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七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-07-31

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思(精選13篇)

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇1

  這篇課文短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

  這篇課文,除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外,更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想除了以讀促悟,感知作者的內(nèi)心世界,感悟生命之可貴,挖掘課文的人文因素外,在教學(xué)中注重語言的積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

  教學(xué)圍繞“對(duì)生命的感悟”展開,以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn),重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚,并都采用敘事+感受的段式來記敘,因此,找感受的句子對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該不成問題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟,必須憑借語言文字,在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍,要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí),我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾,然后由我設(shè)問:“飛蛾啊,你是那么渺小,外表也不怎么樣,已是別人的指中之物,你又何必苦苦掙扎呢?”此外,面對(duì)此景,讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆,學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí),我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見,課堂上,學(xué)生很感興趣,各抒己見。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命,課堂活力。在“靜聽心跳”的環(huán)節(jié),為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受,并介紹杏林子的簡介,利用杏林子的坐在輪椅上做報(bào)告的照片中產(chǎn)生了靈感,讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測,暢所欲言,無須我“替蝶破繭”,從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話語中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了!

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇2

  本學(xué)期我任教四年級(jí),教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請(qǐng)指正。

  這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

  在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語言中,與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會(huì)用詞,在讀、思、想、議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維。

  雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇3

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。

  這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

  在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):

  1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

  2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊敝袑W(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。

  3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的

  基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。

  專家說過:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o止境。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇4

  我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,面對(duì)文章簡潔樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想,不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,而是以當(dāng)事人的身份,直接面對(duì),由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了,心卻久久不能平靜。以往,我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo),一貫以落實(shí)聽、說、讀、寫為基準(zhǔn),師問生答,有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試,我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!币徽Z驚醒夢中人,他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,我順應(yīng)兒童的天性,讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗(yàn),使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。

  一、“未成曲調(diào)先有情”

  著名特級(jí)教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”上課伊始,我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)“陷阱”、套“籠子”,而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn),再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn),“仁者見仁,智者見智”地表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí),進(jìn)而進(jìn)入“角色”,溶入課堂之中。

  二、“他山之石可以攻玉”

  文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地,借助文本內(nèi)容這個(gè)“他山之石”,創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)“玉”。學(xué)生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值!罢湎瑳Q不讓它白白流失。”引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,走進(jìn)作者內(nèi)心,主動(dòng)獲取感受,最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,引領(lǐng)他們感受生命的存在;然后從學(xué)生感受最深的地方入手,引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,欣賞生命;接著從典型事例入手,加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn);最后從師生自身情狀入手,面對(duì)生活,演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過程,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,樂而忘返。

  三、“心有靈犀一點(diǎn)通”

  課堂上,我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,促使學(xué)生敞開心扉,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn),產(chǎn)生感悟,讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命,表達(dá)著生命,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,去體會(huì)!靶挠汕閯(dòng),文隨情發(fā)!蔽也皇r(shí)機(jī)地拿出紙筆,邀請(qǐng)全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟。至此,師生以情入文,以文抒情,最后以情品文,學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌?梢哉f,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源!作為教師,面對(duì)這種情形,我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,是智慧迸發(fā)的火花,是對(duì)生命的美化和呼喚,是來自了:指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,情感的交融,是“主客融合,物我同境”的真正實(shí)現(xiàn)!镀吣昙(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思七》這一教學(xué)反思,來!

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇5

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度,在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上,不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。

  通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí),通過讀、理解、悟、讀,學(xué)生雖然不能很深地感悟,但也有了一定的認(rèn)識(shí),我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命,做有意義的事。

  一、讀書多遍,其義自見

  因?yàn)楦杏X這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W,學(xué)生無法領(lǐng)悟,就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀;通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀;通過帶著疑問讀、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義,才能深入感悟。

  二、聯(lián)系實(shí)際,注重感悟

  在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候,學(xué)生提到“極力”時(shí),我問學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力,學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候,在遇到搶劫的時(shí)候,在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候,這種求生、這種拼命會(huì)更強(qiáng)烈。在說到高潮的時(shí)候,我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來,果然很有體會(huì),接著在他的帶動(dòng)下,全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟!钡戎攸c(diǎn)詞時(shí),我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用,怎樣算白白地糟蹋,剛開始學(xué)生不能很好舉例,只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻(xiàn)就是好好地使用,浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例,講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇6

  《生命生命》教學(xué)反思

  山東省威海市長征小學(xué) 鄒進(jìn)娜

  《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

  一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币虼,在上課開始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

  在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。

  二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理

  “閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程!闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。

  三、拓展延伸,思想得到升華

  學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

  ……

  語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

  《生命生命》教學(xué)反思

  山東省威海市文峰小學(xué)!±铈骆隆

  回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙:一篇短小精悍,語言質(zhì)樸,思想含蓄深邃的文章,一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”,我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求,引導(dǎo)學(xué)生去探究,,并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下,按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂?把課堂模式化,只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課,離開了教參、教材、教案,就無法上課,難道這就是新課堂?

