人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案（精選16篇）

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇1

　　教學(xué)目標 1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3.從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習對事物進行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點 聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學(xué)難點 引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準備 小黑板、生字詞卡片

　　導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課

　　預(yù)習提綱

　　1、收集原來學(xué)過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

　　同學(xué)們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學(xué)習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　(1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入。

　　1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現(xiàn)嗎?請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。

　　學(xué)生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　　①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學(xué)生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結(jié)：

　　對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據(jù)板書情況進行復(fù)述練習

　　要求：復(fù)述表情要自然，不要背書。可用轉(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

　　四、作業(yè)

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇2

　　驚弓之鳥

　　教學(xué)目標 1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3.從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點 聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學(xué)難點 引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準備 小黑板、生字詞卡片

　　導(dǎo)   學(xué)   過   程 二 次 備 課

　　預(yù)習提綱

　　1、收集原來學(xué)過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

　　同學(xué)們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學(xué)習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　(1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入。

　　1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么？學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現(xiàn)嗎？請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關(guān)鍵詞。

　　學(xué)生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣    大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　　①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導(dǎo)讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學(xué)生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學(xué)生回答：不是）那是什么？學(xué)生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結(jié)：

　　對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據(jù)板書情況進行復(fù)述練習

　　要求：復(fù)述表情要自然，不要背書。可用轉(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

　　四、作業(yè)

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3.從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點

　　聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學(xué)難點

　　引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準備

　　小黑板、生字詞卡片

　　導(dǎo)學(xué)過程

　　二次備課

　　預(yù)習提綱

　　1、收集原來學(xué)過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

　　同學(xué)們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學(xué)習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　（2）把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　（1）看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　（2）把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　（1）指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　（2）指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入。

　　1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么？學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現(xiàn)嗎？請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關(guān)鍵詞。

　　學(xué)生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　　①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導(dǎo)讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學(xué)生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學(xué)生回答：不是）那是什么？學(xué)生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結(jié)：

　　對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據(jù)板書情況進行復(fù)述練習

　　要求：復(fù)述表情要自然，不要背書。可用轉(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

　　四、作業(yè)

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇4

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時間魏國一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁失下來的事。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課從中反應(yīng)出更羸善于思索，并能憑據(jù)所見所聞作出準確闡發(fā)。全文不但用字極為準確，并且在寫法上也極有特點，那便是：小至更羸對大雁闡發(fā)的句子，大至整篇課文的布局擺設(shè)，都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的，不但反應(yīng)出更羸善于視察、善于思索的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

　　2、說教學(xué)目標

　　基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標：

　　（1）學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

　　（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　（4）能分角色朗讀課文。

　　3、說教學(xué)重難點

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。

　　二、說教法和學(xué)法

　　針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

　　1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、角色體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時間讓學(xué)生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習主動權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計意圖

　　為了把預(yù)設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：

　　導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

　　下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

　　【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學(xué)習內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習指名了方向。】

　　第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機點評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學(xué)著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學(xué)生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

　　上飛直

　　直往掉

　　邊飛邊鳴下

　　5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計學(xué)生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學(xué)的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響—害怕—高飛—裂開—掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

　　預(yù)計學(xué)生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

　　【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

　　指名陳訴請示，相機點評。

　　2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導(dǎo)朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。

　　3、分腳色朗讀，加深明白。

　　【腳色朗讀可以讓門生越發(fā)貼近人物心田，更好地領(lǐng)會人物身上所蘊涵的情緒因素。而我將這一部門放在第四板塊，便是想以此讓更羸在門生們心目中的形象越發(fā)光顯，讓他們得到更深的開辟。】

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇5

　　葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。

　　千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。聽這節(jié)課講的老師是蘇老師，聽后我們每個人都在贊嘆，就是讓我們照著講可能我們也沒這能力，她在這節(jié)課的教學(xué)中始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判?夏芰ΑT偃紓涸諏廢岸廖和跛檔幕笆保筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評?;再示范讀，學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學(xué)生學(xué)習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。通過這堂課的聽，我深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。

　　這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇6

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　省編義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊第10課

　　教學(xué)目標：

　　1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

　　2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。

　　3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

　　教學(xué)重點：

　　正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

　　教學(xué)方法：

　　1.運用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。

　　教具準備：

　　活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。

　　教學(xué)過程：

　　一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

　　1.復(fù)習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?

