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關(guān)于語文的教學(xué)反思范文

發(fā)布時(shí)間:2023-07-16

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文(精選16篇)

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇1

  《我選我》是非常有現(xiàn)實(shí)意義的一課。課文中的主人公王寧,在勞動(dòng)委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”,他的信心和愛心得到了同學(xué)和老師的肯定。故事的情節(jié)很簡單,而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際。所以我決定在講這篇課文時(shí),注意學(xué)生的自主體驗(yàn),循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、通過角色朗讀讓學(xué)生在那種具體情境中體會人物思想感情,感悟人物說話時(shí)的語氣。同時(shí),有愛心、懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)是非常寶貴的美德。

  下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思:

  一、談話導(dǎo)入。

  上課之前,請班長介紹班里的班干部,說說你們是怎么當(dāng)上班干部的?從而引出課題。

  二、識字教學(xué)

  識字教學(xué)在前一階段比較注重方法的指導(dǎo),過程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境,作為低年級的孩子,特點(diǎn)是:注意力不能長時(shí)間集中在某一事物上,對新鮮事物充滿了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課,這是違反教育學(xué)的規(guī)律的,教學(xué)效果肯定也不會很好。所以,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我在課堂中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),學(xué)用結(jié)合,促進(jìn)識字能力的提高。我先讓學(xué)生自由讀文,圈出文中的生字,借助拼音多讀幾遍。再檢查學(xué)生的自學(xué)情況,小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果游戲讀,通過趣味性識字的方法進(jìn)行生字教學(xué)。孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁、換偏旁等。最后做鞏固練習(xí),讓學(xué)生用詞語造句。既讓學(xué)生學(xué)到了知識,又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長,讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生。在生字書寫指導(dǎo)時(shí),首先出示要求會寫的字,先認(rèn)讀。接著,區(qū)分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置,讓他們有對生字的整體感知。然后,教師范寫生字,生書空跟寫,最后,學(xué)生書寫生字。由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關(guān)注學(xué)生寫字姿勢。我想,以后能不能采用這個(gè)方法。希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

  二、理解課文

  班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,學(xué)會正確的自我表現(xiàn)。我采用生動(dòng)有趣的朗讀形式,使學(xué)生流利地讀課文,體會情感,讓學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心,身為班干部,你準(zhǔn)備怎樣為班級,為同學(xué)服務(wù)這個(gè)問題具有全面性,因?yàn)槊總(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù),讓孩子樹立服務(wù)觀念,學(xué)會為他人服務(wù)。

  不足之處有:

  盡管識字教學(xué)依然是低段教學(xué)的重點(diǎn),但閱讀教學(xué)也是不容忽視的'。發(fā)展兒童語言是我們閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長期而艱巨的任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求,注重了閱讀能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,不斷拓展思維空間,提高閱讀的質(zhì)量。但是在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生讀得較少,達(dá)不到目標(biāo)流利朗讀的要求。在以后的教學(xué)過程中,我應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語感的訓(xùn)練,注重朗讀的語氣,培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生對漢字的了解,特別是形聲字的認(rèn)識,這樣有助于學(xué)生對文字印象的加深。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇2

  一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

  先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前,應(yīng)該對自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識,因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能,如果目標(biāo)定得過高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際,往往會降低教學(xué)效率,不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求,設(shè)置了三個(gè)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言;(2)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向;(3)在整體感受的基礎(chǔ)上,進(jìn)行力所能及的鑒賞、評價(jià)。通過多種形式的教學(xué)反饋,我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到,但第三個(gè)目標(biāo),卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生,顯然超出了教學(xué)要求,于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:(1)知識目標(biāo):學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語言(修飾語、修辭的巧妙運(yùn)用等);(2)情感目標(biāo):反復(fù)誦讀,體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情;(3)技能目標(biāo):初步學(xué)會鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思一調(diào)整”,教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

  二、對教學(xué)內(nèi)容的反思

  過去,教師因受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng),而面向全體學(xué)生,培養(yǎng)公民的意識不強(qiáng),對教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到,一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時(shí),課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想,盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料,學(xué)生仍是云里霧里。通過反思,我發(fā)現(xiàn)問題出在教育理念上,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是,在另一個(gè)教學(xué)班我及時(shí)作了調(diào)整,降低了難度,突出了“基礎(chǔ)性”,從而順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

  三、對教學(xué)方法的反思

  最近幾年,我基本上是采用問題的形式來組織課堂教學(xué)的,在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題,課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問題,實(shí)際上就是“滿堂問”。經(jīng)過反思,我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一,這些問題不是學(xué)生與文本對話生發(fā)出來的問題,而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問題,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二,教師仍然享受著話語的“霸權(quán)”,這是對學(xué)生主體的`漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中,我開始著力強(qiáng)化學(xué)生問題意識的培養(yǎng),變教師問為學(xué)生問。

  我的基本做法是:首先,營造良好的氛圍。如公開備課資料,鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威,提倡師生、生生合作等。其次,提供對話空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間,課堂上要給學(xué)生提問搭建平臺,課后鼓勵(lì)學(xué)生對問題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次,運(yùn)用多元化評價(jià)。學(xué)生提出的問題或深或淺、或難或易,我都視提問者本身的情況而作出不同的評價(jià)。如對優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評價(jià),對后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評價(jià),使學(xué)生獲得心理上的滿足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”,在不斷的反思中逐步完善。

  四、對“反思性教學(xué)”的反思

  “反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果。可以說,調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題,則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問新問題的實(shí)質(zhì),針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。

  語文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用,還要求教師對教學(xué)有自覺的意識,在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜,加上其知識、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響,所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。

  此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力,提高對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的技能,同時(shí)養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣,面對教學(xué)過程中的各種問題就可以應(yīng)付自如。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇3

  教學(xué)了《詹天佑》一課,有很多感觸:

  1、教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。

  教學(xué)本課,我抓住“愛國”和“杰出”兩個(gè)中心詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例,結(jié)合重點(diǎn)的詞句,體會文章的思想感情。本課我分為五大環(huán)節(jié),分別是:

  ⑴復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新;

  ⑵情感鋪墊、整理脈絡(luò);

  ⑶精讀感悟,感受“愛國之情”;

  ⑷自主探究,感受“杰出之才”;

  ⑸五、總結(jié)全文,升華主題。

  各教學(xué)環(huán)節(jié)基本能自然過渡,使整課的教學(xué)渾然一體。

  2、充分挖掘材料,注重鋪墊和擴(kuò)展。

  詹天佑是寫人的文章,為了豐滿人物形象,我補(bǔ)充了詹天佑修筑京張鐵路的一些材料,如修筑鐵路的宣誓詞、寫給諾索布夫人的信和修筑鐵路過程中的一些事跡,作為情感的鋪墊和文本的.擴(kuò)展,讓學(xué)生更全面地感知詹天佑的愛國和杰出。

