎么不讓作者難過、悔恨?帶著這種感受一起讀第二自然段。
讓作者傷心的,是不是僅僅是因為母親的去世?真正讓作者感到遺憾和悔恨的是什么?(生回答,師總結:無法盡孝、心存自責、愧疚之情。)
四、拓展延伸,情感升華
1、(播放音樂)此刻,相信同學們一定能讀懂這一段更為痛苦的文字:出示《賦得永久的悔》片段:“當我從北平趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。我后悔,我真后悔,我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊……”
師:在季羨林心中,他認為什么最重?(生:母愛,母愛最重!)師:可他偏偏失去了最重的東西,留給自己的,卻依然只有那一恨,還有那無盡的懷念,我們齊讀這段文字。
2、拓展作業:看了這句話,你們一定感觸很深吧?此時,你有什么想對你的母親說的嗎?(教師引導:想想母親在家的辛勞,養育你們的不易)快拿起你手中的筆把想對母親說的話寫下來吧!(叫學生回答)
3、推薦:課外閱讀《賦得永久的悔》
總結:是啊,季老再也沒有機會報答自己的母親了,留給他的唯有那遺恨和永久的懷念。而我們大家,卻還有這個機會,來報答自己的母親。我們能做的很多:在家,幫助母親做一些力所能及的事情,減輕母親的負擔;在學校,好好學校,不辜負母親對我們的期望!板書設計:
6懷念母親
敬意
愛慕親生母親
悔恨教學反思:
《懷念母親》是新課標下小學六年級語文上冊的一篇精讀課文。作者季羨林是個文化界殿堂級的大師,他的散文總是感人至深。真和樸無處不在。體會作者的思想情感,是本課教學的一個難點。除了充分發揮朗讀的作用,我還通過引導學生對比讀,選擇自己喜歡的部分讀,自讀等方式,使學生置身文本情景,感受語言文字背后作者深沉的情感因素外,適當補充,拓展有關的資料,有助于學生深入理解文章內容。從而取得了一定的效果。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇7
教學目標
1.學會8個生字,能正確讀寫真摯、避免等詞語。能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子。
2.感悟課文內容,.能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
3.感情朗讀。
4.搜集文中相關的資料。
教學重難點與突破方法
教學重、難點:能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
突破方法:課前了解季羨林、閱讀《永久的悔》一文,課堂上采用多讀和小組合作學習的方式。
教學準備
學生搜集關于季羨林的資料和閱讀文章《永久的悔》
《我的中國心》的歌碟
教學程序
第一課時
一、談話引入
1.看了課題,你認為題目中的母親指的是誰呢?讓我們讀讀課文,揭開這個迷吧!
二、初讀課文,了解課文內容
1.讀課文,掃除生字障礙,把課文讀通順、讀流利。
2.檢查讀書情況。注意正音:廷是后鼻音,悵是翹舌音,寢和頻都是前鼻音。
3.默讀全文,想想文章主要寫了什么?
(我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年)
4.再讀課文,想想文中的兩個母親分別指的是誰?
(一個是生身母親,一個是祖國。)
5.文中哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕呢?生再讀課文,找出句子。
小組交流、匯報。
(對自己的母親:我痛哭了幾年,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數十年如一日。如今到了德國,來到哥廷根這一座孤寂的小城,不知道是為什么,母親頻來入夢。我看了她的神氣,想到自己的在故鄉地下臥著的母親,我真想哭!
對祖國母親:我的祖國母親,我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢。我想到故鄉,故鄉里的老朋友,心里有點酸酸的,有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。我現在還真是想家,想故國,想故國里的朋友。我有時簡直想得不能忍耐。心里思潮起伏,又想起故國了。一想到我的母親和祖國母親,就心潮騰涌,惶惶不可終日,留在國外的念頭連影兒都沒有。我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年。)
6.檢查句子勾得是否完整。
7.朗讀勾畫的句子。交流讀后的感受。
三、細讀懷念生母的句子,體會作者的真摯情感
1.讀懷念生母的句子,說說從哪些關鍵詞體會到什么?
(生抓住食不下咽,寢不安席、淚流不止、頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中,教師可引導學生理解寢不安席,頻來入夢的意思,結合對《永久的悔》的閱讀,進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。)
2.有感情地朗讀這幾個句子。
四、練習
1.寫生字,對難寫的字和易錯的字,教師進行指導。如:寢、朦、朧、頻、摯。
2.讀課文
第二課時
一、復習
感情朗讀懷念生母的句子。
二、細讀懷念祖國母親的句子,體會愛國情感。
1、自由讀句子,說說自己的感受。
2、結合課后練習,重點體會以下三個句子
(1)出示第一句:我的祖國母親,我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也
教案《新人教版六年級上冊《懷念母親》教案與反思》,
頻來入夢。想想頻來入夢是什么意思?
(常常進入夢鄉或夢境。)
祖國母親頻來入夢的原因是什么呢?(我第一次離開祖國,我熱愛祖國)
從這句話,你知道了什么?(作者有一顆愛國心。強烈的思國情。)
請有感情地讀讀這句話。
(2)出示第二句:然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。為什么我在想到故鄉、老朋友時,心里感到凄涼,卻又是甜蜜的呢?
(因為我深愛故鄉、深愛老朋友,雖然我身在異國他鄉,暫時不能與他們見面,但他們在我的心中永遠都是美好的,所以我在想到故鄉、老朋友時,心里感到凄涼,卻又是甜蜜的。)
從這句話,我們能感受到什么?(作者認為故鄉、朋友都是最可親、可敬的,在心目中,不管身處何地,他們都是美好的,令人回味的。足以看出他的思鄉情、愛國情。)
有感情地朗讀。
(3)出示第三句:我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。
在你的想象中,母親的面影是怎樣的?
學生自由談。(只要不偏離主題。)
有感情地讀。
3.從其他幾個句子,你又感悟到什么呢?
4.齊讀這幾個句子,想想這幾個句子讓你體會到什么?把自己的感悟通過讀表達出來。
在1984年的春節聯歡會上,香港歌星張明敏唱了一首歌,震撼了所有中國人的心,你知道那首歌的名字嗎?
讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧!
唱完這首歌,你有什么想說的呢?
總結:這首歌唱出了所有海外游子的心聲,雖然他們常年漂泊在外,可他們始終不忘自己的祖國,不忘自己是一個中國人。
最后,讓我們深情地朗誦這首《我的中國心》
三、作業
1.抄寫對祖國魂牽夢縈的句子。
2.搜集關于愛國方面的歌曲、散文。
板書:
懷念母親
崇高的敬意真摯的愛慕
生身母親=祖國母親
【自評反思】
我個人對本篇設計的最得意之處是板書。你覺得呢?它簡潔、巧妙,它不僅突出課文重點,而且體現兩位母親在作者心目中的分量。板書的設計體現了文章的線索,所以根據板書,我的問題設計比較精要,與課后練習結合,注重了提高課堂效率,還注重以學生為主體,尊重學生的獨特體驗,讓他們通過讀表達自己感悟到的情感。
課文的結束部分設計得也很有創意,本來教材是朗誦詩,我把它設計為先唱后朗誦,因為音樂具有極強的感染力,在音樂的氛圍中,人會顯得輕松,而且學生更易接受,更容易表達和抒發自己的情感,這樣最后朗誦詩歌時,學生的情緒會更飽滿、感情會更到位。
本課,作者的情感是很深沉的,學生理解起來難度較大,因而教學此課前,可引導學生了解季羨林的成長過程和拜讀《永久的悔》一文。至于如何更好讓學生體會作者的深層的思想感情,我還得思考。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇8
教材分析:
課文以回憶的形式,介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親,一位是祖國母親。“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,充分表達了作者對親生母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意。
教學目標
1.學會8個生字,能正確讀寫詞語。能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子。
2.感悟課文內容,能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
3.感情朗讀。
4.搜集文中相關的資料。
教學重點
能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
教學難點
能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
教學理念
在真情共鳴中,激發情感;在感悟朗讀中,體味情感;在語言實踐中,升華情感
教學準備
布置學生搜集關于季羨林的資料和閱讀文章《永久的悔》,《我的中國心》的歌碟。
教學時間:2課時。
教學過程
第一課時
教學目標
1.學會8個生字,能正確讀寫詞語。能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子。
2.感悟課文內容,能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
3.有感情朗讀課文。
教學重點
能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
教學難點
課文語言富有跳躍性,學生缺乏現實體驗,因此在感受作者的感情方面會有一定的困難。
教學準備
布置學生搜集關于季羨林的資料和閱讀文章《永久的悔》,《我的中國心》的歌碟。
教學過程
(一)談話引入
師:孩子們,我們每個人都有母親,每個母親都是世上最偉大的人,你們愛你們的母親嗎?你們知道失去母親的滋味嗎?讓我們一起來讀一讀課文吧!
