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六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-18

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目的:

  1,積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言材料.

  2,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,感悟文中充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美意境,激發(fā)學(xué)生 寫作興趣,進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平;

  3,把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是"山中訪友"所傳達(dá)的思想感情,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)文章第二人稱的妙用;

  4,體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情,讓學(xué)生懂得人與自然要和諧相處;

  教學(xué)過(guò)程;

  (一),導(dǎo)入

  首先,自我介紹一下,我來(lái)自大詩(shī)人李白的長(zhǎng)眠地太白鎮(zhèn).同學(xué)們知道李白為什么會(huì)選青山作為長(zhǎng)眠地嗎 (示大青山圖)因?yàn)榍嗌斤L(fēng)景秀麗,大山深處有美景.今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進(jìn)山訪友吧!(圖示標(biāo)題)我們看看山中究竟有哪些好朋友. (出示圖片)

  (二),初步感知

  1,教師范讀全文.(可配樂(lè))

  2,檢查字詞,疏通課文.由學(xué)生自己找出難讀難認(rèn)難懂的字詞,或由教師指出重點(diǎn)字詞.(出示幻燈)

  梔(zhī)子 憔(qiáo)悴(cuì) 湛(zhàn)藍(lán) 攜(xié)來(lái) 德高望重(品德高尚,聲望卓著) 逝川(流淌的河流) 津津樂(lè)道(形容饒有興味地談?wù)?

  (三),研讀與賞析

  1,作者在山中拜訪了哪些朋友 (依次找出來(lái))

  (明確圖示)作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

  2,作者都是怎樣稱呼它們的 (圖示)

  古橋——老朋友 樹林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟

  3,從稱呼上看,文章表達(dá)了"我"怎樣的感情 為什么把"進(jìn)山看景"說(shuō)成是"山中訪友"

  討論后歸納(圖示): 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情.作者熱愛生活,熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫意的童話世界.這樣倍感親切,動(dòng)人,使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅.

  4,作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么 得到了怎樣的啟示

  討論后明確(圖示): 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.

  (四),合作實(shí)踐

  1,從稱呼角度看,文章在寫作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么 這樣寫的好處是什么

  討論明確:(圖示)運(yùn)用第二人人稱的寫法,如同和人對(duì)話,顯得親切自然.

  2,讀5節(jié),找出起最有特點(diǎn)的句子形式, 試仿寫

  討論明確:"你好!---------"典型的第二人稱.注意稱呼的選擇.示例:

  a,你好!云霧姐姐:你讓我忘記了許多愁苦,得到了許多歡樂(lè),在走進(jìn)你的同時(shí),我有了騰云駕霧的感覺,讓我嘗試了飛翔.

  b,你好!落葉,你曾為脫離母體而哭泣,曾為散落空中而憂愁;但當(dāng)你感受到大地的氣息,你終于找到了自己的歸宿,你不再哭泣,不再憂愁,而是無(wú)私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地,一如生時(shí)的超脫和平靜.謝謝你,落葉.

  c, 你好!石橋啊,你沒(méi)有盧溝橋的壯觀,也沒(méi)有長(zhǎng)江大橋的雄偉,但你在我心中卻十分高大.你每天都躬著身軀,讓人們踏著你的脊背,你默默無(wú)聞,讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂.

  d,你好!雪妹妹:你那么干凈潔白,你是美麗的化身,你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái),跳著優(yōu)美的舞蹈,我喜歡你!

  e,你好!柏樹,你用臂膀組成了綠蔭,為我們遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光,用樹葉做成了一張張邀請(qǐng)卡,邀請(qǐng)四海的親朋好友,我?guī)е磁遄8D闼募境G?

  (指幾名同學(xué)讀出自己的句子,評(píng)析.)

  (五),體驗(yàn)與反思(圖示)

  我們隨著作者"帶著一路月色""帶回了滿懷的好心情"回到了家中.你有哪些思考和體驗(yàn) 在日常生活中,我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友

  問(wèn)題:

  1,文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系

  2,生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象

  3,假如你是自然中的一員,你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么

  4,學(xué)生自由發(fā)言:

  5,師總結(jié):(圖示)我們應(yīng)該愛護(hù)自然,保護(hù)環(huán)境,共同維護(hù)我們的家園,讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,形成和諧的朋友關(guān)系.我相信,這也是本文作者的心聲.

  (六), 作業(yè)布置

  拓展延伸作業(yè):(圖示)假設(shè)你是某一景物,實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請(qǐng)你以景物為角色,與游人互訴心聲.寫一段文字,字?jǐn)?shù)不限.

  板書設(shè)計(jì):

  13.山 中 訪 友 李漢榮

  古橋——老朋友

  樹林——知己

  山泉——姐姐 愛護(hù)自然

  溪流——妹妹

  訪友 白云——大嫂 保護(hù)環(huán)境 (和諧共處)

  瀑布——大哥

  懸崖——爺爺 熱愛生活

  云雀——弟弟

  螞蟻——小弟弟

  啟示: 要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂 要深深扎根于人民大眾當(dāng)中

  要淳樸善良用愛心待人 不去搬弄是非

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  【課型】

  自讀課。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  〖知識(shí)目標(biāo)

  1、有感情的朗讀課文,感知課文內(nèi)容,了解作者所訪之友。

  2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思。

  〖情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活。

  〖能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、理清思路,感知內(nèi)容。

  2、反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的感情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、理清思路,感知內(nèi)容。

  2、反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的感情。

  【教學(xué)方法】

  讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開豐富的想象,感受作者的心境,體會(huì)作者所表達(dá)的感情。在分析課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思,感知內(nèi)容。

  【媒體選用】

  多媒體課件。

  【課時(shí)】

  一課時(shí)。

  【板書設(shè)計(jì)】

  山中訪友

  李漢榮

  一、朋友

  二、作者得到的啟示:

  三、作者表達(dá)出的感情:

  【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】

  環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入 設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。 根據(jù)情境,進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。過(guò)程一 檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字詞:

  1、需要掌握字音字形的字。

  2、需掌握字意的詞。

  1、同學(xué)討論交流字音。

  2、解釋字意。

  過(guò)程二 整體感知課文:

  1、朗讀課文,思考:作者在山中拜訪了哪些朋友?

