北師大版小學四年級數學上冊溫度教學設計（精選3篇）

北師大版小學四年級數學上冊溫度教學設計 篇1

　　(一)教學內容

　　《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元>中的第一課。它是學生認識萬以內的數、小數、分數以及體會萬、億等大數的實際意義基礎上進行教學的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯系的。因此，教材通過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數的意義。教學時，應從學生實際經驗出發，引導學生通過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關系。為了更好地體現學生的主體性，我引導學生完成以下教學目標。

　　(二)教學目標

　　知識目標：通過收集信息，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。

　　思維能力目標：在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。

　　情感態度與價值觀：通過創設各種生活情景，讓學生體會數學與生活緊密聯系，激發學生積極主動性和興趣。

　　（三）教學重點、難點與關鍵：

　　1.解天氣預報中零下溫度的表示方法，并能正確讀寫。

　　2.正確比較兩個零下溫度的高低。

　　3.讓學生經歷調查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，并通過討論、交流把感性知識升華為理性認識。

　　1.情景創設，激發興趣

　　興趣是的老師。因此，本節課我創設了各種情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發學生的學習興趣，引導學生由對“活動的興趣”發展為“數學的志趣”。

　　2.聯系生活，體驗感悟

　　《數學課程標準》指出：聯系生活實際學數學。因此本節課，我采用了“聯系生活體驗感悟”的教學方法，使學生體會到數學源于生活，還要還原于生活。

　　二、教學流程

　　第一環節，交流信息素材，提供資源

　　新課開始，我是這樣導入的，課前老師讓同學們對全國一些大城市的氣溫進行調查，誰愿給大家說一說你調查的方法與調查結果。學生展示收集的信息，并交流調查的方法，教師結合學生的匯報將相關的數據板書在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。請同學觀察這些數據，每個數據后面都由一個“℃”它讀作攝氏度，用字母℃來表示，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數據進行分類，你認為分成幾類，在學生匯報的基礎上，我加以整理并對溫度的寫法加以規范。

　　關于溫度，你們已經知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來學習和溫度有關的知識，

　　第二環節操作觀察，主動構建

　　1體會溫度表示的意義。

　　同學們，你們想當天天氣預報員嗎？今天老師給大家帶來了一份天氣預報圖，請同學們仔細觀察，你們都看到了什么？和小組成員交流一下，待會請你當天氣預報員給大家解說一下。

　　在學生匯報的基礎上，我提出了兩個問題

　　（1）北京－2～5℃表示什么？

　　（2）－2℃表示什么？

　　讓學生自主解決，體會溫度表示的意義。

　　2認識溫度計

　　我們認識了這么多的溫度，那它是怎樣得到的呢？是啊，它們是用溫度計測量出來的，讓我們一起來認識一下溫度計，請同學們仔細觀察，把你的發現和疑問說一說。學生在質疑與釋疑的過程中認識溫度計，知道溫度計上有刻度、水銀指示柱，并會讀寫溫度計。

　　【意圖：我給學生充分地思考、探討的時間和空間，充分發揮學生的集體智慧，培養學生自主探究的精神。】

　　3.用溫度計

　　我們已經認識了溫度計，下面我們用自制的溫度計把這幾個城市的氣溫和最低氣溫表示出來。重點引導學生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現象說明了什么？

　　4.感受溫度的高低

　　請同學們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少？然后用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。

　　【意圖：通過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學生感受溫度的高低，并學會測量溫度。】

　　5.溫度大小的比較

　　機靈狗還給我們帶來了拉薩的氣溫，你能讀出來嗎？拉薩的氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學生用剛才學習的方法把它表示出來是－20～－3℃。－20～－3℃哪個溫度高，哪個溫度低，為什么呢？在學生充分討論的基礎上，我用課件進行演示。接著讓學生比較另兩個溫度的大小。

