北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案（精選13篇）

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.學習課文內容，抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　3.培養學生交流及表達能力，了解開頭和結尾的聯系，體會它們的作用。

　　教學重點：

　　1.抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會感情，學習方法。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課。

　　1.引導學生吟誦詠梅的有關詩句。

　　不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元，王冕）

　　遙知不是雪，為幽暗想來。（宋，王安石）

　　已是懸巖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

　　紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

　　2.今天，我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

　　3.讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

　　2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。

　　3.再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的那些事？生討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）

　　三、精讀感悟，入情入境。

　　1.生默讀課文，思考：文中那些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，想想為什么。

　　2.全班交流，重點談出。

　　（1）讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　對策

　　①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思想的感情）

　　②這幾句詩是那幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解。

　　你從這些詩句中體會到外祖父怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國）

　　③你能試著讀出外祖父這種思鄉之情嗎？生練讀，指名讀

　　（2）“我五歲那年，……又用細綢子慢慢抹凈。”

　　對策

　　①生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到了什么？（外祖父十分珍愛墨梅圖）

　　②你從那些語句體會到外祖父十分珍愛墨梅圖呢？畫出有關詩句。

　　（生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

　　③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污的的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞應該怎么讀，為什么？

　　（3）“這梅花，是我們中國最有名的花，……從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

　　對策

　　①生自由輕聲讀這段話，你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。）

　　②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？生舉例。結合學生回答出示下列民族英雄、愛國志士的資料，生讀。

　　于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

　　岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

　　文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

　　陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　……

　　③外祖父如此深愛梅花，說明了什么？生討論交流。（外祖父把梅花當成中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花秉性，保持中國人氣節。）

　　④指導朗讀：這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說清呢？讓我們飽含深情的再讀著一段。

　　（4）想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，……繡著血色的梅花。

　　對策

　　①指名讀

　　②外祖父為什么送梅花手絹給我？（讓我保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，因為讓我把他對祖國的眷戀之心帶回祖國。）

　　3.討論：此時你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？是引導學生理解，“梅花”不僅指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神。生齊讀課題。

　　四、總結全文，升華感情。

　　1.學了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題嗎？開頭和結尾有什么聯系？

　　2.古往今來，由于歷史的原因，許多想外祖父一樣的中華兒女流落他鄉，但他們血管里流動著中國人的血，胸中跳動著一顆中國心。

　　板書設計：

　　梅花魂

　　吟詩落淚

　　珍愛梅圖

　　思國傷懷

　　贈墨梅圖

　　送梅花絹

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇2

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

　　2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

　　3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程：

　　一、談話、賞梅

　　1、師：同學們你們最喜歡什么花？

　　2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1、自讀課文：本文寫的什么？

　　2、引導學生圍繞'外祖父愛梅花'質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花？

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1、把你畫出的詞句讀一讀

　　2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落，體會'外祖父為什么酷愛梅花？'從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

　　1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容？

　　2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3、重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀，分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

　　④指名再讀讀，評議

　　⑤齊讀

　　4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：'梅花魂'。

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是'梅花魂'。

　　5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1、體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇3

　　教學目標

　　1、認識本課兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

　　教學重、難點

　　感悟梅花精神老華僑的愛國心。

　　教學方法

　　探究法、合作法等。

　　教學準備

　　小黑板

　　教學過程

　　一、檢查預習。

　　1、指名讀、認識生字（正音）。

　　2、以“梅花”為題，是寫梅花嗎？

　　（通過梅花來表明自己的愛國情懷。）

　　3、默讀思考：圍繞“梅花”寫了哪幾件事？

　　二、討論交流

　　文中哪些事件或哪些語句是你感受最深的，表達外祖父怎樣的情懷，把這種感受和情懷在小組中交流一下。

　　1、自讀自悟。

　　2、小組交流。

　　三、匯報反饋。

　　1、通過質疑和反復讀文中引用的詩句，弄清外祖父教“我”讀唐詩、宋詞的原因。

　　2、弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的聯系。

　　3、指導有感情的朗讀。

　　四、總結全文。

　　用“魂”點結合課文。

　　五、拓展。

　　背誦古詩《詠梅》。

　　六、作業。

　　1、練習冊。

　　2、預習下一課。

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　認識撩眷兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

　　情感態度與價值觀：

　　了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　教學重點：

　　通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　教學難點：

　　了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　教學準備：

　　查找有關梅花的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、全班齊背古詩《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