　　2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——?(符號板書)

　　3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

　　4.設(shè)疑爭論：

　　①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?

　　②學(xué)生回答，說明理由。

　　③討論可以怎樣改?

　　④討論是否真要改?

　　二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)

　　2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4

　　自然段。

　　3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

　　三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

　　1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。

　　②學(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

　　3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——

　　因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—(板書：心里害怕)

　　因為心里害怕，所以—(板書：忙往上飛)

　　因為拼命往上飛，所以—(板書：傷口裂開)

　　因為傷口裂開了，所以—(板書：直掉下來)

　　4.訓(xùn)練：

　　①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。

　　②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

　　四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

　　1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來?

　　2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?

　　3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

　　4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢?(板書：判斷)

　　5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。(板書：觀察)

　　6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想?

　　7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4(1)、(2)，一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

　　8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書：分析)②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

　　9.朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

　　1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁?

　　2.討論：四人小組。

　　3.匯報：

　　4.總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　《驚弓之鳥》教學(xué)反思

　　今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些!”學(xué)生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學(xué)步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調(diào)控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策-楚策》。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇7

　　小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸?”

　　這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

　　經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

　　有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

　　有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。”還有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

　　盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇8

　　《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！“真有這樣的本事！”兩個驚

　　訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

　　本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的

　　意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭

　　只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學(xué)重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點來處理。

　　《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

　　在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學(xué)習內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

　　在學(xué)習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容？這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的

　　射箭能手”時，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的'，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學(xué)習先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事？”讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用？讓學(xué)生領(lǐng)會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學(xué)生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。在學(xué)習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么？你認為哪一段是重要的？讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話？各寫了什么？在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎？‘引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計了這樣的練習，讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因；叫得悲慘，因為，”讓學(xué)生當堂練習，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因掉了下來，因為。”使學(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

　　至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對學(xué)生進行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。總結(jié)全文時，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么？后一部分寫了什么？作為讓學(xué)生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習復(fù)述這個成語故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)練習復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復(fù)述。

　　板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

　　3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、能分角色朗讀課文。

　　教學(xué)重點：學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學(xué)難點：理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習

　　教具準備：cai課件，生字卡片。

　　教學(xué)時間：兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第    一    課    時

　　一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)標出每個自然。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業(yè)。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學(xué)習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學(xué)們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學(xué)習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學(xué)習課文第九自然段。

　　（1）請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學(xué)情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學(xué)習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學(xué)習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書：　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學(xué)習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復(fù)述課文。

　　1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學(xué)生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設(shè)計：　　　　　　　　　　　10、驚弓之鳥

　　更羸　　　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　射箭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　傷口裂開

　　能手　　　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結(jié)果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

　　教學(xué)反思：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。

　　通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應(yīng)作為教學(xué)的重點，可通過這一段的學(xué)習進行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　　（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

　　（3）出示練習 “大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為（ ）。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？

　　（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因為（ ），所以掉了下來。”學(xué)生獨立思考、分析，交流。

　　6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　7、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

　　8、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

　　《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇10

　　［教學(xué)目的］　　

　　1. 會認5個生字，學(xué)寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。　　

　　2. 朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。　　

　　3. 了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。　　　

　　［教學(xué)重點］理解兩則寓言的寓意。　　

　　［教學(xué)過程］　　

　　一、導(dǎo)入：　　

　　同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？ 　　

　　1. 過去我們學(xué)過哪些寓言？　　

　　2. 寓言有什么特點？　　

　　（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。　　

　　寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）　　

　　3. “寓言二則”的“則”是什么意思？　　

　　（相當于 “篇”）　　

　　4. 今天我們學(xué)習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。　

　　二、學(xué)習生字：　　

　　1. 讀音：“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“juàn”，它的另外一個讀音是“quān”。　　

