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小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編

發(fā)布時(shí)間:2023-08-20

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編(精選6篇)

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編 篇1

  這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,但是這個(gè)童話故事中出現(xiàn)的角色比較多(一共有9個(gè)角色:長(zhǎng)頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、小松鼠、小刺猬、小狐貍),故事情節(jié)上下兩個(gè)部分時(shí)間跨度比較大(收到奇怪的包裹——到春天才發(fā)現(xiàn)這是美好的禮物),故事上下兩部分的情節(jié)銜接過(guò)度不是很清晰,引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)、理解故事內(nèi)涵有一定的難度。

  以下是我在教學(xué)中突破幾個(gè)難點(diǎn)的具體做法

  難點(diǎn)之一:角色較多,較難理順

  對(duì)于2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)本課的角色偏多,理順這角色關(guān)系有一定難度,所以在上課時(shí),我一開(kāi)始就讓學(xué)生先拎出主要角色(長(zhǎng)頸鹿寄給鼴鼠先生包裹,而包裹內(nèi)的東西不知道是什么,鼴鼠先生詢問(wèn)松鼠太太),這樣抓住主要角色進(jìn)入故事情節(jié),能更好的理解課文。

  難點(diǎn)之二:為什么說(shuō)這些花籽是美好的禮物

  在鼴鼠先生去松鼠太太家做客,一路上經(jīng)過(guò)刺猬、狐貍的家,最后到達(dá)松鼠太太家,它們都無(wú)一例外的發(fā)現(xiàn)門(mén)前的小路開(kāi)滿鮮花,在這里,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚奇、奇怪”來(lái)練習(xí)朗讀,可僅僅這樣是不能深入理解課文的.,在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開(kāi)心”一段中,我讓學(xué)生想象說(shuō)話:“它們?cè)谕媸裁矗靠吹搅耸裁矗柯劦搅耸裁矗窟有誰(shuí)會(huì)來(lái)到這條小路上?有感覺(jué)如何?”這樣的角色體驗(yàn)和想象說(shuō)話才能讓學(xué)生體會(huì)到這條小路帶給了動(dòng)物們開(kāi)心、快樂(lè)等等,正因?yàn)槿绱瞬拍荏w會(huì)到這些花籽是美好的禮物。

  難點(diǎn)之三:2年級(jí)的孩子對(duì)環(huán)保的意義和具體做法存在困惑

  有了之前學(xué)生對(duì)這條小路帶來(lái)了開(kāi)心、快樂(lè)和美的享受的基礎(chǔ)上,我給學(xué)生欣賞了一組圖片,有氣勢(shì)磅礴的大瀑布,有山澗小溪,有清澈見(jiàn)底的大海和四季不同的美景,無(wú)論哪種美,都是大自然饋贈(zèng)我們的禮物,美麗的大自然讓學(xué)生感嘆,正在他們從課文一路到拓展環(huán)節(jié)都是美好的享受時(shí),我接下來(lái)給孩子們看的是被破壞的大自然:禿山、廢棄污染等等,強(qiáng)烈的對(duì)比讓學(xué)生們想要保護(hù)大自然的心油然而生,這一難點(diǎn)就此攻破,在一首“我希望“的小詩(shī)后,學(xué)生們都拿起筆開(kāi)始抒發(fā)自己的想法。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編 篇2

  《葡萄溝》是一篇非常優(yōu)美的文章,課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”這句話而展開(kāi)。葡萄溝的葡萄種得多,在山坡的梯田上,“茂密的枝葉向四面展開(kāi),就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”;葡萄結(jié)得多,“一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了”;葡萄收獲得多,“收下來(lái)的葡萄有的運(yùn)到城市去,有的運(yùn)到陰房里制成葡萄干”。葡萄溝的人好,“要是這時(shí)候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠”。葡萄溝的葡萄干也好,“這里生產(chǎn)的葡萄干,顏色鮮,味道甜,非常有名”。