　　師：魂是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑

　　問讓我們走進文本 。

　　二、初讀課文，掃出障礙。

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、準確地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

　　3、討論、交流。

　　第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

　　第二件事 ： 特別愛惜墨梅圖。

　　第三件事： 因年老不能回國而難過。

　　第四件事： 離別前把墨梅圖送給外孫女。

　　第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　四、小組合作、品讀課文、交流評析

　　1、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的.感受。引導 學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

　　2、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

　　3、誰愿意把感受與大家一起分享？

　　（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

　　根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

　　(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

　　比較句子：

　　惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜

　　說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

　　（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

　　(2)我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈

　　a、理解＂清白＂＂玷污＂

　　b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

　　（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

　　(3) 幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣

　　討論：

　　a、梅花的秉性像什么？

　　b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

　　C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

　　(4)從聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

　　(5)從赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　(6)從想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，

　　一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

　　(7)小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親 春草明年綠，王孫歸不歸 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁這些詩句外祖父總會落下淚來。 體會：

　　a、常常教我讀唐詩宋詞說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

　　b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

　　(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

　　師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目梅花魂的內涵。

　　五、感情朗讀。

　　六、延伸拓展

　　學生吟誦熟知的有關詩篇。

　　板書設計：

　　1、吟詩落淚

　　2、珍愛梅花圖 思念祖國

　　15、梅花魂

　　3、不能回國而落淚 愛國之心

　　4、送墨梅圖

　　5、遞梅花手絹

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇5

　　之八

　　佚名

　　教學要求：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　教學難點 ：理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　教學準備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程 ：

　　一、激情引趣，導入  新課

　　1、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

　　2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

　　三、細讀第三段，領會愛梅之情。

　　1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？

　　2、自學體會，動手圈畫。

　　3、讀句交流，談理解。

　　4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀重點段，體會愛國情結。

　　1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

　　(1)從這段話中你了解到哪些內容？

　　(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　3、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

　　(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。

　　五、總結全文，感情升華。

　　1、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　2、學生結合著自己的理解來談。

　　3、內容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。

　　4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

　　5、播放歌曲《我的中國心》。

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。

　　3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。

　　教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　三、教學方法

　　情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。

　　2、學生出聲有感情地朗讀課文。

　　3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？

　　明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶著梅花的手絹等。

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1、學生舉手朗讀1—2段，并說一說，這一部分講了什么事情？外祖父為什么要這樣做呢？

　　明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。

　　2、繼續朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

　　明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那副墨梅圖。

　　3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什么作用呢？

　　明確：對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。

　　4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。

　　明確：

　　①“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”

　　臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。

　　②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父這段話說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

　　5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什么情感呢？

　　課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

　　（四）拓展延伸

　　這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢？

　　明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　（五）小結作業

　　小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。

　　作業：

　　1、朗誦課后的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。

　　2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇7

　　大家好！今天，我說課的內容是人教版五年級上冊第6課,陳慧英女士的佳作《梅花魂》。

　　這是一篇回憶錄，有過經歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

　　由于文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

　　基于以上思考，我對本課第二課時設計了三個教學環節，三品梅花魂、由淺入深，逐步體會梅花魂的深層含義。

　　第一步：賞梅入文，初探梅花魂。

　　在《梅花三弄》的音樂聲中，我用課件緩緩出示梅花傲雪綻放的絕美圖片，隨即開始現場繪畫梅花那遒勁的枝干。（畫梅花）這時，學生的腦海中一定涌出大量詠梅的詩句。于是，通過小組間賽讀梅花名句的方式，喚起他們對梅花的美艷、幽芳的喜愛與贊美之情！（板書：贊花）

　　隨后，由詩入文，引導學生在文中勾畫出描寫梅花的詞句！反復誦讀，讀出感情！原來啊，這梅花，竟是我們中國最有名的花。她愈是寒冷，愈是風欺雪壓，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

　　在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。引導他們迅速走入文本，為后面的學習感悟鋪路。

　　此時，我順勢進入第二步：品事入境，再探梅花魂。

　　由于有初讀的基礎，對于文中五件事情的品讀和感悟，我放手讓學生自學：首先，我請孩子們找出文中最讓自己感動的那件事情，多讀幾遍。同時劃出最打動你的語句，想想為什么它打動了你，并在旁邊寫下你的感受或疑惑，做好批注。在孩子們完成后，我又鼓勵他們在小組討論交流，最后，全班進行交流。

