語文的教學反思范文（精選14篇）

語文的教學反思范文 篇1

　　還記得與舊課標相識是在自己剛剛踏上工作崗位的時候——x年，充滿激情和斗志的自己與舊課標牽手，在語文教學這個大熔爐里磨礪著,成長著。在工作中舊課標就像老師，就像朋友，在我困惑時，它能為我指引迷津，在我小有收獲時，它能激勵我繼續前進、就這樣我與舊課標一起相知，相伴渡過了10年。10年的與課標的耳鬢廝磨，10年的教學實踐檢驗，我的老友-課標在10年風雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現。我為它的變化驚喜不已，因為它沒有辜負我這個好友的期待。

　　一、驚喜1一——新課標降低了知識的難度

　　說新課標降低了知識的難度，那是因為新課標降低了小學生會寫漢字的要求。依據新課標，三、四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標則要求學生會寫20xx個左右。新課標對一、二年級學生會寫字的要求也從原來的800到1000字統一成低限――800字。

　　作為自己，一直苦惱的是小學一年級的孩子從開始寫字起只寫3-4個字，可是到二年級上學期驟然增加到每課寫6—9個，下學期每課達到寫十二個字。字詞是一家，字不能單獨放置識記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么辦法總有一部分孩子他們識記字是比較辛苦的。打到舊課標的要求是有一定難度的。有時自己有一種沖動，不想讓孩子寫那么多字，可是一想到這是課標要求的，知識是必考的內容。那種沖動慢慢平息。現在新課標要求會寫的字降低到了800字，很好，自我感覺壓力減少了許多。新課標更符合孩子的身心發展和我們教學的實際。寫的少，孩子就會更加用心，才能達到熟練而且美觀。

　　不僅是字詞，作為一名語文教師，我希望我的孩子們在學習得各個方面不僅能學到知識，學到本領，還希望他們能學得快樂，在學習中能體驗到成就感。但是在實際很多的壓力下，我們發現確實有很多孩子能達到課標的要求，可是還是有不少的一部分學生他們跟不上這些孩子的進度，學習起來很吃力，橫向比較起來他們就會覺得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學習得不是很快樂的學生，雖然原因有很多方面，但是我在很多時候還是期望我的老朋友課標還能在其它方面降低一點難度的。

　　二、驚喜2——注重語言的積累和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打下扎實的語文基礎

　　XX老師說：學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀量的積淀是不可行的。我認為尹老師的話和我們的新課標的方向是一致的，新課標給我們定的閱讀積累量只是一個底數，要讓孩子語文好，就要孩子多閱讀，多積累。怎樣達到這個目的呢？興趣和訓練。新課標認為語文課就是要讓孩子進行聽說讀寫的訓練。

　　其實我一直都不反對字詞句段的訓練，我認為在訓練中學生和我的聽說讀寫能力都能提高。但我在以前的教學中特別是在公開課時很少有讓學生字詞句訓練，好像做某些訓練就會割裂課堂的整體性。而把這樣的訓練集中在復習課上。雖然讓學生掌握基本的漢語知識、文體知識和文學知識對學生進行語文學習有很大的幫助。但是以往對基礎知識和基本技能的.機械的、煩瑣的、孤立的訓練，已經扭曲了基礎知識和基本技能在語文學習中的重要作用。積累重要字詞句、經典詩歌和文章等做法的興起，可以說是改革的一種轉向。現在的課標及教材都非常重視學生的語言積累：摘抄搜集資料、背誦默寫類的練習大有提高。為了避免那種機械的、死記硬背的、孤立的語文學習方式，避免學生從一個苦海跳到另一個苦海，避免語文教育從一種無效走向另一種無效，這些練習在引導學生掌握基礎語文知識的同時還讓學生領會它們的運用；在引導學生誦讀大量經典詩文的同時還引導學生感悟、理解國內外文化、文學精華，并與現實生活聯系起來；在引導學生進行聽說讀寫基本技能訓練的同時還引導學生認識社會、認識自然、認識他人，也認識自我、發展自我。

　　關鍵是新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固!

