師生合作探究的語文課堂教學(xué)模式的試用
——反思《臺(tái)階》一課教學(xué)
接觸新教材僅僅一個(gè)多月，跳過了七年級(jí)，直接接手八年級(jí)，一開始確有如履薄冰之感，乃至于第一課備了很久時(shí)間卻遲遲不敢教。最后終于教了，但又怕遺漏了什么，又怕重蹈了老教材的覆轍。教學(xué)到第二單元，文章是一篇比一篇夠味，新教材的甜味才算慢慢品出，不敢談新教改的想法，只想就自己較為喜歡的《臺(tái)階》一課教學(xué)略作反思。
《臺(tái)階》一課是一篇真正的新教材，但自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我。當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢？我首先確立了一下這篇文章的教學(xué)目標(biāo) ：以訓(xùn)練學(xué)生默讀課文，感受文字材料，提取文本意義為初始閱讀目標(biāo)。但接受性閱讀只是閱讀的初始階段，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀反思，解讀文本，全面理解文本的思想內(nèi)容和表達(dá)形式：感知人物形象，欣賞佳句，分析多重主題。但《臺(tái)階》一文不把自己放進(jìn)去讀，教學(xué)的目標(biāo)還不算完成，所以我把省己察身，觸動(dòng)情感體驗(yàn)，提高他們的修養(yǎng)和健全他們的人格作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。
文章本身很感人，且農(nóng)村的學(xué)生對(duì)文中父親一生的艱辛應(yīng)能產(chǎn)生共鳴，所以我不想多加參與，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，只初擬了“教學(xué)流程”。
1 一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對(duì)父親形象的感知。
2 二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。
3 三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對(duì)本文的主題如何理解？
4 四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?o:p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，準(zhǔn)備嘗試借用鄭逸農(nóng)老師的“非指示性”課堂教學(xué)模式，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
第一節(jié)課下來，覺得時(shí)間過得特別快，已經(jīng)要求過了初步預(yù)習(xí)，所以一讀時(shí)間較短，要求學(xué)生跳讀文章。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？——臺(tái)階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。清到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的人。基本已概括了父親的所有特點(diǎn)。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩模秸以蕉啵貏e是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
第二課時(shí)，三讀，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了信課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對(duì)新教改后的一種常見現(xiàn)象——教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識(shí)性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生“唯唯諾諾”。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又芑是空穴來風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià)，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會(huì)水到渠成，學(xué)生一定都會(huì)有話可說，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營(yíng)造更為平等、融洽的暢談氣氛。可惜時(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo) ，不過，原先想借用的“非指示性”教學(xué)模式?jīng)]有得以實(shí)施，也不知自己這樣教學(xué)是否符合新課改的要求。但我覺得這種與學(xué)生平等對(duì)話，共同合作，完成教學(xué)目標(biāo) 的課堂教學(xué)模式應(yīng)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的。教學(xué)相長(zhǎng)，在與學(xué)生的交互活動(dòng)中激發(fā)彼此的靈感，我與學(xué)生在之中都獲得了語文學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是最好的老師，我想，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又怕什么不能提高語文修養(yǎng)呢？所以，我干脆給自己的這種教學(xué)模式自謅了一個(gè)標(biāo)題“師生合作探究的語文課堂教學(xué)模式”。興許，類似的已有其他老師早就施行，但在我，也算是一個(gè)多月新教材教學(xué)的點(diǎn)滴收獲。也可能有人質(zhì)疑這是否符合新教改，但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也算是有農(nóng)村特色的新教學(xué)方法吧！
當(dāng)然，在兩節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè) ，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出“最為感動(dòng)人的父親或母親”。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo) 更加落實(shí)到位。
到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對(duì)父母?jìng)兊囊环N告慰吧！
黃礁中學(xué) 梁 萍
2004年 10月14日