六年級下冊《學弈》教學后記（精選16篇）
六年級下冊《學弈》教學后記 篇1
文言文是小學階段新出現(xiàn)的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，感覺到教學時應該多激發(fā)學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內(nèi)容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內(nèi)容。
二、反復朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。
⑴反復朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應引導學生在逐字精確分析。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇2
教學目標 ：
1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
2、 能了解古今語言的區(qū)別，能根據(jù)課后的注釋理解課文。
3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
4、 對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。
一、導入 新課
出示常見的文言警句(投影片)：
三人行，必有我?guī)煛?/p>
讀書百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。
(引導學生總結(jié)出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)
3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。
2.總結(jié)老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3.學生小聲跟老師讀兩遍。
4.學生自由練讀，讀通為止。
5.學生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。
6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)
三、讀熟課文，讀懂故事
1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也�！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
2.再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。
3.同座互相說說故事的內(nèi)容。
四、讀書明理
1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結(jié)出一個什么道理?(學生可根據(jù)自己的理解總結(jié)。)
2.大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。(聯(lián)系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)
五、練習背誦
六、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。
七、布置作業(yè) ：
1、（書面作業(yè) ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；
2、（表演作業(yè) ）分小組、分角色，演課本劇；
3、（搜集作業(yè) ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇3
一、學習目標：
1、理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。
二、知識鏈接：
1、出示常見地文言警句，說說警句的意思。
a.三人行，必有我?guī)煛?nbsp; b.讀書百遍，其義自見。 c.溫故而知新。 d.學而時習之。
今天，我們再來學習《學弈》這篇文言文， 看看它又將告訴我們什么道理。
2、文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，只要參考注釋讀懂每句話的意思，就能能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，理解蘊含的道理，感受到古文之美。
三、學習過程
�。ㄒ唬├霉ぞ邥詫W完成字詞解讀，課堂鞏固、對學3分鐘，全對得到一顆星。
1、給下列字標上拼音。
奕（ ） 誨（ ） 鴻鵠（ ）（ ） 繳（ ）
2、寫出下列詞語的意思。
奕： 誨： 惟： 援：
鴻鵠： 俱： 弗： 為： 將：
3、除了上述提到的，我覺得還有（ ）、（ ）這兩個字詞比較重要，請把它填在括號里并制作一張大字詞卡。
�。ǘ┬〗M合作，釋句讀句。課前獨立完成，課上合作討論5分鐘，各組展示2分鐘。
1、 弈秋，通國之善弈者也。
2、使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。
3、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
4、雖與之俱學，弗若之矣。
5、為是其智弗若與？
6、曰：非然也。
7、朗讀指導。
學弈
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
8、小組pk全文誦讀情況。
（三）古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。請你開動腦筋，回答問題。
1、本文說明了一個什么道理？
2、舉例說明你的身邊有無聽講三心二意的現(xiàn)象？
3、收集關于學習的名言、古詩、故事等，準備與同學交流。
�。�1） （2） （3） （四）課堂檢測
一、寫出下列字詞在文中的意思。
弈： 通國： 善： 誨：
援： 俱： 弗若： 然：
二、寫出“之”在句子中的意思。
1、弈秋，通國之善弈者也。（ ） 2、雖與之俱學，弗若之矣。（ ）
3、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（ �。ā� �。�
三、理解課文，回答問題。
為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？
四、仔細閱讀課文后填空。
課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（ ），一個（ �。嬖V我們（ �。�。
五、結(jié)合注釋讀古文，用自己的話寫下來。
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。
注釋：1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、�。哼x擇。8、生：生命。9、義：正義。
答案：
一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。
二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人
三、因為后一個人不如前一個人專心。
四、專心致志 心不在焉 學習必須專心致志的道理
五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇4
教學目標：
1、知識與能力：能根據(jù)注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內(nèi)容。
2、過程與方法： 抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。
3、情感態(tài)度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
重點：抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟蘊含的道理。
難點：“雖與之俱學，弗若之矣�！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也�！眱蓚�句子的理解。
教學過程
一、話揭題，解題質(zhì)疑
1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。
2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？
一起把課題讀一讀。
3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？
交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結(jié)果？
二、初讀課文，疏通文意
1、師：（出示：全文）請大家?guī)е@些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結(jié)合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結(jié)合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。
2、學生自讀（5分）
3、交流：根據(jù)大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？
（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結(jié)果兩個人學得不一樣�；�，結(jié)果后一個人不如前一個人學得好。）
�。ㄖ该�2個學生講講。）
4、用自己的話，同桌之間互相說說。
師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？
5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。
（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）
三、抓住重點，設疑學文。
1、理解“為是其智弗若與？”
師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？
�。ǔ鍪荆簽槭瞧渲歉ト襞c？）
結(jié)合注釋，來說說這句話的意思。
板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。
2、理解“曰：非然也。”
師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分組讀讀一問一答句。
師：那到底是什么原因?qū)е铝藢W習結(jié)果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。
四、創(chuàng)設情境，讀文悟理
1、學生自由讀文。
2、交流：
�。A設：生：我覺得是兩個人的學習態(tài)度不同，所以學習的結(jié)果也不同。）
師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）
3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳
4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現(xiàn)。
5、創(chuàng)設情境，讀文悟理
（1）師：現(xiàn)在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）
學生自由練說。
指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉(zhuǎn)睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）
�。�2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現(xiàn)。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！
學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。
�。�3）難怪結(jié)果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。
出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結(jié)果卻是（ ）不如（ ）。
師：結(jié)合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？
�。�4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？
學生自由表達。
6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的'態(tài)度。
師：看來，這真的不是智力的問題，而是態(tài)度的問題。（板書：態(tài)度）
難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。
7、回歸整體，配樂朗讀全文。
師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。
指名自由說說。
師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。
五、傳承文化，拓展積累。
1、賞析文言文的特色
師：備課的時候，老師數(shù)了數(shù)全文的字數(shù)，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。
2、走進孟子
師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子
簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
�。ǔ鍪荆好献�，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大�！睹献印芬粫涗浟嗣献拥乃枷牒脱孕�，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）
師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳?shù)闹晾砻裕两駨V為流傳。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
不以規(guī)矩，無以成方園。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養(yǎng)，更能告訴你為人處事的道理。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇5
一、依學定教，捕捉難點
師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？
生：我上一年級就會背古詩了。
生：我五歲就會背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學們可真不簡單�？墒枪鈺尺�不行，會用嗎？
生：會。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?