  3、課堂要求明細(xì),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

  在學(xué)習(xí)“勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形路線”三大材料時(shí),我都給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)向?qū)В@樣既可提高課堂效率,又有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計(jì)的妙處是本課教學(xué)的難點(diǎn),為了突破難點(diǎn),首先讓學(xué)生細(xì)讀課文,然后在黑板畫出居庸關(guān)、八達(dá)嶺的形狀,讓學(xué)生用簡單的箭頭劃出開鑿的方法。理解人字形線路的時(shí)候使用簡圖和視頻動(dòng)畫相結(jié)合的形式,力求讓抽象的語言變成直觀的視圖,讓學(xué)生更直觀地、更清晰地理解,從而充分地領(lǐng)悟詹天佑的杰出才能。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇4

  1、我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎?”這么一個(gè)問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么?”為句式,加深孩子們對勞動(dòng)者的敬佩感情。

  2、究竟什么是想象?對于低年級的小學(xué)生來說,是模糊的,理解起來也比較困難。因此在閱讀教學(xué)的過程中,我注意從詞句的比較入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。

  3、就設(shè)計(jì)了“我來猜”這個(gè)游戲:學(xué)生對此感覺很新奇,興趣特別的濃厚,猜的很積極。這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了,躍躍欲試的想去了解,就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。

  4、采用了故事導(dǎo)入,理解"贈"就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩又是怎么樣的?指名讀,檢查學(xué)生朗讀情況,學(xué)習(xí)詩中的生字,交流識字方法。古詩《山行》教學(xué)反思:在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  5、恰逢教師節(jié)即將來臨,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,在情感的體驗(yàn)中都結(jié)合了實(shí)際生活中的體會、活動(dòng)、感悟等,效果良好。讓學(xué)生在學(xué)中悟,悟中實(shí)踐,實(shí)踐中增情,體現(xiàn)了語文課程獨(dú)特的人文性與工具性的統(tǒng)一。

  6、有一些學(xué)生對這些生字是不認(rèn)識的,可是在上學(xué)來之前他們想辦法認(rèn)識了。我想本冊的生字量這么大,我應(yīng)該在課下識字上再下功夫。

  7、在游戲初步感知一分鐘的長短后,巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受,,學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí),自己在無形中懂得了如何珍惜時(shí)間。

  8、教學(xué)過程要求教師要投入,這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分,那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課,讓學(xué)生緊隨你,那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。

  9、教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行,真誠的課堂對話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。

  10、教學(xué)中也有著許多遺憾。有時(shí)沒有及時(shí)捕捉大批學(xué)生傳遞的信息,沒有更好地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用。

  11、教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)識,高超的教學(xué)技藝,方能給學(xué)生一根含金量足的金手杖。教師只有在不斷“破”的同時(shí),揚(yáng)起“立”的大旗。才能帶領(lǐng)孩子們走出課堂教學(xué)的荒蕪,接近創(chuàng)新教育的本質(zhì)。

  12、應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀。

  13、在學(xué)習(xí)過程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生,把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。

  14、總的來說,一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位。

  15、布置開放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給小柳樹寫幾句話吧!除了給柳樹寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  16、找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來,而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

  17、重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。

  18、小刺猬與小獾相處融洽,富有人情味兒!看來只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會產(chǎn)生意想不到的效果。

  19、引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入解人物對話、心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。

  20、教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事,讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過這些活動(dòng),學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然,還結(jié)合情境理解文中的詞語,引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

  21、“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王?”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的,學(xué)生怎么理解就怎么說,尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

  22、為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。

  23、這首兒童詩歌,借“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈。

  24、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了日記,課后我讓每個(gè)學(xué)生都寫了一篇日記,效果不錯(cuò)。寫日記可以培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活,做生活的有心人

  25、在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個(gè)展示自己的舞臺,讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

  26、同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的`實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

  27、學(xué)生在初讀課文的時(shí)候,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,再次深入課文情境。

  28、采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面,引導(dǎo)學(xué)生向小男孩質(zhì)疑,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),教師引領(lǐng)著孩子深入文本,進(jìn)入文本角色,讓孩子與孩子們交流,讓孩子與文中的角色交流,和諧、輕松地營造了一個(gè)多方位交流的平臺,使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅,使孩子們更加地積極主動(dòng)。

  29、通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識到保護(hù)動(dòng)物的重要性,沒有生硬的說教,通過一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識。 30、由“千條線,萬條線,落在水里看不見。”這個(gè)小謎語引入,引起學(xué)生探索的好奇心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

  31、教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用圖片或多媒體等手段,揭開回聲的奧秘。

  32、課堂教學(xué)過程中,我利用多媒體計(jì)算機(jī)緊緊圍繞著“趣”字鋪開,層層滲透、步步渲染,力求達(dá)到以趣激趣的效果。

  33、在學(xué)習(xí)課文時(shí),我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí),保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。

  34、帶著學(xué)生走進(jìn)大棚里,認(rèn)識相關(guān)詞語,把一個(gè)個(gè)陌生的詞語(溫度、濕度、光照)變得熟悉、清楚。在這里不用我向?qū)W生講解知識點(diǎn),而是學(xué)生的獨(dú)自探究“偉大”成果。學(xué)生們通過實(shí)踐獲得了認(rèn)知。同時(shí),語言也在認(rèn)識和探究中得到了發(fā)展。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇5

  語文學(xué)科不僅要培養(yǎng)語言能力,還要培養(yǎng)情感。在教學(xué)中,教師要相信學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情感因素,為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,開拓進(jìn)取,挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展思維,激發(fā)想象力,表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。

  一、點(diǎn)擊教學(xué),激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

  新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。因此,教師在課堂上正確運(yùn)用教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

  撥號是激發(fā)學(xué)生思考的火焰。在課堂上,嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)選擇有價(jià)值的單詞、句子和容易被忽略的關(guān)鍵段落。因?yàn)檫@句話“l(fā)dquo;不僅具有顯示和隱藏主題的能力,還具有聚焦和集中的能力,可以限制全文的所有部分。學(xué)生理解這些單詞和句子,這對理解文章起著重要作用。比如我教小說《孔乙己》的時(shí)候,我從課文中找出了什么可以引導(dǎo)學(xué)生深入,選擇了“孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒、穿著長襯衫的人”這句話,并設(shè)置了一段文字,讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到孔乙己是一個(gè)可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人,誠實(shí)善良的舊時(shí)代的小知識分子。此外,我將在每節(jié)課中選擇一個(gè)關(guān)鍵部分進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,多途徑訓(xùn)練,并進(jìn)行綜合分析。這意味著很多。抓住關(guān)鍵段落,就能抓住主題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到牽一發(fā)全身,少贏多贏的效果。

  課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠清晰地觀察到學(xué)生思維的火花,并及時(shí)添加一把火。適時(shí)教學(xué),一方面是在學(xué)生遇到困難時(shí)運(yùn)用藝術(shù)教學(xué),及時(shí)解決學(xué)生的難題。另一方面,當(dāng)學(xué)生遇到困難,不能及時(shí)掌握時(shí),教師及時(shí)指出思考和分析的方法,撥開知識理解的障礙,化繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研究活動(dòng)得以繼續(xù)。及時(shí)指導(dǎo)還包括,當(dāng)學(xué)生的思維走入歧途時(shí),教師迅速將其作為新教材,并通過巧妙的`指導(dǎo)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道。