(二)初讀課文,了解課文內容
1. 默讀全文,想想文章主要寫了什么?
(我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年)
2.再讀課文,想想文中的兩個母親分別指的是誰?
(一個是生身母親,一個是祖國。)
3.你從作者的字里行間,感受到了什么?從哪些地方感受到的,談談自己的感受。
4.小組交流、匯報。師生總結。
預設:對祖國母親:我的祖國母親,我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢。我想到故鄉,故鄉里的老朋友,心里有點酸酸的,有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。我現在還真是想家,想故國,想故國里的朋友。我有時簡直想得不能忍耐。心里思潮起伏,又想起故國了。一想到我的母親和祖國母親,就心潮騰涌,惶惶不可終日,留在國外的念頭連影兒都沒有。我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。對這兩位母親的懷念,一直伴隨著我度過了在德國的十年,在歐洲的十一年。)
(三)默讀課文,勾出生字詞
1.通過查字典詞典理解。在不懂的地方做記號,準備與同學討論。
2.與同學交流不懂的地方。
(四)朗讀課文,用橫線勾出關鍵詞句,加深體會
1.找出寫懷念生母的句子,反復讀,想想從中,你體會到什么?
2.讀一讀,想一想,說一說:你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的?
預設:(我痛哭了幾年,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數十年如一日。如今到了德國,來到哥廷根這一座孤寂的小城,不知道是為什么,母親頻來入夢。我看了她的神氣,想到自己的在故鄉地下臥著的母親,我真想哭! )
預設:(生抓住食不下咽,寢不安席、淚流不止、頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中,教師可引導學生理解寢不安席,頻來入夢的意思,結合對《永久的悔》的閱讀,進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。)
3.有感情地朗讀這些句子。(交流放在下一課時)
(五)朗讀全文,師生小結
板書設計
6、懷念母親
兩位母親
生身母親 祖國母親
第二課時
教學目標
1、有感情的朗讀課文,理解課文內容。
2、揣摩重點詞句,感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學重點
通過朗讀感悟,理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕。
教學難點
能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。
教學過程
(一)朗讀課文,品評朗讀
(二)繼續交流感受深刻的句子
1.重點體會以下三個句子
(1)出示第一句:我的祖國母親,我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月,不知道是為什么,我這個母親也頻來入夢。想想頻來入夢是什么意思?
(常常進入夢鄉或夢境。)
祖國母親頻來入夢的原因是什么呢?預設:(我第一次離開祖國,我熱愛祖國)
從這句話,你知道了什么?預設:(作者有一顆愛國心。強烈的思國情。)
請有感情地讀讀這句話。
(2)出示第二句:然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。為什么我在想到故鄉、老朋友時,心里感到凄涼,卻又是甜蜜的呢?
(因為我深愛故鄉、深愛老朋友,雖然我身在異國他鄉,暫時不能與他們見面,但他們在我的心中永遠都是美好的,所以我在想到故鄉、老朋友時,心里感到凄涼,卻又是甜蜜的。)
從這句話,我們能感受到什么?(作者認為故鄉、朋友都是最可親、可敬的,在心目中,不管身處何地,他們都是美好的,令人回味的。足以看出他的思鄉情、愛國情。)
有感情地朗讀。
(3)出示第三句:我悵望灰天,在淚光里,幻出母親的面影。
在你的想象中,母親的面影是怎樣的?
細讀懷念祖國母親的句子,體會愛國情感。
2.自由讀句子,說說自己的感受。
學生自由談。(只要不偏離主題。)
有感情地讀。
3.從其他幾個句子,你又感悟到什么呢?
預設:此部分教學,不拘泥于一句一句地講解過程,均由學生自己找出句子,不分先后秩序,學生找到的句子老師與學生共同朗讀、共同討論,得出祖國母親與自己生母一般,讓作者思念,作者那濃濃的思鄉、愛國之情躍然紙上,同時通過文字也傳遞給了我們。教師應多指導學生通過朗讀及抓住句子關鍵詞語的方法體會作者的感情,了解除武裝句子的意思。
4.齊讀這些句子,想想它們都讓你體會到什么?把自己的感悟通過讀表達出來。
(三)讀文體會表達特點,有機拓展
1. 通讀全文,說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。
2.讀文拓展,想象習作。
《尋夢》的開頭一段和結尾一段都有(見課文),你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎?學生想象,再寫一寫。
3.學生交流習作片段,交流習作感受。
(四)聽音樂讀詩歌,升華情感,結束教學
1.在1984年的春節聯歡會上,香港歌星張明敏唱了一首歌,震撼了所有中國人的心,你知道那首歌的名字嗎?讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧!
2.朗誦文后詩歌《我的中國心》。
3.唱完這首歌,你有什么想說的呢?
4.總結:這首歌唱出了所有海外游子的心聲,雖然他們常年漂泊在外,可他們始終不忘自己的祖國,不忘自己是一個中國人。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇9
一、教學目標:
1、準確認讀課文中生字詞,在語言環境中理解詞語的意思。
2、感受課文樸實的語言中所蘊含著的作者懷念母親與懷念祖國的深厚情感。
3、積累語言。
二、教學重點、難點:
能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林老先生思念母親,思念祖國的情感,感悟愛國情。
三、教學準備:
關于季羨林的資料和閱讀文章《賦得永久的悔》(ppt演示文稿)。
四、教學課時
兩課時
五、教學過程
第一課時
(一)了解作者,引出課題。
1、教師:(板書:季羨林)今年暑假,有著“國學大師”,“學界泰斗”美譽的作家季羨林老生在北京逝世,這位被稱為“國寶”的老人永遠地離開了我們,同學們,讓我們輕輕地,深情地呼喚他的名字。
2、學生輕聲呼喚季老的名字
教師:在老人的心里,一直有著一份不尋常的:“悔”,用他的話來說那是“永久的悔”
3、課件出示季羨林《賦得永久的悔》
教師:同學們快速閱讀,體會作者在文中表達的最深刻的情感。
學生閱讀后談體會
教師:從季老先生的“悔”,我們讀到的更多的是他對母親深深的的懷念,老先生把這種懷念直接寫進他的另一篇文章,題目就叫——《懷念母親》。
4、板書課題,指導讀題。
(設計意圖:《賦得永久的悔》作為補充資料既能夠增加學生對作者的了解,又能為學生感悟作者的懷念之情做好鋪墊。)
(二)多種方式熟讀課文,為感悟、品評做準備。
1、師配樂范讀課文。
教師:文章里摘錄了作者1935年寫的日記,離現在有74年了。年代比較久遠了,大家讀一讀自己感覺難讀的句子。
2、學生自由練讀。
教師:誰愿意讀給大家聽?