  2、這些朋友,分別有哪些特點(diǎn)?作者分別從山中的朋友身上感悟到什么?

  3、作者從這些朋友身上得到了怎樣的啟示?表現(xiàn)了作者什么樣的感情?

  1、朗讀課文,作好筆記,和同學(xué)討論后得出作者要訪的自然景物。

  2、認(rèn)真思考和同學(xué)討論,歸納。

  3、得到出這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友;要淳樸善良用愛心待人,不搬弄是非;愉快的投身于工作和生活。表達(dá)了作者與山中朋友之間親切的感情和對(duì)大自然的熱愛之情。

  過(guò)程三 深入研讀課文:

  作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪友?

  豐富新奇的想象,充滿童心童趣,構(gòu)思新奇。感到親切,容易被打動(dòng)。小結(jié) 作業(yè)

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  一、談話導(dǎo)入,初讀感知。

  師:今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩(shī)人李漢榮先生的一篇散文,題目叫《山中訪友》   板書課題

  師:“訪”就是 ?

  生:這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問(wèn)的意思。

  師:是呀,山中訪友,作者到山里拜訪哪些朋友,請(qǐng)大家默讀課文,在默讀的過(guò)程中,如果有什么疑問(wèn),讀完之后可以提出來(lái),開始。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

  生:首先拜訪了古橋,接著樹林 鳥兒  露珠   清涼的山泉     溪流     瀑布   白云   云雀

  師:還有補(bǔ)充嗎?

  生:還有雷陣雨

  生:還有落葉、落花

  生:大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

  二、以疑激趣,精讀品悟。

  師:剛才讀完課文,你有什么疑問(wèn)?

  生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。

  師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?

  生:為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車去?

  生:為什么他要踏一條幽靜?

  師:跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。

  生:讀第一自然段

  師:你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么?

  生:很開心,很輕快

  師:你能不能把這種感覺通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?

  生讀。

  生:我覺得從第一自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽(yáng)光。我還想讀一下。

  生讀第一二自然段。

  三、提出問(wèn)題,默讀此段,讀中理解“德高望重”。

  師:帶著輕松愉快的心情,作者拜訪了那座古橋,古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。

  學(xué)生讀第三段。

  生:作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

  師:文中說(shuō)“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友!痹谧髡哐劾,橋僅僅是橋嗎?

  生:是一位德高望重的老人

  師:德高望重,  望是什么?

  生:德是品德,望是威望的意思。

  師:對(duì)呀,是威望,是聲望。名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來(lái)。

  師:為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢? 

  生:因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。

  師:文中說(shuō)?

  生:文中說(shuō)“你把多少行人……”看出做出過(guò)很多貢獻(xiàn),雖說(shuō)服務(wù)了很多年,但還是很謙虛,還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠(chéng)

  生:我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人,還說(shuō)明這座老橋是非常古老的。

  師:你從哪里看出來(lái)的?

  生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出,而且時(shí)間過(guò)了這么久,他還是在哪里,所以說(shuō)從這里我看出他是非常古老的。

  生:從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”

  師:這是一座怎樣的老橋呀?

  生:他已經(jīng)非常古老啦,從“歲月悠悠”看出來(lái)。

  師:僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去,老橋依然如舊,他仍在為人們——

  生:服務(wù)。

  師:是呀,誰(shuí)還想說(shuō)?

  生:我從這里看出了這位老橋是很忠誠(chéng)的,一直默默無(wú)聞地為人類作出貢獻(xiàn)!

  四、感情朗讀,讀中悟情。

  師:面對(duì)這位默默無(wú)聞的老橋,面對(duì)這位忠誠(chéng)的老橋,面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋,作者該怎樣向他傾訴呀?誰(shuí)來(lái)讀?

  學(xué)生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

  師:你覺得你讀出了對(duì)老橋的?

  生:尊敬。

  師:你覺得你聽出了對(duì)老橋的什么?

  生:懷念。

  師:還有嗎?

  生:我聽出他讀出了老橋是他的朋友。

  師:讀出了朋友之情,還有補(bǔ)充嗎?

  生:聽出他和這個(gè)老橋十分親切,沒(méi)有約束。

  生:聽出了感激之情。

  師:用一個(gè)字說(shuō),情(板書:情)

  師:作者有這么多的情在里面,所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正是他心中有情,正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情,才使同學(xué)們讀來(lái)這么動(dòng)情。

  六、潛心會(huì)文,品詞析句,自讀自悟,感悟“知己”。

  師:如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友,那么樹林在他心中又是什么?誰(shuí)想讀?

  指名讀第四段

  師:樹林是他的什么?

  生:知己。

  師:大聲說(shuō)。

  生:知已

  師:什么樣的人可以相互稱為知己?

  生:我說(shuō)知已就是非常有交情,可以知道你內(nèi)心在想什么。

  師:知己是這樣,你說(shuō)!

  生:兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。

  師:無(wú)話不談的,請(qǐng)你講。

  生:我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。

  生:兩個(gè)人是非常親密的朋友。

  生:我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的至交朋友。

  師:說(shuō)得真好,知己就是至交,你有這樣的知己?jiǎn)幔?/p>

  七、拓展想象,加深感悟,感情朗讀,體會(huì)“知己”。

  師:請(qǐng)大家看文中的這兩句話,認(rèn)真讀讀,你覺得哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心,讓你感覺到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答,讀出聲音來(lái),大聲讀!白哌M(jìn)這片樹林……望著我。”

  生:從鳥兒呼喚我的名字看出。

  生:從無(wú)邊的青翠, 每棵樹都望著我看出。

  生:無(wú)邊是無(wú)限的,把所有的都給知己。

  師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫下列詞語(yǔ):呼喚、交換眼神、迎面送來(lái)、望。

  師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來(lái)的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有怎樣的知心話跟作者講啊。

  學(xué)生不能說(shuō)。

  師引導(dǎo):大家看,走進(jìn)這片樹林(強(qiáng)調(diào)“這片”)你體會(huì)到什么?