  語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)指導(dǎo),可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體情感,讓學(xué)生的好奇心、探索精神,創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力在各種活動(dòng)中得到體現(xiàn),并得到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主要情感

  心理學(xué)家告訴我們,當(dāng)人們的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率極高。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí),他們才會興奮、快樂地學(xué)習(xí)并有效地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一種情境就是創(chuàng)造一種氛圍,調(diào)動(dòng)人們的激情。在教學(xué)中,我經(jīng)常通過聯(lián)想和比較創(chuàng)造問題情境。當(dāng)學(xué)生第一次接觸文本時(shí),他們處理的信息是奇怪的。只有當(dāng)我們把這些奇怪的信息與學(xué)生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯(lián)系起來并加以比較時(shí),他們的心理才能相互兼容,易于理解。

  例如,當(dāng)我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時(shí),我想讓學(xué)生們了解這首詩中的英雄氣概和壯麗意境,以及蘇軾對英雄的崇拜。我首先介紹了學(xué)生們熟悉的電視連續(xù)劇《三國演義》的開篇畫面:滾滾的長江東流,激起千波萬浪,這幅強(qiáng)有力的畫面和可感知的畫面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞;長江東流,波濤沖走英雄,是非成敗,轉(zhuǎn)身,青山依舊,,太陽好幾次都是紅色的,“將其與“江河?xùn)|流,波濤滾滾,千古不朽”相比較。在老基地的西部,人性是:《三國演義》的赤壁、周浪,它們之間有什么不同和相似之處?受《三國演義》開場白的影響,學(xué)生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長江,他們的心中自然升起了豪情,他們的思想也飛了起來。通過自己對生活和社會知識的積累和理解,他們也可以體會到這些句子塑造了長江東流的開闊境界,從中他們也可以體會到大自然的永恒和生命的短暫。無論英雄們有多么強(qiáng)大和功勛,他們都有著普通人無法抗拒的自然生活規(guī)律,注定會被歷史的巨浪沖走。但在仔細(xì)品味之后,他們還發(fā)現(xiàn)這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個(gè)教學(xué)過程中,我掌握了英雄場景和英雄情懷的要素,然后通過聯(lián)想和比較,讓他們開拓進(jìn)取,參與其中,讓他們有機(jī)會自由表達(dá)。一跳就能抓住的蘋果激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。

  德斯托霍曾經(jīng)說過:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)并達(dá)到“潤物無聲”的效果。

  教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)非教育的目的。教育的夢想是將孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧,促使他們體驗(yàn)生活,關(guān)注和理解社會,充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活,把握學(xué)生的主要情感和心脈,通過引導(dǎo)和引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境,才能使學(xué)生的心靈振奮,在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出好奇心、探索精神、創(chuàng)造性表達(dá)能力和思維能力,實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在對真、善、美的理解中,我們可以解決思維結(jié)和心理障礙,從而優(yōu)化教學(xué)效果。安全教育教學(xué)反思愛教育教學(xué)反思。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇6

  作為一名小學(xué)語文教師,我感覺自己責(zé)任重大,自己卻有很多不足之處,一下是我的一點(diǎn)認(rèn)識和:我認(rèn)為要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、和作者對話、精備教材、吃透教材、把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、錘煉學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

  開學(xué)初,我瀏覽了一下新書,根據(jù)教材及我班學(xué)生情況、根據(jù)我們學(xué)校大單元教學(xué)法,在備課時(shí),研究課文,研讀本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)備好單元課時(shí)。第一單元:我備課的重點(diǎn)是通過優(yōu)美的語句的朗讀,讓孩子們感受祖國各個(gè)地域的美麗景色和人文精神,但在授課時(shí),卻出現(xiàn)了孩子們不了解的西部文化以及我國邊疆的文化的歷史背景,出現(xiàn)了課堂句子理解不下去的現(xiàn)象,這是我對孩子們不了解祖國以前文化的課前備課不足,需改進(jìn),孩子們通過看我收集的圖片,提高了學(xué)習(xí)的興趣;第二單元:兒童詩及兒童生活的文章,我的著重點(diǎn)在讀故事了解情懷,設(shè)計(jì)了讓孩子們說自己童年趣事的環(huán)節(jié),孩子們說的很好,但不足的時(shí)沒有讓孩子與文本結(jié)合,所以就導(dǎo)致所說的和文本脫離,感受不到你這個(gè)情感是怎樣通過語句表達(dá)的;第三單元是體會語句的精妙,在教學(xué)時(shí)我讓大家通過讀文中人物的對話,體會從語句對話中體會語言的巧妙,本單元效果還挺好;第四單元是通過對人物的描寫體會人物的性格特點(diǎn),讓孩子通過讀人物描寫的語句感受人物的性格特點(diǎn),在教學(xué)中,孩子們互讀,小組讀等形式,孩子們都很愿意讀,但不足之處是后進(jìn)生讀的少,課堂關(guān)注后進(jìn)生,才能體現(xiàn)這節(jié)課的成效;第五單元和第四單元一樣,都是表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn),所以教法基本差不多,但不足之處是這單元是古典的學(xué)習(xí),沒有讓孩子們與古典的人物對話,不能學(xué)以致用;第七單元和第五單元一樣,都是古典的人物學(xué)習(xí),不足之處都是沒有與文中的人物對話;第八單元是異域風(fēng)情的了解和學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,我通過讓孩子們讀描寫風(fēng)景的句子感受異域的美景和人文情懷,孩子們讀中體會美景,但不足之處是我沒有讓孩子們說后寫,而是隔一天,到寫作文時(shí)再寫,這就延遲了,造成寫不好的`現(xiàn)象。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,我自己首先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情;以重點(diǎn)字詞的自己理解,到重點(diǎn)語段的自己理解,試圖讓學(xué)生說出自己的想法,以一篇帶多篇的進(jìn)行備課。在這方面,我自認(rèn)為做的還有很多的欠缺,準(zhǔn)備的拓展不夠。其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我們老師要根據(jù)自身班級的情況設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),要操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞個(gè)“讀”字,做到以讀代講、讀必所思,思必會說。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂問題,不要多,但一定要精,每次讓學(xué)生讀書時(shí),都必須帶著問題去讀。課堂讀,思,議成為主角。有時(shí)越是想上好課,越容易出差錯(cuò),究其原因還是自己不成熟,思考不全面。

  新的大單元教學(xué)法,要求我們從字詞,讀,說,對比學(xué)習(xí)寫作方法幾個(gè)方面進(jìn)行。

  字詞上,課堂上學(xué)生人人力求發(fā)言,課堂上也給學(xué)生創(chuàng)造了這個(gè)機(jī)會,但不足的是沒有人人過關(guān),怎樣學(xué)習(xí)生字詞的方法沒有掌握,預(yù)習(xí)課的效果不佳,導(dǎo)致課堂進(jìn)行不順利。課下的跟進(jìn)過關(guān)不及時(shí),所以個(gè)別后進(jìn)生字詞不過關(guān)。

  課文讀方面,課堂上孩子們讀的不夠精細(xì),交流自己的感受不夠結(jié)合文本,都是自己看到的表明現(xiàn)象,我在此處沒有提前給孩子們鋪設(shè)背景和導(dǎo)入情景,這是自己不足的地方。以后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要多下功夫,提前深入文本,好給孩子一個(gè)好的情景。