　　《新語文課程標準》給每一個老師提出了明確的教育方向，縱觀這個新標準，發現老師如果僅僅是提高認識不提高自身的素質也是難以達到，作為老師要真正創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式不努力學習探索是根本不能達到的。學生語文素養的整體提高前提是老師的整體素質的提高。新課標的頒布對自己是一種極高要求挑戰。不過人生因挑戰而精彩！在新學期的開始，我已經加快了學習的步伐，對適合自己教學的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽，讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂的學習，讓孩子們愛上閱讀、愛上學習。思考讓自己越來越聰慧，衷心期盼自己在實施新課標的教學中自己能變成一個“新”老師！相信自己能接受挑戰！

語文的教學反思范文 篇2

　　鳳山小學非吉紅在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還處于不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些反思、困惑與相應的對策。

　　反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？

　　記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

　　（一）給學生一個“情感的課堂”。

　　1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　（二）給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　（三）給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的.實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　3、在生活中學語文。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里

　　到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　（四）給學生一個“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　《三亞落日》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗三亞，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

　　反思二：新課程需要什么教學語言

　　1、教師語言之大忌：

　　一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

　　三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

　　四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

　　五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

　　六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

　　2、新課程需要什么樣的語言？

　　對學生所聽：

　　1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

　　2、我不知道我這樣說是否合適。

　　3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

　　4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

　　對學生所言：

　　1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

　　2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

　　對學生所讀：

　　1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

　　2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

　　3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考

　　對學生所問：

　　1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

　　2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

　　對學生所寫：

　　1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

　　2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

　　3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

　　4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

　　三、反思三：課堂上需要學生提什么樣的問題？

　　學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，

　　方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦了？”

　　四、如何提高課堂教學的有效性

　　1、有限的時間內提高課堂效率

　　新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發覺里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。

　　2、培養適合學生自己的學習方法

　　要培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

　　3、老師要有自己的教學理念

　　作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，

　　協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

　　4、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養學生的“語感”

　　談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

　　5、把教師的教學理念貫穿到行動中去

　　語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

　　6、把學生帶到更廣闊的社會實踐中

　　新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。

語文的教學反思范文 篇3

　　展示課程：《雨巷》

　　不足之處：

　　1、板書過于簡單，未給學生一個詳細的板書展示，對本節課的內容未能起到一個很好的輔助作用。

　　2、PPT背景顏色和字體顏色對比不明顯，對同學們觀看PPT有些影響。

　　3、講課語速有點快，未達到讓同學們對知識有很好的接收效果。

　　4、教學設計在辯論這一環節中未能全面考慮到時間因素，設置時間過長，可能會使自己其他的教學任務難以完成。

　　5、講課一開始有些緊張，講課手勢有點多，有時還會重復前面剛說過的話。

　　6、前面的內容過多，給結尾留下的時間不多，顯得結尾很匆忙，本節課想強調傳遞的.主旨的可能會有所影響。

　　優點就不再多說，我覺得講完一節課，好壞似乎沒有那么重要，最重要的是要在這節課中成長，找到不足之處，這樣才能更好的進步。當然，好的方面還是要保持下去，然后補足不足之處，這樣你就會在一次又一次的講課中學到很多。

語文的教學反思范文 篇4

　　"日積月累趣味語文"是人教版四年級下冊第二單元在"以誠待人"這一主題的統籌下安排的體現自主、合作、探究學習的欄目。目的是豐富學生的積累，了解中華優秀的文化傳統。要以學生自己閱讀理解為主，并組織學生交流。通過本文的學習，意在使學生感悟到誠信這一主題。

　　課文的要求非常明顯：讓學生積累有關誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，這不僅能豐富語言積累，而且能使學生受到中華民族傳統美德的熏陶，激發學生待人誠懇、講信用的思想情感，并把所學延伸到課外。

　　在進行教學設計時，我在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會背有關誠信方面的古詩文名句和由"信"字組成的詞語，其更深遠的意義在于它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在于它能有效地培養學生熱愛語文的情感，

　　在進行教學設計時，我還有意識地進行了應用，同類拓展。這樣設計的.意圖是：既能強化語文的教學重點，又激發學生待人誠懇、講信用的思想情感，為把所學延伸到課外埋下伏筆。

　　反思我研磨的課堂，看到了我的誤區：

　　一、課前沒有布置學生預習，致使課堂中學生不能理解古詩文名句，在此耽誤了太多時間，不能達到預定的"按時完成教學內容"的目的。

　　二、在備課方面備得不夠細。在講到"日積月累"指導學生讀古詩名句我范讀時，有學生指出"論語"中的"論"不是讀第一聲，而是讀第四聲，而且還振振有詞地說是查過字典的。課后一查，結果是學生在說假話。