3、學生把自己認為難讀的句子讀給大家聽。
(設計意圖:課文選編了作者上世紀三十年日記,年代久遠,初讀課文時讓學生練習讀好“難讀的句子”,這些句子直接影響著學生對課文的理解體會。)
(三)潛心感悟、品評文本,感受懷念之情。
教師:剛才我們已經反反復復朗讀了課文,把課文讀通了,讀順了。現在我們把課文默讀一遍,邊讀邊想哪些地方作者懷念母親對我們觸動很深,值得我們細細地讀、細細地品,細細地思考?用筆畫一畫,一個詞,一句話,一個段落,都可以。
1、 從詞語感受作者對母親的懷念
學生邊默讀邊圈畫,教師巡視,請學生將畫下來的詞語寫在黑板上。
學生在黑板上寫下了這些詞語:食不下咽 寢不安席 頻來入夢 凄涼 思潮起伏
評價學生的板書,指導學生正確規范的書寫漢字。
教師:說說為何要寫上這些詞。
學生聯系課文談對詞語的理解。
教師:從這些詞中你們感覺到作者懷念母親情之切。挑出一個詞來,如從“頻來入夢”這個詞中你感受到了什么?
生:感覺到母親總是走進作者的夢里來。
教師:只有他的親生母親不斷走進他的 夢中嗎?
生:還有祖國母親!
教師:請你把這些詞語放回到句子中再讀一讀,感受作者的情感。
學生把詞語放回到句子中再讀課文。
2 、感受作者懷念母親的情懷
教師:是啊,作者懷念的除了生身母親還有祖國母親。可是,自己的生母“頻來入夢”,季老卻說“不知道是為什么”,我們一起來看看到底是為什么。
(1)學生再次閱讀《賦得永久的悔》談體會。
(2)聯系“11月18日”的日記談理解。
指名朗讀日記。
說說感受,談談作者懷念母親的原因。
(3)理解,感悟后引讀:
①“我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。
②我的愿望沒能實現,從此我就成了沒有母親的孤兒。后來到了德國,來到一座叫哥廷根的孤寂的小城,不知道是為什么,母親頻來入夢 。”
3、感受作者懷念祖國的情懷
教師:母親給了我多少的愛,給了我多少的溫暖,當他遠在異國他鄉,孤寂時時涌上心頭,母親怎不頻來入夢呢?此時此刻,季老懷念的不僅僅是自己的生母,還有那──(祖國母親)
(1)指名分別讀一讀季老的幾段日記。
(2)說說祖國母親頻來入夢的原因。
(3)讀讀最讓你感動的一則日記,說說讀懂了什么,還有什么不懂的地方
出示:1935年11月16日的日記
(1)學生談談體會。
(2)重點指導理解“這種凄涼是甜蜜的”
教師:一般我們在哪些情況下覺得凄涼?
季老感到凄涼又是因為什么事?再次細讀課文,從字里行間尋找答案。
(3)既然這思念是“凄涼”的, 季老為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢?學生交流。
(4)朗讀聯系,讀出“甜蜜的凄涼”。
從交流中,我們體會到了游子那誠摯的愛國心,請同學們深情朗讀,再次走進老人的心田。讀:
──11月16日……
(讀中評議,評議后再讀)
這種思念是多么深切啊,他在異國他鄉想到故國的一切,讀:
──11月20日……
時間愈久,思國的神經愈發敏銳,即便是一絲絲輕輕的驚動,也能勾起游子對故國的無限眷戀,讀:
──11月28日……
4、學習課文首尾兩個自然段,引導學生了解文章首尾呼應的寫法,從而認識到:兩個母親的身份不同,對母親的懷念卻是永遠不變,從中真正體會到作者真摯的情感。
(設計意圖:設計“由詞語到句子”逐步體會作者的懷念之情,體現了教學循序漸進的原則,起到分散難點的作用。課文的主線:懷念母親和懷念祖國既讓學生分別體會,又進行綜合感悟。)
(四)展示交流詩文、名言,抒發感情。
教師:關于母親,關于母愛,古往今來,許多文人墨客寫下了不少名言格句。你知道哪些?
學生交流。
教師:非常好!老師也搜集了很多,有些你們已經說到了。我請同學讀一讀,讓我們重溫母愛,感受母愛!
出示課件:以滾動字幕的形式出示名言格句,學生接讀。
1、昔孟母,擇鄰處。子不學,斷機杼。《三字經》
2、慈母愛子,非為報也。〖漢〗劉安
3、母苦兒未見,兒勞母不安。《勸孝歌
4、白頭老母遮門啼,挽斷衫袖留不止。〖唐〗韓愈
5、一位好母親抵得上一百個教師。(喬治·赫伯特)
6、世界上的一切光榮和驕傲,都來自母親。(高爾基
7、母愛是一種巨大的火焰。(羅曼羅蘭)
8、世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。(但丁)
9、天上的風雨來了,鳥兒躲進他們的巢里,心中的風雨來了,我只躲進你的懷抱里。(冰心)
(五)拓展升華。
教師:同學們,在季老的人生名言里有這么一句話“平生愛國,不甘后人,即使把我燒成灰,我也是愛國的!”季老的愛國之心由此可見一斑了。何止季老?古今中外,有多少名人懷著對祖國的赤子之心啊!大家知道,今年是我們中華人民共和國誕辰六十周年,同學們也一定有很多祝福的話語要送給我們偉大的祖國母親,趕快拿起手中的筆,把你的祝福寫下來吧!