  寫作方法,每課讓孩子們找文中的寫作方法,一課一得,我這方面沒有做好范例,對寫作方法孩子們不知如何下手,這也是我不知該如何去做的地方,以后要多學(xué)習(xí)這方面的知識,補(bǔ)充給孩子們,通過閱讀課外題上,慢慢滲透,慢慢學(xué)習(xí)。

  作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。而我總是不能控制自己的情緒,導(dǎo)致備好和設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)效果大打折扣,以后要改進(jìn)。

  語文訓(xùn)練是提高知識水平必不可少的,必須天天練習(xí)。在新的語文形式下,要求我們把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的生活天地。閱讀是我們成功的必然之路。必須做好閱讀的訓(xùn)練,本學(xué)期是一單元一同步閱讀,感覺還是太少,訓(xùn)練量不夠。需在以后的工作中做好這項(xiàng)工作。

  語文包括的方面很多,以上是課文的教學(xué)部分,接下來是書寫和寫作。

  書寫方面,我自身的書寫就不美觀,所以我一直想讓孩子們寫好字,可心有余而力不足,重點(diǎn)在寫字課和平時(shí)書寫中練習(xí),盡量要求孩子們每一筆每個(gè)字都做到極致,但成效不大,主要原因是自己的要求不夠嚴(yán)格,應(yīng)該主要抓細(xì)節(jié)。從每一次的書寫練習(xí)上做起,日日嚴(yán)格要求可能會有所進(jìn)步。

  寫作方面:我們的寫作,也就是課堂小練筆,需要我們老師跟進(jìn)平時(shí)從課堂小練筆上訓(xùn)練,從寫作課上訓(xùn)練。不足之處:說的多,寫的少,寫時(shí)指導(dǎo)不到位,有時(shí)自己真的不知道如何指導(dǎo)。還有就是在寫完后,老師該過后,交流學(xué)習(xí)的次數(shù)少,這樣就得不到全面的學(xué)習(xí),孩子們也沒有明白怎樣的作文才是好作文。孩子們基礎(chǔ)差,應(yīng)該讓孩子們多讀背寫有沒文章,提高自身的語言運(yùn)用能力。

  以上是我的一點(diǎn)語文心得不足之處,敬請指教。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇7

  在語文課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

  我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告的思想去年在初一嘗試了“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、反饋”的`四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法,也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力,但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成,更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。

  我們語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性,擺在面前的即是作文的老大難問題、如何克服以往的“老師命題,提出要求,學(xué)生思考成文,批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面,有時(shí)毫無興趣可言,書寫起來更談不上真情流露,相關(guān)的批改反饋的針對性及實(shí)效性也很不理想。

  因此,在課堂教學(xué)中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己去想,去寫,這樣才能寫出富含真情、情文并茂的好文章。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇8

  語文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來讀,讀得入情入境,讀得有滋有味呢?教學(xué)《歡慶》時(shí),我注重感情朗讀的引導(dǎo),頗有心得。下面是我上課時(shí)的小片段。

  師范讀課文。

  師:同學(xué)們覺得老師讀得怎么樣?

  生:讀得很好!

  師:你覺得哪些地方好?

  生:很有感情!

  生:聲音很好聽。

  生:讓我很激動(dòng)。

  師:知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎?因?yàn)槲以谧x的時(shí)候腦袋里想象到全國上下歡慶十月一日的情景,老師的心情激動(dòng)萬分。所以在讀的時(shí)候自然就真情流露,同學(xué)們也被感動(dòng)了。

  生:老師,我們該怎么讀才能像你那樣呢?

  師:你們有沒有看過國慶大閱兵呢?奧運(yùn)會當(dāng)五星紅旗冉冉升起,中國健兒奪冠時(shí)你們的心情怎么樣?

  生:心情很激動(dòng)。

  生:我都哭了。

  生:我高興得跳起來。

  師:我們會感到自豪和驕傲!現(xiàn)在你們的`心情怎樣呢?很激動(dòng)吧?那我們就帶這這樣的心情來朗讀這首詩歌吧。

  在朗讀中我采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。有個(gè)人讀,小組讀,輪讀,表演讀。《語文課標(biāo)》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗(yàn)”,教師應(yīng)做到珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn),激起情感的共鳴,這樣一來學(xué)生的語言能力得到發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言智慧。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇9

  隨著新一輪課改的實(shí)施和校本研訓(xùn)的深入開展,撰寫教學(xué)案例已成為教師反思自身的教學(xué)行為,成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在的問題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)與其他教師之間分享經(jīng)驗(yàn)的一種有效的教研方式,成為我省中小學(xué)教師校本研訓(xùn)的基本要求,它越來越引起廣大教師的廣泛關(guān)注。作為一線教師,如何寫好教學(xué)案例?從參與者這一角色和相互交流的目的出發(fā),在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識:

  1.從身邊的故事、教學(xué)后記寫起

  一線教師,每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事,其中就存在許多有價(jià)值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師,就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢,從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起,養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣,把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師,寫作、研究的時(shí)間一般難于集中,這就要求及時(shí)做好記錄。

  在寫教學(xué)后記時(shí),我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄:(1)教師自身的獨(dú)創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果,包括尋求突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。(2)學(xué)生的獨(dú)到見解,包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特解法、獨(dú)創(chuàng)思維等。(3)精彩的教學(xué)片斷,包括課堂中有亮點(diǎn)的教學(xué)情節(jié)與過程,精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花,它常常是突然而至的,一閃而過。若不利用課后反思去捕捉,便會因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾。(4)自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與分析。

  寫教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”,短小精簡,平中見奇,快捷及時(shí)。若時(shí)間有限,還可以超越文本,創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進(jìn)行加以記錄或旁注。

  2.并非所有教學(xué)故事都有研究價(jià)值

  并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究價(jià)值的案例,因此要求教師應(yīng)善于抓住身邊發(fā)生的典型案例,發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價(jià)值的案例。什么樣的案例有研究的價(jià)值?我認(rèn)為教師寫教學(xué)案例可以選擇以下的一些事例:一是帶有問題性。有價(jià)值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件,包含著一些深刻的教學(xué)問題,它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實(shí)效性。通過這些事例能針對教學(xué)存在的問題說明一些道理,或驗(yàn)證某些理論,解決某一實(shí)際問題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件,這也是教學(xué)案例的生命。

  只要多寫一些教學(xué)后記,素材多了,寫教學(xué)案例時(shí)選擇典型事例就有余地了。

  3.多思、多寫,才有提高

  目前,我們很高興看到許多老師樂于寫教學(xué)案例,但也聽到一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映教師撰寫的教學(xué)案例水平低,甚至認(rèn)為不算是教學(xué)案例。我認(rèn)為,教師初寫教學(xué)案例,要求不宜過高。