  生:我體會(huì)到他和這片樹林是非常熟悉的。

  師:是呀,這片樹林是作者是多么熟悉的呀,也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——

  生:他在這里嬉戲。

  師:他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——

  生:我認(rèn)為他會(huì)來(lái)到樹林里大哭一場(chǎng),向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。

  師:如今,現(xiàn)在作者又回來(lái)了,這些樹和鳥會(huì)說(shuō)些什么知心話?鳥兒會(huì)說(shuō)——

  師:我是你的知己,你想跟我說(shuō)什么?

  生:今天怎么樣?

  師:我很好,又來(lái)看你了。誰(shuí)還想跟我說(shuō)?

  生:你有什么煩惱,我來(lái)和你分擔(dān)。

  師:話說(shuō)的不錯(cuò),但不像知己在跟我說(shuō)。

  生:最近過(guò)的怎么樣?

  師:過(guò)的很好。

  生:你這次來(lái)是來(lái)玩,傾訴煩惱,還是抱怨?

  師:我一開始就帶著滿懷的好心情來(lái),怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥兒,你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?

  生:你最近有什么開心事,跟我們講講吧。

  師:你看多親熱的知己呀!

  生:老朋友,你回來(lái)了,我很想念你。

  師:我也想念你呀!

  八、導(dǎo)讀質(zhì)疑,領(lǐng)悟?qū)懛,讀中入情,讀中入境。

  師:這么多的知己話,課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái),都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,請(qǐng)大家再讀這句話。

  學(xué)生齊讀:“走進(jìn)這片樹林……望著我!

  師:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說(shuō)……

  生:鳥兒呼喚我的名字。

  師:明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說(shuō)……

  生:露珠與我交換眼神。

  師:明明是作者看著每一棵樹,作者卻說(shuō)……

  生:每一棵樹都在望著我!

  師:作者為什么要這樣說(shuō)?

  生:作者用了擬人的寫法。

  師:用了擬人的寫法,鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感,人的行為。

  師:每一棵樹都在望著我,我也在望著每一棵樹,就這樣,作者有了這樣的感受,請(qǐng)大家看看課文,接著讀。

  生讀:“我靠在一棵樹上……流淌!

  師:此時(shí)此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹,他與樹已經(jīng)“物我相融”。

  九、自由朗讀,感悟“友情”。

  師:請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?

  生:作者覺得山中一切都是他的朋友。

  師:這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友,你還能感受什么?

  生:我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。

  十、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)“友情”。

  師:下面,讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧,你想跟誰(shuí)打招呼?

  生:學(xué)生接讀第五自然段

  生:你好,清涼的山泉……

  師:站著孩子,誰(shuí)還想來(lái)打招呼?

  生:你好,汩汩的溪流……

  生:喂,淘氣的云雀……

  師:誰(shuí)還想打招呼呢?

  生:你好,川流的瀑布……

  生:你好,陡峭的山崖……

  師:大家看你周圍的同學(xué),他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對(duì)這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?

  學(xué)生讀第五自然段。

  師:我會(huì)這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學(xué)生,學(xué)生接讀這一段的句子。

  十一、配樂(lè)美讀,拓展“友情”。

  師:請(qǐng)坐,你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,你有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī),誰(shuí)還想讀

  老師把文章排成詩(shī)歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂(lè)。

  學(xué)生讀。

  師;山中的一切,除了文中描寫的這些,還會(huì)有誰(shuí)?

  生:綠油油的小草

  生:連綿起伏山峰

  生:五彩斑斕的蝴蝶

  師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰(shuí)打招呼?是可愛的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?

  教師大屏幕出示句子:

  你好,可愛的蝴蝶————

  你——————

  你好,漂亮的野花——

  你————

  你好,漂亮的野花——

  你————

  你好,——

  ——————————————

  生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動(dòng)著漂亮的衣裙,是邀我與你共舞嗎?

  生:你好,勤勞的螞蟻,你在地上爬來(lái)爬去,是想到我身上來(lái)玩嗎?

  生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是邀我與你……

  師:是歡迎我的到來(lái)嗎?行不行?來(lái),請(qǐng)你再說(shuō)一遍。

  生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是歡迎我的到來(lái)嗎?

  生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動(dòng)漂亮的衣裙,是要參加舞會(huì)嗎?

  師:你看他的想象。

  生:你也,黝黑的公蟻,你在地上不停地搬運(yùn)著東西,是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎?

  生:你好,翠綠的小草,你在微風(fēng)中搖曳,是向我打招呼嗎?

  師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。

  十二、回顧問(wèn)題,交流總結(jié)

  師:你看此時(shí)此刻,老橋是他的朋友,樹林是他的知己,山中的一切都成了他的朋友,他已經(jīng)與山中的一切——(指板書:物我相融)

  生:物我相融

  師:現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?

