語文《窮人》教學(xué)反思(通用12篇)
語文《窮人》教學(xué)反思 篇1
再一次執(zhí)教《窮人》一文,沒有了暑假前有學(xué)紅主任聽課的壓力,自己就感覺比較輕松。
根據(jù)暑假前的授課實(shí)際和本班學(xué)生的實(shí)際情況,我對(duì)集體備課的元三課時(shí)進(jìn)行了有效整合:將第二課時(shí)的閱讀指導(dǎo)和第三課時(shí)的讀寫結(jié)合放在一課時(shí)之內(nèi)完成。 這樣,既節(jié)省了時(shí)間,又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。
本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對(duì)桑娜的心理描寫,揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格,體會(huì)作者對(duì)窮人的的同情與贊美。”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)孩子們對(duì)文本的解讀是那么的深入。因?yàn)樵谏弦粋(gè)課時(shí)的教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的生活實(shí)際設(shè)身處地地站在人物的角度去體驗(yàn)情感,所以孩子們?cè)隗w會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受:“如果我是桑娜,我在看到西蒙的兩個(gè)孩子的時(shí)候就會(huì)猶豫一下。”“如果我是桑娜,我自己的生活已經(jīng)是勉強(qiáng)度日了,再收養(yǎng)兩個(gè)孩子,以后的生活該怎么辦呢?”“以后漁夫打到的魚,賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎?”……生活是最好的老師,在生活中,孩子們學(xué)會(huì)了體驗(yàn),感受到了生活中的冷暖,再與我們的文本相結(jié)合,就形成了他們獨(dú)特的文本解讀,孩子們真的很優(yōu)秀,我們教師需要做的就是給他們以平臺(tái),給他們以扶助。
在習(xí)得作者借助心理描寫表達(dá)情感的方法之后,我進(jìn)而安排學(xué)生將這種方法應(yīng)用于自己的練筆實(shí)踐中。“漁夫得知西蒙死去的消息后,是怎樣的表現(xiàn)?”(生:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮)教師追問:“他此時(shí)心里是怎樣想的?”要求學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的心理描寫的方法對(duì)漁夫的心理進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生補(bǔ)白的結(jié)果并不盡如人意,有的孩子不能聯(lián)系上下文進(jìn)行不敗,有的孩子不能聯(lián)系人物的處境進(jìn)行補(bǔ)白,有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略號(hào)這一課上重點(diǎn)理解的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因,可能是在補(bǔ)寫這一環(huán)節(jié)缺少一個(gè)支架的設(shè)計(jì),如果在這里涉及一個(gè)支架提醒學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng),效果是否會(huì)好一些?會(huì)不會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?看來,教師在教學(xué)前對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析是非常重要的,只有準(zhǔn)確的學(xué)情分析,才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)定位。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇2
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文,體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者透過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中,抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),始終是一條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中,整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長,理解起來有必須的難度,為此,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來劃分三部分進(jìn)行理解。
這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描述的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心。可對(duì)人物那種矛盾心理,以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。因此,對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。
而之后體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。
細(xì)想開來,為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)較有感觸,而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇3
《窮人》一文的教學(xué)中,我抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子讓學(xué)生去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。
為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描述的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對(duì)窮人的`善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。
而品味精神精神方面,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對(duì)人物那種矛盾心理,以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。
因此,對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這是最大的遺憾。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇4
《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。”一段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”,學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論:“必須這樣做,不這樣做不行”。緊跟著我提問:“為什么?”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,隨后學(xué)生通過自瀆,感悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情,對(duì)孩子的憐愛。結(jié)尾處,我用生動(dòng)形象的語言,創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,形象性,幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象,感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮,師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種和諧,融洽,互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇5
《窮人》是俄國大作家列夫。托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。
這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的'場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是“蜻蜓點(diǎn)水”,有時(shí)甚至牽著他們走。可今天這課堂,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器,而是等待被激活的精靈。”
一、在教學(xué)本課時(shí),學(xué)生能與教師積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到姜恒同學(xué)時(shí),他站起來,堅(jiān)定地說:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”姜恒同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學(xué)片斷中,我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢,而有爭議的說因?yàn)樯D染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”,甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度,學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良,達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
牐犖以僖淮紊羈燙寤岬階鷸馗魴躍褪親鷸厴命。在閱讀教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇6
《窮人》是俄 國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟,質(zhì)疑問難,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體,注重層次。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí),讓學(xué)生自讀課文,找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語,談?wù)勛约旱母惺埽缓笾笇?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處
在整個(gè)教學(xué)過程中,不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。
這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”在教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn),交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語氣,有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……
學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇7
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。
本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1到2節(jié)時(shí),先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。
從“感知”到“揣摩”。由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”。然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”。最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂觀。
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時(shí)間來寫,不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!
語文《窮人》教學(xué)反思 篇8
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的。
長文如何短教?咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,弄清課文的主要資料。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動(dòng)入手:桑娜想了些什么?
1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了;
2、為什么把他們抱過來啊?
3、該怎樣對(duì)漁夫說?
然后去步步明白課文,從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分,體會(huì)到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,但是還是把孩子抱了過來;從“該怎樣對(duì)漁夫說”去領(lǐng)悟漁夫回來后他們的對(duì)話,去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長,但是,卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。
但是,我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),我覺得這是一個(gè)完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文,一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,去體會(huì)。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個(gè)方面,其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來,雖然這是一個(gè)小說故事,但是故事性并不強(qiáng),重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,但是,我引導(dǎo)無方,將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,這樣學(xué)生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自我的心沉下來。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,但是,這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,事半功倍。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇9
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分,有兩處沉默,引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處沉默的不同含義,能更好地體會(huì)兩人不同的性格。
教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默,再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問學(xué)生:桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?這個(gè)問題大家一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離標(biāo)準(zhǔn)答案差那么一點(diǎn)兒,教參上寫著漁夫是因?yàn)檫沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的,有的認(rèn)為:漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會(huì)影響打魚,所以沉默;有的認(rèn)為:魚網(wǎng)給撕破了,漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎么辦?
雖然不是標(biāo)準(zhǔn)答案,但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫樱苍S是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出,閱讀評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì),精讀要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。我想,作為一名教師,應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,要將過去那種答案標(biāo)準(zhǔn)化的僵化模式改為答案多元化的彈性模式,千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們大膽地學(xué),充滿自信地學(xué),只有這樣,才能使學(xué)生的思維活躍起來,才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇10
分以下三步來談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
⑴學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
⑵第二段篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
⑷文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡,而意無窮。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇11
課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。領(lǐng)悟本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我發(fā)奮創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自我的明白,讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),透過自我的'情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說正因桑娜擔(dān)心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自我的味道來。
教學(xué)中,學(xué)生能與老師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的領(lǐng)悟方式,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說:“你真了不起!是的,這是1條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了愉悅的生活。”
能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之因此能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是正因這一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
語文《窮人》教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情 色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。
教學(xué)中,學(xué)生能與老師積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧*沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,*了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄 國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的`積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。