  其實(shí)有些教師說不懂如何寫教學(xué)案例,往往是希望專家提供案例寫作的一個(gè)固定模式。我認(rèn)為教師寫教學(xué)案例其實(shí)不必拘泥于形式。當(dāng)前,有一種不好的現(xiàn)象就是追求一個(gè)統(tǒng)一定式,如教師的說課就是這樣。我認(rèn)為,撰寫教學(xué)案例主要應(yīng)抓住如下幾個(gè)方面:

  (1)要有一個(gè)明確的主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題,通過一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示,提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題。

  (2)故事過程的描述要具體、生動(dòng)。教學(xué)案例“講”的應(yīng)是教師自己身邊的故事,要用描述性的語言或一種易于理解的方式(如,教學(xué)實(shí)錄)來敘述。要有相對完整的情節(jié),反映事件發(fā)生的過程,特別是教師與學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在的心理活動(dòng)。要具體、生動(dòng),故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。這就要求教師在寫教學(xué)后記時(shí)盡可能進(jìn)行詳細(xì)記錄,特別是一些戲劇性的具體情節(jié)。

  (3)對問題及有分析、思考。應(yīng)多角度地對提出的問題進(jìn)行評述、分析,提出自己的見解(問題歸因;總結(jié)出規(guī)律;解決的途徑或方法;改進(jìn)的意見)。

  撰寫教學(xué)案例已成為一線教師的自發(fā)性的行為,平時(shí)要對自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事,多思、多記,及時(shí)抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣,二、三篇也一樣,可寫了幾十、上百篇,也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高興地看到了,一些一線教師寫教學(xué)案例,越寫越好,越寫越愛寫,質(zhì)量、水平越來越高。

  4.有理論素養(yǎng),才有文章質(zhì)量

  寫好教學(xué)案例,教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的,這也是一線教師普遍存在的比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。沒有一定理論素養(yǎng),往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的事例;沒有一定理論素養(yǎng),對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng),才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花,對發(fā)生的教學(xué)問題能作深刻的的反思,對事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析,提出可行的解決問題的方式。

  因此,一線教師要寫好教學(xué)案例,還必須重視自身理論的學(xué)習(xí)與提高。當(dāng)前,作為一線教師,除了加強(qiáng)自身對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外,應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求,正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注新課程實(shí)施過程的`案例,研究和探討新課程實(shí)施中的問題。

  5.交流分享,有利提高

  教師撰寫教學(xué)案例的目的之一是相互交流,是與同行資源共享、分享經(jīng)驗(yàn)的一種方式,且通過與同行的交流,不斷提高自身的寫作水平。其實(shí),教學(xué)案例的撰寫,還可以利用集體智慧來完成。如,集中一些教師在一起,大家各自講自己的教學(xué)故事,然后從中確定一些有研究價(jià)值的案例,進(jìn)行集體研究,集體擬定教學(xué)案例的初稿(提綱),集體研討案例中問題,對案例提出集體修改意見。我相信,在集體交流和研討中,更可能會碰撞出創(chuàng)造的火花。

  我認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)是教師交流的一個(gè)非常好的、新的平臺,網(wǎng)絡(luò)中的“博客”是教師撰寫教學(xué)案例的一個(gè)很好工具和平臺。教師寫教學(xué)案例,如果有條件的話,應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)工具,多在通過網(wǎng)絡(luò)收集其他教師的教學(xué)案例,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)案例中寫作方法,多利用網(wǎng)絡(luò)寫自己教學(xué)案例,多利用網(wǎng)絡(luò)與專家和其他同行交流,我相信案例的寫作水平一定逐步提高的。對發(fā)表的一些教學(xué)案例,還應(yīng)注意案例題目的命名,采用一些有吸引力的語言,如“不管怎樣,都不能放棄”、“今天我們打個(gè)賭”等題目,以吸引讀者的關(guān)注。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇10

  《詠雪》是《〈世說新語〉兩則》中的一則,講述的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會中,謝道韞表現(xiàn)出了詠雪之才。那這一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于,引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞語以及學(xué)習(xí)古人的智慧。

  為了完成教學(xué)重點(diǎn),我要求學(xué)生借助于課文注釋以及工具書,理解文章的基本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生基本上能夠獨(dú)立、自主地疏通文意,初步感知。其中,對“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的掌握情況不太好,這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中,注重每一堂課的積累與運(yùn)用。

  在了解文章大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再整體感知。我設(shè)計(jì)的問題是“同學(xué)們,你們更欣賞誰對雪景的描繪?為什么?”。旨在指導(dǎo)學(xué)生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維局限于參考書時(shí)所給的賞析內(nèi)容,不能充分展開想象,自己動(dòng)腦筋去思考“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景!這與學(xué)生平日里是否用心觀察以及用心去品味生活有著密切的關(guān)系。這就需要教師在語文的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生靜下來,聆聽心聲,用心去感受生活的每一件瑣事。同時(shí),教師在課堂上要做相關(guān)的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體!

  語文,重在積累、重在細(xì)細(xì)品味。它象一杯茶,只有正濃,才能散發(fā)出悠遠(yuǎn)的清香。若是你能夠在某個(gè)日落的下午,映著余輝,慢慢品嘗,用心去感悟,定能陶醉其中!

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇11

  期中考試已告一段落,根據(jù)學(xué)生的考試成績,對自己兩個(gè)月來的教育教學(xué)工作做個(gè)總結(jié),進(jìn)行反思。

  兩個(gè)月來本人在語文教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面做起:

  一、備課

  新學(xué)期伊始,學(xué)校嘗試用電子備課,在一定程度上節(jié)約了老師用手抄備課的時(shí)間,我主要通過下載別人優(yōu)秀教案,然后通過自己的修改每周按時(shí)上交教務(wù)處,但這只是完成上交備課,更重要的是課堂教學(xué)備課。在每節(jié)上課之前,我都認(rèn)真鉆研教材,選擇合適的教法。雖然這些課文并不陌生,但為了上好每節(jié)課我要閱讀多方面的輔助資料,抓住每課的精講內(nèi)容,盡量吃透教材,在上課之前對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹,有的放矢。根據(jù)教學(xué)需要精心準(zhǔn)備課件,便于上課的直觀性。

  二、上課

  我課堂教學(xué)的特點(diǎn)是:輕松、活潑、細(xì)致、透徹,讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味。在閱讀教學(xué)中,教會學(xué)生閱讀方法,科學(xué)的設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,大多采用啟發(fā)式教學(xué)。語文教學(xué)重在品讀感悟,訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力,真正教會學(xué)生學(xué)語文方法。在課堂教學(xué)中融會貫通,以一當(dāng)十。語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,相機(jī)推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來:小女孩被奶奶

  緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間,你會,你會,你會。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

  三、評價(jià)與改作

  及時(shí)批改作業(yè),了解學(xué)習(xí)情況,做好批改記錄。嚴(yán)格要求,耐心輔導(dǎo),及時(shí)查缺不漏,重點(diǎn)抓差生的作業(yè)批改,盡量做到當(dāng)面批改,及時(shí)補(bǔ)差。

  四、組織好每次單元測驗(yàn),及時(shí)批改、總結(jié)、評價(jià)、更正

  當(dāng)檢測不理想時(shí),評價(jià)盡量用肯定贊揚(yáng)的語氣,少批評,多教育,因勢利導(dǎo),巧妙婉轉(zhuǎn)的提出學(xué)生存在的問題,并幫助他們改變學(xué)習(xí)方法。