  在整堂課中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)光,以一名游客的身份去感受葡萄多,色鮮,葡萄味甜,老鄉(xiāng)熱情好客。在課堂上,我首先出示葡萄溝的地理位置,位于新疆吐魯番,讓學(xué)生對(duì)葡萄溝有個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)。然后圖片出示葡萄溝的特產(chǎn),特別是課文第二段中:“茂密的枝葉向四面展開(kāi),就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的'涼棚。”“一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。”的畫(huà)面,讓學(xué)生對(duì)葡萄溝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情,同時(shí)這種情景結(jié)合文字在學(xué)生心目中留下了一個(gè)難以磨滅的印象,為課文的理解與分析打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在一種非常愉悅與興奮的心情與教師一起閱讀課文,起到了事半功倍的效果。

  在文本的第三段,本來(lái)這不是課課文的重點(diǎn),但是在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生對(duì)“陰房”“烘干”等詞語(yǔ)不理解,由于事先課件中沒(méi)有陰房的具體圖片,學(xué)生受人生經(jīng)驗(yàn)限制,在頭腦上想象不出來(lái),教學(xué)中我只有根據(jù)以前山區(qū)農(nóng)村做烤煙的的烤房形狀結(jié)合課文給學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出了大致的圖形,讓學(xué)生有一個(gè)直觀理解。根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn),我及時(shí)對(duì)這一段的教學(xué)進(jìn)行了深入的講解,讓學(xué)生明白葡萄干的制作過(guò)程,感受到葡萄干的色鮮味甜。

  在朗讀方面,我具體的指導(dǎo)了學(xué)生第一、二自然段的朗讀,學(xué)生通過(guò)朗誦,透露出對(duì)葡萄溝的熱愛(ài)之情。而對(duì)于文中最后一段:葡萄溝真是個(gè)好地方。雖然這句話沒(méi)有用感嘆號(hào),但是我們通過(guò)課文,實(shí)實(shí)在在的感受到了葡萄溝的風(fēng)土人情與美好。所以學(xué)生在朗誦的時(shí)候,我讓學(xué)生用自已心中的感受去朗讀,正所謂“情由心生”,學(xué)生都能夠以一種贊嘆的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。

  課文講解重點(diǎn)突出,不足之處主要是在由于事先準(zhǔn)備不夠充分,所以在第三段的講解中,擔(dān)誤的時(shí)間較多,沒(méi)有較好的完成課堂教學(xué)。顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)整。在課件出示方面,圖片多了一點(diǎn),讓學(xué)生的注意力沒(méi)有及時(shí)有效的轉(zhuǎn)移到文本中來(lái),學(xué)生沉浸于美麗的圖片中,而對(duì)閱讀有所忽視。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編 篇3

  這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。

  課文內(nèi)容的生動(dòng),自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會(huì)課文情境,進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智,同時(shí)從讀中受到感染和影響。

  我的課圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽,怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。

  在交流“為什么要救媽媽”這一問(wèn)題的過(guò)程中,我重點(diǎn)抓住了詞語(yǔ)“急性闌尾炎”和短語(yǔ)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”展開(kāi)教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn),即得病突然,疼得厲害,不及時(shí)救會(huì)喪命。讓學(xué)生了解了這三點(diǎn),就為講讀“媽媽突然肚子痛,疼得在床上直打滾”奠定了知識(shí)基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受,體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的'痛苦,并進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練“媽媽疼得”,用自己的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)媽媽的疼痛,并產(chǎn)生急救的愿望。

  為了突顯緊急情況下大家卻束手無(wú)策,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做周?chē)娜艘瞾?lái)出主意的環(huán)節(jié)。在學(xué)生講完他的設(shè)想后,大家朗讀醫(yī)生的表情給予回復(fù),讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況,來(lái)理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無(wú)奈。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編 篇4

  《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

  對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì),在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說(shuō)的話,我讓學(xué)生猜想川川長(zhǎng)大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的?以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō),也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:

  ⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子:你看,這兒有樹(shù)葉、有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。

  ⑵叔叔講到巖石書(shū)的用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

  3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒(méi)想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開(kāi)始討論,研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)。

  4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已,之后再來(lái)分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào),書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。“我知道”的.內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng),以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書(shū)?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

  在以后的教學(xué)研究中,我將針對(duì)自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編 篇5