　　“窟窿”的 “窿”本音是lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲。　　

　　2. 加偏旁的方法記字：　　

　　“屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，不要少寫一筆。　　

　　3. “纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”要注意。　　

　　“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。　　

　　4. 書寫　　

　　三、學(xué)習課文　　

　　《亡羊補牢》　　

　　1. 亡羊補牢：你知道這個成語的意思嗎？　　

　　亡：丟失。  牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。 　　

　　2. 羊為什么會丟失？為什么要修羊圈呢？　　

　　讀課文，這則寓言講了一件什么事？　　

　　《亡羊補牢》講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。　

　　3. 養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？　　

　　4. 養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？　　

　　5. 第二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？　　

　　養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。　

　　6. 告訴我們什么道理？　　

　　一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。　　

　　“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。就是這個道理。　　

　　《南轅北轍》　　

　　1. 解釋題目：通過圖理解。　　

　　2. 讀課文，想想課文講了一件什么事？　　

　　3. 從前有一個人坐著馬車在路上飛跑。他的朋友看見了他，對他說什么？（什么樣的語氣？）　　

　　4. 楚國在南邊，這個人為什么往北走？他的理由是什么？請你在書上畫一畫。　　

　　這個人能到楚國嗎？（出示最后一段話。）　　

　　5. 楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶的越多，走的越遠，就越到不了楚國。　　

　　6. 分角色朗讀課文，想想兩個人在說話時語氣是什么樣的？（一個自以為是，滿不在乎；一個不斷發(fā)問，滿腹不解。）　　

　　7. 面對那個人走遠的影子，他的朋友會說什么？　　

　　8. 你想對那個楚國人說什么？　　

　　9. 通過學(xué)習本文，你明白了一個什么道理？　　

　　我們要聽別人的勸告。　　

　　如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。　　

　　10. 體會寓意：　　

　　通過學(xué)習知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。　　

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。　　

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。　　　　

　　《驚弓之鳥》　　

　　［教學(xué)目標］　　

　　1. 會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。　　

　　2. 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。　　

　　3. 從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進行分析推理的方法。　　

　　［教學(xué)重點、難點］　　

　　重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。　　

　　難點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。　　

　　一、導(dǎo)入：今天我們再來學(xué)習一篇故事《驚弓之鳥》。　　

　　1. 初讀課文：　　

　　2. 請你小聲讀讀課文，不認識的字借助拼音讀正確。　　

　　二、學(xué)習生字：　　

　　1. “更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。　　

　　2. 弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是8畫。　　

　　3. “愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”。　　

　　4. “慘”是平舌音，不是翹舌音。　　

　　5. “魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇。第16畫是“撇折”。　

　　6. “雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁。　　

　　7. 指導(dǎo)書寫：魏、弦、慘　　　

　　三、學(xué)習課文：　　

　　1. 請你小聲讀讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什么事？　　

　　2. 更羸是魏國有名的射箭能手，一次他和魏王到郊外打獵，這時飛過一只大雁，這只大雁什么樣？請你讀讀書，在書上畫一畫。　　

　　3. 看到大雁，更羸是怎樣說的？　　

　　4. 真的有這樣奇怪的事情嗎？魏王聽了怎樣說？用什么樣的語氣？（疑惑，不敢相信）　　

　　5. 更羸又是怎樣做的？那只大雁怎樣？　　

　　6. （那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）　　

　　7. 這句話中兩個“直”字的意思有什么不同？（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）　　

　　8. 這時，魏王怎樣說的？更羸真的有這樣的本事嗎？　　

　　9. 更羸是怎樣判斷出這是一只受傷的鳥的？為什么其他的人沒有發(fā)現(xiàn)鳥受傷？說明什么？　　

　　10. 填空：更羸的本事可真大，他不僅（    ），而且（     ）。 　　

　　11. 更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。　　

　　12. 學(xué)習了這個成語故事，你知道“驚弓之鳥”是什么意思了嗎？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）　　