  五、輔導(dǎo)

  班上學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化,差生人數(shù)多,補(bǔ)差是一個(gè)更加艱難的任務(wù),我力求通過輔導(dǎo)優(yōu)等生培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖子,更主要是滿足他們的求知欲望,為班上樹立學(xué)習(xí)榜樣;輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,主要是尊重愛護(hù)他們的自尊心,逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,幫助他們改掉學(xué)習(xí)上的懶惰、散漫、厭學(xué)的壞毛病,逐步提高學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過努力,終于在期中考試時(shí)及格率達(dá)到100%,洪秋成能考及格,取得了很大進(jìn)步。

  通過這兩個(gè)月的教學(xué),也發(fā)現(xiàn)了一些問題,為了今后的教學(xué),從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

  1、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

  2、抓好語文知識能力的訓(xùn)練,進(jìn)一步加強(qiáng)理解和閱讀能力。

  3、在寫作指導(dǎo)上仍應(yīng)多下功夫。隨時(shí)引導(dǎo)督促學(xué)生動(dòng)筆寫一點(diǎn),方式方法可以靈活多樣一些,多進(jìn)行習(xí)作交流,提高學(xué)生的寫作興趣,培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

  4、重視對優(yōu)生的拔高,前段時(shí)間重在輔差,所以在這次考試中我班成績突出學(xué)生為數(shù)不多,在年級前五名中我班只有一名。

  我相信,六一班通過我們師生的共同努力,語文成績一定會進(jìn)一步的提高。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇12

  我喜歡上語文課,現(xiàn)在最開心的時(shí)刻也就是課上那45分鐘了。它可以讓我和孩子們騎上駿馬馳騁在知識的草原上,可以讓我們乘著巨輪在書籍的海洋里任意航行……周三舉行了一單元測試,今晚一單元的所有內(nèi)容暫時(shí)告一段落。對于這單元我有如下思考:

  本單元的主題詞是“讀書”,幾篇課文都是圍繞著讀書來編排的。里面有講讀書樂趣的,講讀書方法的,還有孩子們第一次接觸的訪談錄等。微笑班級從一年級下學(xué)期就開始閱讀“閑書”,所以教學(xué)課文來講不存在問題,但主要存在的'問題是作文,大家知道寫,但寫得很“干癟”,就像一個(gè)骨瘦如柴的老人,沒有水潤的肌膚,沒有鮮明的活力,整個(gè)作文看起來奄奄一息。難道我叫他們看“閑書”錯(cuò)了?難道我的這種方法不可取嗎?今晚講解試卷時(shí),他們給了我答案,擴(kuò)句“春天來了。”我讓孩子們自己寫,要比試卷上寫得好,還不能和別人重復(fù),不能說別人說過的話。幾分鐘過去了,小手紛紛舉起來,抽了十八個(gè)孩子,他們的答案不一樣,但給我的感覺“春天”不是那樣“干癟”,而是充滿了活力與激情。從這個(gè)方面來看,看“閑書”是沒有錯(cuò)的,大家的習(xí)作為什么寫不好呢?這可能和我的引導(dǎo)有關(guān)系,大多數(shù)同學(xué)不能把一件事細(xì)細(xì)描述出來。這將是我本學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練的一方面。

  本學(xué)期的《新概念閱讀》我認(rèn)為是課外讀物最好的一本書了,里面擴(kuò)展了很多關(guān)于“讀書”的詩歌和散文,如《四時(shí)讀書樂》(春、夏、秋、冬),學(xué)生們尤其喜歡畢淑敏寫的《沐浴書香》,里面優(yōu)美的句子,緊湊的段落,孩子們讀得是如癡如醉,這拓寬了學(xué)生的知識面。我教學(xué)本單元時(shí),就在課后把此本書的相關(guān)內(nèi)容穿插進(jìn)去,起到了良好的效果。所以本單元考試,班上分?jǐn)?shù)可觀,總體不錯(cuò)。但在批改試卷時(shí),孩子們丟分最多的是“口語綜合”,這道題的意思是“網(wǎng)絡(luò)電子書發(fā)展很快,你認(rèn)為還有沒有必要去圖書館和書店看書?”這口語綜合很是簡單,但班上有14個(gè)人沒有做,分值是5分,這讓我的小宇宙爆發(fā)了,14個(gè)同學(xué)站起來,我一看,原來是課堂上不太愿意回答問題的同學(xué)。我明白了,課堂上還是盡可能的讓每個(gè)孩子都發(fā)言。不發(fā)言者,請等一等,或許那對于我和他來講,都是一次突破。

  這次考試有喜有憂,我相信“勤能補(bǔ)拙”,只要付出了,就會有回報(bào)。“天道酬勤”,孩子們,希望我們乘坐的這艘船能在這條航道上走出一條星光大道。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇13

  講授《春》一文,感觸很深。我先通過課堂激趣,讓學(xué)生說有關(guān)春的名句,使學(xué)生熱血沸騰,躍躍欲試,在這種激情高昂的時(shí)刻,讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門,隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天,去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春,繪春,贊春;賞析本文的'語言美——文中的比喻,擬人佳句;去和作者溝通心靈,領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然,與生活對話,讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐,收到了預(yù)想不到的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說:你最欣賞哪一段學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了,有的說我喜歡寫春雨的一段,有的說我喜歡寫春風(fēng)的一段,有的說我喜歡寫春草的一段,在此教師要求學(xué)生有感情的讀,并說出你為什么喜歡有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí),漫步在雨中多么浪漫,有的說我以前觀察不細(xì),看到春天不知怎么寫,我今天看到作者寫小草,說他偷偷地從土地里鉆出來,多么形象,多么充滿生機(jī),簡直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動(dòng),摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲,于是教室里氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤,哪大自然的神韻,人的靈性,天籟人籟,匯成了一曲人與 自然和諧的交響曲,真是妙不可言。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇14

  一、新課改下的教學(xué)情況

  原有高中語文教材一冊六個(gè)單元,一學(xué)期上完。新教材一冊四個(gè)單元,在高二上學(xué)期的前半段基本上就要結(jié)束必修課程五本教材的教學(xué),也就是半個(gè)學(xué)期教完一冊。由此可以看出,新課程實(shí)施后,教學(xué)進(jìn)度將從原有的半學(xué)期教完三個(gè)單元加快到半學(xué)期教完四個(gè)單元。

  如果采用“小步快跑”的方法,把新教材每個(gè)單元四篇課文一篇不拉地教過去,則違背了新課程的基本理念對必修課程目標(biāo)的理解:“閱讀與鑒賞部分中,要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,注重個(gè)性化的閱讀。”(語文課程標(biāo)準(zhǔn))。因此,不敢大膽刪掉、或略講自讀一些篇目,必然造成平均用力,文本閱讀不深不透。為了趕進(jìn)度而喪失閱讀的深度與精度,同時(shí)也剝奪了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展機(jī)會,忽略了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。可見,在課內(nèi)教授時(shí)對新教材進(jìn)行一定的取舍,是課時(shí)限制下的必然選擇。