學生寫完后,配樂朗誦自己寫給祖國母親的祝福語。
(設計意圖:聯系實際,升華學生對母親,對祖國的熱愛之情。)
6 懷念母親
生身母親 祖國母親
崇高的敬意 真摯的愛慕
(學生板書)食不下咽 寢不安席 頻來入夢 凄涼 思潮起伏
六、 教后思考
平時備課喜歡到網上去查找資料,欣賞名師的經典課堂,偶爾也把一些認為實用而又有價值的課“搬”到自己的課堂,進行“移植”,大多時候都能找到我和學生共同提高的幸福感。
去年我移植了閆學老師教的《匆匆》一課,感覺上起來得心應手。要上《懷念母親》一課了,不知為什么,腦子里突然冒出閆老師教《匆匆》的課堂教學實錄來。我把兩篇課文進行比較,發現它們有好多相似之處,比如寫作的年代都比較久遠;比如作者都是中國有名的語言大師;比如文章都蘊含著作者深厚的情感:一個是對時光匆匆的感慨,一個是對生身母親和對祖國母親的懷念,等等。于是我決定模仿閆老師的課堂教學實錄設計教學《懷念母親》。
《賦得永久的悔》作為補充資料既能夠增加學生對作者的了解,又能為學生感悟作者的懷念之情做好鋪墊。因此,我既用它來引出課題,同時又把它當作學生感悟“懷念之情”的橋梁,在課堂上有效使用。
在理解課文內容時,我讓學生由詞入句逐步理解,起到分散難點的作用。將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖國母親”兩個部分,由“頻來如夢”引出對母親的思念,由對生母的懷念引出對祖國的懷念之情。兩部分的教學都是讓學生讀相關段落,用自己的話概括出作者的感受,再細讀相關語句加以體會,然后通過朗讀把自己的體會讀出來,讓學生自己在文本中獲得感知。從飽含深情的字里行間,學生充分體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛是博大的,更是無法用語言表達的,兩位母親身份雖然不同,但作者對兩個母親的懷念永遠是真摯的。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇10
一、成功之處
1、自主預學,注重基礎。
預學是互學的前提和基礎。只有預學充分,課堂上的學生展示才會精彩,教學目標才會有效達成。所以在課前,我就設計了預學單,在預學單上包含了認讀生字和詞語,理解重點詞語,讀熟課文,畫出感受較深的句子批注體會,概括課文的主要內容等問題。在開課后,首先檢查預學情況:認讀生字和詞語,回顧季老在課文中寫到兩個母親及對兩個母親的主要情感。接下來教師開門見山提出:這節課我們主要探究季老對生身母親的感情。然后教師出示小組合作學習目標,進入互學階段。
2、品讀課文,感悟情感。
學生圍繞“從哪些詞句體會到季老對母親的愛?”開始學習。學生細讀課文,畫出相關的句子,并做好批注。巡視時,我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。然后展開小組交流,在小組交流時,我深入小組指導小組分工,指導他們交流方法與步驟,在此基礎上,展開了小組展示。
二、不足之處
評學環節,我的設計是,讀了課文我們被季老對母親的思念所感動,此時我們心中一定會有很多話想對自己的母親說吧。現在請大家以“媽媽,我想對您說”為題寫一段話,在班上交流后回家對媽媽講。
學生有了一定的感悟,所以學生都有很多話說,有的說的感人,有的說的真誠,但是時間倉促,交流不夠廣泛。
三、改進措施
充分備課使自己的語言更豐富,對學生的困惑或思維障礙準確掌握,要預設充分,才能讓學生體會深刻。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇11
【教學目標】1、會寫8個生字,學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3、揣摩重點語句,感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
【課前準備】
季羨林生的相關資料。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、回顧以前學過的課文《小苗和大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》是誰?他就是在北京大學九十多歲的老人,被人稱為“國寶”季羨林。
2、呈現季羨林作品《永久的悔》片段:
⑴課件出示:“當我從北京趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。我后悔,我真不該,我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊……”
⑵學生默讀,交流感受。
⑶出示課題。(讀出“懷念”的情感)
⑷作者,懷念的僅僅是生他養他的母親嗎?讓我們一起走進《懷念母親》。
二、初讀課文
1、自學課文。
(讀準字音,讀通句子,邊讀邊感悟,文章哪些內容給你留下了較深的印象?)
2、自學反饋:讀讀自己印象最深的內容,說說讀懂了什么。
如:題目的雙重含義。
“我一生有兩個母親:一個是生我的那個母親;一個是我的祖國母親。”
“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”
三、品讀思母之情
重點讀第二自然段,感受對生母的懷念。
1、談感受。質疑。
2、重點研讀以下幾句:
⑴我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。
①理解“寢不安席”的意思。
②聯系上下文,說說為什么作者會食不下咽,寢不安席?是不是僅僅因為母親的逝世?
⑵我的愿望沒能實現,從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。
①聯系上下文理解:“我的愿望”(隨母親于地下)“終天之恨”。
交流自己的理解。
②真正讓作者遺憾和痛恨的是什么?(無法盡孝,心存自責、愧疚之情。)
③補充資料,談感受:
我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況,一想到,我就會心肝俱裂,眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。我后悔,我真后悔,我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊,即使她一字也不識,即使整天吃“紅的”。
3、朗讀文中的佳句,回想母親。
四、作業
1、摘抄詞語。
2、朗讀課文,感受作者對母親的愛。
第二課時
一、回顧“親生母親”,感受敬慕
1、聽寫詞語:真摯、寢不安席、思潮起伏。
2、用上面的詞語,說說我對生身母親的愛。
二、品讀思國之情
母親給了我多少的愛,給了我多少的溫暖,遠在異國他鄉,孤寂時時涌上心頭,母親怎不頻來入夢呢?此時此刻,季老懷念的不僅僅是自己的生母,還有那──(祖國母親。)
1、動情地讀一讀季老的幾段日記。
2、說說祖國母親頻來入夢的原因。
3、讀讀最讓你感動的一則日記,說說讀懂了什么,還有什么不懂的地方?
第一則日記(1935年11月16日)
⑴談談體會,或是質疑。
⑵常人覺得凄涼,可能是因為什么事?
⑶季老感到凄涼是因為什么事?再次細讀下文,從字里行間尋找答案。
想象說話:如,因為季老__________________,所以覺得有點凄涼。
⑷既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢?
學生交流。
想象說話:如,他想到___________,仿佛覺得__________,所以覺得這凄涼是甜蜜的。
⑸朗讀其他相關內容:
從交流中,我們體會到了游子那誠摯的愛國心,請同學們深情朗讀,再次走進老人的心田。
(讀中評議,評議后再讀。)
這種思念是多么深切啊,他在異國他鄉想到故國的一切,讀:──11月20日……
時間愈久,思國的神經愈發敏銳,即便是一絲絲輕輕的驚動,也能勾起游子對故國的無限眷戀,讀:──11月28日……
想象說話:如,他想到__________,仿佛覺得__________,所以覺得這凄涼是甜蜜的。
三、抒發情感
這樣的思緒可以在日記中找到許多許多,這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀《尋夢》的開頭與結尾)。
1、讀著讀著,你仿佛聽到了什么?
2、讀著讀著,你又仿佛看到了什么?你看到了生母怎樣的面影?你又見到了祖國母親怎樣的面影?
3、這是何等的魂系夢縈啊!你從這“開頭”“結尾”中感受到了什么樣的情感?
4、從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎?
四、拓展升華
1、賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句:
“在夢里向我走來的就是這面影,我只記得,這面影才出現的時候,四周灰蒙蒙的,母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣,像笑,又像哭。但終于向我走來了。”
驚心動魄的世界大戰,持續了6年,現在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余,我頓時想到了祖國,想到了家庭。我離開祖國已經10年了,我內心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時,我頭也沒有敢回,登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩:
留學德國已十霜;歸心日夜憶舊邦,無端越境入瑞士,客樹回望成故鄉。
2、小結:
是母親養育了作者,作者也與母親的命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中的讓人起敬的學者、作家,在自己的學術領域內,取得了崇高的地位,為祖國母親贏得了巨大的榮譽。祖國母親怎么能不稱之為“寶”呢?
五、閱讀資料補充
季羨林我這永久的悔就是:不該離開故鄉,離開母親。
我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。家里日子是怎樣過的,我年齡太小,說不清楚,反正吃得極壞。
我在母親身邊只呆到六歲,以后兩次奔喪回家,呆的時間也很短。現在我回憶起來,連母親的面影都是迷離模糊的,沒有一個清晰的輪廓。特別有一點,讓我難解而又易解:我無論如何也回憶不起母親的笑容來,她好像是一輩子都沒有笑過。家境貧困,兒子遠離,她受盡了苦難,笑容從何而來呢?
有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說:“你娘經常說:‘早知道送出去回不來,我怎么也不會放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜,眼望遠方,盼望自己的兒子回來呵!然而這個兒子卻始終沒有歸來,一直到母親離開這個世界。
對于這個情況,我最初懵懵懂懂,理解得并不深刻。到上了高中的時候,自己大了幾歲,逐漸理解了。但是自己寄人籬下,經濟不能獨立,空有雄心壯志,怎奈無法實現。我暗暗地下定了決心,立下了誓愿:一旦大學畢業,自己找到工作,立即迎養母親。然而沒有等到我大學畢業,母親就離開我走了,永永遠遠地走了。古人說“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”,這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況,一想到,我就會心肝俱裂,熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。我后悔,我真后悔,我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊,即使她一字也不識,即使整天吃“紅的”。
這就是我的“永久的悔”。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇12
(第一課時)
課前談話:
師:我是濱海小學的老師,我姓唐。你呢?我們再聊聊一位已經98歲高齡的老人,板書名字,請生讀。他學貫中西,潛心研究東方文化,寫作一生,共寫了1200萬字的學術專著和文學散文。在2006年曾被評為十大感動中國人為之一。你知道他是誰嗎?