　　【意圖：通過情景圖和溫度計，讓學生初步學會溫度大小的比較，并總結出比較的方法。】

　　第三環節：實踐應用拓展新知

　　在這個環節，我設計了四個針對性的練習：

　　1.出示第一題讓學生結合溫度計讀出個城市的氣溫，并加以比較，通過想一想，使學生將學到的數學知識靈活應用于實際生活。

　　2.連一連，聯系學生的生活實際，體會到同一樣物體，所處的環境不同，溫度也會發生相應的變化，培養學生思維的靈活性。

　　3.讀一讀，通過讀一讀，使學生知道，溫度在我們生活中應用非常廣泛。

　　4.試一試，通過練習，讓學生明確要標出個城市的氣溫，應先確定0℃。

　　第四環節：總結交流課外延伸

　　同學們，這節課我們研究了溫度中的學問，現在你對溫度有什么新的認識？學生總結匯報后，我揭示正數、負數的意義，并提出：關于負數，你還想知道什么？

　　【意圖：“學起于疑，又終于疑。”當學生總結匯報后，我提出關于負數，你還想知道什么？獨具匠心的設計讓學生帶著疑問走出課堂，為后繼的學習打下伏筆。】

北師大版小學四年級數學上冊溫度教學設計 篇2

　　設計說明

　　生活中存在著具有相反意義的量，為了表示它們，自然就引入了負數。鑒于學生對負數并不陌生，遵循“學習是學生自己構建知識的過程”的理念，本節課在教學設計上有以下特點：

　　1.創設情境，激發興趣。

　　創設有效的生活情境是提高課堂教學的重要條件。數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。上課伊始，通過引導學生展示課前收集的資料，創設有利于認識負數的情境，激發學生的學習興趣，使學生深切體會到負數與生活的密切聯系。

　　2.巧借經驗，生成新知。

　　數學學習活動強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新知探究中，把學生原有的知識經驗作為新知的生長點，在教材提供的素材的基礎上，恰當地增加一些接近學生生活實際的內容，使學生對負數獲得基于自身經驗的不同理解。

　　課前準備

　　教師準備PPT課件

　　學生準備自己收集的一些城市的天氣預報記錄單溫度計模型紙熱水冷水溫度計

　　教學過程

　　⊙交流信息，提供資源

　　1.談話激趣。

　　課前老師讓同學們對全國一些大城市的氣溫進行調查，誰愿意給大家說一說你調查的方法與調查結果。

　　學生展示收集的信息，并交流調查的方法，教師結合學生的匯報將相關的數據板書在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。

　　請同學們觀察這些數據，每個數據后面都有一個“℃”，讀作攝氏度，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數據進行分類，你認為分成幾類？

　　2.導入新課。

　　關于溫度，你們已經知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來學習和溫度有關的知識。(板書課題)

　　設計意圖：通過談話引導學生匯報課前收集的信息，在培養學生自主收集生活中數學信息的意識的同時，體會數學與生活的密切聯系，使學生在每天都接觸的氣溫的背景下進行負數的學習。

　　⊙探究新知

　　1.體會溫度表示的意義。

　　(1)(課件出示教材84頁上面的情境圖)通過觀察情境圖，你們發現了什么？

　　①溫度用哪個符號來表示？讀作什么？

　　(用℃來表示，讀作攝氏度)

　　②今天北京的氣溫和最低氣溫分別是多少？

　　(今天北京的氣溫是5℃，最低氣溫是零下2℃)

　　(2)嘗試表示零上溫度與零下溫度。

　　①請同學們想辦法表示今天北京的氣溫和最低氣溫。

　　(引導學生從用實物表示想到用文字表示，再到用正負數表示)

　　②學生匯報自己的表示方法。

　　方法一在溫度計上表示。

　　(學生展示在溫度計模型紙上表示的結果，教師適時提問，引導學生加深對溫度計的認識)

　　方法二用圖示表示。

　　(表示方法如教材所示或類似，合理即可。鼓勵學生自己創造出不同的表示方法)

　　方法三用正負數表示。

　　(5℃表示為＋5℃，零下2℃表示為－2℃)

　　③比一比，哪種方法比較簡便？

　　(用正負數表示比較簡便)

　　(3)小結。

　　用文字和符號表示都是可以的，因為用符號表示比較簡便，所以數學上通常用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。

　　(4)對“0℃”的認識。

　　①想一想，零上溫度與零下溫度以誰為分界點？

　　(以0℃為分界點)

　　②0℃是表示沒有溫度嗎？

　　(不是)

　　小結：0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。

　　2.認識溫度計。

　　觀察活動：學生分組觀察溫度計并通過合作探究以下問題：

　　(1)溫度計的用途？

　　(2)它由幾部分組成？

　　(3)溫度計上的刻度是怎樣排列的？

　　學生匯報，教師利用實物和投影來展示，加強直觀性。

　　設計意圖：給學生充分的思考、探討的時間和空間，充分發揮學生的集體智慧，培養學生自主探究的精神。

　　3.用溫度計。

　　引導學生用自制的溫度計把這幾個城市的氣溫和最低氣溫表示出來。重點引導學生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現象說明了什么？