  把握住編寫體系的線索,我們就不難看出,在課堂上對人教版新教材處理,不能拘泥于傳統(tǒng)語文學(xué)科形態(tài)的知識分類,照搬對學(xué)生語文能力的發(fā)展幫助不大的語音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等知識系統(tǒng)。因?yàn)椋@樣違背了語言的“習(xí)得”規(guī)律,也違背了新課程目標(biāo)對發(fā)展學(xué)生三大能力的要求。以第一冊第一單元為例,老師在教材處理上就不應(yīng)該把力氣放在《沁園春長沙》的生字詞,放在煉字、夸張等修辭,放在韻腳、格律上。課時(shí)應(yīng)該從這些支離破碎的知識點(diǎn)中節(jié)省出來,投入到以單元能力培養(yǎng)的重點(diǎn)中,從文體和人文主題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《沁園春長沙》,把握情感與節(jié)奏,分析毛澤東主要通過秋天的意象來表現(xiàn)自己的'情感和思緒。

  把握住編排體例的特點(diǎn),我們也不難看出,在教材處理上做取舍應(yīng)該抓住單元重點(diǎn)備課。以能最典型地體現(xiàn)情感與意象的美,同時(shí)又體現(xiàn)了詩歌用字簡約含義豐富的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。第一單元里《詩兩首》值得精讀,《雨巷》里關(guān)于“姑娘”這一意象的解讀,含蓄惆悵而又飽含期待的情感,都是值得教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)探究的;《再別康橋》則是以康橋優(yōu)美的景色這一意象,帶出自己戀戀不舍的情感。第四課《中外短詩五首》中《在一個(gè)地鐵車站》,人群中的面孔與濕漉漉的黑色枝條上的許多花瓣這兩個(gè)意象之間的關(guān)系也很值得玩味。相比之下,第一課《沁園春長沙》第三課《大堰河、我的保姆》里的情感與意象淺近明了,第四課《中外短詩五首》中的《斷章》過于含蓄晦澀,在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力上,不如其他幾篇,因此可以在課時(shí)安排上少花時(shí)間。

  教師的任務(wù)是為學(xué)生選擇典型的、深刻的課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。要“用”好教材引導(dǎo)學(xué)生走完上述過程,取舍是必須且必要的。

  二、課改中產(chǎn)生的問題

  從這次半期考的情況來看,學(xué)生的閱讀面較窄,閱讀能力較差,對文字的理解能力不強(qiáng),這其中的原因可能有幾個(gè):

  1、閱讀面較窄。來自農(nóng)村的學(xué)生較多,從小看課外書的機(jī)會不多,中外名著看得較少,名家作品幾乎不接觸。

  2、閱讀能力較差。閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章,難以理解一些富有哲理的文章。

  3、表達(dá)能力不夠理想。高一剛開始,學(xué)生難以適應(yīng)較難的理科學(xué)習(xí),于是把大量時(shí)間放在做理科練習(xí)上,而忽視了語文練習(xí),省略了閱讀題的訓(xùn)練。

  但在教學(xué)中,如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,這是個(gè)難題,如何在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里讓閱讀占有一席之地,是將來必需解決的問題。

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇15

  "培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號、從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反、首先,這里"優(yōu)差"評定的依據(jù),就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,具有非常剛性的選拔性、如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差",何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外,可能與人們對高三語文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識不無關(guān)系。

  高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培",怎樣"補(bǔ)"?

  普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力,探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)"。從這里,不難理解高三語文,同樣具有大眾,素質(zhì),基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。

  然而,在應(yīng)試的背景下,高三語文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著"考分",對"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,對"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度、可是語文"考分"與"培養(yǎng)補(bǔ)習(xí)"的努力沒有正比關(guān)系、一個(gè)期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度,可"二模"時(shí),他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列、語文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學(xué)生意外驚喜,又讓有的學(xué)生莫名失落,更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,也無論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度,高三語文教學(xué)的`信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!

  為什么會出現(xiàn)這種情況呢?

  一方面,作為選拔考試,區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)一定,無論考生考試狀態(tài)怎樣變化,其名次序列總是一定的、在同一考試選拔中,"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次,就意味著有個(gè)李四要"差"多少名次。

  另一方面,高中語文課程"知識與能力","過程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的。目前高考命題技術(shù)很難在"過程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)上設(shè)題,甚至在"能力"目標(biāo)上也都如此,即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究,作文等),但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

  因此,用考分來界定"教"的好壞,判斷"學(xué)"的"優(yōu)差",就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,不是無知,就是狂妄。在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)一定的高考選拔中,"優(yōu)差"的競爭,就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性、正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實(shí)力的對比關(guān)系;比賽名次的改變,也只是彼此實(shí)力對比關(guān)系的改變、如果同時(shí)加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度,并也確實(shí)"提速"了,但只要"提速"的幅度并沒使彼此實(shí)力對比關(guān)系發(fā)生改變,那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反,"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒有怎樣加大,那么彼此的"優(yōu)差"的關(guān)系同樣會因彼此實(shí)力對比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化、從這個(gè)意義上看,"優(yōu)差"的名次,與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無關(guān),只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的對比關(guān)系。

  用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式,就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生,教師,學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競賽中,彼此使盡解數(shù)地爭奪更快,更強(qiáng),更大,更"優(yōu)",就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài)。可是人的能耐總是有限的,惡性競爭使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競爭中的巨大利益,形成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn)。

  "選拔人才"的應(yīng)試教育,就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園,同時(shí)又將起終點(diǎn)"后推"到了碩士博士生的考試,以致中國所有學(xué)校都籠罩在一場起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里、而高中階段普遍"加班加點(diǎn)"的補(bǔ)課,就是最典型的"偷跑"行為,所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì),使得高三語文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了。

  本來高中語文課程要"使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng),并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間"、這種素質(zhì)教育的性質(zhì),決定了其教學(xué)評估應(yīng)該采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業(yè)考試,也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試、唯有如此,"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差",才可能得以遏制。

  遺憾的是,目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下。高三語文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外,幾乎就沒有其他作為了。然而,不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差",其實(shí)都是選用年度,地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷,"補(bǔ)差"也罷,其實(shí)都是"題海戰(zhàn)術(shù)"。在這樣的"題海"中,學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫能力又怎樣"訓(xùn)練"得出來呢?

關(guān)于語文的教學(xué)反思范文 篇16

  【過程勾勒】

  一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么?

  二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思,并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來寫的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會語句的節(jié)奏之美。

  【片段回放】

  師:伶俐什么意思?我給你們注好了。

  生:聰明、靈活的意思。

  師:對,伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?

  生:活潑、可愛的。

  師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?

  生:尾巴似剪刀的燕子。

  師:讀,書上是哪一句話?

  生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

  師:(手勢擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話寫得多棒啊!語文書上怎么寫的?

  生:一身烏黑光亮的羽毛。

  師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話好,為什么?

  生:這句話寫出了燕子的美麗。

  師:(再讀兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢)還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)

  生:喜歡有節(jié)奏的。

  師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來,把這句話再讀一下。(師示范讀)

  生:(齊讀。)

  師:后面還有個(gè)詞叫什么?