生:季羨林
師(板書:季羨林):季羨林這個名字我們并不陌生,你還知道有關他的哪些信息?(6歲離開父母到濟南的叔叔家,34 年作為北京大學交換生離開祖國到德國的哥廷根留學,卻因戰亂被阻留在異國他鄉11年。46年回國曾任北京大學教授、系主任、副校長。一生起起伏伏。學過有關他的《小苗和大樹》,他寫的《自己的花是讓別人看的》。)
一、直接導入
師:今天,讓我們就一起走進季羨林先生的另外一篇文章《懷念母親》,請生一起讀題。
生:懷念母親
師:一種深深地思念之情,再讀題。
生:懷念母親
師:母親,季羨林說:“我的一生有兩個母親。”通過預習你知道這里的母親指的是誰?
生:一個是生我的母親,還有一個是我的祖國母親。
(師板書:生身母親 祖國母親)
師(出示第一段):一起讀
二、初讀感知
師:自由讀課文,讀準音,讀通文。想想:主要寫了什么?
師:這些詞語你會讀嗎?(出示詞語:朦朧、薄暗、引用、思潮起伏、可見一斑、頻來入夢)
師:誰來讀第一行,對“bó ”薄暗,是昏暗的意思,常用在書面語。“頻”是什么意思?屢次,連續幾次。連續點頭叫作?
生:頻頻點頭
師:那“頻來入夢”就是?
生:經常在夢中出現。
生:常常到夢中來。
師:我們理解了“頻”字,就懂得了“頻來入夢”,有些詞語我們抓住重點字,就可以幫助我們理解整個詞的意思。
師:誰來讀第二行?
師: “可見一斑” 能用“斑”組詞嗎?
生:斑點
生:花斑
生:斑紋
師:(出示斑:花紋或斑點。)這就是“斑”的意思。“可見一斑”來自典故。我們常說:窺一斑而知全豹,看見豹子身上的一個花紋就能推測出整個豹子的樣子,比喻見到事物的一少部分也能推知事物的整體。也稱“管中窺豹、可見一斑”,既是近義詞,也常連用。
師:我們一起來齊讀詞語。
師:初讀后用一兩句話說說課文主要講了什么?
生:離開母親,季羨林食不下咽、寢不安席。
生:作者離開祖國后非常懷念祖國母親和身生母親。
師:我們可以抓住重點句概括,也可以用補充題目概括內容。
三、思母之悔
師:默讀課文,從哪些描寫中可以看出季羨林先生對生身母親的懷念?
師:分享收獲
生: 我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現,從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數十年如一日。
師(出示句子):齊讀,讀到些什么?哪里讀到的?
生:離開了母親,作者十分難過,“食不下咽、寢不安席” 吃不下飯,睡不好覺。
師:“食不下咽、寢不安席”,用一個詞就是?
生:寢食不安
生:寢食難安
師:聯系上下文想想為什么“寢食不安”呢?
生:因為季羨林的母親棄養。
師:什么是棄養?(出示理解)
師:在這14年里我也只回去了兩次,是這“生離死別”讓我“食不下咽、睡不安寢”,誰來讀?
師:寢食不安,腦海中一直浮現著母親的樣子,仿佛看到了?
生:想到了小時候,母親不辭辛苦撫養我長大。
生:想到我蹣跚學步、牙牙學語時,母親無私的付出。
生:想到臨別時,母親濕潤的眼眶。
師:我曾經暗下決心,一旦大學畢業,找到工作,就立即奉養母親,以彌補長久離開母親的遺憾。但是沒等我大學畢業,母親就離開了人世,我失去母愛,也失去奉養她的機會,我的愿望永遠無法實現了。一起齊讀。
師:剛才我們讀著詞語和想像中讀到了傷感和懷念,我們還從哪里讀到了這樣的思?
生:從“我真想隨母親于地下。”我讀到作者當時已經非常痛苦,沒有了母親仿佛一切都沒有意義了。
師:感情至深,請你讀
生:從“數十年如一日。”我發現每一天都非常痛苦。
師:感情之長,請你讀
生:讀到“終天之恨”,我發現作者把未能報答母親的恩情看做此身無法彌補的遺憾,他恨自己沒有早日發現。
師:請你讀
生:從“頻來入夢”中,我讀到了母親雖然離開我,卻常常在我的夢里出現,母親一直在我的心頭。
師:一起讀句子。
師:還從哪些描寫中可以看出季羨林先生對生身母親的懷念?
生:看到她的神情,我想起自己長眠于故鄉地下的母親,真想哭!我現在才知道,古今中外的母親都是一樣的!
師(出示文中句子):誰來讀讀
師:我看到房東太太什么樣的神情真想哭?
生:看到她期盼的神情時,我想哭,看到她失望的樣子時,我也想哭。
師:是啊,從她的神情中,你看到了一個怎么樣的母親?
生:關心孩子的母親
生:慈愛的母親
生:期盼孩子回家的母親
生:一心為子女的母親
師(出示):古今中外的母親都是一樣的!“一樣啊!”一樣的 ,一樣的 ,一樣的 。
生:一樣的愛自己的孩子,一樣的關心自己的孩子,一樣思念自己的孩子。
生:一樣想念自己的孩子,一樣無微不至地照顧自己的孩子,一樣把愛都給了自己的孩子。
師:他的母親就是這樣,所以他真想哭。一起讀句子。
師(出示:有一次我回家聽對面的寧大嬸告訴我:“你娘經常說:‘早知道送出去回不來,我無論如何也不會放他走的!’”):聽到這里他真想哭,再次齊讀句子。
師(出示):古人說:“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”,這話正應到我身上。世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊,即使她一字也不識。
師:從季羨林的內心獨白中讀懂了什么?
生:我想回報自己的母親,可是母親卻不在了。
生:我可以什么都不要,只要在母親的身邊。
師:愛之深,思之深,悔之深。文中“報終天之恨,靈魂不全的人”這些就是在寫這個念嗎?
師:子欲養而親不待,一起讀。
師:對母親的懷念,不論在國內還是在國外,數十年如一日。遠在異國他鄉,孤寂時時涌上心頭,母親怎不頻來入夢呢?
四、 念國之情
師:我的祖國母親,我是第一次離開她。不知道為什么,我這個母親也頻來入夢。細細地讀一讀季老的其它幾段日記。畫畫圈圈,可以在旁邊寫上批注。
生:(日記片段)
生:(日記片段
……
師:讀讀最讓你感動的一則日記,說說讀懂了什么?“生離”。還有什么不懂的地方?
生:然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭。
師(出示):自由讀
師:誰來讀?
師:剛才這位同學讀到了懷念的味道,是怎樣的呢?
生:酸酸的,甜甜的
生:濃濃的
師:為什么酸酸的?為什么濃濃的?甜甜的?
生:甜的是一種盼望、酸的是一種思念。
生:一種美好的回憶是甜甜的,惦記的滋味是酸的。
師:想母親,又想祖國的一切,萬般滋味涌上心頭。一起讀。
師:離開祖國,猶如孩子離開母親,這思念多么酸澀,那游子的愛國之心就有多濃烈!一起讀。
生:還從“糊”字感受到了,這么多的滋味讓季羨林無法忍受。
師:一個“糊”字,就讓我們記住了作者心中所想。雖然模模糊糊,心里卻清清楚楚的是對祖國的懷念。
師:想家鄉的親人,想祖國,想家,想得百感交集。再讀讀日記,還想得怎樣?