　　4.感受溫度的高低。

　　(1)實踐活動：請同學們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少。

　　(2)用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。將兩支溫度計分別放入熱水和冷水中，讓學生觀察溫度計的變化情況，并請學生來讀出溫度，同時讓學生用兩只手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數的大小的關系。

　　設計意圖：通過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學生感受溫度的高低，并學會測量溫度。

北師大版小學四年級數學上冊溫度教學設計 篇3

　　一、談話導入，引入氣溫：

　　1、交流所在地今日天氣狀況及獲取信息的途徑。

　　2、播報天氣預報，感知一天溫度高低變化。研究溫度變化中的數學知識。（板書課題溫度）

　　[教學手段：課件視頻播放]

　　天氣播報時要求學生把聽到的城市氣溫寫在表格中。（生聽邊記錄）

　　（生小組交流，互相補充，找記錄不同符號的學生到黑板書寫。）

　　3、模仿播音員播報天氣預報。（生讀記錄）

　　4、自主創造引出新數。

　　（學生交流不同的記錄方法，統一介紹溫度的讀法和規定的寫法。）

　　（1）認識溫度單位℃。

　　（2）認識零上溫度的讀法和寫法。

　　（3）認識零下溫度的讀法和寫法。

　　（4）指名讀北京的最低氣溫，檢查反饋。

　　5、教學反饋。（投影出示天氣預報的城市氣溫表示方法）

　　學生檢查記錄訂正完善，練習讀城市溫度。

　　二、合作探究，理解意義：

　　1、合作探究溫度計組成部分。

　　2、匯報交流，認識0℃及理解溫度情境下表示的意義。

　　（1）溫度計組成。（兩種不同的單位、數字、刻度線、水銀柱（煤油柱）組成，有的溫度計一格表示1℃，有的表示2℃。

　　（2）認識零度在溫度計的位置，介紹意義。

　　（實物）在自然界中，我們把水剛結成冰的溫度也就是冰水混合物的溫度規定為0度。0度比冰的溫度要高，比水的溫度要低。

　　在0℃以上的溫度就是零上溫度，在0℃以下的溫度就是零下溫度。因此今天的0又有了一個新的意義，它是零上溫度和零下溫度的分界點。

　　3、在溫度計上找到零下溫度，理解零下溫度表示的意義。

　　（1）撥出長春的氣溫，生讀溫度，追問表示的意義。

　　（2）指名學生撥出9.5℃、撥出-9.5℃、零下6度、追問怎樣找到的。（從零度向上10個半格）意義？（生做）

　　（3）比較零下6度和零上6度的不同？

　　教學小結：剛才的學習你了解到了什么？（零上溫度比零度高，零下溫度比零度低）溫度計是隨著溫度的變化而變化的。

　　三、聯系生活，豐富認識：

　　1、從溫度計上讀出教室的溫度，表示的意義。

　　2、游戲活動猜溫度：現在老師說一個溫度，你猜猜看它到底是多少？

　　它是一個零下溫度，在-10℃和-15℃之間，比-15℃高2℃

　　3、從課件中讀取城市溫度：（幾種特殊情況溫度大小的比較，課件出示的溫度計）

　　一組是兩個零上溫度；兩個零下溫度；一個零下一個零上溫度的比較）

　　廣州：12度---25度佳木斯：-6度-----12度丹東：-2度---8度

　　通過觀察你發現了什么？（零上溫度比零下溫度低，零下溫度數字越大溫度越低）

　　4、在題卡上畫出三個不同城市的溫度高低。（87頁括號3）

　　四、走進生活，深化認識：

　　1、說一說-5℃和-20℃哪個溫度低？

　　師：引導學生用不同的觀察方法比較。

　　2、看圖回答問題：（教師根據學情，靈活選擇相關練習）

　　3、某日黃山的氣溫中午12時為8℃，到晚上9時下降了9℃，那么這天晚上9時的氣溫是多少？

　　質疑：兩個城市之間的溫度相差多少嗎？你是怎么知道的？

　　五、課堂小結：

　　請大家說說這節課的收獲和疑問。