語文《凡卡》教學反思（精選12篇）
語文《凡卡》教學反思 篇1
對于本課的教學，總體來說，感覺比較流暢，基本上實現了課前設定的教學目標。掌握了重點，突破了難點，學生有所得。
教學設計比較優化。在理解文本的基礎上，我進行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學設計。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式。表現在整體的教學設計，從回顧主要內容入手，再深入文本進行學習，最后以續寫結束回歸整體。也表現在每一部分的教學中，如學習凡卡給爺爺的信時，先指導學生整體把握，提煉要點，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什么？再如學習回憶往事的部分時，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環節還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學，并把它作為一個難點來突破，有方法，效果比較好。設計了兩條線索——學徒生活和回憶往事。并且進行了合理的銜接，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺的語句進行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓練的重點。學徒生活、回憶往事和結尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓練有機結合。
另外，在教學設計中，我進行了充分的課堂預設，對過渡語進行了細致地揣摩。在教學過程中，語言比較干凈、準確、豐富，把更多的時間還給學生，促進了課堂的有效。
本次教學也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的升華欠火候，如對于祈求語句朗讀訓練的指導，反復出現、反復朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個簡單過度指導就能解決這個問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒有很好的體現，如在范讀時，沒有達到預期提升情感的作用。再有，一些細節的問題還需斟酌。如在回憶往事時，如能結合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學徒生活時，如能追求形式上的統一可能學生在接受起來會更直觀一些；在續寫時，沒有充分從學生的角度去考慮，邊寫邊指導，沒有為學生營造一個更好的思考空間。
總之，這堂課可以說基本上是一節有效的語文課，但縱觀整個設計與教學的過程，作為一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會立足于有利于學生發展的方向，不斷提升自身素養，包括內在的和外顯的。一名簡單、細膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長，我會努力。
語文《凡卡》教學反思 篇2
一、成功之處
《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但本課課文結構較復雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。
基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢等內容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。
二、不足之處
對經典的教學，總是覺得什么都應該讓學生學到、領悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節描寫，我處理的.比較簡單。
三、改進措施
感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。
語文《凡卡》教學反思 篇3
回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學習課文，給學生充分的時間讀熟課文，標注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫法就叫插敘。
引導學生讀，和學生一起學，一起探究自然對課文有了初步的認識。
深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句，關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會的不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。
再來學習穿插的回憶鄉村生活部分，學生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走�？煞部鼙粻敔斀幼邌�？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當時的社會背景，學生走進當時社會去思考，去理解。在交流中學生認識到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運控訴著當時社會的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢，夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會文學的魅力，不必多講，點到就讓學生多多讀，讀中體會文學的魅力。
語文《凡卡》教學反思 篇4
在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。
其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒�！叭绻憔褪切》部�，你會怎樣訴說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！
最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心。
這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
語文《凡卡》教學反思 篇5
教學《凡卡》（第十二冊）一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。
進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝�，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。
語文《凡卡》教學反思 篇6
自從教學《北京的春節》進行反思后，充分認識到對文本內容進行大膽取舍，詳略得當的重要性。所以教學《凡卡》這篇長文時，我緊抓重點，避免“高投入，低產出”的局面，尋找教材與學生發展的有效結合點。
本學期關于閱讀教學提出兩條新要求：一是體會文章的思想感情；二是領悟作者的表達方法。所以我在教學過程中也是從這兩方面入手。第一課時總體感受全文，然后進入課文最核心的部分——信，抓住“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話重點研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當時社會制度的黑暗。第二課時重點理解鄉下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去。接著重點感受信能否被爺爺收到，結果會是怎樣的結局。本課講解學生應掌握的本文最重要的兩種表達方法：插敘對比，以“樂”襯“哭”，更突出凡卡學徒生活的苦難；結尾意味深長，以凡卡甜蜜的夢想作結尾，展現的是似“喜”實 “悲”的意境，增強文章的感染力，令人回味無窮。
而且我在教學時切實把握好“度”，不片面批判當時的制度，也不盲目渲染文章表達方法的作用，從學生實際出發，注意兩者的融通，力求讓學生在感悟思想內容對寫作方法有所掌握，在探究寫作技巧時潛移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和諧統一。
綜觀這課的教學效果，從學生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會發生什么事”中看出來。很多學生能切身感受到小凡卡的悲慘經歷，寫出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。
一課一得。放棄是為了更有效的獲取，有所不為才能有所為。力求讓學生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，使他們提高語感，提高能力，既學到閱讀方法，又受到情感熏陶。
語文《凡卡》教學反思 篇7
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。
然而精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創造�！安环e跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中的教學細節，關注教學過程中的互動生成，這樣才會在教學中左右逢源，達到“點石成金，出奇制勝”的教學效果。
通過《凡卡》這一教學片段，從中領悟到閱讀教學的視點是學生，即學生處于教學的主體地位，他們是閱讀教學課堂的主人。這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。以這個案例來看，這位教師忽視了學生的主體地位，學生都在按照教師事先準備好的問題采用一問一答的教學模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學生對主題思想的把握，因此我認為教師可以這樣設計問題：請同學們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現出凡卡內心的'難過。這樣教師就把課堂還給了學生，所以對于閱讀的教學，必須體現學生的主體地位，必須由他們主動、積極地來完成誦讀，感悟、內化的過程，但同時閱讀教學也不能離開教師的“指導”和“幫助”。無論是重點的切入還是主線的提煉，教師的指導都是必不可少的，它營造了一種有利學生閱讀的環境和氛圍，創設了引領學生途徑和方法。
在教學中，師生之間情感的交流無時不在，無處不在。充分運用眼神與學生進行心靈的交流，可以起到比語言交流更好的效果。從學生的心靈出發，去關心他們，去教導他們，去啟發他們，創造一種良好的教學氛圍，營造和諧的師生關系。
語文《凡卡》教學反思 篇8
上周我們學校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉下的回憶。
課堂伊始，我導入課文介紹了上節課的內容。然后按照高主任的教學思路，回憶插敘的內容，并且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯系起來，講述凡卡的悲慘生活。
說說自己在教學中的缺點：
對于高主任設計的這篇教案，對于我這樣的新教師來說，確實有一些難度，我在執教時發現自己對于課堂的把握還不夠，各個環節的過度的語言設計還不夠，對于學生的引導還不夠。
對于學生的引導，教師的課堂追問還遠遠不夠。沒有讓學生充分體會悲慘，沒能讓學生充分體會凡卡內心的哀求。
教師在課堂的提問，有些語言過于拔高了學生，教師急于尋求問題的答案，有時候對學生的引導不充分的情況下教師就急于說出答案。
在以后的教學中，我學著改變自己的教學思路，學著向高主任的教學思路看齊，希望自己更進一步。
語文《凡卡》教學反思 篇9
《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無緒！
最后我決定把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：