生:想得難以忍受。
生:想得無法入睡。
師:動情地讀一讀日記中的片段吧。這就是作者的情,板書:情。作者對祖國相同的思念,深深的懷念啊!
師:再讀讀幾則日記,靜靜思考。看到什么讓作者有這樣的情?還有呢?
生:一個人的夜里的孤獨。
生:黃昏散步時……
生:一陣風吹過也讓作者想到祖國。
師:思念是一種果實,甜中帶酸,盛產在夜里。是不開燈的黃昏,是那一陣路過窗外的風,還有那似曾相識的房東太太。(板書:觸景生情。)
師:我們來讀讀這樣的景,這樣的情。(男生女生,一生全部,齊讀,師生)
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇13
教學內容:
熟讀課文,理解課文內容。引導學生抓住文章重點詞句,感受作者對兩位母親同樣崇敬的敬意和真摯的愛慕之情。
教學過程
一、學生讀課題后復習上街課所學。
t1:課文寫了誰在懷念母親?這是一種什么樣的情感?
二、學生輕聲讀課文,教師引導學生圍繞課文中心句,品讀文章中的重點語句。
1、品味“我”對親生母親的懷念之情。
(1)大聲讀第二自然段,用文中重點詞概括段意。(棄養、終天之恨)
(2)結合課文理解“終天之恨”的“恨”。(終天之恨:終身的遺恨,文中是指作者因為失去母親,而感到終身遺恨。)
(3)引導學生深入感受作者的“遺恨”,體會作者“以恨寫愛”的表達方法。
t:你還從這段話哪些地方讀出了作者的遺恨?(讀出這些句子,抓住關鍵詞說說自己的想法)
2、品味“我”對祖國母親的懷念之情。
(1)提問過渡
t:我是從什么時候開始懷念“祖國母親”的?
(2)學生默讀文章中作者引用的“日記”,邊讀邊體會作者當時的情感。
(3)引導學生逐段品味。
3、學習文章第三自然段和最后五個自然段,升華學生的情感。
(1)學生讀第三自然段,說說“頻來入夢”是什么意思?母親為什么會|頻來入夢“呢?
(2)學習《尋夢》的開頭和結尾:作者追尋的夢是一個什么夢?
(3)介紹“季羨林”先生生平事跡,重點介紹他《留德十年》這本書。
(4)教師朗讀《賦得永久的悔》,學生讀《我的中國心》
三、學生讀文鞏固所學。
四、課堂小結。
五、作業。
1、有感情朗讀課文。
2、預習《彩色的翅膀》
3、比一比,組詞
摯( )頻( )凄( )斑( )篇( )
掣( )瀕( )萋( )班( )翩( )
附板書:
6 懷念母親
崇高的敬意 真摯的愛慕
(同樣)
生我的母親 = 祖國母親
教學反思:
本設計用了近三課時才完成。通過三課時的教學,學生對文本的重點字詞能在教師的'引導下,結合課文內容理解。至于讓學生“讀文入境,批文入情”,我覺得這屆畢業班的學生還有很長的一段訓練路要走。
已經引導學生學習了六篇課文,學生學習語文的基點,我似乎還未找到。這段時間的教學里,我總是發現學生語文學習的總總問題。想想學生只有一年就要小學畢業了,可他們這種語文能力的狀態,我又能帶他們跨多遠呢?我心甚憂。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇14
【設計理念】
語文是一種感悟的藝術,一些感性的文字的堆積,所以語文的學習就應該透過文字的軀體,透視文字的靈魂,體會作者真情的流淌,生命的呼吸,記憶的閃爍。語文的課堂應成為學生感悟文字魅力的場所,語文的教學過程也應是師生情感滋養的過程。
本節課通過對文本的閱讀,走進一位作者,走進一個心靈純美的世界。感悟慈母情懷。在三個層次的讀中,使學生行于文字,情動于中。整合《慈母情深》和《秋天的懷念》,給孩子創造一個主題下的平臺,豐富孩子的認知,感悟,品析能力。是學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。
【教學目標】有感情的朗讀課文,通過對母親外貌,動作,語言描寫的重點句,段品析,體會母親的慈祥與善良;通過角色換位感受“我”對母親的感激與崇拜之情。
【教學過程】
學習《慈母情深》
一、創設情境,語言激情
播放閻維文的《母親》,學生輕唱。
你喜歡這首歌嗎?為什么?
聽著這歌聲老師想起了一段話“花開花謝幾度秋,滾滾江水向東流,人生世代新換舊,唯有父母對兒女的愛,天長地久至死不休。”
以音樂烘托情感,教師語言激情,使學生走進情境,在母愛的注視中走進課文。
二、初步感知課文,課文寫了什么,從中體會到什么?
三、品讀鑒賞
1、走進作者,用敏感的心描文字之“像”。
合上書,回憶課文,捕捉文中最令你感動的鏡頭,讀出你的感受。
捕捉文本,走進文字表象。
2、走進文字,用細膩的心品文字之“味”。
品味語言,指導朗讀,讀中升華情感。
⑴ 重點詞語的品析
⑵ 再讀這些句子,想一想令你感動的原因。交流匯報:
我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,以對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我,我的母親……
母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數著。
母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌……
⑶ 引入材料,體會生活背景,感受文字情懷:
母親是一位臨時工,父親去遙遠的大西北工作,我們5個孩子,全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班,每月工資27元,她每天不吃早飯,帶上半飯盒生高梁米或大餅子,悄無聲息地離開家,每天回家總在七點半左右。 ──節選自梁曉聲《母親》。
母親每月27元的工資,平均每天多少錢?而我卻一次向她要一元五角錢,要她辛苦一天也掙不到的一元五角錢,帶著你此時的感情再讀這一幕幕鏡頭吧。
⑷ 配樂《睡蓮》再次激情,在音樂中師生共讀每一處感人的鏡頭。讓畫面流動于心,讓情感流瀉于聲。
審讀賞析感受文字熏陶。
⑸ 面對如此憔悴、疲憊,甚至可憐的母親,我卻來向她要錢,要她辛辛苦苦掙來的血汗錢,我不忍,我多想轉身跑掉,可是──
母親卻已將錢塞在我的手心里了。大聲對那個女人說:“我聽高興他愛看書的!”
母親的話中有她的期待,自豪,驕傲。一句樸素的話包含著怎樣純粹,無私的愛啊。
母親的那句話,時時在我心頭縈繞,時時在我耳畔回旋,時時給我力量,催我奮進,終于我成了大作家。(出示梁曉聲簡介)
“我挺高興他愛看書的!”這是我今生今世聽到的最美的聲音,這是母親給我的一股無窮的力量,這是滋潤我生命的清澈的甘泉,這是普天下母親共同的心聲。這如但丁的那句名言──“世界上有一種最美的聲音,那便是母親的呼喚。”
3、走出文字,用感恩的心抒文字之“情”。
遷移訓練:
母愛純純若水,綿綿如溪,細細清清的流淌在我們生活的處處角落,回憶生活的點點滴滴,捕捉生活中令你感動的每一處鏡頭用你的文字書寫感恩之情。
補充學習《秋天的懷念》
1、資料導入:
我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想上帝為什么早早的召母親去了呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她太辛苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過。
──史鐵生《合歡樹》
看過這段文字,你有什么感受?
