語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思(通用12篇)
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇1
經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰,但課堂呈現(xiàn)還欠火候。雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢,意思表達(dá)不準(zhǔn)確;沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上,與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生發(fā)言仍不夠積極,課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮,但還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對(duì)課文的解讀到位,但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。本課主題深邃,在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語(yǔ)言功底不夠,缺乏激情。更為嚴(yán)重的是,至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用。
五、對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià),沒(méi)能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān),有待歷練。
總之,此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學(xué)中,我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),積極鍛煉自己,爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇2
《生命生命》教學(xué)反思
浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué) 梁麗玉
這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說(shuō)實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺(jué)得這篇課文,如果單純只是讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受,談?wù)勛约旱馁Y料,不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義,所以,上課前,我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處,我想讓孩子有一次心靈的震撼,好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,對(duì)課文中的三個(gè)事例,理解的少了一些,對(duì)于珍惜生命的含義也做的還不夠,有些話還沒(méi)有點(diǎn)到,如:小小的飛蛾,就能有如此強(qiáng)的求生欲望,更何況我們呢?這樣學(xué)生可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻。
《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市黃鸝小學(xué) 王文化
這篇課文短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文,除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外,更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想除了以讀促悟,感知作者的內(nèi)心世界,感悟生命之可貴,挖掘課文的人文因素外,在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
教學(xué)圍繞“對(duì)生命的感悟”展開(kāi),以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn),重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚,并都采用敘事+感受的段式來(lái)記敘,因此,找感受的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問(wèn)題。但也不能憑空地虛悟,必須憑借語(yǔ)言文字,在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍,要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí),我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾,然后由我設(shè)問(wèn):“飛蛾啊,你是那么渺小,外表也不怎么樣,已是別人的指中之物,你又何必苦苦掙扎呢?”此外,面對(duì)此景,讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆,學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí),我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn),課堂上,學(xué)生很感興趣,各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命,課堂活力。在“靜聽(tīng)心跳”的環(huán)節(jié),為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受,并介紹杏林子的簡(jiǎn)介,利用杏林子的坐在輪椅上做報(bào)告的照片中產(chǎn)生了靈感,讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測(cè),暢所欲言,無(wú)須我“替蝶破繭”,從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話語(yǔ)中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了!
《生命生命》教后反思
河南省安陽(yáng)市人民大道小學(xué) 董海瑩
回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第xx屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題,如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè),來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要相信,沒(méi)有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū),工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了,我的思考和研究又開(kāi)始了,如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考:
1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
3、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
4、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響:
影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧!
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇3
《生命生命》教學(xué)反思
于文麗
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握,語(yǔ)文能力的培養(yǎng),更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此,在上課開(kāi)始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過(guò)和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過(guò)程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、拓展延伸,思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來(lái)感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時(shí)完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類對(duì)于生命的思考,抒寫(xiě)了我們對(duì)人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練,內(nèi)容淺顯,含義深遠(yuǎn),很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報(bào)的過(guò)程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。
(一)在導(dǎo)入上,我用德國(guó)音樂(lè)家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽(tīng)后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái),我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗(yàn)到這位失去聽(tīng)力的音樂(lè)家是如何創(chuàng)造音樂(lè)界的奇跡的。
(二)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中,我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡,只要細(xì)心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,從朗讀到畫(huà)好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
(三)在合作探究環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說(shuō)出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺(jué)得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。
(四)測(cè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計(jì)了2個(gè)題目,一是文章標(biāo)題連用2個(gè)生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛(ài)生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來(lái)表達(dá)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)生命的感悟。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說(shuō)沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
《生命 生命》教學(xué)反思
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。 在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。
例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是,也存在一些問(wèn)題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,在感受作者心情時(shí),有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋?lái),哪里要靜下去,哪里要詳細(xì)展開(kāi),哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,用良好的課感來(lái)調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好,字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺(jué)是一次極好的鍛煉,我自己感覺(jué)收獲很大,如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助!