　　在交流過程中，根據孩子們的反饋，我適時指導，引導孩子們體會外公三次流淚帶給我們的感動。同時把“品落淚”作為本環節的重點，讀中悟，悟中談體會。

　　在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中，我和孩子們一起走進東南亞的星島，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍的讀著“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”。讀的傷感、憂郁，甚至能感受腮邊也流下冰涼的淚珠。鶯兒尚小，不懂，但學生明白啊！

　　接著，又隨鶯兒走進外祖父的書房，老人躺在藤沙發上，因不能回國，竟然像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭著。讀出絲絲惆悵，萬般無奈。

　　再讀到那艘即將回國的大客船，正是爺孫離別之時，淚眼朦朧啊！鶯兒走了，但他的心會隨鶯兒一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　課上到這里，孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂郁中，他們一定都被深深地感動了，是那一顆矢志不渝的愛國心感動了大家。（板書：愛國）

　　隨后，我適時質疑：孩子們，這幾件事中，還有你不理解或有疑惑的地方嗎？此時，學生們一定會提出：

　　墨梅圖是外公的最愛，當初可是不讓任何人碰一下的，現在又為什么會送給我呢？

　　學生再次聚焦在課文的13段，以讀代講，深入體會，明白在老人心中，他不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節的人。

　　那“氣節”是什么意思？什么是“有氣節”的表現呢？我請孩子們結合課外收集的知識庫，說說蘇武、岳飛、文天祥這些英雄的事跡。并且大膽走上講臺，用粉筆書寫出對英雄們的贊譽。（板書：堅強不屈。貼：頂天立地、有骨氣、有品格）

　　此時，學生入情入境，自豪的讀出：幾千年來，這些英雄人物不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，為國獻身，就像這梅花一樣，令人敬佩！

　　原來，臨別贈梅，寄托著外祖父的最殷切的期望——希望瑛兒能夠秉承民族精神，做一個有梅花品性的人。

　　至此，學生們那年輕飽滿的熱情早已激起。教學進入

　　第三步，聯想悟情，三探梅花魂

　　“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好？”請問，除了文中提到的偉人，生活中，你還知道哪些有梅花秉性的人呢？

　　這個環節，讓學生從文本中走出來，聯想到生活中的人和事，再次感受，不屈不撓的人都是具有梅花品質的人。

　　這里留下一個懸念，回國后的陳慧瑛到底能挺住那十年的浩劫么？

　　學生分小組討論課前收集到的陳慧瑛的資料，并適時強調善于課外延伸才能更深入的了解課文。

　　原來，1967年，21歲的陳慧瑛由于出身華僑家庭，被發配到山西太行山。睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠在國外的親人屢次勸她離開祖國，回南洋發展。

　　同學們，你們猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？

　　是啊，她一次又一次地拒絕回到南洋。許多人問過陳慧瑛，遭遇苦難之時為什么不選擇離開，她的回答是：“我曾經悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會隨著時光消逝。永不磨滅的，是我心中不變的祖國之戀。”

　　梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感影響了自己的孫女，也將不斷鼓舞著我們每個人。那么，作為一個新時代的小學生，我們應該怎么做？在悠揚的《愛你，中國》歌聲中，本節課拉上帷幕，但孩子們對人生的思考還將繼續，永不停歇！

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇8

　　（1）《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

　　一、給學生一個"對話的課堂"。

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"對話"。我們要還給學生一個"對話"的課堂，實現"文本對話"，"師生對話"和"生生對話"。

　　"文本對話"：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道："對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢

　　"引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。

　　"師生對話"：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的"我"！

　　"生生對話"：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　二、給學生一個"感悟的課堂"。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢

　　首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當注解，把自己的.人生當正文"！

　　（2）《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

　　在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。

　　在教學過程中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

　　成功之處：我做到了以下兩點

　　1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。

　　2、在作業方面，我采用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把“真正實現針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。

　　不足之處：

　　課后我經過反思，知道，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預想的效果，今后我會更加注意的。

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇9

　　魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計 

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相關資料)

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。

　　今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

　　“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

　　“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

　　我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇10

　　《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。今天呢，小編就為大家推薦人教版語文六年級上冊《梅花魂》教學設計，希望能幫到大家哦~