　　三、留意度不夠。在課后的評課中，老師們提出：在教學中，有兩次學生讀錯拼音，我留意到，并沒有及時糾正。

語文的教學反思范文 篇5

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，教學中我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

　　一、課件出示，品味重點語段。

　　俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學生以多種形式反復朗讀，讀中體會情感，并將關鍵字詞下面點上圓點，讓學生于細微處體味細膩的感情，領會其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時，抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂郁，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學生真切體會到小英當時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態變化的詞語為重，使學生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

　　二、全心投入，曉之以理動之以情。

　　如今的語文教學強調工具性與人文性的高度統一，既要教書也要育人，它標志著語文教學不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發展個性，培養人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動情的講述，感染打動學生則是必然的'事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我帶著這樣的“情”全身心地投入，帶領學生產生共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語文課，更是上了一節思想品德課。在這里學生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！

　　在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是文中的小英同學，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了良好的效果。

　　整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　課堂教學“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

　　在這節課的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

　　三、妙設情境，把“小英”請進課堂。

　　把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學環節的設計，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又陶冶了學生的情操，凈化了學生的靈魂，是課堂教學中閃亮的一筆！

　　語文掌聲教學反思9

　　吳老師所執教的這堂習作指導課，充分體現了《語文課程標準》的精神，在指導習作上有了較大地突破。

　　第一，關注情感的激發。贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是寫好文章的基礎，要讓學生寫出好文章，首先就要讓學生樂于動筆。本堂課的教學，教者注意通過交流課件演示、片斷引導、語言激勵等手段激發學生習作欲望，讓學生饒有興趣地投入到習作訓練之中。

　　第二，關注思路的開拓。葉圣陶曾經說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文作為一種創造性的腦力勞動，一篇習作的完成必須經歷從思維到表達的過程，想好是寫好的前提。據此，課上，吳老師努力在引導學生“寫法”上下了功夫： 1，先是讓學生回憶過去有關“趣”事，觸發習作興奮點，讓學生浮想聯翩；接著通過片斷引導，學生相互交流，相互引發，并且通過“溫馨小提示”啟發學生把想要寫的情節說具體。2，采用多媒體播放歌曲讓學生欣賞，指導寫景、寫人的先后順序，這樣一步一步地展開學生的思路，放飛的思想。

　　第三，關注引導自由、有創意地表達。課上，老師注意營造民主平等的學習氛圍，以童心、童趣對待學生，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，重視對學生的鼓勵和支持，努力減少對學生寫作的束縛，這樣做學生愿意打開思維和語言的閘門，更有利于學生的自由表達和有創意的表達。

語文的教學反思范文 篇6

　　一、對教學目標的反思

　　先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養。我在教學《荷塘月色》時，根據高中階段的三個層次的能力要求，設置了三個目標：（1）學習并積累課文中優美生動的語言；（2）在反復誦讀的基礎上，體會并把握作者的感情脈絡及傾向；（3）在整體感受的基礎上，進行力所能及的鑒賞、評價。通過多種形式的教學反饋，我發現前兩個目標基本上能達到，但第三個目標，卻只有四分之一的學生能達到。第三個教學目標不能面向全體學生，顯然超出了教學要求，于是我及時進行了調整：（1）知識目標：學習并積累本文優美生動的語言（修飾語、修辭的巧妙運用等）；（2）情感目標：反復誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；（3）技能目標：初步學會鑒賞散文的方法技巧（如抓文眼等）。通過“反思一調整”，教學目標基本上體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標。

　　二、對教學內容的反思

　　過去，教師因受應試教育的影響，教學往往著眼于“精英”的培養，而面向全體學生，培養公民的意識不強，對教學內容常常喜歡面面俱到，一味地求深。如我在教學《秋水》時，課堂上用了相當的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經據典補充了相當豐富的材料，學生仍是云里霧里。通過反思，我發現問題出在教育理念上，教師在教學內容的設計上仍著眼于“完善學生的認知結構”，而這恰恰是拓展型課程追求的目標。于是，在另一個教學班我及時作了調整，降低了難度，突出了“基礎性”，從而順利地落實了教學目標。