  生:因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作大自然的朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。

  師:為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街小?/p>

  生:有情

  生:之所以把山中訪友作為題目,是因?yàn)樯街械拿恳粋(gè)事物都是他的朋友,他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。

  師:之所以,是因?yàn)橛玫煤谩?/p>

  生:我覺得作者把山中訪友作為題目,是他對(duì)大自然有著深厚的感情,把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待,都是那么的親切、親熱,而且,把山中訪友作為題目,讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛之情。

  師:而且,兩層意思,第一層,因?yàn)橛星,第二層,讓我們體會(huì)到,多好。

  師:請(qǐng)大家看大屏幕,在作者的散文《又見南山 》里有這樣的話,我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。是呀,山中訪友,飽含著作者對(duì)南山的無(wú)限眷戀,蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友,我們沒(méi)有拜訪,文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn),等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。

  板書:

  山中訪友

  古橋       物           老朋友

  樹林       我            知己

  ……        相            朋友

  融 

  (情)

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  讓你的課堂“亮”起來(lái)──《山中訪友》教學(xué)反思

  山西省陽(yáng)泉市固莊煤礦子弟學(xué)!】住c

  作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。

  面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次,我們從教的時(shí)間是何其有限,成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師,在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下,在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的10次教學(xué)評(píng)估中,無(wú)一例外的獲得的一類課,而且近三年來(lái)穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功,有幸運(yùn),但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

  《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:

  1、力求用“美”的課件感染學(xué)生:

  為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生 “美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。

  2、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感:

  對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。

  3、力求將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái):

  本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

  4、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位:

  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

  5、力求課堂教學(xué)的完整與和諧:

  本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。

  正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái),激qing高漲了起來(lái),我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想,只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,你的課也可以“亮”起來(lái)。

  讓想象的翅膀飛起來(lái)──教學(xué)《山中訪友》課后反思

  黑龍江省阿城市新華第一中學(xué) 李晶波

  人類的潛能是無(wú)窮無(wú)盡的,學(xué)生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦,尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及年級(jí)的升高,學(xué)生的想象能力逐漸下降,初中階段尤為重要,學(xué)生升入中學(xué),怎樣培養(yǎng)他,他就會(huì)成為怎樣的人。所以,在課改形勢(shì)下,我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的 “彎彎的月亮只能像小船”,學(xué)生星子成為老師后,讓學(xué)生充分想象:像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā),我真怕自己會(huì)成為扼殺學(xué)生想象力的殺手,所以我在課堂上也有如下嘗試。

  一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)

  學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外,如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí),初看這篇課文,我也被它深深吸引,所以在備課中我也想通過(guò)這一點(diǎn)想象來(lái)突破重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題,讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖,讓學(xué)生合理想象、表達(dá),從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了,有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人,有的認(rèn)為去訪問(wèn)大狗熊……,從而教師加以引導(dǎo),引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象

  學(xué)生的想象能力真的不可估量,甚至比教師自身都豐富,在具體課堂中,我真的體會(huì)到了,若真的不設(shè)置這樣的情境,學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中,我首先讓學(xué)生到自然界結(jié)交一位朋友,然后充分發(fā)揮學(xué)生想象為去想對(duì)這位朋友要說(shuō)的話,學(xué)生有的模仿《山中訪友》中的寫法,有的從另一個(gè)角度去想象,學(xué)生有的把電線桿想象成五線譜,小燕子是音符,嘰嘰喳喳奏出美妙的音符,有的對(duì)樹說(shuō):“你恨人類嗎?人類制造出廢舊污染空氣,讓你呼吸,人類還砍伐你,你為他們付出了那么多,結(jié)果遭此厄運(yùn),你不難過(guò)嗎?”聽著學(xué)生的表述、寫作,我感到欣慰,同時(shí)也產(chǎn)生了和幸福感。是的,學(xué)生的想象力大無(wú)邊,我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境,讓他們的想象力在無(wú)邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。

  三、評(píng)價(jià)上鼓勵(lì)標(biāo)新立異

  學(xué)生也需要成就感,成功是成功之母,所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)跟上,對(duì)學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評(píng)價(jià),學(xué)生會(huì)更加積極地想象。如每次想象后,都給學(xué)生的想象力打分,并且由師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)打分后,說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由,有了這種鼓勵(lì)措施,想象的同學(xué)、評(píng)價(jià)的學(xué)生都會(huì)把想象力作為評(píng)價(jià)一個(gè)人一條標(biāo)準(zhǔn),也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會(huì)更豐富、更樂(lè)于想象、勤于想象、善于想象。通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng),作文能力明顯提高。

  當(dāng)今世界各國(guó)的教育改革的首要目的是:在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí),越來(lái)越注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以便能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝。在新課改教學(xué)中,雖然只是初步嘗試,但我會(huì)堅(jiān)持,也會(huì)繼續(xù)探討其他方法,以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生發(fā)表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。這篇散文篇幅短小而述事簡(jiǎn)略,記作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷,因?yàn)閹е鴦?dòng)情的眼光,所見之景都有許多新奇的色彩。下面是關(guān)于《中山訪友》的說(shuō)課稿范文,希望大家喜歡!

  《山中訪友》說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材

  《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力,充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進(jìn)山林”探訪“山中眾朋友”,與朋友們互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界,表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情。

  二、說(shuō)學(xué)情

  六年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)并充滿了無(wú)限的幻想,對(duì)這樣一篇童話色彩濃重的散文,一定會(huì)特別感興趣,通過(guò)閱讀期待引導(dǎo)他們感悟,發(fā)現(xiàn)大自然的美并與作者產(chǎn)生共鳴同樣受到美的熏陶。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能目標(biāo):有感情的朗讀課文,把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情。

  過(guò)程與方法目標(biāo):透過(guò)語(yǔ)言文字,感悟課文充滿詩(shī)意的圖畫。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體味作者所表達(dá)的對(duì)大自然熱愛之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理清思路,品味賞析栩栩如生的景色描寫進(jìn)而受到美的熏陶。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)寫作意圖,體會(huì)文章的寫作技巧。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  本節(jié)課采用的教法有:創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀法、小組討論法,學(xué)法有圈點(diǎn)勾畫法、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法,并且準(zhǔn)備了多媒體課件、錄音機(jī)及課文朗讀帶、投影儀、照片等。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  將本課設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)新奇、步步有趣的自讀課。讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ),讀課文,品語(yǔ)言,繪畫面,入意境,悟文情,從而達(dá)到既培養(yǎng)解讀、鑒賞能力又提升人與自然應(yīng)和諧交融的生態(tài)倫理價(jià)值觀。下面我就具體地把在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明一下。