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇4
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想,不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,而是以當(dāng)事人的身份,直接面對(duì),由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了,心卻久久不能平靜。以往,我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo),一貫以落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基準(zhǔn),師問(wèn)生答,有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試,我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,我順應(yīng)兒童的天性,讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗(yàn),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、“未成曲調(diào)先有情”
著名特級(jí)教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”上課伊始,我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)“陷阱”、套“籠子”,而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn),再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn),“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”地表達(dá)自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí),進(jìn)而進(jìn)入“角色”,溶入課堂之中。
二、“他山之石可以攻玉”
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地,借助文本內(nèi)容這個(gè)“他山之石”,創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)“玉”。學(xué)生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。“珍惜生命,決不讓它白白流失。”引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵,走進(jìn)作者內(nèi)心,主動(dòng)獲取感受,最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,引領(lǐng)他們感受生命的存在;然后從學(xué)生感受最深的地方入手,引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,欣賞生命;接著從典型事例入手,加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn);最后從師生自身情狀入手,面對(duì)生活,演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過(guò)程,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,樂(lè)而忘返。
三、“心有靈犀一點(diǎn)通”
課堂上,我用真誠(chéng)的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流,促使學(xué)生敞開(kāi)心扉,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn),產(chǎn)生感悟,讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命,表達(dá)著生命,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,去體會(huì)。“心由情動(dòng),文隨情發(fā)。”我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆,邀請(qǐng)全班同學(xué)寫(xiě)下自己對(duì)生命的感悟。至此,師生以情入文,以文抒情,最后以情品文,學(xué)生用心書(shū)寫(xiě)的生命音符讓人隨之高歌。可以說(shuō),這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源!作為教師,面對(duì)這種情形,我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,是智慧迸發(fā)的火花,是對(duì)生命的美化和呼喚,是來(lái)自了:指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,情感的交融,是“主客融合,物我同境”的真正實(shí)現(xiàn)。《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思七》這一教學(xué)反思,來(lái)!
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇5
下面是四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》教學(xué)反思,歡迎參考!
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng),我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題,對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始,由課題入手,讓學(xué)生關(guān)注生命,再品讀詞句,感受生命然后通過(guò)資料的交流,情感升華,最后回歸課題,感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,感悟生命。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上,杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功,但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步,也存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1.因局限于備課時(shí)的框架,為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些,在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng),以致課堂密度較大,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2.文中的一個(gè)亮點(diǎn),讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言,由于時(shí)間的問(wèn)題,沒(méi)有落實(shí)在課堂上,沒(méi)有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇6
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,真正落到了實(shí)處。
存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時(shí),我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑:積極的人生觀指的是什么?你能舉個(gè)生活中的例子嗎?消極的人生觀指的是什么?你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎?如此一來(lái),就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇7
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題,開(kāi)課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇8
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題,開(kāi)課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),表達(dá)個(gè)性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇9
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說(shuō)實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題:1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙,點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程,它給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的,因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字,讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力。
《生命,生命》教學(xué)反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
教學(xué)《生命,生命》過(guò)程中的研讀賞析部分,在今天的課堂上我通過(guò)讓學(xué)生朗讀感知課文,選讀語(yǔ)言材料,尋讀品味語(yǔ)言的形式,去體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程,得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練,富有韻味,單純朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ),并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò):“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過(guò)去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢(mèng)想和激qing;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開(kāi)朗,封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀完全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書(shū)本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)校 俞紅素
《生命生命》這篇課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的作品,通過(guò)飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳三個(gè)生活中極小的事來(lái)感悟生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
第一次聽(tīng)這堂課是在一個(gè)月前“寧波之春”詩(shī)意課堂展示會(huì)上,當(dāng)時(shí)感覺(jué)教師選取了大量的圖片,加上音樂(lè)渲染,確實(shí)很有詩(shī)意,學(xué)生的發(fā)言也非常精彩,但是總感覺(jué)如果移植到我班來(lái)上,效果肯定不一樣。課前,我在網(wǎng)上查閱了大量資料,發(fā)覺(jué)這篇課文原來(lái)是七年級(jí)的課文,七年級(jí)上的課文叫四年級(jí)的學(xué)生來(lái)理解,來(lái)感悟人生的道理,首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點(diǎn),再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生,不善于引導(dǎo),課堂也許會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué),我轉(zhuǎn)換角色的方法,移景移情,帶領(lǐng)學(xué)生走近文本,與文中主人公對(duì)話,課堂效果還不錯(cuò)。于是,我在課前先滲透了一些課外閱讀,《峭壁上的樹(shù)》、《在黑暗中寫(xiě)作的人》、《假如給我三天光明》等,感受這些在逆境中不屈不撓,不向命運(yùn)低頭的人,雖然生命短暫,生活坎坷,但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言,初步感受生命的意義。
在課堂教學(xué)中,我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法,移景移情,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的感受:
師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么想呢?
生:我會(huì)想,我已經(jīng)飛不動(dòng)了,但我只要努力掙扎,就會(huì)有生的希望,我一定要堅(jiān)持下去。
師:好,把你的堅(jiān)持讀出來(lái)。
生:但他……
師:是你……
生:我掙扎著,極力鼓動(dòng)翅膀。
師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么說(shuō)呢?
生:我會(huì)說(shuō),千萬(wàn)別殺我,我也是一條小生命啊。
師:是啊,我也是一條小生命,我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來(lái)──(生讀“我掙扎著,極力鼓動(dòng)翅膀”)
師:如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做呢?