　　13. 在我們平時的生活中，有沒有類似的事呢？　　

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）　　

　　一、我會組詞：　　

　　狼（     ）    悔（     ）   偶（     ）   雁（     ）　　

　　很（     ）    誨（     ）   寓（     ）   燕（     ）　　　

　　二、我會填：　　

　　三、我明白：　　

　　照樣子，把下面的句子換成問句。　　

　　例：星期六是媽媽的休息日。　　

　　星期六是媽媽的休息日嗎？　　

　　星期六是不是媽媽的休息日？　　

　　1. 趙小明是實驗學(xué)校的三好學(xué)生。　

　　______________________________ 　　

　　______________________________ 　　

　　2. 小紅的語文期中考試成績很好。　　

　　______________________________ 　　

　　______________________________ 　　

　　四、閱讀練習：　　

　　外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。　　

　　外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權(quán)。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設(shè)工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。　　

　　這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。　　

　　1. 找出第二自然段的重點句，用     畫出。再概括出這段的主要內(nèi)容。　　

　　2. 教學(xué)設(shè)計>文章通過                和                      寫出了外祖父工作十分認真。　　

　　3. 我對外祖父態(tài)度的變化：開始我覺得他         ，后來使我越來越              他。　　

　　【試題答案】　　

　　一、我會組詞：　　

　　狼（大灰狼 ）    悔（后悔  ）     偶（偶像 ）   雁（大雁 ）　　

　　很（很多   ）    誨（誨人不倦）   寓（寓言 ）   燕（燕子 ）　　

　　二、我會填：　　

　　三、我明白：　　

　　照樣子，把下面的句子換成問句。　　

　　例：星期六是媽媽的休息日。　　

　　星期六是媽媽的休息日嗎？　　

　　星期六是不是媽媽的休息日？　　

　　1. 趙小明是實驗學(xué)校的三好學(xué)生。　　

　　趙小明是實驗學(xué)校的三好學(xué)生嗎？　　

　　趙小明是不是實驗學(xué)校的三好學(xué)生？　　

　　2. 小紅的語文期中考試成績很好。　　

　　小紅的語文期中考試成績很好嗎？　　

　　小紅的語文期中考試成績是不是很好？　　

　　四、閱讀練習：　　

　　外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。　　

　　外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權(quán)。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設(shè)工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。　　

　　這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。　　

　　1. 找出第二自然段的重點句，用     畫出。再概括出這段的主要內(nèi)容。　　

　　祖父工作十分認真。　　

　　2. 教學(xué)設(shè)計>文章通過為一個工廠翻譯資料，為與外商談判爭得了主動權(quán)和翻譯投標文件，為國家贏得榮譽寫出了外祖父工作十分認真。　　

　　3. 我對外祖父態(tài)度的變化：開始我覺得他古板，后來使我越來越尊敬他。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇11

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什么鳥？（大雁）

　　你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、群居生活）

　　對，大雁喜歡過群居生活，它們成群結(jié)隊地居住在水邊，成群結(jié)隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來看看課文吧！

　　二、學(xué)文（28分鐘）

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什么收獲？（讓學(xué)生充分地說）

　　生匯報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。

　　師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）

　　匯報：

　　1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：射箭能手是指什么？

　　2、生：一只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。

　　師（出示課件）：請一名同學(xué)讀，其余學(xué)生閉眼想象，你腦海中出現(xiàn)了什么情景？（指名答）

　　師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學(xué)讀）

　　3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。

　　師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）

　　讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。

　　讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）

　　師：更羸說這話，你信嗎？

　　生：信：因為它是有名的射箭能手。

　　不信：太不可思議了。

　　師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來當當魏王，讀他的話。

　　讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個小演員。

　　讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。

　　師：面對魏王的不相信，更羸是怎么說的呢？

　　生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）

　　師：從這句話中，你覺得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）

　　師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累，女：魏王

　　師：讀得好，讀到這你最想知道什么？

　　生：他成功了沒有？

　　師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。

　　師：你從圖上那看出他成功了？

　　師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學(xué)讀讀，其余同學(xué)想想他講了幾個意思。（指名答）