  1創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

  把收集到幾幅學(xué)生在自然風(fēng)光前拍的照片用投影儀打出來(lái),讓學(xué)生說(shuō)出照片拍攝美的原因,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先培養(yǎng)人與自然交融所產(chǎn)生的和諧美的感情,初步蒙發(fā)人在自然中的意識(shí),這樣很自然的就導(dǎo)入本課。

  2初讀課文、整體感知

  首先,自讀課文、掃清障礙。讓學(xué)生采用喜歡的方式讀課文。

  接著品味課文寫景語(yǔ)言的比喻之美,人稱之美,是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。為解決重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié),采用合作、探究學(xué)習(xí)方式放手讓學(xué)生自己解決。這樣在學(xué)生品析及教師板書里學(xué)生自己就可以總結(jié)出本文寫景的重點(diǎn)有兩個(gè),一個(gè)是擬人化人稱的使用,拉近人與自然的關(guān)系,使自然景物變得栩栩如生,另一個(gè)是使用比喻句使文章生機(jī)盎然充滿詩(shī)情畫意。

  3升華主題,拓展延伸

  一節(jié)課能否成為一節(jié)好課,除了引導(dǎo)學(xué)生“畫龍”之外,關(guān)鍵還在教師的“點(diǎn)睛之筆”,這個(gè)點(diǎn)睛之筆指的就是使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)得到突出,使難點(diǎn)得以突破,為了這個(gè)目標(biāo),我又作了如下設(shè)計(jì):

  讓學(xué)生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來(lái)寫,抒發(fā)對(duì)自然的熱愛之情。小組選代表讀,大家互評(píng)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)既引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫作意圖,又有拓展延伸的訓(xùn)練,使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中相融、相依,使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。

  最后教師讓學(xué)生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學(xué)生頭腦中就會(huì)留下深刻印象,使本文教學(xué)不流于形式。

  4小結(jié)作業(yè)

  本文既然講的是我們和大自然是朋友,那么我們能不能站在大自然的角度和人類對(duì)話呢?把它寫下來(lái)。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  師:(熱情親切的)初一(2)班的同學(xué)們,你們好!聽你們的老師說(shuō),咱們班的同學(xué)勤奮好學(xué),樂(lè)觀進(jìn)取,所以我就走進(jìn)來(lái),和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光,同學(xué)們歡迎嗎?-j^:z:

  生:歡迎!(鼓掌)>UA.YP

 。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明:借本校班級(jí)上課,首先鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)班級(jí)優(yōu)點(diǎn),使全班學(xué)生納悅自己,同時(shí)創(chuàng)設(shè)師生和諧交往的氣氛)8

  師:在小學(xué),我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī)(出示課件),請(qǐng)大家齊讀。b

  生齊讀:《尋隱者不遇》——賈島wT,}`i

  松下問(wèn)童子,/d+B

  言師采藥去。Xu

  只在此山中,=}o9X

  云深不知處。_1Z

  師:請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么?S

  生:詩(shī)人去山中尋找一位隱者朋友,向童子打聽隱者到哪里去,童子告訴詩(shī)人,隱者去采藥了。zO

  生:童子只知道隱者在山中云霧深處,不知到底在什么地方,最后沒(méi)找到。-ap$

  師:假如你進(jìn)山拜訪朋友而朋友不在,你會(huì)空手而歸嗎?Wv4

  生:不會(huì),我會(huì)找好玩的地方玩一玩。w

  師:你喜歡在山里玩耍。q&$m

  生:我會(huì)打點(diǎn)野味帶回來(lái)品嘗。(眾生怒:不能打野味,要保護(hù)野生動(dòng)物。ㄟ@位學(xué)生不好意思了)那我就采點(diǎn)山上的好蘑菇帶回來(lái)。(眾生笑他總想到吃)8p

  師:可以。Rk

  生:我會(huì)欣賞美麗的風(fēng)景。Ff

  師:!多么優(yōu)美的景色!P&

  生:我會(huì)抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標(biāo)本。/k

  師:你是個(gè)愛科學(xué)的好孩子。i

  生:我會(huì)拍幾幅照片做紀(jì)念。CeiW

  師:對(duì),將美麗的瞬間成為永恒。?[r

  師:如果同學(xué)們進(jìn)了山,收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友,帶回了好心情,好記憶,他拜訪了怎樣的朋友?就請(qǐng)我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。(出示課件標(biāo)題)}iN

 。ㄓ眯W(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入,親切自然,讓學(xué)生想象進(jìn)山情景,激發(fā)情趣,引發(fā)學(xué)生的想象,從學(xué)生的發(fā)言中,還有學(xué)會(huì)旅游生活的意義)=S4v

  師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們出聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并且依照作者傳達(dá)出的情感來(lái)讀。n6

  生讀課文。1X

  師:作者進(jìn)山拜訪了哪些朋友?Ey>

  生:古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。m)UQ*-

  生:還有云雀、小花、石頭。&9D>_Q

  生:還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。B&umHN

  師:作者在拜訪朋友時(shí)心情如何?i.f

  生:非常高興。C,s*M

  生:他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'meJB{

  生:我喜歡波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有老橋堅(jiān)持著這樣的畫面,有動(dòng)有靜,非常美。B;u

  師:(激動(dòng)的)你的欣賞更高一層。YU{

  生:我喜歡的是作者的朋友白云,她使我心曠神怡。;qw i}

  生:我喜歡的也是白云。她非常純潔,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍(lán)的笑容,就象白衣戰(zhàn)士,給病人減輕痛苦,使病人露出笑容。i

  師:尤其在非典期間,白衣天使們不顧自己生命的危險(xiǎn),幾個(gè)月不能與家人團(tuán)聚,日夜守護(hù)在患者身邊,使非典患者擺脫了死亡的威脅,恢復(fù)了健康,露出了笑臉,這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么令人敬佩!,l