  審視和反思使我認(rèn)識(shí)到:

  1、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),但只有真正有效的交往與互動(dòng),學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。

  2、新課堂要求教學(xué)情景化,但不是為情景而情景,而應(yīng)是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),應(yīng)情景而變,這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),才能顯現(xiàn)真正的活力。

  3、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的,大同小異,但效果并沒有預(yù)期那么好?磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢,照搬照抄別人的東西。其實(shí),仔細(xì)想想,特級(jí)教師之所以“優(yōu)”,之所以“特”,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀,教無定法,貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中,為了優(yōu)化課堂教學(xué),我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì),但決不能完全照搬,應(yīng)博采眾長,為我所用,同時(shí)從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學(xué)效果。

  4、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視:

  同樣的教材,同樣的學(xué)生,教師的個(gè)性不同,所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),發(fā)揮自身的優(yōu)勢,選擇自己最擅長的教法。我想,本人屬于激qing類的教師,不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

  存在的困惑是:學(xué)期初,課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事,再優(yōu)美的文章,讀的多了,也就不怎么感人了,因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文,已經(jīng)打動(dòng)過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,閱讀的積極性一定更高。因此,似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。

  在讀中思索 在悟中升華──《生命生命》第二輪公開課教學(xué)反思

  湖北省襄樊市人民路小學(xué) 李紅梅

  《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。

  再教本課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個(gè)板塊,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,從而完成對(duì)本課的教學(xué)。

  這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

  4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

  從教學(xué)過程看,主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):

  1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能:

  俗語言“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。

  2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。

  3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):

  在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

  盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

  1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

  2、教師因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。

  3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

  雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:

  1、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

  2、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。

  反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書育人的宗旨,我會(huì)在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇7

  《生命生命》是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,希望每個(gè)人都珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。于是,我設(shè)計(jì)了:創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語言;創(chuàng)設(shè)情境,理解生命真諦;課內(nèi)拓展,升華情感;配樂朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  在教學(xué)片段中,我讓學(xué)生想象,自己就是那粒貌不驚人的種子,在這樣的環(huán)境中,會(huì)遇到什么困難?你會(huì)如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂,為作者感動(dòng),同瓜苗一起抗?fàn),為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

  這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí),請(qǐng)學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命,創(chuàng)造無限的價(jià)值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見聞。之后,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見,一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩,生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀繉W(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。

  存在不足:

  課始,由于緊張,過渡語不夠簡練,有些重復(fù),有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,使學(xué)生全員參與。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇8

  這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。

  在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,真正落到了實(shí)處。

  存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時(shí),我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑:積極的人生觀指的是什么?你能舉個(gè)生活中的例子嗎?消極的人生觀指的是什么?你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎?如此一來,就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。

  由此可見,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來理解。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇9

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

  上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

  但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇10

  執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過程,確有許多值得反思之處。

  這一課,篇幅并不算太長,但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

  在備課的過程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過資料的收集,感受文章的含義。在試教的過程中,明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

  讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。

  教學(xué)中,通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來,既讓學(xué)生感受了語言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。

  第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

  教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談,從實(shí)際效果來看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解?磥,在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法?上,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。

  其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

  在教學(xué)過程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,以為想過之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

  教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇11

  經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動(dòng)不已。但靜下心來對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰,但課堂呈現(xiàn)還欠火候。雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,意思表達(dá)不準(zhǔn)確;沒能完全把注意力放在學(xué)生身上,與學(xué)生的交流不夠充分。

  二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生發(fā)言仍不夠積極,課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,問題的設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為精心地考慮,但還是沒能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。

  三、對(duì)課文的解讀到位,但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。本課主題深邃,在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,今后要在這方面多下些功夫。

  四、教師語言功底不夠,缺乏激情。更為嚴(yán)重的是,至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用。

  五、對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià),沒能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,這方面的問題并不嚴(yán)重,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

  六、心理素質(zhì)不過關(guān),有待歷練。

  總之,此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學(xué)中,我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),積極鍛煉自己,爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇12

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

  上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

  但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇13

  《生命生命》教學(xué)反思

  《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。

  這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

  語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),我重點(diǎn)思考四個(gè)問題:1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