�。ń處熡谜n件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句）
師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？
生：我以前背過《論語》。（多數(shù)同學沉默）
師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書課題。（跟老師一起書寫“弈”）
師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？
生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。
師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？
�。ㄉ娂娕e手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。）
師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。
師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？
這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助注釋；由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態(tài)中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。
二、導悟相濟，突破難點
師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。
�。ㄉ诶蠋煹囊龑聡L試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。）
師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：你是怎么知道的？
生：書中有注釋�！霸笔恰耙�，拉”的意識思；“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。
師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？
生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。
師：你是怎么知道的？
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。
師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？
生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。
生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�
師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？
生：我覺得第一個同學說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
�。◣煼蹲x，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。）
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了？
�。▽W生指出老師停頓的地方。）
師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。（生朗讀。）
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”
生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？
師：你又是怎么知道的？
生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯(lián)系前一句來理解，棒極了。
師：哪個詞是第二個人？
生：“其”。
師：那么，這句話該怎么讀呢？
生：試讀。（指名朗讀。）
學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，學生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學生*自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。
三、提升認識，妙用難點
師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？
生：（充滿自信地回答）能！（生自由朗讀；師指名朗讀。）
師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？
生：（生紛紛搖頭）老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。
師：（疑惑）是嗎？那今天為什么學得這么好呢？
生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗若與？”
生：“曰，非然也�！�
師：你們都已經(jīng)在說了，還用“曰”嗎？再來，“為是其智弗若與？”
生：非然也。
師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？
生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)�！�
師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？
生：專心聽講了。
一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調(diào)整教路，機敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現(xiàn)實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗若與？非然也。”的理解，既提高可語文素養(yǎng)，又提升了思想認識，更體現(xiàn)了融融的人文性。
四、積累語言，內(nèi)化難點
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？
生自讀課文數(shù)遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……。雖與之……，為是……？曰：……”
2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽；……有鴻鵠將至，……而射之。……弗若之矣。……弗若與？……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語言。
師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎？
生：（滿懷自信地回答）有。
學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現(xiàn)，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂背會了古文。依據(jù)學路，巧捕難點；抓住難點，有效探究，動態(tài)生成；抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教學的最突出特色。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇6
案例一
《兩小兒辯日》課堂實錄評點
【前示】這是一堂研究課。教學內(nèi)容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑；也說明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據(jù)自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。
[上課]
�。ㄅ园祝爸疄橹�，不知為不知，是知也。”
師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？
生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。
生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。
師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？
生：（異口同聲）想！
【評點】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發(fā)，以激發(fā)學生民族自豪感，當然也激發(fā)出學生學習本課的濃郁興趣。
師：好――下面請聽配樂朗? 小讀叫《 （放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、復述故事情節(jié)；3、分析文章所蘊含的道理。）
師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室里響起。）
師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？
生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。
生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。
生3：“旁白”的普通話真好。
師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。
（齊讀）
案例二
隨著新課程改革的進一步推進，課堂教學改革也勢在必行。課堂教學改革的重心應放在營造積極互動的課堂活動中，怎樣才能營造積極互動的課堂氣氛呢？筆者在教學文言文《學弈》 (人教版義教六年級第十一冊25課 )時，是這樣做的。
師：(板書課題《學弈》后)同學們，今天我們學習《學弈》這篇文言文，請大家查字典，看看“弈”是什么意思。
生甲：(查字典后)“弈”是圍棋的意思，在本課是下棋的意思。
生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是從課文插圖看出來的。“學弈”就是學下棋。
生丙：嚴格說“學弈”是兩人跟著“棋手”學下棋的意思。
師：大家都說得好。查字典釋字義是好方法。看圖釋字義也是一種好方法。他們是怎樣下棋的呢？請大家試讀一次課文。
(各自試讀，師巡回查看，同時糾正學生的讀書姿勢)
生甲：老師，我發(fā)覺文言文不好讀。
師：是呀，初學文言文是有些困難，讀文后你們有什么看法？
生甲：我覺得文言文比較短。
生乙：我覺得文言文讀時比較拗口。
生丙：我覺得文言文在讀的時候停頓不好掌握……
師：學文言文要多讀，要邊讀邊理解字詞意思，下面請大家邊看注釋邊讀，試試看！
(學生邊看注釋邊讀，教師巡回指導)
生甲：我覺得“通國之善弈者也”。一句不知怎么讀比較好。
生乙：我知道，“通國”：全國的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅長下棋的意思。這一句應該這樣讀。
“通國之 /善弈者也�！�
生甲：我懂了，我們要在理解字、詞、句意思的基礎上閱讀。
生丙：“思援弓繳而射之。”這句話是什么意思，應怎樣停頓？
生��；這句是說，想用弓箭將天鵝射下來。應該這樣讀：“思 /援弓繳 /而射之”。
師：大家知道讀文言文的一些方法。讀文言文的基本方法就是多讀，下面我想抽一位同學來讀。 (學生舉手爭讀，師抽一生讀后 )
生甲：我覺得剛才那位同學讀兩人學下棋讀得好，只是在讀“為是其智弗若與？”時，好象不是在對話，不是在提問。我認為應該讀成“為是其智弗若與？”（語氣上升）
生乙：我同意剛才的同學的讀法，應該讀出問話的語氣來，因為下句就是答語：“曰：非然也�！倍掖鹫Z要讀慢些。
師：剛才的同學讀后深有感觸，評議得很好。學習文言文最好的方法也是多讀。要讀出感情來。下面請大家有感情地朗讀課文，讀后談談：“兩人是怎樣學棋的？結(jié)果怎樣？”
生甲：(讀后說)老師，我知道了，第一個人學下棋專心致志。第二個人卻一心想到天上有“鴻鵠”將至，想用弓箭把它射下來。這樣，兩人一起下棋，第二人當然不如第一個人學得好了。
師：是因為第二個人的智商不如第一個人高嗎？
生齊答：“非然也”。
師:這篇文言文只有五句話，七十個字，它告訴了我們什么道理？
生甲：做事不要三心二意。
師：你們也看見或經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生甲：昨天，我家的貓不見了，我很著急，今天上數(shù)學課時，老師在講例題，我卻在想貓不見了的事，還想了很多辦法去找貓。老師講的題我一點也不知道。老師抽答時，我一點也沒答上來。
師：“為是智弗若與?”