  生:我喜歡山泉,他照出了我的渾濁。3lP

  師:對(duì)比山泉,人們可以找到自身的污濁,使自己變得高尚起來(lái)。']

  生:我喜歡懸崖。(頓了頓,自信地)喜歡玄奧的智慧,清澈的禪心,喜歡他心如止水的平靜。f

  師:你是另一種風(fēng)格,喜歡懸崖的寧?kù)o與深刻,了不起!b$&M.o

  生:我喜歡瀑布,因?yàn)樗莻(gè)真正的男人。(眾生大笑)ak

  師:(欣喜的)請(qǐng)講下去。@zp

  生:他一直在唱,而且,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,完全憑自己的實(shí)力!所以說(shuō)他是真正的男人。(鼓掌)比如偉大的科學(xué)家們就象瀑布。`#F

  師:說(shuō)得棒!瀑布無(wú)私高潔,值得我們崇敬。;CB'

  生:我喜歡老橋,他默默奉獻(xiàn),持之以恒,有著堅(jiān)韌的靈魂。A}&

  生:我喜歡老柏樹的慈祥,就象我的爸爸媽媽關(guān)愛我,有依靠感。*er

  師:有父母的關(guān)懷,很溫暖,很安全。ly

  生:我喜歡云雀,他很純潔,沒(méi)有受半點(diǎn)污染,不像社會(huì)上的腐敗分子,大貪污犯。s90XS

  師:請(qǐng)大家一起讀一讀,看云雀的純潔具體指什么內(nèi)容。)KR3,

  生讀:“我知道你們是些純潔少年,從來(lái)不說(shuō)是非,你們津津樂(lè)道的,都是飛行中看到的好風(fēng)景!盋X:[

  剛才這位學(xué)生說(shuō):明白了,是“不說(shuō)是非”的純潔。t

  生:我喜歡好風(fēng),因?yàn)樗翟谖业哪樕虾芮逅?qN4nx

  師:風(fēng)可以使我們頭腦清醒。].

  生:我喜歡云霧,她使我,忘掉煩惱,引起幻想,我想騰云駕霧,像仙人一樣。4]L5

  師:你喜歡的是課文以外的云霧嗎?P

  生:是。^U

  師:下面你會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)的,先請(qǐng)坐好嗎?(生同意的坐下)e

  生:我喜歡雷陣雨,雨洗盡了空氣中的污濁,巨雷能嚇唬做壞事的人。(生笑)q{$

  師:天空中的雷鳴,能給人一種震撼,在人們百無(wú)聊賴的時(shí)候能使人警醒,使人振奮。!*l

 。◣熒、生生交流,課堂互動(dòng)),

  師:剛才同學(xué)們談得很精彩,老師和大家有同感,大自然是一位高明的畫家,她為人類畫出了美麗的圖畫;大自然又是一位哲人,她帶給我們?cè)S多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問(wèn),想和同學(xué)們共同探討:作者帶著好心情,到山里“觀景”,為什么卻說(shuō)成是“訪友”。r.ZH

 。ㄋ娜诵〗M討論,師提出要求:一人談,其余三人注意傾聽,如果與小組意見不同,可以保留) 8i

  師:請(qǐng)一位代表發(fā)言。4b.

  生:我們小組認(rèn)為,“訪友”把大自然人性化了,作者,把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人,而“觀景”是看景物,不親切。;}\

  生:我們小組認(rèn)為, “訪友”,使讀者引起聯(lián)想,使文章富有了童話般神奇,更加形象生動(dòng)。生: 我認(rèn)為——D

  師:是你自己的觀點(diǎn)嗎?3;6

  師:大家的意見很好,那我就按同學(xué)們的方法去讀。 }^^:H8

  師有感情的朗讀。{

  生有感情的讀。lRM+

  (在讀中進(jìn)一步體會(huì)情感,回到文章的整體)_ZwN_w

  師:對(duì)于這篇文章,大家還有問(wèn)題要問(wèn)嗎?就是有沒(méi)有不懂的地方,不合情理的地方?{BXJ|

  生(幾乎是齊聲):有!雷雨天,不能到大樹下避雨,會(huì)遭雷擊,不安全。u.&

  生:對(duì),自然老師教我們的。.

  生:可這是語(yǔ)文課。]8

  師:文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的,但也不能違背科學(xué)常識(shí),同學(xué)們說(shuō)得對(duì)!我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光,還要帶著批判的眼光,不迷信權(quán)威。既然不合理,我們就改一改吧。#$Zi,

  生:把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3JQx/

  師:這樣一改,又同下面兩句銜接不上了。8Rn&

  師:哪位同學(xué)上臺(tái)讀一讀?對(duì),先請(qǐng)那位喜歡云霧的同學(xué)來(lái)讀。@6a:SW

  生:云霧姐姐:你讓我忘記了許多愁苦,得到了許多歡樂(lè),在走進(jìn)你的同時(shí),我有了騰云駕霧的感覺,讓我嘗試了飛翔。v:0M

  生:雨從高空墜下,落到地面,濺開水花,他雖走得急速與暗淡,在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。d/z

  生:石橋啊,你沒(méi)有盧溝橋的壯觀,也沒(méi)有長(zhǎng)江大橋的雄偉,但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀,讓人們踏著你的脊背,你默默無(wú)聞,讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。2

  生:雪妹妹:你那么干凈潔白,你是美麗的化身,你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái),跳著優(yōu)美的舞蹈,我喜歡你![D

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  【湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 陳 黎】