　　教材分析：

　　作者以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。

　　教學要求：

　　學習課文，從外祖父愛梅花的典型事例，體會老華僑眷戀祖國的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話，懂得梅花的高尚品格，學習這種精神。了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　課文的第三段和第五段是重點所在。課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的。

　　教學難點：

　　外祖父對梅花品格闡述的一段話是學生理解的難點。領會課題的含義。

　　教學構想：

　　本篇課文是這一單元的閱讀課文。學習這篇課文要在學習前兩篇講讀課文的基礎上，放手蟻學生自學為主。充分發揮學生的主動性，鞏固本單元的訓練重點。

　　教學準備：

　　投影儀、錄音機

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，整體感知課文，理清層次。理解課文三、五段

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1、今天我們學習閱讀課文《梅花魂》，魂，指精神。

　　2、指名說說題目的意思。

　　3、梅花的精神是什么？作者為什么要贊揚梅花的精神呢？我們一起來學習課文。

　　4、板書課題。

　　二、通讀課文，理清層次。

　　1、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？依次概括說一說

　　2、在概括五件事的基礎上給課文分段，概括各段的大意。

　　三、再讀課文

　　1、老師范讀第一段.這一段由“故鄉的梅花”聯想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花，實際上主要寫的是外祖父。

　　2、從初讀課文給你的印象，說說“我”的外祖父是一個怎 樣的人？

　　3、回憶外祖父的五件事，哪幾件事直接寫到外祖父對梅花 的喜愛？

　　四、學習第三段

　　1、各自輕讀第三段，劃出表現外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。

　　2、討論交流，以學生為主，教師適當點撥。

　　a、將“墨梅圖”與“古玩”對比，突出對墨梅圖的珍愛。“古玩”不甚留意。“唯獨”墨梅圖“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”。

　　b、通過人物神態、動作、語言的描繪，反映外祖父內心對墨梅圖的珍愛。

　　c、通過對“我”的感受的描寫側面襯托。

　　3、指導感情朗讀，體會外祖父的感情。

　　4、小結：慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄臟墨梅圖而大發脾氣。他為什么對這幅墨梅圖如此珍愛呢？請同學們到第五段與尋找答案。

　　五、學習第五段

　　1、默讀這一段，思考：這一段主要寫了什么.

　　2、齊讀第13自然段，思考：外祖父說的這段話寫了幾層意思？用“|”劃分層次。

　　3、討論交流，逐層理解。

　　a、囑咐“我”要好好保存這幅圖。

　　b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。

　　c、中華民族出過許多有氣節的人，中國人都應有梅的秉性。

　　d、齊讀贊美梅花的語句，重點理解2、3層的句意。理解外祖父贈墨梅圖的意圖。

　　4、小結：外祖父喜愛梅花是因為她最有品格、有靈魂、有骨氣，是中華民族精神的象征。

　　5、齊讀第五段，體會外社父愛祖國的深厚感情。

　　作業設計：

　　1、抄寫詞語。

　　2、通過查閱資料弄懂以下詩句的意思。

　　⑴獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　⑵春草明年綠，王孫歸不歸。

　　⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　板書設計：

　　7*、梅花魂

　　梅花————外祖父

　　|

　　教唐詩宋詞，流淚

　　愛惜《墨梅圖》

　　不能回國，難過 ——對我

　　送《墨梅圖》

　　送繡梅花的手絹

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習第二、四、六段，總結課文，做課內練習

　　教學過程：

　　一、復習、導入.你從前面學過的兩件事中，體會到什么.

　　二、學習第二、四、六段

　　1、學生各自輕讀體會其余三件事，

　　2、討論理解怎樣突出表現外祖父眷戀、熱愛祖國的情感。

　　3、學生交流（讀到思鄉的詩語情不自禁地落淚；因年紀大不能回國難過得嗚嗚大哭，充分表現了外祖父強烈的思鄉之情。）

　　4、離別送行時不僅描寫敢外祖父傷感的情緒，還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象征了一個海外游子火熱的愛國心。他把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國。（要讓學生充分交流討論。）

　　三、總結課文，領會中心

　　1、齊讀開頭和結尾，說說前后是怎樣照應的？

　　2、為什么以“梅花魂”作題目？（文中多次寫梅花，這梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬化夏子孫的“魂”。）