　　師：你覺得那些詞用得好。

　　生：直往上飛：拼命使勁

　　師：聽到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？

　　生：直掉下來：筆直

　　師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。

　　師：魏王聽了有什么反應(yīng)？

　　生：大吃一驚。

　　師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。

　　師：如果你就是魏王，你會怎樣想？

　　生：他是怎么知道的呢？

　　師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！

　　師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？

　　生：9自然段。

　　師：1、（出示課件）請同學(xué)們自由讀讀這一段。

　　2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的呢？

　　生匯報：

　　師：相機板書飛得慢叫聲悲慘

　　師：更羸觀察多仔細呀！他怎么能聽出大雁的叫聲很悲慘？

　　生：因為他是有名的射箭能手。

　　師：更羸真是名副其實呀！更羸說的第一句話是他看到的和聽到的，也就是他觀察的現(xiàn)象，（板：觀察）后面的內(nèi)容也是他觀察到的嗎？

　　生：想到的。

　　師：也就是他根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行的分析。（板：分析）

　　師：他怎樣分析的呢？

　　生匯報：師：相機板書受過箭傷孤單失群

　　師：害怕掉下來結(jié)論

　　師：從更羸的`話中，我們了解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現(xiàn)象認真分析，得出了結(jié)論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學(xué)讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。

　　師：請同學(xué)們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。

　　生做填空題，

　　師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？

　　生：一只受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。

　　師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經(jīng)弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以后遇到類似的事情就特別害怕，說這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？

　　生答（兩人）

　　師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。

　　三、表演讀（9分鐘）

　　師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！

　　生：表演

　　四、拓展（1分鐘）

　　師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學(xué)們利用課余時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇12

　　《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。

　　這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

　　l 學(xué)生情況：

　　三年級下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學(xué)生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。

　　這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上，懸念已經(jīng)不能當作秘密來講了。

　　課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的。

　　l 教學(xué)方式與教學(xué)手段：

　　關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

　　3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學(xué)難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習

　　教具準備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示)

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：(課件出示)

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1.指名學(xué)生分段朗讀全文，結(jié)合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。學(xué)生能理解的盡量讓學(xué)生說，不理解的可以放到課文中理解。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領(lǐng)的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：

　　①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

　　②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

　　③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業(yè)。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　(1)今天，我們繼續(xù)學(xué)習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

　　(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

　　(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

　　教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學(xué)習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么?

　　(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

　　你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

　　(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)

　　(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

　　(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　學(xué)習課文第九自然段。

　　(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

　　(2)四人小組討論交流。

　　(3)檢查自學(xué)情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　學(xué)習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學(xué)習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

　　③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　板書： 聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

　　⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

　　學(xué)習課文第一自然段。

　　(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

　　(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

　　三、復(fù)述課文。

　　1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

　　板書設(shè)計： 18、驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

　　六、作業(yè)：把這個故事講給身邊的人聽。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇13

　　【教材理解】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　【設(shè)計理念】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

　　【 學(xué)情分析】：學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標。

　　【教學(xué)目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。

　　3、 理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習對事物進行分析推理的方法。

　　4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。

　　5、讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

　　【教學(xué)重點與難點】：

　　1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進行分析推理的方法。

　　【教學(xué)方法】講授、體驗

　　【教學(xué)準備】課件

　　【課時安排】二課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、看圖導(dǎo)入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

　　能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得學(xué)以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名

　　師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.課前我們已經(jīng)進行了預(yù)習，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習情況。

　　2.出示詞語課件

　　驚弓之鳥 魏國 射箭 打獵 大雁 拉弦 大吃一驚 悲慘 愈合 孤單失群 裂開

　　（2）出示

　　本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　愈合：理解愈合指傷口長好。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。

　　過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。

　　自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學(xué)生的發(fā)言、補充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。

　　同學(xué)們概括的十分準確，故事的主要人物除了更羸還有誰？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個字概括出來。（引導(dǎo)學(xué)生認識更羸