生:只要有一絲生活的希望我決不能放棄,我要想辦法逃脫。
師:所以你會(huì)──
生:我會(huì)掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。
這個(gè)片斷中,學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾,自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況,體會(huì)更真切,引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中,也是如此,比如“請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái),你看,有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng),你感覺(jué)到了什么?”“小小的飛蛾呀,既然你的生命只有短短的九天,你為什么還要如此掙扎呢?”“種子們,當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí),你首先想到什么?”“當(dāng)你們使勁要生長(zhǎng)時(shí),會(huì)遇到哪些困難?”“讓我們比上眼睛,手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急,為作者感動(dòng),同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
但是,這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些人就是在好好使用生命,創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值?哪些人在白白糟蹋生命,虛度年華?因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊,學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價(jià)值無(wú)限的人,也說(shuō)了世界恐怖分子無(wú)端制造戰(zhàn)爭(zhēng),不僅浪費(fèi)自己的生命,而且殘害更多人的生命,是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命,幫助別人就是快樂(lè)的生命,在此基礎(chǔ)上,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn),一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩,生命因黎明而精彩,生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說(shuō):“那么既然生命掌握在我們手中,我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀空?qǐng)?jiān)凇懊婕由弦粋(gè)動(dòng)詞,如:珍惜生命。”同學(xué)們思維的火花碰撞出來(lái)了,紛紛說(shuō)出了“關(guān)愛(ài)生命,放飛生命,展望生命,充實(shí)生命”等,我驚喜之余,請(qǐng)每個(gè)同學(xué)執(zhí)筆寫(xiě)出對(duì)生命的感悟,作為自己的座右銘,后來(lái),我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下,冠以美名:“401班同學(xué)對(duì)生命的感悟”,打印出來(lái)每人一份,有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了,自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”,沒(méi)有錄用的同學(xué)說(shuō),我又后悔又羨慕,后悔的是為什么不把自己寫(xiě)好的及時(shí)交上。帶回加給家長(zhǎng)看后,有位家長(zhǎng)寫(xiě)著:“看了同學(xué)們對(duì)生命的感悟,我不禁想說(shuō),生命因你們而美麗,生命因你們更精彩!”通過(guò)這節(jié)課,我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲,而且有創(chuàng)作成功的喜悅,課堂因感悟而精彩,生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著,一起快樂(lè)著。
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇10
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始,我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊敝袑W(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中,在學(xué)生品讀的過(guò)程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn):小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇11
《生命生命》教學(xué)反思
山東省威海市長(zhǎng)征小學(xué) 鄒進(jìn)娜
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握,語(yǔ)文能力的培養(yǎng),更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此,在上課開(kāi)始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過(guò)和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過(guò)程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、拓展延伸,思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來(lái)感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
……
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
《生命生命》教學(xué)反思
山東省威海市文峰小學(xué)校 李媛媛
回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙:一篇短小精悍,語(yǔ)言質(zhì)樸,思想含蓄深邃的文章,一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫(xiě)得三件事”,我卻還緊緊地抓著“簡(jiǎn)練精悍”有些過(guò)高的要求,引導(dǎo)學(xué)生去探究,,并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下,按照我的理想把答案一一說(shuō)出來(lái)。難道這就是我的課堂?把課堂模式化,只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課,離開(kāi)了教參、教材、教案,就無(wú)法上課,難道這就是新課堂?
審視和反思使我認(rèn)識(shí)到:
1、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),但只有真正有效的交往與互動(dòng),學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。
2、新課堂要求教學(xué)情景化,但不是為情景而情景,而應(yīng)是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫(huà)面,是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫(huà)面,應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),應(yīng)情景而變,這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),才能顯現(xiàn)真正的活力。
3、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的,大同小異,但效果并沒(méi)有預(yù)期那么好。看來(lái)我們不能依葫蘆畫(huà)瓢,照搬照抄別人的東西。其實(shí),仔細(xì)想想,特級(jí)教師之所以“優(yōu)”,之所以“特”,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀,教無(wú)定法,貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中,為了優(yōu)化課堂教學(xué),我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì),但決不能完全照搬,應(yīng)博采眾長(zhǎng),為我所用,同時(shí)從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學(xué)效果。
4、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視:
同樣的教材,同樣的學(xué)生,教師的個(gè)性不同,所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想,本人屬于激qing類的教師,不適合上一些說(shuō)明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是:學(xué)期初,課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事,再優(yōu)美的文章,讀的多了,也就不怎么感人了,因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文,已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。如果孩子們是第一次接觸文本,閱讀的積極性一定更高。因此,似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。
在讀中思索 在悟中升華──《生命生命》第二輪公開(kāi)課教學(xué)反思
湖北省襄樊市人民路小學(xué) 李紅梅
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。
再教本課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)──尋──悟──背”四個(gè)板塊,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,從而完成對(duì)本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。
4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過(guò)程看,主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):
1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能:
俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,書(shū)聲朗朗,讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):
在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:
1、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問(wèn)題,讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書(shū)育人的宗旨,我會(huì)在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思 篇12
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
新課開(kāi)始,我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。
教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊敝袑W(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。
反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的`主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中,在學(xué)生品讀的過(guò)程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn):小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。