　　3、概括中心思想。（作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。）

　　作業設計：

　　1、把這個故事講給朋友或者父母聽。

　　2、預習讀寫例話。

　　板書設計：

　　7*、梅花魂

　　我 ——看梅花——想祖父

　　|

　　祖國象征、民族精神

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。

　　2、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】引導學生把握課文內容

　　【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　【課前準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、激趣入境

　　播放歌曲《故鄉的云》，這首歌與本課有什么關聯呢？

　　二、研討點撥

　　師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？

　　師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）

　　師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什么呢？（生自由說）

　　師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？

　　師：從哪看出來的？

　　師：終于懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。

　　師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子。

　　師：誰來說一說你是從哪看出來的？

　　[出示句子]

　　每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　師：指名讀。從這句話中你體會到了什么？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什么？

　　師：那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）

　　師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。（指名讀）

　　師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？

　　[出示句子]

　　想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　師：指名讀。思考從這句話中你知道了什么？

　　師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）為什么會這樣？(生自由說)

　　師：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因他無法回到故里。于是他就將這種思鄉之情寄托在一種事物上，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢？（生：喜愛）

　　師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。

　　[出示句子]

　　便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？

　　師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）

　　師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）

　　師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？

　　[出示句子]

　　孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

　　師：從這句話中你體會到了什么？

　　師：從哪看出來的？

　　師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）

　　師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？

　　[出示墨梅圖]

　　師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎？

　　師：是啊！我只不過在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象征，和祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）

　　師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）

　　師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什么？

　　[出示句子]

　　它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

　　師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）

　　[出示雪中梅花圖]

　　師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？

　　師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）

　　[出示句子]

　　她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

　　生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢？

　　師：表面上看“她”指的是梅花，聯系上下文，想一想其實“她”指的是什么？

　　師：誰愿意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）

　　師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節的人物）

　　師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）

　　師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？

　　師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼里，我們每一個中國人都應該有什么精神？（梅花精神）

　　師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）

　　師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神？

　　師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）

　　師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）

　　師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。

　　三、交流感悟

　　小組合作完成

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？

　　師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞

　　師：梅花都有什么顏色？

　　師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？

　　師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）

　　師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？

　　師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！

　　師小結：

　　外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》。

　　四、拓展延伸

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。

　　[出示課件]墨梅圖

　　師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然后匯報）

　　師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。

　　師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇12

　　1、課文簡說：

　　梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。

　　梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞，不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

　　課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。

　　一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　選編這篇文章，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言的積累。

　　教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　2、詞句解析：

　　⑴　對句子的理解：

　　①　梅花魂：

　　這篇課文的題目是梅花魂。這里的魂，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　②　每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天的無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的情弦呢！他由詩句想到自己，思鄉之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

　　課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

　　③　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　這一大段對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，是外祖父對“我”說的，這里不乏老人對孩子的希望和教誨，其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。

　　“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。

　　⑶　對詞語的理解：

　　朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，形容花耐寒而艷麗。幽芳，形容香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

　　頗：很。頗負盛名，就是名氣很大。

　　古玩：可供玩賞的古代器物。

　　不甚在意：不太在意。

　　玷污：弄臟。

　　杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

　　大抵：大多；大都。

　　愈……愈……：表示程度隨著事物的發展而發展，相當于“越……越……”。

　　骨氣：堅強不屈的氣節。

　　折節：屈服。

　　隆冬：冬季最冷的時候；深冬。

　　無所謂：談不上，說不上。

　　眷戀：懷念，留戀。

北京版小學六年級下冊語文《梅花魂》教案 篇13

　　教材分析：

　　本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。

　　教學片斷：

　　一.課件激趣，引入課文。

　　師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

　　生：梅花魂。

　　師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

　　（生讀體會語感）

　　生：梅花----魂-------

　　二.突破重點，領悟情感。

　　師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

　　生：秦始皇。

　　師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

　　生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

　　生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

　　師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

　　生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

　　師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　（生誦讀13自然段。）

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

　　生：臘梅有黃色的。

　　生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

　　生：有的梅像雪一樣白。

　　師：這方手絹上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒體播放《我的中國心》

　　師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

　　師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　（學生思索書寫）

　　生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

　　生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

　　生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

　　……

　　師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧！

　　（學生交流作品）

　　在《梅花三弄》的樂曲中-------

　　師：

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

　　三.案例分析。

　　（一）《語文課程標準》中提出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“指導學生爭取地理結合運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過教學活動，學生應能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。

　　（二）采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感