　　與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進行引導(dǎo)。）

　　三、學(xué)習課文，品讀感悟

　　1、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

　　（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學(xué)們自由讀課文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，

　　（2）指名讀

　　更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。

　　你能用只要就說一句話嗎？（指名）

　　（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學(xué)們，你們相信嗎？魏王相信嗎？魏王是怎么說的？哪個詞說明魏王不相信？誰再來讀讀魏王的話？

　　（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

　　（4）分角色朗讀這段對話。

　　更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，

　　這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

　　3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

　　看到這個情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？

　　這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？誰來讀一讀？

　　反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。

　　小組展示交流

　　看到、聽到、分析、結(jié)論。

　　4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。

　　課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？

　　出示：因果——先果后因

　　下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

　　從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

　　5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、學(xué)完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

　　3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

　　四、拓展延伸。

　　因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，老師也給同學(xué)們帶來一個成語故事，看看你們從這個故事中又得到了什么啟發(fā)？

　　【板書設(shè)計】： 20 驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢 叫得慘

　　思考：箭傷作痛 孤單失群 結(jié)果：不用箭 只拉弓

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇14

　　一、教學(xué)目標

　　1.學(xué)會運用讀書記號學(xué)習課文，理解課文。

　　2.學(xué)會4個生字，讀準多音字"更"，理解7個詞語的意思。

　　3.了解成語故事，知道成語的比喻意義。

　　二、教學(xué)重點與難點

　　教學(xué)重點：如何正確運用讀書記號。

　　教學(xué)難點：理解更贏為什么能不用箭把大雁"射"下來，既是重點，也是難點；從成語故事中概括出成語的比喻意義。

　　三、教學(xué)準備:

　　課件。

　　四、教學(xué)時間:

　　3課時

　　五、教學(xué)過程

　　第1課時

　　(一)教學(xué)目標

　　1.明確本單元閱讀訓(xùn)練重點，能運用讀書記號預(yù)習課文。

　　2.學(xué)習本課生字新詞。

　　3.通讀課文，學(xué)會給課文分段。

　　(二)教學(xué)過程

　　1.了解學(xué)習本課的訓(xùn)練點。

　　這個單元我們進一步明確讀書做記號的好處，并統(tǒng)一幾種讀書記號，以便今后學(xué)習。

　　2.默讀"學(xué)習提示"，思考：

　　①讀懂了什么，用……劃出。

　　②不懂的，用"——"標出。

　　(2)交流自學(xué)體會，明確：

　　①本單元的閱讀訓(xùn)練重點是學(xué)做讀書記號。

　　②介紹了幾種常用讀書記號：用"…"標出重點詞句；用"——"標出疑難問題；用(1)(2)(3)……標自然段序號；用""分段。

　　(3)做讀書記號有什么好處。

　　(4)小結(jié)：讀書時做些讀書記號，既是一種閱讀方法，也是一種閱讀習慣。養(yǎng)成這種良好的閱讀習慣，有助于我們邊讀邊思。這節(jié)課，我們要運用讀書記號預(yù)習課文。

　　3.揭示課題：

　　(1)出示課題，間：課題中有沒有不理解的詞(理解的難點是"之")