生答：“非然也�！�
……
從以上的教學片段中，我們可以看出，要營造積極互動的課堂氣氛。教師要提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境；為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。
教師在設計教案時，要以學生活動為主線，使學生學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方法。使學生的學習變得更加豐富多彩。達到讓學生“學會學習、學會做人、學會創(chuàng)新”的目的。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇7
教材分析
《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同，其實是因為學習態(tài)度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。
學情分析
由于我班的校本課上的是《論語》，經(jīng)過一段時間的學習后，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領悟力。大多數(shù)學生已經(jīng)能對照譯文自學原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學生自主學習，教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。
教學要點
1 有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節(jié)奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語言特點。
2 通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文的學習方法——熟能成誦，閱讀注釋，聯(lián)系上下文讀通讀懂。
3 體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學過程
一 導入新課
1 這節(jié)課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）
2 請同學們看課題，弈，是什么？學奕是什么意思？
3 那在學下棋時發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。
二 讀中感知
( 一 ) 學生自由讀課文
1 自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。
2 說一說：這篇課文講了一件什么事。
（二）默讀課文
1 對照譯文，把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。
2 小組內(nèi)匯報交流：通過原文譯文的對照閱讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。
3 有不明白的地方提出來全班解決交流。
4 引導學生觀察課文中圖片，結(jié)合課文說一說：兩個學下圍棋的人表現(xiàn)有什么不同？為什么會有這樣的不同？你喜歡哪一個？為什么？
（三）誦讀課文：
1 理解文章內(nèi)容后再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據(jù)意思斷句了，一定會讀得更好�？靵砭氁痪毎伞�
2 練讀以后，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢？
3 引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。
4 指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。
�。ㄋ模└形蛲卣�
1 看著同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真，投入。老師覺得在讀的同時，你一定明白了許多，誰愿意對大家說一說？
2 你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么？對那個三心二意的人又說些什么呢？
3 在我們的身邊，在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢？自己評價一下，自己屬于哪一種？想對自己說些什么？
4 那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。
5 看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。
那 老師想送同學們一句話：今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情，都能專心致志。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇8
【教學理念】
創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養(yǎng)學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
【教學目標】
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。
【教學重點、難點】
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
【教學過程】
一、激趣導入
1、談話交流，導入新課。
2、簡介作者，認識孟子。
3、板書課題，理解課題。
二、試讀質(zhì)疑
1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。
2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。
三、研讀交流
1、探究疑難，深入研讀：
�、拧 稗那�，通國之善弈者也�！�
① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。
�、邸⊥ㄟ^反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。
�、啤 笆罐那镎d二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣�！�
�、佟∽杂衫首x，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。
�、凇W習生字，指導識記書寫。
③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學習文言文的興趣。
④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
�、恰 盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也�！�
�、佟±斫饨涣骶湟�，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
�、凇≈笇Ю首x，體會文言文朗讀的語氣。
2、串聯(lián)全文，整體把握：
師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內(nèi)容。
四、吟誦體味
1、教師配樂朗誦。
2、學生自由練讀。
3、嘗試背誦古文。
4、學生配樂誦讀。
五、拓展延伸
1、出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也�！保ā睹献�?告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。
2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發(fā)到網(wǎng)上，鼓勵學生課后閱讀，并通過網(wǎng)絡與老師交流。
【板書設計】
學弈
專心致志，則得也！
六年級下冊《學弈》教學后記 篇9
一,教材分析與學生分析
(一)教材分析
《學弈》選自義務教育五年制小學教科書第九冊五年級第八單元第27課.這是孟子的作品,通過弈秋教兩個人學下圍棋,由于學者態(tài)度不同,如果大不相同的故事.說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.本組課文安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎.由于學生第五次新接觸文言文,所以在設計教學時,我從引導學生反復誦讀為主線,讓學生在讀中感悟,并注重讓學生聯(lián)系生活體驗,身臨其境,從而領悟作者所表達的道理.
(二)學生分析
在課堂教學中,體現(xiàn)學生自主學習是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,實現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路.而實現(xiàn)學生的自主學習就必須改革傳統(tǒng)教學模式,順應學生的認知規(guī)律.因此,我在備教材的同時更著重于備學生.
五年級的學生已掌握了一定的語文知識,思維活躍,富有創(chuàng)造力,大部分能熟練運用網(wǎng)絡查找資料,對一切新鮮事物充滿了好奇,也渴望得到更多的知識.而當他們有興趣時,則學的最好;當他們能學以致用時,則學的最好,我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學.
二,教學目標
知識目標:學會本課5個生字.能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容.
能力目標:正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
情感目標:從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理.
教學重點:指導學生朗讀和背誦.
教學難點:弄懂課文含義.
三,教法與學法
(一)教學方法
以讀代講,以讀促講,讀中理解,讀中感悟.達到"書讀百遍,其意自見".我把"讀"貫穿于教學始終,并把"讀"進行了層次設計:先配樂朗讀,生邊聽邊畫節(jié)奏.接著師指著節(jié)奏給學生讀,做到讀得有聲有色,流暢自如.從而感染學生,激發(fā)誦讀興趣,然后指導朗讀,先領讀,再指名讀,同桌互讀,分組讀.指導文言文的朗讀方法:一要把讀的速度放慢,二要停頓得當.最后在理解內(nèi)容的基礎上讀熟,最后達到能背誦.
(二)學習方法:
本節(jié)課的教學,適用學生自主,合作,探究的學習方式,每一環(huán)節(jié)的安排都能使不同的學生得到不同程度的發(fā)展,從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園.教學活動猶如一泓活水,充滿新意,充滿了樂趣.
四,教材處理
一堂好的古文教學課應充分體現(xiàn)十六個字:書聲朗朗,議論紛紛,高潮迭起,讀讀背背.因此,這節(jié)課我讓學生主動參與到探究過程中來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力.本課的設計理念打破了串講傳統(tǒng)的教學模式,力避逐詞逐句講分析的呆板做法,充分調(diào)動其學習的積極性,給學生以自主學習的學習權(quán)力,注重引導學生積極參與,全程參與,在參與中實現(xiàn)自悟自得.
針對教材特點及學生年齡和心理特點,結(jié)合學生已有知識基礎,我采用"合作探究,自學感悟"的模式展開教學.
首先,談話激趣,導入新課.本課是學生第一次學習古文,我簡要介紹一點古文和學習它的意義,調(diào)動學生的學習興趣,為學好本文提供動力.
接著指導朗讀,作為文言文學習的開端,我把朗讀放在了第一位,分四步進行指導.
然后結(jié)合文中注釋故事內(nèi)容,體會其中道理,并聯(lián)系生活實際舉例子.
最后進行知識拓展,讓學生寫心得體會并查找原文.
通過本節(jié)課的學習,不僅使學生理解故事內(nèi)容,體會文言文的語言特點,了解古人思想道德觀點,還能感受到我國寶貴的文化遺產(chǎn),加強了人文教育,全面提高了他們的語文素養(yǎng),讓學生在自主合作中主動構(gòu)建知識.