  〖夯實(shí)小組討論環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展〗

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組討論是體現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)方式的首選,于是在我的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,幾乎每節(jié)課都少不了小組討論這一環(huán)節(jié),似乎沒(méi)有小組討論就不符合新課程的要求。然而一次“意外的事故”讓我不得不靜心思考小組討論的意義。那是《山中訪友》的第二課時(shí),我像往常一樣在提出思考問(wèn)題后宣布小組討論,結(jié)果討論的過(guò)程和結(jié)果并不讓人滿意。滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組你一言我一語(yǔ),每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;還有小組的同學(xué)把此作為玩耍的最好時(shí)機(jī),開始做小動(dòng)作,甚至相互打鬧起來(lái)……過(guò)了幾分鐘,我示意學(xué)生安靜下來(lái),開始點(diǎn)名發(fā)言,他們開口就是“我覺得……”沒(méi)發(fā)言的學(xué)生或唉聲嘆氣,或漫不經(jīng)心,根本沒(méi)聽別人在說(shuō)些什么。

  這節(jié)課上完之后,我反思整個(gè)合作交流的過(guò)程,表面上很熱鬧,但在熱鬧的背后是放任,討論僅僅停留在形式上,學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們?cè)趺礃印薄_@不是我要的討論,這不是真正的合作。

  【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 岳宏敏】

  〖引導(dǎo)學(xué)生讀中悟美·在朗讀中欣賞美〗

  新課標(biāo)呼吁朗讀,提倡感悟。在朗讀中感悟,已是如今閱讀教學(xué)之重要手段,它激活了沉悶的課堂,強(qiáng)化了情感的熏陶,闡釋了人文之精神。不僅如此,更重要的是在朗讀中可以培養(yǎng)學(xué)生美感,提高學(xué)生的鑒賞能力,使學(xué)生在朗讀中受到啟迪。如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟美呢?

  以讀為本,以讀為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),通過(guò)不同層面,不同形式的讀,讓學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情,在朗讀中,讓學(xué)生欣賞到美好的事物。

  例如:《山中訪友》有著詩(shī)一樣的韻律和情懷,飛揚(yáng)著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。這樣一篇從內(nèi)容到形式到情感極具美感的散文,如何通過(guò)高質(zhì)量的讀,讓學(xué)生充分品味到它的美呢?

  如第五自然段,作者采用第二人稱,跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)這段時(shí),我先是讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境,跟山中的“朋友”打打招呼。其次是讓學(xué)生想象:假如你來(lái)到山林中,你會(huì)跟那些朋友打招呼?再讓學(xué)生美讀全段,讓學(xué)生再一次感受作者與朋友之間的快樂(lè)與和諧,感受大自然的美。

  學(xué)生在朗讀中感悟到“我”與山里的“朋友”那種深厚的情意。從朗讀中欣賞到了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界。

  【湖北省恩施市巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向東靜】

  〖“我的教育故事”之一·真實(shí)的課堂,全新的感受·文字再現(xiàn)生活的語(yǔ)文課堂〗

  感謝領(lǐng)導(dǎo)的厚愛,感謝同事的支持,我有幸參加全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng),來(lái)自全國(guó)各個(gè)省市十幾位年輕教師提供的十二節(jié)生動(dòng)活潑,啟人心智的觀摩課亮點(diǎn)紛呈,熠熠生輝,讓我們近距離感受到語(yǔ)文教學(xué)的新鮮、活潑和豐富,首次親臨如此高規(guī)格、高水平的觀摩活動(dòng),感慨頗多。

  語(yǔ)文課上,學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言文字,掌握了文章的表達(dá)方法,于是教師妥帖的安排了富有新意的隨文練筆訓(xùn)練。學(xué)生熟練的用藝術(shù)的文字再現(xiàn)著生活,表達(dá)著情感。例如:以《山中訪友》一文教師安排了這樣的環(huán)節(jié),山中的一切除了文中描寫的,還有什么呢?你愿意和他們打個(gè)招呼嗎?于是同學(xué)們依照文章的表達(dá)方法樂(lè)此不疲地和螞蟻,野花,蝴蝶等打起了招呼。比如,你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是歡迎我們的到來(lái)嗎?你好勤勞的螞蟻你在地上爬來(lái)爬去是想在我身上來(lái)玩嗎?你好可愛的蝴蝶你扇動(dòng)著漂亮的衣裙是邀我共舞嗎?這些優(yōu)美活潑的文字無(wú)疑是孩子們生活的再現(xiàn),同時(shí)既是孩子們對(duì)文本的延伸和拓展。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  王倫俊    青島第四十一中學(xué)  

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、 整體感知課文內(nèi)容,理清文章思路。

  2、 品位精美的語(yǔ)言,揣摩作者的感情。

  3、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

  教學(xué)設(shè)想:

  本單元為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然,展現(xiàn)了美的景物,美的情感,美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎(chǔ)上,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,揣摩作者深厚的感情,從而陶冶學(xué)生愛美的心靈,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),更加關(guān)注自然和環(huán)境,是本單元教學(xué)重點(diǎn),也是本文的重點(diǎn)。

  教學(xué)安排:      一課時(shí) 

  教學(xué)方法:      啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法

  教學(xué)儀器:      多媒體

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、 導(dǎo)入  新課:

  同學(xué)們好!我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,大家長(zhǎng)期待在城市里,遠(yuǎn)離了大自然,有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺?(有) 想不想到大自然中去放松一下心情?(想)那么今天我就領(lǐng)著大家走進(jìn)大自然,到山中去拜訪一些朋友吧。我們一起學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》。

 。ò鍟侯}目、作者)

  二、 明確目標(biāo):(彩屏顯示)

  齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo):    1、整體感知課文內(nèi)容,理清文章思路。

  2、品位精美的語(yǔ)言,揣摩作者的感情。

  3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

  三、 整體感知:

  1、 正音:檢查預(yù)習(xí),掃清文字障礙(彩屏顯示)

  給下列加點(diǎn)字注音:(學(xué)生試讀,師生糾正,學(xué)生齊讀)

  幽徑(jìng  )   唱和(hè  )   湛(zhàn )藍(lán)  梔(zhī )子 

  玄(xuán )奧    清澈(chè )   禪(chán)心  犬吠(fèi  )

  憔(qiáo )悴( cuì )     樹冠(guān )  凝(níng )靜

  2、 范讀:(同時(shí)出示問(wèn)題組)

  由教師或朗讀最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀全文,初步感知課文,激發(fā)學(xué)生的感情。聽讀同時(shí)思考下列問(wèn)題:

  問(wèn)題組:   1、“我”主要拜訪了哪些“朋友”?