　　(2)故事中的"鳥"，是哪一種鳥(大雁)關(guān)于大雁的生活習性，你知道些什么？

　　4.自學(xué)課文，學(xué)做讀書記號：

　　(1)默讀課文，給每個自然段標序號，用""劃出不理解的詞或句子。

　　(2)學(xué)習生字，通讀課文。

　　(3)默讀課文，按課后習題3的要求，做讀書記號。

　　5.檢查自學(xué)：

　　(1)出示生字詞，學(xué)生相互提醒字音，形上的難點。

　　字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

　　字形：比較"羸"與"贏"，"哺與"崩"。

　　提出不理解的詞語，酌情處理，重點詞可隨文理解。

　　驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失群、愈合裂開

　　(3)全文共幾個自然段分段指名朗讀并評議。

　　6.初讀課文，了解內(nèi)容：

　　輕聲自由朗讀課文，思考：課文主要講誰的什么事？

　　討論：課文哪部分寫更羸不用箭"射"下大雁；哪部分寫更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

　　7.再讀課文,質(zhì)疑問難：

　　對于一些主要問題共同做好讀書記號，下節(jié)課解決。

　　如：為什么說更羸是有名的射箭能手？更羸為什么不用箭就能把大雁射下來？更羸根據(jù)什么知道這是一只受過箭傷的鳥？

　　8.作業(yè)：

　　(1)抄寫詞語；

　　(2)完成部分課堂作業(yè)。

　　第2課時

　　(一)教學(xué)目標

　　1.運用讀書記號學(xué)習課文。

　　2.深入質(zhì)疑，釋疑，理解最后一段四句話的邏輯關(guān)系。

　　(二)教學(xué)過程

　　1.復(fù)習詞語，說說哪些字容易寫錯。

　　驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失群、愈合裂開

　　2.更羸魏國

　　回憶上節(jié)課的疑問，明確學(xué)習目標。

　　3.學(xué)習第一段

　　默讀：完成課后習題2

　　做讀書記號，討論思考題。

　　理解重點句:

　　(1)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴

　　①這只大雁有什么特點與你們平時知道的大雁有什么不同；

　　②朗讀指導(dǎo)。

　　(2)更贏并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得"嘣"的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　①指導(dǎo)朗讀；

　　②引導(dǎo)深入質(zhì)疑。

　　(為什么一聽到"嘣"的聲響，忙往上飛，為什么飛了兩下，就直掉下來)

　　4、理解"有名的射箭能手"：

　　(1)什么叫"能手"

　　(2)"有名的射箭能手"，說明更羸不是一般的射箭能手。他射技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。從哪些地方能看出。

　　(3)你還知道什么能手

　　5、學(xué)習第二段：

　　(1)梳理學(xué)生提出的問題。(不可遺漏第1課時的問題)

　　(2)帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。

　　(3)要求學(xué)生用上"因為……所以……"展開討論。

　　(4)(追問)更羸的本事到底大在哪里

　　(他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手)

　　作業(yè)：

　　反復(fù)朗讀第8自然段，有能力的背誦。

　　第3課時

　　(一)教學(xué)目標

　　1.感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2.結(jié)合課文，看圖想象，復(fù)述《驚弓之烏》這個成語故事。

　　(上限：創(chuàng)造性地復(fù)述。下限：按課文順序講清事情的前因后果。)

　　(二)教學(xué)過程

　　1.感情朗讀課文。

　　(1)自由讀課文，要求讀出更羸，魏王的不同語氣。

　　(2)分角色朗讀，討論該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。

　　如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。"(很有把握)

　　"你有這樣的本事"(驚訝，難以置信。)

　　"我可以試一下。"(雖有把握，但很謙和。)

　　"真有這樣的本事!"(吃驚，贊嘆。)

　　2.看圖復(fù)述《驚弓之烏》。

　　(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

　　(2)根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。

　　(自定復(fù)述目標：①在課文的基礎(chǔ)上合理想象人物的內(nèi)心活動，行為表現(xiàn)，還可以加頭補尾；②按課文的順序，用課文的語言說說故事的前因后果。)

　　3.揭示喻意。

　　(1)"驚弓之鳥"什么意思(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。)

　　(2)你們在電影，電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

　　小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。

　　聽寫詞語：

　　驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失群、愈合裂開、更羸、魏國

　　作業(yè)：

　　作業(yè)本4、7題。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇15

　　【教學(xué)目標】

　　第一課時

　　1、初讀課文，能較流利地朗讀課文，初知課文大意。

　　2、認識本課10個生字，書寫6個生字。

　　第二課時

　　1、理解課文內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、書寫4個生字。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的精神。

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。本課時教師將放手讓學(xué)生質(zhì)疑、朗讀、感悟等合作探究學(xué)習的方式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