五教學過程
(一)談話激趣,導入新課
師:結(jié)合畫面講《孟母三遷》的故事.
師:故事里講的那個孩子是誰
生:孟子.
師:你們對孟子了解多少
生:孟子是戰(zhàn)國時鄒國人,生于約公元前372,死于前289.
生:孟子,名軻,字子輿,我國古代思想家,教育家.
生:孟子是孔子以后的儒學大師,被尊稱為"亞圣",后世將他與孔子合稱為"孔孟".
師:大家對孟子了解還真多,今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》,并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想.
師:板書課題,提醒"弈"第四筆寫法.
生:齊讀課題.
師:檢查預習,指生說出"弈"的含義.
生:下棋.
師:學弈呢
生:學下棋.
過渡:通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎
生:不一樣.
師:它是一文言文篇,也就是古文,象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產(chǎn).其特點是語言簡煉,含義深刻,我們升入初中以后,會接觸到很多這樣的文章,大家快去看看文中究竟寫了一件什么事
(二)授課
1.看預習
師:要想學好本課,首選要看預習提出幾點要求.
生:讀預習要求:
�、抛x課文,看看注釋,了解每句話的意思.
�、葡胍幌�,課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有什么不同.
⑶課文告訴了我們一個什么道理.
2.指導朗讀
師:大家?guī)е@些要求聽錄音朗讀課文,邊聽邊用鉛筆畫出節(jié)奏.
生:邊聽錄音邊畫節(jié)奏.
師:出示課文節(jié)奏.
生:對照改正,根據(jù)節(jié)奏自由練讀.
師:配樂范讀,感染學生.邊讀邊結(jié)合文章講解文言文的朗讀技巧.
生:試讀.
生:同桌互讀,互評.
師:指名讀.
生:搶讀.
生:評價.
3.逐句理解
師:文言文語言簡練,含義深刻,一個字的意思相當于現(xiàn)代白話文的一個詞,甚至一句話的意思,下面我們利用以前學古詩的方法結(jié)合文中的注釋把這篇文言文翻譯成現(xiàn)代白話文.
師生配合集中學習前兩句:
�、呸那铫� 通國③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋(是)全國的(最)善于下棋(的人)
⑵使⑥ 弈秋誨⑦二人弈.
讓弈秋教導兩人下棋.
師:總結(jié)學法,先把單字詞的意思結(jié)合注釋弄懂,再把一句話根據(jù)具體的語境連貫起來.
生:根據(jù)學法分小組合作試著把剩余的句子翻譯出來.
生:各小組匯報,并辯論怎樣說更恰當.
師:適時點撥,并在重點處多提問題.
生:同組復述故事.
師:指名講述這個故事.
師:評價指導.
4.理解文章寓意.
師:同樣師從弈秋這位棋界圣手,為什么一人會學得成功,一人卻失敗了呢
板書:一人→( )→成功
一人→( )→失敗
生:討論并得出結(jié)論:其中一人能成功是因為他專心致志,一人會失敗是因為他不專心.
師:同學們說得很好,再讀課文,找一找掛圖左邊這個人在文中有怎樣表現(xiàn) 用～～畫出來.
生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽.
師:對,用自己的話說說這句話的意思,再讀一讀.
師:除了說這個人專心致志,還可以用哪些成語形容他呢
生:聚精會神.
生:全神貫注.
生:一心一意.
……
師:有了這樣的精神,這棋肯定會學得怎樣
生:成功.
師:板書:一人→(專心致志)→成功
一人→( )→失敗
師:根據(jù)板書提示,分析另一個人失敗的原因.
生:一人聽之,一人以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.
師:用多個成語歸納這個人失敗的原因.
生:心神不定,心不在焉,三心二意.
生:一心二用,一事無成……
生:板書:一人→(三心二意)→失敗
師:書上是怎樣說他的結(jié)局的
生:雖與之俱學,弗若之矣.
師:兩者師從同門,一勝一敗,原因何在
生:為是其智弗若與 曰:非然也.
師:這是什么句
生:反問句.
師:用什么語氣讀
生:反問語氣.
全班齊讀.
師:通過學習這篇課文,你明白了一個什么道理
生:學習必須專心致志,絕不可三心二意.
師:同學們在學習當中是否也有這種現(xiàn)象呢
生:正反,舉例.
(三)總結(jié):
師從同一人,智慧也差不多,一人成,一人敗,因為學習態(tài)度不同也,所以做任何事都要專心致志.
(四)知識延伸
1.學習《學弈》這一課以后,我相信同學們的學習態(tài)度會更加端正,你一定會有很多話要說給老師,父母,同學聽,課后寫一篇心得體會地.
2.本文選自《孟子·告子》,有條件的同學查找一下原文把它翻譯過來.
(五)板書設計: 27 學弈
一人→(專心致志)→成功 學習態(tài)度不
一人→(三心二意)→失敗 同結(jié)果不同
做任何事,必須專心致志.
(六)教學反思
這節(jié)文言文教學課,我注意體現(xiàn)"以學生的發(fā)展為本"的新理念,將學的"自主學習"貫穿于教學全程之中,時時處處創(chuàng)設輕松的學習情境,激發(fā)學生學習興趣,使學生思維動起來.
1.設計獨具匠心
教學時我抓住了文言文語言精練的特點,把"讀"的活動在教學中一以貫之,從范讀到自由練讀,再到深情誦讀,使學生逐步加深了對文章的理解,并在不知不覺中熟讀成誦.
2.注重學生個性的培養(yǎng)
在教學中,我能尊重學生,讓學生通過多種方式自由理解,張揚學生的個性,對學生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護,讓學生學有所得,學有所悟.
3.貼近學生的在本課教學中,我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候,明理巧妙聯(lián)系學生實際,讓他們自悟自得,從中深受教益.
4.不足之處
在解釋每句話的意思時,對助詞"之"的講解尺度把握不很準確,講得稍深,部分學生掌握不好.