讓我們帶上這份沉重的思念,一同走進史鐵生《秋天的懷念》。
2、自讀課文,劃出令你感動的語句,詞語并作批注。
3、交流匯報:
預設:
母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。
當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去母親撲過去,抓住我的手說:“咱娘倆在一塊兒好好活,好好活……”
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒要好好兒活……
師:母親每一個細微的動作,每一句簡單的話語包含著做母親的對兒子的多少深情。有娘在就有兒在,母親的話里沉淀了多少對生命的理解……
母親總是這樣輕輕地,親親地,苦苦地愛。巴爾扎克說:“母親的心是一個深淵,在它的最深處你總能得到寬恕。”
4、史鐵生讀懂了母親的心,又是一個秋天,他會怎樣呢?
搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。
──《我與地壇》
5、讀歌詞《懂你》:
你靜靜的離去
一步一步孤獨的背影
多想伴著你,告訴你
我其實多么的愛你
花靜靜的綻放
在我忽然想你的夜里
多想告訴你,其實你一直都是我的奇跡
一年一年,風霜遮蓋了笑臉
你寂寞的心有誰還能夠體會
是不是春花秋月無情
春去秋來,你的愛已無聲
把愛全給了我,把世界給了我
從此不知你心中苦與樂
多想靠近你
告訴你我其實一直都懂你
升華情感,激發感恩的心。
師配樂朗誦:
當我是嬰兒的時候,母親為我托起我的整個世界,讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候,母親為我引開一條蹣跚的小路,讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候,母親把我送入廣闊的海洋,讓我在里面恣意地生長。
……
在每個母親眼里,兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔,母親永遠在另一頭守望。
在母愛的守望中結束本節課的教學。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇15
【教學目的】
1、引導學生有感情地朗讀課文,積累課文中描寫對生身母親及祖國母親魂牽夢縈的句子。
2. 品味揣摩重點詞句,體會作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情,從而激發熱愛祖國的情感。
【教學重、難點】體會作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情,從而激發熱愛祖國的情感。
【教學流程】
一、 揭題導入,奠定基礎
1、直接入題:今天我們一起走進季羨林這篇——
生讀課題:《懷念母親》
2、介紹作者
師:作者季羨林老人是北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家,梵文、巴利文專家。曾在2006年被評為感動中國人物,我們平時看到的更多是他頭上的光環,但是,當我們走進這篇課文,走進作者的內心,你會發現在他的心中有一個永久的疼痛,他曾經說:“我這永久的悔恨,我本不該離開,這痛,就從我失去母親開始。”
3、懷念母親,這簡簡單單的四個字,它讓我們看到的是這將近百歲老人的心,帶著那些濃濃的思念,再來讀一遍課題。
4、回顧課文,作者懷念的是哪兩位母親?作者對這兩位母親懷有怎樣的情感?
出示課文句子:我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。
引讀:我對這兩個母親懷著同樣————
過渡:下面我們先來看作者是怎樣表達對母親的情感的,請同學們看課文第二自然段。
二、品讀思母之痛
(一)學習第二自然段
1、老師想請一個同學,讀一下課文第二自然段。其他同學認真思考這段當中你感受最深的是什么?
一學生讀第二自然段,其他學生談感受。
2、書越讀,思考越深入,我們的感受就越深。下面請同學們也來讀一讀第二自然段,看你又能從中捕捉到季羨林內心怎樣的感受。
(悔,恨)
3、他用了書上的一個字,“恨”,很有很多種,請你把目光再次鎖定到這段文字當中,你從哪些語句當中看到了這個“恨”?
相機出示:我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現,從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。一想到母親,就淚流不止,數十年如一日。
4、生默讀,任意談自己的理解與感受。
重點理解:我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。
我真想隨母親于地下。
我六歲離開我的生母,到城里去住。
5、剛才我們同學精彩的發言讓我們真正地走進了季羨林的內心,他確實像我們同學剛才所說的——(師讀)我暗暗下定了決心,立下誓言:一旦大學畢業,自己找到工作,立即迎養母親。然而,誓言還猶在,母親已做西風而去,留下的只是這綿綿無盡的——恨!我們來讀這段滿帶“恨”意的文字。(生齊讀。)
過渡:在季老的文字當中,到處都有這樣的思念、懷念。比如在他的日記中就有這樣的句子,請同學們在日記中找一找。
(二)學習11月18日日記
1、房東太太讓我想起了什么?
2、房東太太因為兒子沒有從學校回來由高興變得有點沮喪,而當年,十四年之中我只回了兩次家,最后一次看到母親已經是八年前的時候了,這段時間我的母親又是怎么等待我的
3、通過剛才我們的學習,我相信同學們一定會讀懂這一段最為痛苦的文字。(請一個讀書特別有感情的同學讀。)
生讀:當我從北京趕回濟南,又從濟南趕回清平奔喪的時候,看到了母親的棺材,看到那簡陋的屋子,我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。我后悔,我真不該,我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽,什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊……
師:房東太太的兒子今天沒回來,明天后天也許就回來了,而自己的母親卻——,直到自己去世的那一年,依然沒有看到自己的兒子回來,此時季老心中所有的感覺化為三個字————真想哭。我現在才知道——(引讀)
過渡:作者是那樣懷念母親,數十年如一日。24歲那年,作者離開祖國,來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根,然而地域的距離,并不能割斷心中的懷念,相反,這懷念又增添了分量。讀到這,老師不由得想到了王維的兩句話“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。”遠在異國他鄉,季老懷念的還僅僅是自己的生母嗎?還有誰——(祖國母親)
三、體味對祖國母親的情感
1、請同學們快速瀏覽第三自然段,這個自然段中哪句話最能表達季老對祖國母親的魂牽夢繞?指名讀
①理解“我的祖國母親,我是第一次離開她,不知道為什么,我這個母親也頻來入夢。”
這句也出現了一個“頻來入夢”,你是怎么理解的?
問題設計:祖國母親為什么也會一次又一次走進作者的夢中呢?讓我們走進作者1935年11月16日的日記。
出示11月16日日記
②快速瀏覽這則日記,哪些句子最能體現季老對祖國的懷念?。
ⅰ我想到故鄉,故鄉的老朋友……濃濃地糊在心頭。一想到故鄉作者會有什么感覺?(板書:凄涼,甜蜜)
③、作者為什么而凄涼,為什么這凄涼又是甜蜜的?
師小結指導朗讀:作者運用凄涼與甜蜜這一看似矛盾,實則并不矛盾的詞語巧妙的將自己遠離家鄉親人的孤寂與想起親人的甜蜜進行了對比,將自己對祖國母親的懷念表達的非常充分。因此讀這句時要注意前半句“酸酸的、有點凄涼”與“甜蜜的、濃濃的”語氣上的區分。指名讀
師:同樣表達懷念故國情感的日記還有11月20日
ⅱ我現在還真是想家,想故國……不能忍耐。你從這句話中體會到了什么?(思念祖國)
指導朗讀:艾青曾有一句話給我留下了深刻的印象,我想借用一下來表達我此時的感受:“為什么我的眼里滿是淚水,因為我對這片土地愛得深沉。”同學們,這種深沉、這種刻骨銘心的思念,怎樣通過讀傳達出來呢?練習讀一讀,指名讀。
ⅲ我仰躺在沙發上聽風路過窗外……
④通過剛才學習,聯系上文和下文,你能回答為什么祖國母親也會頻來入夢嗎?