　　三、對教學方法的反思

　　最近幾年，我基本上是采用問題的形式來組織課堂教學的，在備課時精心設計問題，課堂上隨機應變地補充一些問題，實際上就是“滿堂問”。經過反思，我發現這種方法與傳統的“滿堂灌”是異體同質的。第一，這些問題不是學生與文本對話生發出來的問題，而是教師強加給學生的問題，難以激發學生的興趣。第二，教師仍然享受著話語的“霸權”，這是對學生主體的`漠視。于是在教學實踐中，我開始著力強化學生問題意識的培養，變教師問為學生問。

　　我的基本做法是：首先，營造良好的氛圍。如公開備課資料，鼓勵質疑權威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對話空間。課前和課堂上要給學生閱讀文本留足時間，課堂上要給學生提問搭建平臺，課后鼓勵學生對問題的質量進行反思。再次，運用多元化評價。學生提出的問題或深或淺、或難或易，我都視提問者本身的情況而作出不同的評價。如對優秀學生盡可能客觀評價，對后進學生則多采用肯定評價，使學生獲得心理上的滿足。當然這些做法還有待于進一步“反思一調整”，在不斷的反思中逐步完善。

　　四、對“反思性教學”的反思

　　“反思性教學”要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或改進措施后的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。若發現又出現了新問題，則應謹慎地追問新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其他的改進措施。

　　語文“反思性教學”的有效運用，還要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。由于個體的自我意識和教學活動豐富且復雜，加上其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素以及環境因素的影響，所以教師的反思能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。

　　此外，教師反思能力結構中的自我監控能力與教學監控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監控能力的培養為切入口，可以進而提高教師的自我監控能力，提高對教學過程進行修正和控制的技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，面對教學過程中的各種問題就可以應付自如。

語文的教學反思范文 篇7

　　在語文課堂教學中，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

　　我根據名師的經驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了“預習、質疑、討論、反饋”的`四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。

　　我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題、如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也很不理想。

　　因此，在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，讓學生自己去想，去寫，這樣才能寫出富含真情、情文并茂的好文章。

語文的教學反思范文 篇8

　　本學期，剛剛接手四五班，對于班級整體的一個情況有了簡單的了解，孩子們基礎方面略微有些薄弱，加上孩子們原來沒有預習的習慣，有些懶，不想付出努力，不愛寫東西的特點。我也慢慢調整我的課堂模式：

　　1、基礎知識嚴格抓

　　首先我覺得基礎是語文教學的根本，就像蓋樓房一樣，沒有牢固的根基不能為上面的建筑做好穩固的工作，所以在我的課堂，我喜歡每天的聽寫、默寫。日積月累的過程是能夠提升語文基礎能力的根本。

　　2、每日閱讀不放松

　　“讀萬卷書行萬里路”“讀書百遍其義自見”可是孩子們還是對于讀書有些應付，讀書少，自然而然理解能力成了一個問題。閱讀理解不能夠按照出題人出題意圖去答題而擔憂。

　　我們也在利用一些插空時間，盡量讓孩子們班級一起讀書，共讀時間的約束，會慢慢改變一些孩子的閱讀習慣。可是出現的問題是沒有辦法保證所有孩子都能夠有閱讀時間，導致一些孩子就會和別的孩子有一定的差距。

　　3、課堂筆記記起來

　　我一直覺得課堂的參與度是希望全員參與，理想是好的`，可是現實就是那么“骨感”。總有一些孩子進入到課堂，一節課，雖然參與，再次復習時學了什么？講了什么？不記得，忘了！針對這種情況，我們嘗試課堂當中對于一些關鍵點做筆記，來提升孩子們的學習能力，慢慢學會學習方法。方法的運用，對于孩子來說，是終身受益的事情。我覺得寫字速度也會有所提升！可是出現的問題是，為了做筆記，字體的美觀度不再考慮，這也是目前困惑的地方，需要慢慢看看怎么改變的問題所在。

　　學習的事情真的是需要一點一點去摸索，慢慢改變的事情。在新接手的班級中，慢慢實踐，找到更適合孩子們的學習方式才是我接下來繼續努力的事情。

語文的教學反思范文 篇9

　　《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，而且非常貼近學生生活實際。所以我決定在講這篇課文時，注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過角色朗讀讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。同時，有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。