六年級下冊《學弈》教學后記 篇10
在教學《學弈》時，我重在激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質(zhì)疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反復朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思考。
1、教師范讀引好路子
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
�、庞懻摚骸半m與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？
�、拼蠹衣�(lián)系自己的學習生活實際談談這種經(jīng)歷和體會。
經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用�！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇11
學弈（yì）[1]
弈秋[2]，通國[3]之善弈者也。使弈秋誨[4]二人弈，其一人專心致志，惟（wéi）弈秋之為聽[5]；一人雖聽之[6]，一心以為有鴻鵠（hú） [7]將至，思援[8]弓繳（zhuó）[9]而射之。雖與之[10]俱[11]學，弗（fú）[12]若之矣（yǐ）[13]。為[14]是其[15] 智弗若與（yú）？曰：非然也。
兩小兒辯日[16]
孔子東游，見兩小兒辯斗[17]，問其故。
一兒曰：“我以[18]日始出時去[19]人近，而日中[20]時遠也。”
一兒以日初出遠，而日中時近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及[21]日中則如盤盂（yú）[22]，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼[23]，及其日中如探湯[24]，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決[25]也。
兩小兒笑曰：“孰（shú）為汝（rǔ）[26]多知[27]乎？”
1、本文選自《孟子·告子》。孟子是我國古代的思想家、教育家。《孟子》記錄了孟子的思想和言行。弈：下棋。
2、秋：人名，因他善于下棋，所以稱為弈秋。
3、通國：全國。
4、誨：教導。
5、惟弈秋之為聽：只聽弈秋（的教導）。
6、之：指弈秋的教導。
7、鴻鵠：天鵝。
8、援：引，拉。
9、繳：古時指帶有絲繩的箭。
10、之：他，指前一個人。
11、俱：一起。
12、弗：不。
13、矣：了。
14、為：因為。
15、其：他的，指后一個人。
16、本文選自《列子·湯問》。
17、辯斗：辯論，爭論。
18、以：認為。
19、去：離。
20、日中：正午。
21、及：到。
22、盤盂：盛物的器皿。圓者為盤，方者為盂。
23、滄滄涼涼：形容清涼的感覺。滄滄：寒冷的意思。
24、探湯：把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯：熱水。
25、決：判斷。
26、汝：你。
27、知：通“智”。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇12
（師生問好）
師：同學們，你們聽說過聶衛(wèi)平、馬曉春嗎？
生：（七嘴八舌）
師：誰來給大家介紹一下？也讓我們開開眼界。
生：他們都是我國的圍棋高手，其中聶衛(wèi)平被稱為“棋圣”。
師：（師生都鼓起掌來）瞧，這位同學知識面真廣啊！你們會下圍棋嗎？（大部分同學都直搖頭）會下的同學水平怎么樣？（師環(huán)顧四周，學生無人應答）是謙虛呢，還是確實有待提高？好，老師今天就來和同學們一起學習怎樣下圍棋。（板書課題）
師：請同學們齊讀課題兩遍。（生讀）
師：同學們，常言道：讀書百遍，其義自現(xiàn)。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。是的，多讀是學習語文的好方法。這是一篇文言文，比較難讀。現(xiàn)在我們先來聽一下課文朗讀，注意劃上停頓和節(jié)奏。
（聽錄音范讀）
師：劃好了嗎？好，現(xiàn)在大家自己練習一下，要注意讀準字音，恰當停頓。
（同學們自己練讀，查生字讀音；教師巡視指導）
�。ㄖ该x，糾正；齊讀）
師：他們是在向誰學呢？怎樣學的呢？學得怎么樣呢？下面，請同學們自主學習文章，借助文后的注釋或工具書、各種資料通過自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到問題請作上記號，準備小組學習時交流、探討。好，開始行動吧！
（教室里頓時熱鬧起來，同學們個個翻注釋，查資料，忙得不亦樂乎。教師巡視，個別指導）
師：（多數(shù)同學均已舉起了手）接下來前后四人一組合作學習。我建議各小組先推選一名同學說說大意，其余同學適時補充、更正。如果確有不同意見的，留待全班一起來探討。這個主意怎么樣？（生紛紛點頭）開始吧，同學們！
�。ǜ餍〗M立即行動，異�；钴S，個別小組更是爭論不休。教師巡視參與，師生暢所欲言，有說有笑，氣氛融洽）
師：好，現(xiàn)在誰來匯報一下你們小組的學習成果？
生：弈秋是全國最善于下圍棋的人。讓弈秋教兩個人學下圍棋，一個人非常專心，只聽弈秋的教導，一個人雖然在聽，心里卻在想天鵝飛過來了怎樣才能把它射下來。他們雖然在一起學習，后一個人卻不如另一個人了。是他的智慧不如另一個人嗎？不是這樣的。
師：你有什么不同的理解和問題嗎？說一下。
生：另一人是表面上在聽，實際上沒聽，開小差了。
師：真細心，聽得真仔細。是的，這樣解釋更準確、更清楚一些。
生：是想拉動弓箭把它射下來。書上不是說“援弓繳”嗎？
師：不錯，還說出了原文，有理有據(jù)啊。
生：我不懂什么叫“智慧”。
師：誰來幫助一下？
生：智慧就是智力。
師：能說得具體一些嗎？（學生均搖頭）想聽聽老師的理解嗎？智力其實就是一個人的聰明程度。智力越好，人越聰明。懂了嗎？（生紛紛點頭）看來你們的智力就不錯，頭腦里就滿是智慧嘛�。ㄉΓ┻�有其它問題嗎？（無人舉手）
師：好。同桌一組，相互說說文章的大意。（師巡視指導）
師：現(xiàn)在對文章的理解沒問題了吧。不過，老師現(xiàn)在有個疑問：不是智力的問題，那又是什么原因使同一個老師的兩個學生學習的結(jié)果卻截然不同呢？下面小組討論一下。
�。ㄐ〗M學習，展開討論）
師：現(xiàn)在誰來說說？
生：前一個人學得好是因為他專心。
生：后一個人覺得差，因為他上課不專心。老師在講課，他卻在想射天鵝。
師：原來是不同的學習態(tài)度決定了不同的學習結(jié)果呀！（板書）
師：同學們理解得不錯！下面我們就再來讀一讀這篇文言文。先自己練習一下，看誰讀得最好？
�。▽W生自主練習，教師巡視指導）
（指名讀，師生評價）
師：總的來說還不錯。但還是要請同學們注意以下幾處：通國之善弈者也；惟弈秋之為聽；思援弓繳而射之；為是其智弗若與？想聽老師完整地讀一遍嗎？
（師范讀，完畢后學生自發(fā)鼓掌）
師：能像老師這樣讀嗎？好，那就繼續(xù)練習吧。
�。▽W生練習，指名讀，糾正讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，齊背）
師：不錯。形式多樣，而且有感情。接下來我們來表演一下如何？（同學們異常興奮）文中共有幾個人物？（生答：三個）好，請同學們根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的創(chuàng)作來演一下怎么樣？千萬不要忘記了給自己起一個恰當?shù)拿謫选Ｒ孕〗M為單位可以先準備，演練一下。
�。ㄉ娂娦袆樱�
師：弈秋老師，請上場吧�。ㄉm都躍躍欲試，但又有些膽怯）早聽說我們班的同學都很大膽，都特別的勇敢。來，讓在座的老師今天都來見識一下，怎么樣？（馬上有同學舉手）看，果然是名不虛傳呀！（指名上臺）