  生:(齊聲)積伶積俐。

  師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣啊?(師做手勢,高低起伏)我們再來讀,要像聽音樂讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)

  師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑,顯得更加可愛,這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的?用作者的話說。

  生:海面上。

  生:二月、三月。

  師:二月、三月是春天的開始?還是結(jié)束的時(shí)候?

  生:(齊聲)開始。

  師:開始的時(shí)候,叫什么春?

  生:初春。

  生:早春。

  師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫了什么?注意下面的句子,用自己的話告訴我,體會一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。

  生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)

  師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?

  生:爛漫無比。

  師:爛漫無比什么意思?

  生:顏色鮮艷,明亮而美麗。

  師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無比。無比什么意思?

  生:沒有什么可比的。

  師:沒有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?

  生:美麗。

  師:怎樣美麗的春天?有什么?

  生:有花,有草。

  師:作者怎么寫的?讀一讀。

  生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉。

  師:作者為什么不寫“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫在一起,不是更簡潔嗎?為什么這樣寫啊?

  生:這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

  師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)

  生:春天好像就在眼前。

  師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫了什么?

  生:千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。

  師:(示范讀這句話。)齊舒什么意思?

  生:一齊舒展。

  師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)

  師:是很緊張地展開?還是很輕松地展開?

  生:輕松地展開。

  師:輕松地、放松地展開,一齊展開了。咦?柳樹有眼睛嗎?

  生:(齊聲)沒有。

  師:作者怎么說它有眼睛呢?

  生:這是它的嫩芽。

  師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?

  生:(齊聲)眼睛。

  師:齊舒了,就像人睜開眼睛,這又是什么手法?

  生:(齊聲)擬人句。

  師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬條的柔柳,為什么不說千萬條柳?多簡潔啊!為什么不這么說?你們聽,千萬條柳絲,千萬條柳條,千條萬條柔柳,感受到了什么?

  生:因?yàn)檫@樣寫說出了柳樹的美麗。

  師:怎樣美麗?

  生:非常地柔軟。

  師:非常地柔軟,對,非常地柔美。好,我們再來讀,讀出作者那種溫柔的感覺來。

  生:(齊讀)“千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來,形成了爛熳無比的春天。”

  師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子,它們怎樣呢?把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來,自己讀,然后用自己的話說給我聽,行嗎?

  生:(自讀課文。)

  師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?

  生:小燕子在飛來飛去。

  師:飛來飛去,在哪兒?

  生:在天空中飛。

  師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來。

  生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽光滿地時(shí),斜飛于曠亮無比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。

  師:你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來,每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。

  生:(重讀一遍。)

  師:滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?

  生:(齊聲)是。

  師:陽光滿地什么意思?

  生:陽光照在大地上。

  師:大地到處都是陽光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?

  生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。

  師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?

  生:(齊聲)明白了。

  師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無比的天空之上,曠亮什么意思?

  生:寬闊,明亮。

  師:無比呢?

  生:沒有再比這個(gè)寬闊了。

  師:哦,沒有再比這個(gè)寬闊了,沒有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來寫它的飛?

  生:唧的一聲。

  師:唧的一聲,寫出了小燕子的什么?

  生:小燕子的叫聲。

  師:飛的速度怎樣?

  生:(齊聲)很快。

  師:然后又停在了?

  生:(齊聲)停在了高柳下了。

  師:對了,所以第一句話寫得特別短,后面這句話寫得特別長。前一句話,我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。

  生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。

  師(示范讀。做手勢,飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。

  【教者感言】

  這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼,這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了,這些年比較對讀的結(jié)果是——最好(說話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。

  盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來對小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題,在教材編寫中,用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí),過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文(小學(xué)生的國語或是中學(xué)生的國文)教材的課文基本未做過修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。

  就課文《燕子》

  而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長,似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問題,似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,有這樣一些的注釋,學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對原文,比如后來選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。

  用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說明的對象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。

  用了原文,我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子啊!漢語文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者,通過文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識,不是簡單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。

  通過原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫得如此的爛漫無比,為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛,不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

  最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向,是語文教育的回歸和必然!語文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題,工具性和人文性的悖論問題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!

  語言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開:寫字和識字分開;語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想!此問題非本篇主旨,不贅。

  我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場”了,看來到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語是這個(gè)世界上最美麗的音樂!漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章!

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    課件展示池塘里的荷花,讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài),生機(jī)蓬勃,在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。師:請同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。生:我看到荷花,真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。...

  • 語文《燕子》教學(xué)反思范文(精選12篇)

    課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。...

  • 《語文園地八》教學(xué)雜談(通用12篇)

    【四川省瀘州市古藺縣藺陽中學(xué)方靜】 〖淺談口語交際·課外延伸,豐富口語交際內(nèi)容〗“口語交際”是九年義務(wù)教育語文新課程的重要內(nèi)容,在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有著明確規(guī)定。...

  • 語文教案范文合集(通用17篇)

    教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、會認(rèn)8個(gè)生字,會寫9個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3、認(rèn)識泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn),體會泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。教學(xué)方法設(shè)計(jì)1 觀察想象,口頭交流,認(rèn)真傾聽別人的交流。...

  • 精選語文教案匯編(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、運(yùn)用不同的音樂實(shí)踐參與活動(dòng),體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格與形式,表現(xiàn)少年活潑、歡樂情緒。2、在歌唱實(shí)踐中掌握下滑音的唱法。3、在歌唱實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生情感,培養(yǎng)積極向上勇于拼搏的高尚品質(zhì)。...

  • 跳水語文教案范文(精選2篇)

    教學(xué)目的1.能體會課文情感的變化,有感情地朗讀課文。2.能說出讀后的感想,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn):1.啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。2.感受課文的特殊寫法。...

  • 語文教師教學(xué)工作期末反思(精選3篇)

    xx學(xué)年第二學(xué)期幼兒教師教學(xué)工作計(jì)劃本學(xué)期我要不斷學(xué)習(xí)新的知識,多看一些專業(yè)書籍,來提高自己的專業(yè)水平。讓每一個(gè)今天都要比昨天好。小班孩子們經(jīng)過大半年的培養(yǎng)已經(jīng)經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,衛(wèi)生習(xí)慣以及禮貌待人的好習(xí)慣。...

  • 語文第三冊教案(通用12篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利地朗讀課文。2、初步理解詩的意境及蘊(yùn)涵的哲理。教學(xué)重點(diǎn):理解詩意。教學(xué)準(zhǔn)備:古詩教學(xué)過程:一、師生互動(dòng)預(yù)習(xí)指導(dǎo):1、朗讀古詩《登鸛雀樓》2、借助圖理解詩意導(dǎo)入明標(biāo)。...

  • 二下語文《恐龍的滅絕》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)

    一、復(fù)習(xí)生詞,回顧內(nèi)容。1、開火車認(rèn)讀生字、詞語。2、默讀課文,說說主要講了什么內(nèi)容。二、小組合作,研讀感悟。1、各小組選擇感興趣的幾種關(guān)于恐龍滅絕的說法(第2~4自然段),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),老師巡視指導(dǎo)。...

  • 教學(xué)反思
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