　　下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：

　　一、談話導入。

　　上課之前，請班長介紹班里的班干部，說說你們是怎么當上班干部的？從而引出課題。

　　二、識字教學

　　識字教學在前一階段比較注重方法的指導，過程在于調動學生的積極性，創造豐富的教學情境，作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文，圈出文中的生字，借助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果游戲讀，通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最后做鞏固練習，讓學生用詞語造句。既讓學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境里學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。在生字書寫指導時，首先出示要求會寫的字，先認讀。接著，區分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然后，教師范寫生字，生書空跟寫，最后，學生書寫生字。由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。

　　二、理解課文

　　班級選班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現。我采用生動有趣的朗讀形式，使學生流利地讀課文，體會情感，讓學生正視自己的優點。提高孩子的自信心，身為班干部，你準備怎樣為班級，為同學服務這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。

　　不足之處有：

　　盡管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的'。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。《語文課程標準》）就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓學生讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以后的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強學生對漢字的了解，特別是形聲字的認識，這樣有助于學生對文字印象的加深。

語文的教學反思范文 篇10

　　在教學《恐龍》這一課時，由于平時注重了預習時對課文的理解力培養，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生并能根據課文找到許多相關資料。在課前布置學生搜集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產生了相當大的興趣與疑問，借助有聲有圖的電腦課件，使本節課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但了解了許多有關恐龍的知識，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節課，有失有得：

　　一、成功之處：

　　1、視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通過比較句子特點，明白說明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找"雷同"，皆為學生自主構建知識，充分體現了重視學習能力培養的新課程理念。

　　2、自主學習，培養學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習說明方法時，就采用了"授之于漁"的教學形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結學法，再讓學生通過小組討論，自己解說，再結合課文內容來學習，始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手里。又如匯報學習成果時，教師又讓學生自主選擇匯報的內容，學生說到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。

　　3、《語文課程標準》特意指出"閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。"在教學《恐龍》這一課時，尊重學生的'個性化閱讀，我設計了"走進侏羅紀公園"和"恐龍的自我介紹"兩個環節。而這種尊重個性體現在個性化的表達上——"恐龍的自我介紹"，這一環節，是對課文重點內容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以后，學習課文對恐龍的描寫方法，采用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說明方法，達到了知識的遷移。

　　4、課堂上以讀為本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗為重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設計"競讀"的教學環節，引入"競爭"，培養學生的"競爭"意識，如："你讀得不錯，誰能比他讀得更好？誰來把這一小節讀好它"……這些教學環節，都讓學生爭著讀好句子，課堂氣氛調動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕松的環境中不知不覺得培養了學生的各種能力。

　　二、不足之處：每個環節的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。

語文的教學反思范文 篇11

　　隨著新一輪課改的實施和校本研訓的深入開展，撰寫教學案例已成為教師反思自身的教學行為，成為教師發現和研究教學工作中存在的問題，總結教學經驗，加強與其他教師之間分享經驗的一種有效的教研方式，成為我省中小學教師校本研訓的基本要求，它越來越引起廣大教師的廣泛關注。作為一線教師，如何寫好教學案例？從參與者這一角色和相互交流的目的出發，在此談談自己的幾點認識：

　　1.從身邊的故事、教學后記寫起

　　一線教師，每天身邊都發生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優勢就在于此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優勢，從身邊發生的教學故事寫起，養成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

　　在寫教學后記時，我認為要注意以下一些事例或情節的記錄：（1）教師自身的獨創教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創思維等。（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。

　　寫教學后記應追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁注。

　　2.并非所有教學故事都有研究價值

　　并非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善于抓住身邊發生的典型案例，發現身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？我認為教師寫教學案例可以選擇以下的一些事例：一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。

　　只要多寫一些教學后記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有余地了。

　　3.多思、多寫，才有提高

　　目前，我們很高興看到許多老師樂于寫教學案例，但也聽到一些學校領導反映教師撰寫的教學案例水平低，甚至認為不算是教學案例。我認為，教師初寫教學案例，要求不宜過高。

　　其實有些教師說不懂如何寫教學案例，往往是希望專家提供案例寫作的一個固定模式。我認為教師寫教學案例其實不必拘泥于形式。當前，有一種不好的現象就是追求一個統一定式，如教師的說課就是這樣。我認為，撰寫教學案例主要應抓住如下幾個方面：