生：我是弈秋老師。（生笑，臉有些發(fā)紅）我是全國下棋的高手，天下無敵。
師：聽起來雖感覺有點自吹自擂，但這的確是名副其實呀！名師出高徒，況且這又是免費的。機不可失，失不再來，過了這個村就沒這個店了。弈秋老師招生了，快來報名呀！（學生暗笑，指名上臺）
生甲：我叫專心致志，是弈秋老師的學生。我一心只聽他的教導，現(xiàn)在下圍棋的水平也是全國數(shù)二數(shù)三的。（生笑）
師：青出于藍而勝于藍。你就沒想過超過老師？（學生大笑）
生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，師打斷：這個名字不夠好，誰來送他一個名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：東張西望）（師：自己選一個吧）我是三心二意（動作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老師的學生，我的水平天下第一（師生愕然，滿腔疑問）不過是倒數(shù)的。（又一次哄堂大笑）這都是我上課時不專心，去想射天鵝的結(jié)果。（低下頭，悲傷狀）
師：面對此情此景，你們不想說點什么嗎？對他們，對自己。（對著學生們說）
生：我想對三心二意說：并不是說你的智力不如專心致志，這都是因為你上課不專心。不過，亡羊補牢還不算晚，只要你也學會專心聽講，你也可以追上專心致志的。
師：看，大家多關心你呀！真該努力了，再不能心不在焉了。（生乙點頭）
生：三心二意，如果繼續(xù)這樣下去，你永遠也學不到真本領。（生乙再點頭）
生：專心致志，你也不要驕傲，不然你也會落后的。
師：這可是衷告。（生甲點頭）
生：（指著專心致志）你們是同學，可你為什么不幫助一下三心二意呢？
生甲：我以后一定多多幫助，經(jīng)常提醒他。（生笑）
師：真會想問題，連這都想到了。除此之外，你們就不想對老師說點什么嗎？
生（迅速舉手）弈秋老師，三心二意都這樣了，你為什么不管呢？（弈秋老師無言以對，臉色通紅）
師：弈秋老師棋藝高超，可口才還需要鍛煉一下呀！誰來為老師支招？
生：我沒注意到呀，以后一定邊上課，邊注意觀察。經(jīng)常提醒三心二意。（弈秋致謝）
�。ㄍ蝗�，學生乙舉起了手）：我上課不專心，弈秋老師你為什么不管我呢？
師：這個問題我來代弈秋老師回答，好嗎？（生：好�。┩瑢W們，三心二意上課不專心，不但不從自己身上找毛病，反而怪罪到老師頭上來了，你們同意他的做法嗎？（生紛紛搖頭。下課鈴聲響起）
師：表演到此為止，謝謝師徒三人，謝謝三位勇敢的同學。（師生鼓掌致謝，學生回到座位上）同學們，無論做什么事，只要我們能專心致志，聚精會神，全神貫注，一定能取得成功，學到真本領。否則，只能是一事無成，白了少年頭，空悲切！悔之晚矣！
（師生互致再見，下課）
評析（包鸞鎮(zhèn)教科室杜家林主任）：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本節(jié)課無論是教學設計還是教學實踐都體現(xiàn)了這一理念，我認為值得同行們借鑒的有以下幾點：
第一、落實學生的主體地位。
在教學中以學生為主體，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
第二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在整個教學過程中，給予學生充足的學習時間和空間，搭建學生發(fā)揮潛能的平臺，讓學生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，達到了學習方式的最優(yōu)化。
第三、體現(xiàn)了朗讀的功效。
朗讀是學習語文的基本途徑。本節(jié)課通過不同形式的朗讀，使學生增加了積累，培養(yǎng)了語感，加深了體驗和感悟，強化了口語訓練。
第四、恰到好處地運用了課本劇，升華了主題，加強了價值觀的引導。
這節(jié)課改變了以前讓學生談體會、明道理、受教育的傳統(tǒng)模式，變生硬的教育為自編自演的課本劇，教師及時引導，在興致勃勃的活動中潛移默化地使學生受到教育和啟迪。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇13
教學目標：
1、學會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、能根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。
教學難點：理解“之”在句子中的不同意思。
課前準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
2.讀課題，解題。
什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
(學弈：學習下圍棋。)
3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?
(孟子：戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰(zhàn)國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經(jīng)典之一)。
二、自讀課文，解決疑難。
1.按要求讀文。
(1)讀準字音。
(2)畫出不理解的詞語，結(jié)合工具書和注釋解決。
(3)掌握生字字形。
2.匯報交流
(1)字音：指名讀文，糾正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
誨 惟 鴻鵠 繳 弗 若曰
(2)解釋古文詞語的意思。
三、熟記課文。讀正確、流利。
1.教師范讀。
2.指導文言文讀法。
3.學生練讀。
四、布置作業(yè)
1.讀課文。
2.結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
第二課時
一、初讀課文，整體感知。
1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事?(兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態(tài)度不同，結(jié)果也就不同。)
二、深入理解課文內(nèi)容。
以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質(zhì)疑問難，全班討論解決，老師輔導。
1.逐句理解。
弈秋，通國之善弈者也。
(弈秋，是全國下圍棋的人。)
使弈秋誨二人弈。
(讓弈秋教兩個人下棋。)
其一人專致志，惟弈秋之為聽。
(其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。)
一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
(另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。)
雖與之俱學，弗若之矣。
(雖然與第一個人一起學，但是不如他了。)
為是其智弗若與?曰：非然也。
(是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)
2.用自己的話連起來說一說。
三、體會文章中心。
1.什么原因使得兩個人學習的結(jié)果不一樣呢?
(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。)
2.請大家談談學習本文的體會。
(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)
3.你能聯(lián)系實際說一說嗎?