  2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

  3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

  4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙,點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字,讓我體會(huì)了語文的魅力。

  《生命,生命》教學(xué)反思

  語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。

  教學(xué)《生命,生命》過程中的研讀賞析部分,在今天的課堂上我通過讓學(xué)生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,去體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單純朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

  華羅庚說過:“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢想和激qing;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗,封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀完全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

  生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思 

  浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)!∮峒t素 

  《生命生命》這篇課文是中國臺(tái)灣著名作家杏林子的作品,通過飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)、傾聽心跳三個(gè)生活中極小的事來感悟生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  第一次聽這堂課是在一個(gè)月前“寧波之春”詩意課堂展示會(huì)上,當(dāng)時(shí)感覺教師選取了大量的圖片,加上音樂渲染,確實(shí)很有詩意,學(xué)生的發(fā)言也非常精彩,但是總感覺如果移植到我班來上,效果肯定不一樣。課前,我在網(wǎng)上查閱了大量資料,發(fā)覺這篇課文原來是七年級(jí)的課文,七年級(jí)上的課文叫四年級(jí)的學(xué)生來理解,來感悟人生的道理,首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點(diǎn),再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生,不善于引導(dǎo),課堂也許會(huì)出現(xiàn)冷場。怎樣讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué),我轉(zhuǎn)換角色的方法,移景移情,帶領(lǐng)學(xué)生走近文本,與文中主人公對(duì)話,課堂效果還不錯(cuò)。于是,我在課前先滲透了一些課外閱讀,《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等,感受這些在逆境中不屈不撓,不向命運(yùn)低頭的人,雖然生命短暫,生活坎坷,但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言,初步感受生命的意義。

  在課堂教學(xué)中,我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法,移景移情,引導(dǎo)學(xué)生說出真實(shí)的感受:

  師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么想呢?

  生:我會(huì)想,我已經(jīng)飛不動(dòng)了,但我只要努力掙扎,就會(huì)有生的希望,我一定要堅(jiān)持下去。

  師:好,把你的堅(jiān)持讀出來。

  生:但他……

  師:是你……

  生:我掙扎著,極力鼓動(dòng)翅膀。

  師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么說呢?

  生:我會(huì)說,千萬別殺我,我也是一條小生命啊。

  師:是啊,我也是一條小生命,我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──(生讀“我掙扎著,極力鼓動(dòng)翅膀”)

  師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做呢?

  生:只要有一絲生活的希望我決不能放棄,我要想辦法逃脫。

  師:所以你會(huì)──

  生:我會(huì)掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。

  這個(gè)片斷中,學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾,自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況,體會(huì)更真切,引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中,也是如此,比如“請(qǐng)同學(xué)們伸出手來,你看,有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng),你感覺到了什么?”“小小的飛蛾呀,既然你的生命只有短短的九天,你為什么還要如此掙扎呢?”“種子們,當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí),你首先想到什么?”“當(dāng)你們使勁要生長時(shí),會(huì)遇到哪些困難?”“讓我們比上眼睛,手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急,為作者感動(dòng),同瓜苗一起抗?fàn),為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

  但是,這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后,請(qǐng)學(xué)生說說哪些人就是在好好使用生命,創(chuàng)造無限的價(jià)值?哪些人在白白糟蹋生命,虛度年華?因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊,學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價(jià)值無限的人,也說了世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭,不僅浪費(fèi)自己的生命,而且殘害更多人的生命,是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命,幫助別人就是快樂的生命,在此基礎(chǔ)上,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見,一個(gè)個(gè)都成了小哲人!吧蚱床,生命因黎明而精彩,生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀空?qǐng)?jiān)凇懊婕由弦粋(gè)動(dòng)詞,如:珍惜生命!蓖瑢W(xué)們思維的火花碰撞出來了,紛紛說出了“關(guān)愛生命,放飛生命,展望生命,充實(shí)生命”等,我驚喜之余,請(qǐng)每個(gè)同學(xué)執(zhí)筆寫出對(duì)生命的感悟,作為自己的座右銘,后來,我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下,冠以美名:“401班同學(xué)對(duì)生命的感悟”,打印出來每人一份,有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了,自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”,沒有錄用的同學(xué)說,我又后悔又羨慕,后悔的是為什么不把自己寫好的及時(shí)交上。帶回加給家長看后,有位家長寫著:“看了同學(xué)們對(duì)生命的感悟,我不禁想說,生命因你們而美麗,生命因你們更精彩!”通過這節(jié)課,我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲,而且有創(chuàng)作成功的喜悅,課堂因感悟而精彩,生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著,一起快樂著。

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