　　（1）要有一個明確的主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發性的問題。

　　（2）故事過程的描述要具體、生動。教學案例“講”的應是教師自己身邊的故事，要用描述性的語言或一種易于理解的方式（如，教學實錄）來敘述。要有相對完整的情節，反映事件發生的過程，特別是教師與學生的復雜的內在的心理活動。要具體、生動，故事情節讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。這就要求教師在寫教學后記時盡可能進行詳細記錄，特別是一些戲劇性的具體情節。

　　（3）對問題及有分析、思考。應多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解（問題歸因；總結出規律；解決的途徑或方法；改進的意見）。

　　撰寫教學案例已成為一線教師的自發性的行為，平時要對自己身邊發生的教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾十、上百篇，也許質量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學案例，越寫越好，越寫越愛寫，質量、水平越來越高。

　　4.有理論素養，才有文章質量

　　寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，這也是一線教師普遍存在的比較薄弱的一個環節。沒有一定理論素養，往往就難于發現和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養，才能使自己身邊發生的教學故事擦出問題的火花，對發生的教學問題能作深刻的的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據的分析，提出可行的解決問題的方式。

　　因此，一線教師要寫好教學案例，還必須重視自身理論的學習與提高。當前，作為一線教師，除了加強自身對現代教育理論的學習之外，應該認真學習、掌握基礎教育課程改革的理念、目標與要求，正確理解和掌握學科課程標準，關注新課程實施過程的`案例，研究和探討新課程實施中的問題。

　　5.交流分享，有利提高

　　教師撰寫教學案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、分享經驗的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水平。其實，教學案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些教師在一起，大家各自講自己的教學故事，然后從中確定一些有研究價值的案例，進行集體研究，集體擬定教學案例的初稿（提綱），集體研討案例中問題，對案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研討中，更可能會碰撞出創造的火花。

　　我認為，網絡是教師交流的一個非常好的、新的平臺，網絡中的“博客”是教師撰寫教學案例的一個很好工具和平臺。教師寫教學案例，如果有條件的話，應充分利用信息網絡工具，多在通過網絡收集其他教師的教學案例，學習他們的教學案例中寫作方法，多利用網絡寫自己教學案例，多利用網絡與專家和其他同行交流，我相信案例的寫作水平一定逐步提高的。對發表的一些教學案例，還應注意案例題目的命名，采用一些有吸引力的語言，如“不管怎樣，都不能放棄”、“今天我們打個賭”等題目，以吸引讀者的關注。

語文的教學反思范文 篇12

　　《問銀河》是一篇文學性很強的課文。其內容主要是抒發看銀河的感想，而不是介紹科學知識。因此一開始我并不急于向學生介紹科學知識，而是分兩步幫學生樹立“銀河”的概念：第一步，先認識銀河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見天空中有一條白茫茫發著銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是爭河，或叫天河。孩子們有了這些感受，我覺得對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進一步指導孩子們怎樣讀得更好，還讓孩子們進行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當投入，特別是“為什么大家都叫你河”那一節和后面的幾個疑問句，孩子們讀得津津有味，強烈地被勾起了好奇心。

　　我覺得，要使孩子們全面發展，更好地培養語文素養，僅僅進行朗讀→理解→感悟→積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養說話能力，我還創設了以下幾個活動：

　　（一）讀兒歌（參考書中配套資料），談談銀河的認識。

　　（二）看插圖想象交流：圖上銀河看見了小朋友，他們高興嗎？會說什么？

　　（三）向銀河提問題。

　　（四）畫銀河。

　　其中“向銀河提問”和“畫銀河”的活動受到了學生特別的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題，而且很多都是根據自己平時的生活體驗來說的，如：

　　1、“銀河，你有兄弟姐妹嗎？”

　　2、“銀河，銀河，我可以和你交朋友嗎？”

　　3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩嗎？”

　　4、“銀河，你看見我們在看你嗎？”

　　5、“銀河，你在天上看見飛機了嗎？”

　　6、“我怎樣才能飛到你上面去？”……這些極富個性和想象力的提問，正是學生們創造力展現之處，也充分激發了他們的'學習興趣。

　　課后我想，假如我沒創設這個活動，那多可惜呀！在后來學生們畫的銀河圖中，有些孩子把這些提問內容也畫進去了，如，畫了一條銀河，還畫幾個頑皮的孩子坐著飛船在銀河里玩，童趣十足，想象奇特。

　　上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的。而課程改革實驗教材正為師生提供了很多創造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。