(讓學生充分發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強做事專心致志的意識。)
四、背誦課文。(分組背)
在熟讀、理解的基礎上指導背誦。
板書設計：
25 學弈
在一人……
弈秋善弈 誨二人弈 為是其智弗若與
一人……
六年級下冊《學弈》教學后記 篇14
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，為弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也”。
教學目標：
1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。
2、指導學生誦讀古文，培養(yǎng)學生良好的文言文語感。
3、背誦文言文
教學重點：理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。
教學難點：培養(yǎng)學生良好的文言文語感
教學過程：
一、板書課題導入
師：同學們，今天我們一起學習一篇古文，題目是《學弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和豎在寫的時候都要出頭。
師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什么意思嗎？
師：弈，本義是圍棋，在這兒是當動詞講下圍棋，那么學弈就是學習下圍棋。請再響亮的讀一遍課題。
二、初步感知，讀通古文
師：小古文到底講的是一件什么事呢？請同學們打開課文，自己先嘗試著讀一讀古文，看看能不能讀準字音，讀通順句子。
師：同學們讀書的神情可真專注！能讀準古文中的字音嗎？先別夸海口，老師先來考考你。
�。ǔ鍪绝欩]）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。
出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什么？你怎么知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。
師：文章中的攔路虎沒有了，誰愿意來讀一讀這篇古文？其他同學可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。
（學生評價）
師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂范讀）
師：怎么樣，聽出我們兩個哪些地方讀的不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節(jié)奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）
師：同桌兩個人之間互相讀一讀
三、理解古文，讀深古文
師：看到同學們搖頭晃腦讀的那么起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠遠不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想辦法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）
師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什么意思？
你用什么方法讀懂的？（譯文）
師：譯文是理解古文的一根很好的小拐棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。
弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最善于下圍棋的人。可見他的棋藝高超。你能通過你的.朗讀，讓我們感受到他這種高超的棋藝嗎？自己試著讀一讀這個句子。（同學們讀的真投入）
來，你來讀。你讀。你讀。
�。嵨妒悖�
我們一起讀
剛才我們借助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學，聯(lián)系上下文，多讀，理解關鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是----，善的意思是-----，連起來----。你看，理解了關鍵詞，然后前后一連，是不也能讀明白這句話的意思？）
師：好，就用我們以前學過的這些方法自己試著讀后面的古文，看能不能讀懂，在讀不懂的地方打上個小問號。
師：老師發(fā)現(xiàn)有好多同學都找到了一些小問號，這樣吧，先前后位四個同學交流一下，看看能不能解決你的疑惑。如果還解決不了，一會兒我們再一起解決。
師：同學們討論得可真熱烈！還有哪些疑惑沒有解決？
預設：（生提出鴻鵠）誰知道？你是怎么知道的？（看來要真正用好譯文這根小拐棍也不是那么容易，有時還需要古文譯文一一對應著看。）
（生提出弓繳）師相機問：“誰知道這個詞？這么難理解的詞語你都知道他的意思，你真不簡單！你是怎么知道的？這根小拐棍可真有用。（沒有知道的？這個詞在現(xiàn)代文中已經(jīng)不太常用，對于這樣一些詞，我們可以查閱工具書。這是老師查的資料（出示）弓繳是弓箭，那你知道援弓繳是什么意思嗎？
師：還有沒有不明白的
問題？
師：現(xiàn)在我們都來看大屏幕，誰能不借助譯文準確說出古文的意思？讀一句古文說一句譯文。其他同學仔細聽，看跟你們的理解是不是一樣。
師：同學們，古文的意思你們也都讀懂了嗎？那誰愿意把這篇古文從頭到尾再來讀一讀？（2生讀）
師：好，那我想請你們幫我解答一個疑惑。這兩個人同時拜在名師門下學習下圍棋，為什么結(jié)果會大不相同呢？為是其智弗若與？（生交流） 《學弈》優(yōu)秀教學設計
師：那是為什么？
出示句子：使弈秋……弗若之矣
你認為是這個原因。我再找同學來問問。雖與之俱學，弗若之矣，是何原因？（2生答）
師：雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。原因不是智力存在差別，而是學習態(tài)度存在差別啊！
�。ǔ鍪净脽羝┑谝粋�人上課專心致志（板書）聽講，他這樣認真學習，最終肯定會---（板書：學有所獲）；另一個人“上課雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！彼@樣一種聽課的狀態(tài)我們也可以用一個四字詞語來概括，那就是----（板書：三心二意）他用這樣一種態(tài)度來學習下棋，想想結(jié)果會怎樣？（板書：學無所獲）
師：同學們，這篇古文是一則寓言故事，下面請你默讀古文，想想它是想告訴我們一個什么道理呢？
師：對，要想學有所成，就必須專心致志，如果三心二意，那就將一事無成，學無所獲。
師：同學們，在你的學習、生活中有沒有這樣體會？（交流）
師：同學們，這篇古文短小精悍，言簡意賅，能不能當堂背過？老師給你們配上音樂。（配樂）
四、作業(yè)：
小組同學間表演一下這個寓言小故事。
板書：學奕
專心致志學有所成
三心二意學無所獲
六年級下冊《學弈》教學后記 篇15
〖教學實錄一〗
師：同學們，你們知道《守株待兔》的故事嗎？請哪位同學來講一講。
（生紛紛舉手，選一位同學上臺講故事。）
生：（略）
師：你講的真好。大家聽完故事來看小黑板。
�。◣煶鍪疚难晕摹妒刂甏谩贰＃�
師：這就是《守株待兔》的原文，請大家小聲讀一讀，邊讀邊思考：你讀了這段文字有什么感覺？
�。ㄉ杂尚÷曌x，隨后舉手發(fā)言。）
生：剛才講故事字數(shù)多，這里的少。
生：我感覺很拗口，讀不通順。
生：我感覺讀不懂。
生：這是古時候的文章，與我們現(xiàn)在學的課文不一樣。
……
師：這樣的文章叫文言文，是我們古代的書面語言，更是我國的寶貴的文化遺產(chǎn)。文言文有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；語言簡練；含義深刻。多讀文言文能夠很好地提高我們對語言文字的理解與運用水平。今天，我們來學習一篇古代著名的思想家孟子設喻勸學的精彩文段。
〖反思〗
本課是學生第一次學習文言文。教學開始，以學生講故事的形式出現(xiàn)。使學生興趣盎然進入學習狀態(tài)。接著出示文言文，讓學生感受與白話文的不同。拉近了文言文與白話文距離，減少學生學文言文的坡度。然后老師相機簡介了文言文的特點，歷史地位和學習它的重要意義，以增進學生學習欲望。三個環(huán)節(jié)下來，順理成章地集中了學生的注意力，增加了其熱愛語文的情感，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態(tài)。
〖教學實錄二〗
師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學文言文的訣竅。下面請同學們自讀一遍，難讀的地方做上記號。
（生自讀課文。）
師：現(xiàn)在請同學們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號。
�。ò殡S著優(yōu)雅的古典音樂，老師開始讀，學生聽并記錄。）
師：弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽……
師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。
�。◣燑c頭認可。）
生：我聽出了句子中間有一些停頓。
師：你聽得真仔細。
……
師：同學們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領讀一遍。
（師領讀，生模仿。）
師：同學們想不想自己讀。
生：想。
師：好。現(xiàn)在同學們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
〖反思〗
作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學文言文，學生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，通過范讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學生。接著老師的領讀，引導學生切切實實掌握每一句的讀法，準確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎。
在本片段教學中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學生解決問題的時間過程。體現(xiàn)了新課標中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。
六年級下冊《學弈》教學后記 篇16
《學弈》教案
教學目標：
1.學會本課3個生字。能根據(jù)課后注視疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2.正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
教學重點：指導學生正確的朗讀。
教學難點：學生參考注視讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、導入新課
談話導入：
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？