  本文是一篇閱讀課文,講了一個(gè)十分有趣的兒童故事,情節(jié)曲折有趣。講述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的辦法得到許多貓,后來(lái)又用廣告的辦法送走了許多貓,最后卡羅爾終于有了自己的小貓,這件事讓我們感受到了卡羅爾善良美好的童心。課文在寫(xiě)作特色上語(yǔ)言質(zhì)樸、具有濃厚的生活氣息。全文按事情發(fā)展順序組織材料。

  本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上,我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀能力還是很膚淺,這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵,興趣才是最好的老師。上完本課后,學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差,興趣挺濃厚的,我反思了自己的教學(xué)程序,注重了以下幾方面。

  一、“貫穿”閱讀過(guò)程。

  “理解、記憶、速度”等。《卡羅爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生,這篇閱讀課文,故事篇幅大,但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中,我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué),可以合作。在自讀自悟的基礎(chǔ)上由“扶”到“放”選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴交流,充分享受閱讀的快樂(lè)與樂(lè)趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采用分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。

  如、設(shè)立較淺的閱讀問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方寫(xiě)得有趣?(引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答問(wèn)題時(shí),不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀,而是要跳躍性地快速讀,一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問(wèn)題無(wú)關(guān)的段落可以不讀。有趣的地方作作標(biāo)記。如、第5自段,卡羅爾與小貓的對(duì)話寫(xiě)得很有趣;第7自段,一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣,寫(xiě)得很有趣;第10自然段,小貓的頑皮寫(xiě)得很有趣;第17自然段,小貓與卡羅爾的親熱過(guò)程寫(xiě)得也很有趣。)

  二、對(duì)于低年級(jí),識(shí)字是重難點(diǎn)。

  針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況,已經(jīng)有識(shí)字的能力。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式。(圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的奇妙有趣。通過(guò)分析字形,演一演既認(rèn)識(shí)了生字,又理解了字義,一舉兩得。)

  三、在緊扣默讀的感悟中,做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀

  整知全文;第二次默讀,畫(huà)出覺(jué)得有趣的句子或段落;第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采用分層法,將“默讀”進(jìn)行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。

  本文雖然修飾語(yǔ)少,抒情也少,但并不乏味,這是因?yàn)楸疚那‘?dāng)?shù)匕才帕巳宋锏膶?duì)話。這些質(zhì)樸的.對(duì)話語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)單地告訴我們他們說(shuō)話的內(nèi)容,而且是通過(guò)人物所講的話,可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài),感悟他們的內(nèi)心世界。文中送貓的小男孩,小女孩的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而樸素,從表面看說(shuō)明了他們是來(lái)送貓的,但從他們的兩次對(duì)話中,卻讓我們看到了卡羅爾的美好心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處,可見(jiàn)寫(xiě)好對(duì)話,可以使文章妙語(yǔ)生花。(這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫(xiě)好人物對(duì)話。一是要想清楚誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)話,因?yàn)椴煌娜苏f(shuō)不同的話。二是要根據(jù)寫(xiě)的事情,用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行合情的描寫(xiě),這樣的文章或是寫(xiě)出的一段話,才有極強(qiáng)的感染力。)

  這里鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來(lái)與離去發(fā)生了怎樣的變化,能從中體會(huì)到什么。(當(dāng)她得到了各種各樣可愛(ài)的小貓時(shí),卡羅爾笑了;當(dāng)她的小貓又被帶走時(shí),卡羅爾傷心;當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小貓伯洛從廚房里出來(lái)時(shí),高興得大叫……從卡羅爾的情感變化中,可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開(kāi)朗、執(zhí)著善良、有愛(ài)心的小女孩。)

  總之,在教學(xué)本課時(shí),本人滲透了在寫(xiě)人,敘事之中蘊(yùn)含著為人處事的道理。因此,語(yǔ)文教學(xué)的思想教育,不能單靠一篇課文能取得成效,“實(shí)施”是教學(xué)的策略。要日積月累,在閱讀練習(xí)中熏陶感染,逐步深入學(xué)生心靈,像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編 篇6

  這是一篇成語(yǔ)故事,講述的是一個(gè)農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞*的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞*的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí),我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過(guò)在教故事情節(jié)的同時(shí),也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把 “ 兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過(guò)解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意,自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié),克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。

  教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類(lèi)似“守株待兔”的`人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

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