2、引讀
師:旅居海外的日子,作者的心中不斷涌現著祖國的身影,不斷回想著故國的生活,故國的親人,這份情感在作者的心頭不僅揮之不去,反而因地域的距離而變得更加強烈了,于是他在11月16日的日記中寫到:生讀11月16日日記
師:這種思念是多么深切啊!為了表達他對祖國的思念之情,他在11月20日日記中寫到——生:11月20日
師:時間愈久,思國的神經愈發敏銳,即便是一絲輕輕地驚動,也能勾起游子對故國的無限眷戀,于是,他在11月28日日記又寫到——生:11月28日日記
(三)體會《尋夢》的情感
過渡:為了更好的表達對兩位母親的敬意與愛慕,作者除了引用日記外,還引用了他的散文《尋夢》的開篇、結尾,讓我們來讀讀這兩段文字,用心去體會、感悟。(分男女生讀)
季羨林在苦苦地追尋,只為得到一個清晰的面影,只為得到母親的一個微笑,一聲呼喚,可是一次又一次追尋的結果,只是讓眼淚不停地流淌,只是讓自己的夜晚無數次地失眠,難怪他要大聲地疾呼——學生讀《尋夢》的結尾。
(四)學習最后一段
過渡:懷念生身母親、懷念祖國這樣的思緒可以在文章中找到許多許多,母親已成了游子夢中一個重要內容,快速讀讀課文做后一段。
說說從這一段中的哪個詞、哪句話中你體會到了什么?現在開始閱讀。
感情朗讀
五、體會文章寫法
1、快速瀏覽課文第一自然段和最后一個自然段,你發現文章在寫法上的特點了嗎?能結合課文具體說說文章是怎樣首尾照應的嗎?
2、小結:像這樣首尾照應就能使文章結構更加嚴謹,給讀者留下鮮明深刻的印象。
六、總結延伸
作者在歐洲的十一年是對母親思念異常強烈的十一年,生身母親與祖國母親化為一體,成為支撐他在國外漫長歲月中的巨大精神力量。在這里老師想向大家推薦一首歌,這首歌幾乎成為了所有海外華人的心聲,它就是——我的中國心!
播放歌曲《我的中國心》,體會海外華人的愛國熱情,激發學生愛國激情。
七、板書設計
生身母親:悔恨 食不下咽 寢不安席 敬意
懷念母親
祖國母親:凄涼 甜蜜 心潮騰涌 愛慕
【教學反思】
這一節課傾注了我們六年級組所有老師的心力。為了能讓教師的教學用語規范、簡潔及讓各個教學環節環環相扣,教案中設計了每個環節的過渡語,我個人十分喜歡。但是在教學過程中無意識的口頭語還是很多,原因還是不夠熟悉教案。課后個別老師建議:1、過渡語過多,可適當刪減;2、總結延伸處加個小練筆,加深激發學生對祖國對母親的情感。這兩點很實在。在制定教案的時候只考慮到怎么說才能把各個教學環節緊密聯系,沒有考慮到過渡語過多會占用學生的學習時間,后面的小練筆可以和播放歌曲《我的中國心》,體會海外華人的愛國熱情,激發學生愛國激情。這一環節整合,讓學生邊欣賞音樂邊練筆,并在音樂聲中說感受。
人教版六年級下冊《懷念母親》教學設計 篇16
6、懷念母親
教學目標
1、會寫8個生字,學會“崇高、真摯、愛慕、敬意、凄涼、沮喪、頻來入夢、食不下咽、寢不安席、終天之恨等詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3、揣摩重點語句,感受作者對兩位母親同樣崇敬的敬意和真摯的愛慕之情。
教學重難點熟讀課文,理解課文內容。引導學生抓住文章重點詞句,感受作者對兩位母親同樣崇敬的敬意和真摯的愛慕之情。
教學計劃兩課時
課時一
教學內容
指導學生讀通課文,初步把握文章的主要內容,捕捉文章的中心思想。
教學過程
一、教師直接板書課題,讓學生讀題后引導學生解題。
1、教師板題,學生讀題
2、學生查字典解釋“懷念”(懷念:思念)。
二、學生自由讀全文,引導學生學習課文的生字詞。
1、學生自由讀全文,教師板書下列詞語:
崇高、真摯、愛慕、敬意、凄涼、沮喪、頻來入夢、食不下咽、寢不安席、終天之
2、學生認讀上面的這些生難字詞,然后在文中全圈出這些字詞,再讀讀這些字詞所在的句子。
三、圍繞課題,引導學生初步理解課文的主要內容,捕捉文章的中心思想。
1、學生略讀課文,結合自己對全文的理解用“懷念母親”說一個句子來概括文章的主要內容。
2、學生齊讀課文第一自然段,對照課題,用文章中的話來解釋課題。
3、學生查字典理解下列詞語
崇高:最高的;最高尚的。
敬意:尊敬的心意。
真摯:(感情)真誠懇切。
愛慕:喜愛傾慕。幕:依戀;思念。
4、學生再讀第一自然段。說說:第一自然段在全文中的意義和地位。
四、學生讀文鞏固所學
五、作業
1、熟讀課文,完成本課生字詞書寫訓練。
2、完成練習冊
3、縮寫下列句子。
1我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕。
2我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候活動起來。
附板書:
6 懷念母親
崇高的敬意 真摯的愛慕
生我的母親 祖國母親
課時二
教學內容:熟讀課文,理解課文內容。引導學生抓住文章重點詞句,感受作者對兩位母親同樣崇敬的敬意和真摯的愛慕之情。
教學過程
一、學生讀課題后復習上街課所學。
t1:課文寫了誰在懷念母親?這是一種什么樣的情感?
二、學生輕聲讀課文,教師引導學生圍繞課文中心句,品讀文章中的重點語句。
1、品味“我”對親生母親的懷念之情。
(1)大聲讀第二自然段,用文中重點詞概括段意。(棄養、終天之恨)
(2)結合課文理解“終天之恨”的“恨”。(終天之恨:終身的遺恨,文中是指作者因為失去母親,而感到終身遺恨。)
(3)引導學生深入感受作者的“遺恨”,體會作者“以恨寫愛”的表達方法。
t:你還從這段話哪些地方讀出了作者的遺恨?(讀出這些句子,抓住關鍵詞說說自己的想法)
2、品味“我”對祖國母親的懷念之情。
(1)提問過渡
t:我是從什么時候開始懷念“祖國母親”的?
(2)學生默讀文章中作者引用的“日記”,邊讀邊體會作者當時的情感。
(3)引導學生逐段品味。
3、學習文章第三自然段和最后五個自然段,升華學生的情感。
(1)學生讀第三自然段,說說“頻來入夢”是什么意思?母親為什么會|頻來入夢“呢?
(2)學習《尋夢》的開頭和結尾:作者追尋的夢是一個什么夢?
(3)介紹“季羨林”先生生平事跡,重點介紹他《留德十年》這本書。
(4)教師朗讀《賦得永久的悔》,學生讀《我的中國心》
三、學生讀文鞏固所學。
四、課堂小結。
五、作業。
1、有感情朗讀課文。
2、預習《彩色的翅膀》
3、比一比,組詞
摯( )頻( )凄( )斑( )篇( )
掣( )瀕( )萋( )班( )翩( )
附板書:
6 懷念母親
崇高的敬意 真摯的愛慕
(同樣)
生我的母親 = 祖國母親
教學反思:
本設計用了近三課時才完成。通過三課時的教學,學生對文本的重點字詞能在教師的引導下,結合課文內容理解。至于讓學生“讀文入境,批文入情”,我覺得這屆畢業班的學生還有很長的一段訓練路要走。
已經引導學生學習了六篇課文,學生學習語文的基點,我似乎還未找到。這段時間的教學里,我總是發現學生語文學習的總總問題。想想學生只有一年就要小學畢業了,可他們這種語文能力的狀態,我又能帶他們跨多遠呢?我心甚憂。(9月25日)