1.會寫15個生字。
能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。
第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。
接著，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了�！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產生這么復雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門很深的'文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！
第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。
第三課時，讓學生找出凡卡寫信時候的神態動作的語句，讓學生體會細節描寫的作用。接著讓學生分析故事的結尾，展開了辯論“假設爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？”學生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變。
應用這種傳統的教法，三個課時基本完成了教學任務。學完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單，過渡不太自然，而且，學生在學習的過程中難以一直保持興趣。課文長，教學冗長，這是我整體的感受�？磥�，長文短教只是我的理想，在教學的過程中沒有任何的突破！教學中，依然不能大膽地對教學內容進行取舍，就是這課教學效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學中，應該深鉆教材，有自己的見地，然后大膽設計教學內容，教學環節，這才是讓人滿意的課。
一個班級的教學任務已經完成，但是到底該如何調節教學設計，在另一個班級實施教學，依然沒有思路！
語文《凡卡》教學反思 篇10
《凡卡》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關凡卡的那些內容？為什么要講述這些內容？作者的寫作目的是什么？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。
時間不長，10多個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導學生圍繞凡卡寫信的內容和插敘描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己的感受時，學生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達到了預期的教學目標。
由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
語文《凡卡》教學反思 篇11
第一課時
教學目標：
1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫”等詞語。
2、初讀課文，了解課文主要內容
3、學習凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
教學重難點：理解凡卡寫的信的內容，通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學徒生活體會他極度痛苦的心情。
教學過程：
一、導入新課,簡介背景
1、揭示課題：同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。
2、補充資料,了解背景：
這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考：從這份資料中,你知道了什么？
出示課件：
契訶夫和他的作品簡介
契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。
《凡卡》寫于1886年，反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，過著苦難的生活，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。
二、整體感知，理清脈絡
1、檢查預習：
1）指名讀生字新詞，要讀準字音。
2）讀準人名，并明確人物的身份。（先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色）
凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁•瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3）交流：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的 ？
(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)
三、感受凡卡悲慘的學徒生活
1、課文的哪幾個自然段是寫凡卡信的內容的（3.8.10.11.12、15自然段）�？焖倌x這幾個自然段，想一想凡卡過著一種怎樣的學徒生活，能用文中的一句話概括嗎？（我的生活沒有指望了，連狗都不如�。�
2、“指望”什么意思？請同學們想一想，爺爺把凡卡送到城里當學徒，原本有什么指望？（學生發揮想象）
3、是啊，凡卡帶著美好的愿望來到城里，可是現在不僅生活變得沒有指望，而且生活的連狗都不如？請同學們再讀讀凡卡寫的信，找一找原因。
4.結合詞句，匯報交流。
課件出示：
昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉�；镉媯冏脚�，他們打發我上酒店去打酒。
吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……
有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛著你的心？
（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。
是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！
（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢？而旁邊的老板呢？
是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！
�。�3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？在你的想像中，過道是個怎樣的地方？是�。≡谘籽卓崾罾�，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？對于凡卡來說，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？
讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
5、可憐的凡卡，難道僅僅只受到了這些虐待嗎？他還可能會有怎樣的遭遇？（學生發揮想象）
課件出示：凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次
。
讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
6、小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會這樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
7、9歲的凡卡在老板家過的就是這樣沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有的生活。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
8、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。
�、� 他是怎樣乞求爺爺的呢 ？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀，并說說自己的感受。
⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
9、自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么？
(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)
10、既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？
11、小結：
現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。
12、質疑：關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎？
(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)
13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢 ？下節課繼續學習。
四、布置作業
《凡卡》教學反思
一、交流背景為學文奠定基礎
《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。
二、長文短教，直奔重點
課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據學生的回答隨機出示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。
三、不足之處
課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發現這堂課有些教學環節不夠精簡，如：“讀準故事中的外國人名，并了解是什么角色”這個環節，可以把人名一齊出示，這樣給學生想的空間更大些，也會節省不少時間，其次，檢查學生預習情況（讀準詞語），我可能太高估學生預習的成效了，以至于朗讀詞語時出現了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導！最后，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。
如果這幾個環節能精簡，那留給學生作業的時間就有了，看來，作為語文老師，還是要像數學老師那樣少講！葉老也曾說：“語文課并不是你老師講的多就是上得好的！呵呵！
語文《凡卡》教學反思 篇12
這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。
為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。
首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。
同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，用“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢?”，讀插敘部分，談感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。
通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。
教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠，教師不夠放手。