生：榮根之星。
師：對，、我們學校評了很多“榮根之星”。知道詞語的意思嗎？
生答
師：解釋得不錯，我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？
生：就是“的”的意思，榮根的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。
師：對。其中的“之”字怎么講？
生：當“的”講。
師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現(xiàn)在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天要學的這篇課文里，“之”字前后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課本，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）
生：“弈”就是下棋。
師：“學弈”呢？
生：學習下棋。
師：你是怎么知道的？
生：看注釋。
師：對，看注釋是我們學習的一種方法。
二，試讀質(zhì)疑。
1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。
課文已經(jīng)和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。
2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。
古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。
三、研讀交流
1，咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）
學生交流。
課件出示第一句話，結(jié)合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。
2，最后一句：“為是其智弗若與？”
剛才老師強調(diào)了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。
有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
3，師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”
�。�1）小組合作理解這段話的意思：總結(jié)剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。
（2）還有什么疑問，盡管提出來。
生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……
（3）偉大的發(fā)現(xiàn)“有很多之字”用的很多，數(shù)一數(shù)，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。
生：第一個是“的”的意思
老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第二個之字注釋有。
第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結(jié)合上下文。
繼續(xù)提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。
師：文言文的朗讀，如果可以根據(jù)它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現(xiàn)，第二人的表現(xiàn)。最后的結(jié)果）分組配合讀。
�。�4）能分別找一個成語形容他們嗎？
其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4，我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。
吟誦古文，想想自己是孟子，是……
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。
四，拓展延伸
大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。
出示注釋，學生自學，全班一起交流。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
五、作業(yè)：
課下看昨天告訴同學們的網(wǎng)站，我發(fā)了兩篇短文，有興趣的同學還可以網(wǎng)上和我交流學習古文的感受。
讀——文言文教學的根本之道
——《學弈》教學反思
歐陽利杰
小學生學習文言文，是讓他們感受中華經(jīng)典文化的魅力，接受經(jīng)典文化的洗禮，培養(yǎng)自覺研讀經(jīng)典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文，對其學習方法一無所知，如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞，把握一些學習方法，為閱讀文言文打下堅實的基礎；在學習中感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學生的思想境界；引導學生初步感知古今漢語的不同，弄懂難理解詞語和句子的意思呢？教學這篇文章，我做了如下嘗試：
一、以讀曉義
我見過許多老師的文言文教學，他們大多就是初讀后就教師講，學生記下文言文的意思，之后就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來，這樣學生學得死，毫無半點興趣，遺忘也快。
針對這一教學現(xiàn)象，我在教學中力求通過多次的讀，讓學生在讀中去理解意思，感悟?qū)W習方法，形成學習個性。
預習讀。在教學之前，先讓學生在家預習課文，把不認識的字在課前查字典解決，還安排學生通過查找相關資料，學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況，指名學生來讀，通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。
聽讀。學生的在課前預習讀時，往往會出現(xiàn)一些斷句不妥當、節(jié)奏不準確，停頓不恰當?shù)膯栴}。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用，所以至關重要。因而檢查預習之后，我進行范讀，要求學生注意聽老師的范讀，用“/”劃出停頓來，在此前自己讀錯的字上注上音節(jié)。
練習讀。學生通過預習再聽了老師的范讀，一定很想再試試，并且教師也一定要讓學生親自再練練，這樣才能讓學生把字音讀準，節(jié)奏讀正確，把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀，并通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。
講解讀。讀好是為了更好地理解，同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時，每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現(xiàn)出來，這樣學生在讀中加深了對文章內(nèi)容的理解，更加讀出文言文的音韻。
二、以讀想境
文言文往往言簡意賅，特別是小學階段選編的文言文，每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完后，為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，我安排學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內(nèi)容一致的動畫，先讓學生觀察，對照文中情節(jié)，要求學生加入當時的環(huán)境、時間、地點等因素，用講故事的形式把課文講出來。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生進一步理解課文內(nèi)容，還讓學生想象文章的意境，把文章的意境用自己的話講出來，使文章的意境更加豐滿，且具有個性，富有現(xiàn)實特征，給學生留下了難忘的印象。
三、以讀悟情
文言文的學習，要讓學生在學習中感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學生的思想境界。因此，在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現(xiàn)，我采取了多種方式的讀，讓學生來體會兩個人的不同，從而體會文章的感情。
教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”學生分小組讀兩個人的表現(xiàn)；師讀結(jié)果：“雖與之俱學，弗若之矣。”
還是教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”，男女生分開讀兩個人的表現(xiàn)，全體學生合讀：“雖與之俱學，弗若之矣。”
在多次的讀中，學生明白了學習效果與學習態(tài)度的關系。只有專心致志，才能學有所成。
當學生悟出這個道理時，我適時地對學生進行了聯(lián)系實際地拓展，問學生在自己的生活中，有沒有遇到過這種情況，學生能結(jié)合自己的生活實際談感受，學生真正在學習中得到了情感體驗。
四、以讀促升
文章學習，貴在得法。學習文言文，學生如果掌握了一定的學習方法，那對于以后的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時，我注重教給學生學習的方法：1、看注釋；2、明句意；3、品韻味。
在學生理解完每一句的意思時，我一定要讓學生品讀，讀出情，讀出味道，也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法，我設計了二組檢查練習，在做練習時，我也是引導學生在讀的基礎上，解決問題：
一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用：
1、今夫（fú）弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。
2、今夫（fú）學習之為數(shù)，大數(shù)也。爾等專心致志，則得也。
二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點：
分別寫出下列“之”字的意思：
1、弈秋，通國之善弈者也。
2、黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
3、思援弓繳而射之。
4、雖與之俱學，弗若之矣。
學生在讀中，解決了問題，又一次鞏固了本節(jié)所學，圓滿完成了本節(jié)課的教學任務。
文言文它不同于現(xiàn)代文，也區(qū)別于古詩詞，現(xiàn)代文重品，古詩詞重吟，我想文言文應該重在讀，讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。