　　【背景材料】

　　由于本班學(xué)生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質(zhì)疑。

　　【課堂實錄】

　　【片段一】

　　師：同學(xué)們，從你們的預(yù)習作業(yè)中，老師看出來了，你們當中有

　　很多同學(xué)對這篇課文非常感興趣，能告訴老師，你最想知道什么嗎？

　　生：我想知道這只大雁為什么聽到拉弓的聲音就自己掉下來了呢？

　　生：我想知道更羸是怎么判斷這只大雁受了箭傷、孤單失群？

　　生：為什么更羸明明知道大雁受傷了，還要去射它呢？

　　生：為什么魏王一開始不相信更羸說的話，后來又相信了呢？

　　生：……

　　師：老師非常高興，經(jīng)過這一、兩年的學(xué)習，你們的質(zhì)疑問難能力提高了。“善于思考”，我相信你們對課文的理解一定會更快、更深。

　　【反思】在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習的主動權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語，使學(xué)生很快地進入學(xué)習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。我始終認為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習的方法，比告訴他們答案更有效。

　　【片段二】

　　師：同學(xué)們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？

　　生：不信。

　　師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什么反映？請找出相關(guān)的句子來。

　　（學(xué)生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子）

　　師：假如你就是魏王，你會用什么樣的語氣對更羸說？請允許我來當一回更羸，哪位同學(xué)愿意當一回魏王，用懷疑的語氣對我說一說？

　　（學(xué)生直喊：“我來，我來。”師指一名學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話。）

　　師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。

　　（再次指名朗讀）

　　師：請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。

　　（學(xué)生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）

　　師：哪位大王愿意再來試一試啊？

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。

　　【反思】如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激qing、激趣與鼓勵是良好的催化劑。

　　【片段三】

　　師：大雁聽到弦響直往上飛，沒想到傷口裂開，又直往下掉。你能用箭號將大雁飛翔的情形表示出來。（學(xué)生個個躍躍欲試，紛紛舉手想到黑板前畫。）（師指一名學(xué)生到黑板前畫，其余學(xué)生在書本上畫。）這個學(xué)生是這樣畫的：師；你們贊同他的畫法嗎？

　　（學(xué)生香雨手舉得高高的，說：“老師，他畫錯了，應(yīng)該這樣畫。”邊說邊往臺上跑。結(jié)果，香雨同學(xué)的畫法贏得大家的一致認同。）香雨是這樣畫的：

　　師：為什么你要這么畫？

　　香雨：因為大雁聽到弦響，十分害怕，就直往上飛，這個動作是很連貫的，而且速度很快，但又因為傷口裂開所以直往下掉，此時的速度也是相當快的，所以箭號的表示應(yīng)該是把這個過程連貫的表現(xiàn)出來才對。

　　【反思】手段是為目的服務(wù)的。讓學(xué)生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上，去感悟領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，才有可能準確地再現(xiàn)“驚弓之鳥”。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)習語文就必然起到了事半功倍的效果。

　　【教學(xué)反思】一節(jié)課下來，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。也許，沒有課改所賦予的新的活力，新的生命，課堂上也不可能呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。真該感謝課改給予我，給予學(xué)生對“教”與“學(xué)”的新的詮釋。

人教版三年級下冊語文《驚弓之鳥》教案 篇16

　　片斷

　　師：通過剛才的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思。

　　生1：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

　　生2：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。

　　生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。

　　生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

　　……

　　師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？

　　生5：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛病（眾笑），應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）

　　生6：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）

　　師：他們說得有道理嗎？

　　生佩服地點頭答：有道理。

　　師：這兩位同學(xué)真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

　　（由衷的持久的掌聲）

　　師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）

　　生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

　　師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？

　　生：（堅定地異口同聲地）會。

　　師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢）， “ 嘣 ” 的一聲響，大雁會掉下來嗎？

　　生：（熱烈）會。

　　師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個題目。

　　師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。

　　生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學(xué)生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師）。

　　師引導(dǎo)學(xué)生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。

　　總評

　　寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學(xué)生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。

　　其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學(xué)生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。