語文的教學反思范文 篇13

　　【過程勾勒】

　　一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學生說說這篇文章主要寫了什么？

　　二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉愁？重點指導學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節奏特點。

　　三、引導學生閱讀課文，理解：故鄉的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導朗讀，體會語句的節奏之美。

　　【片段回放】

　　師：伶俐什么意思？我給你們注好了。

　　生：聰明、靈活的意思。

　　師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？

　　生：活潑、可愛的。

　　師：這是怎樣的一個小燕子？

　　生：尾巴似剪刀的燕子。

　　師：讀，書上是哪一句話？

　　生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

　　師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？

　　生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

　　師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？

　　生：一身烏黑光亮的羽毛。

　　師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？

　　生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

　　師：這句話好，為什么？

　　生：這句話寫出了燕子的美麗。

　　師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節奏的歌？（做波浪高低起伏樣）

　　生：喜歡有節奏的。

　　師：我們要體現出這樣的節奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）

　　生：（齊讀。）

　　師：后面還有個詞叫什么？

　　生：（齊聲）積伶積俐。

　　師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導學生讀出感情，讀出節奏。）

　　師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節奏！故鄉的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。

　　生：海面上。

　　生：二月、三月。

　　師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時候？

　　生：（齊聲）開始。

　　師：開始的時候，叫什么春？

　　生：初春。

　　生：早春。

　　師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節奏，自己讀。大聲讀。

　　生：（自讀第一段中相關句子。）

　　師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？

　　生：爛漫無比。

　　師：爛漫無比什么意思？

　　生：顏色鮮艷，明亮而美麗。

　　師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？

　　生：沒有什么可比的。

　　師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？

　　生：美麗。

　　師：怎樣美麗的春天？有什么？

　　生：有花，有草。

　　師：作者怎么寫的？讀一讀。

　　生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。

　　師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫啊？

　　生：這樣寫體現出春天的美麗。

　　師：哦，體現出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）

　　生：春天好像就在眼前。

　　師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？

　　生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。

　　師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？

　　生：一齊舒展。

　　師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。）

　　師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？

　　生：輕松地展開。

　　師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？

　　生：（齊聲）沒有。

　　師：作者怎么說它有眼睛呢？

　　生：這是它的嫩芽。

　　師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？

　　生：（齊聲）眼睛。

　　師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？

　　生：（齊聲）擬人句。

　　師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔啊！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？

　　生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。

　　師：怎樣美麗？

　　生：非常地柔軟。

　　師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。

　　生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天。”

　　師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？

　　生：（自讀課文。）

　　師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？

　　生：小燕子在飛來飛去。

　　師：飛來飛去，在哪兒？

　　生：在天空中飛。

　　師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。

　　生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。

　　師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節奏。

　　生：（重讀一遍。）

　　師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？

　　生：（齊聲）是。

　　師：陽光滿地什么意思？

　　生：陽光照在大地上。

　　師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什么意思？

　　生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。

　　師：哦，那是春天吹著微風，不是刮風；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？

　　生：（齊聲）明白了。

　　師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？

　　生：寬闊，明亮。

　　師：無比呢？

　　生：沒有再比這個寬闊了。

　　師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？

　　生：唧的一聲。

　　師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？

　　生：小燕子的叫聲。

　　師：飛的速度怎樣？

　　生：（齊聲）很快。

　　師：然后又停在了？

　　生：（齊聲）停在了高柳下了。

　　師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。

　　生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。

　　師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。

　　【教者感言】

　　這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。

　　盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統語文教育就更沒有過修改的課文了。

　　就課文《燕子》

　　而言，如果打個未必恰當的比喻，經過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區，語文閱讀教學課堂應該教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。

　　用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著鄉愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。

　　用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環節。

　　用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。

　　通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優雅的節奏。

　　最后說說我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！

　　語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現出有所偏重的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。

　　我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！

語文的教學反思范文 篇14

　　本文以“將心比心”為題，以通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。

　　文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的.感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

　　另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了作家羅蘭的話，以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長，忘人之短”、論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。

　　學完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業，讓學生寫寫自己對文章最后一段的感想。第二天當我批改作業時發現，學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯系自己的生活經驗

　　去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。

　　學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對著作業喊累，也有偷懶的時候，當然還少不了犯錯……現在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經歷也就淡忘了，站在講臺上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。