 。ú势溜@示)  2、這些“朋友”各有什么特點(diǎn)?(用文中的一個(gè)詞來(lái)概括)

  3、文章表達(dá)了“我”怎樣的感情?

  3、 自由朗讀:

  帶問(wèn)題大聲、有感情的朗讀課文,再次感知課文內(nèi)容,揣摩作者感情。為思考、回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。

  4、 默讀、思考、討論、回答:

  第二問(wèn)題有一定難度,可讓四人小組討論回答。

  討論歸納:(彩屏顯示)

  早晨:(德高望重的)古橋    (青翠的)樹林        

 。嵃椎模┌自       (雄渾的)瀑布

  大

 。麋R般的)的山泉      (小詩(shī)般的)溪流

  “我” 熱愛                              

  自         (玄奧的)懸崖        (清純的)云雀

  然          (慈祥的)老柏              :月夜

  5、 師小結(jié):

  文中作者將大自然當(dāng)成親密的朋友,跟他們互訴心聲,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。( 板書:“我”熱愛     山中“朋友)

  四、 研讀與賞析:

  在整體感知基礎(chǔ)上共同品味精美的語(yǔ)言。以學(xué)生的品味為主,教師貴在引導(dǎo)。(主要從詞、句的寫法,及其表達(dá)的感情等角度引導(dǎo))。以四人小組共同品味精美片段為例,讓學(xué)生掌握品味語(yǔ)言的方法,再由學(xué)生自主尋美、品美,達(dá)到學(xué)以致用,最后教師歸納本文寫作方法。

  (一)、共同品美:(四人小組研讀第四自然段)

  1、 出示問(wèn)題組:(彩屏顯示)

  1、 作者描繪了一幅什么景?

  2、 你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫的美?說(shuō)說(shuō)你的理由。

 。ǹ梢詮膶懛、作用、及表達(dá)感情等角度體會(huì))

  3、你能運(yùn)用想象,描繪一下這富有詩(shī)意的畫面嗎?

  2、齊讀:帶著問(wèn)題齊讀第四自然段。

  3、小組討論、回答:

  師引導(dǎo)歸納:(彩屏顯示)

  樹——打手勢(shì)(迎風(fēng)招展)     擬     親切

  大    鳥——喚名字(鳴叫、嬉戲)    人—— 生動(dòng)

  自    露珠——交換眼神(晶瑩剔透)  化     形象

  和      然

  諧              腳——根須           想       童真童趣

  頭發(fā)——樹冠               ——

  美   “我”    手——樹枝            象       浪漫色彩

  思想——樹汁

  4、想象描繪:

  學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言自由描繪,然后教師展示自己描繪的內(nèi)容:(彩屏顯示)

  教師描繪:我走進(jìn)寧?kù)o而神秘的樹林,被那優(yōu)美的景色深深的吸引:那青翠的樹枝迎風(fēng)招展,探出頭來(lái),像是在跟我招手;樹上美麗而又頑皮的鳥兒們?cè)跉g快的鳴叫、嬉戲,像是在叫著我的名字,歡迎我的到來(lái);一縷陽(yáng)光透過(guò)樹梢,照在亮晶晶的露珠上,那露珠更顯得晶瑩剔透,像是在跟我調(diào)皮的擠眉弄眼,跟我交換眼神。他們不把我當(dāng)外人,我能見外嗎?我閉上眼,覺得我被他們同化了,不自覺的變成了一株樹,也成了他們中的一員。

  5、美讀比賽:一男一女兩同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽(第四段),看誰(shuí)讀的最有感情。

 。ǘ⒆灾鲗っ馈⑵访溃

  師提問(wèn):1、文中還有哪些景寫的美?你認(rèn)為其中哪些語(yǔ)句寫的美?為什么?

  2、這些語(yǔ)句表達(dá)作者怎樣的感情?你能否把這種感情讀出來(lái)?

  1、 學(xué)生自由發(fā)言并朗讀:

  2、 師小結(jié):(總結(jié)寫作特點(diǎn))

  文章還有很多優(yōu)美的句子,我們就不一一品味了。其實(shí)真篇文章都寫得很美。作者運(yùn)用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩(shī)意的畫面。

  五、 體驗(yàn)與反思:

  由“我”與山中“朋友”的感情,感悟文中人與自然的關(guān)系,從而反思現(xiàn)實(shí)中人與自然不和諧的現(xiàn)象,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),更加關(guān)注自然和環(huán)境。

  問(wèn)題組:

  (彩屏顯示)1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系?

  2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象?

  3、假如你是自然中的一員,你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么?

  1、 學(xué)生自由發(fā)言:

  2、 師總結(jié):我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境,共同維護(hù)我們的家園,讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,形成和諧的朋友關(guān)系。我相信,這也是本文作者的心聲。

  六、 布置作業(yè) :

  1、 假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請(qǐng)你向作者傾訴一下你的心聲;蛘咭宰髡呱矸輰憽对僭L山中朋友》。

  2、 研究性學(xué)習(xí):寫一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調(diào)查報(bào)告。

  (以你所在的城市或生活小區(qū)為調(diào)查對(duì)象。)

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  【文章內(nèi)容簡(jiǎn)析】:

  《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”,學(xué)生要通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí),感受作者描繪的自然美景,感受人與自然親密和諧的關(guān)系,從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。

  本文作者帶著滿懷的好心情,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述,這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中,使讀者頓生身臨其境之感。

  【學(xué)情分析】:

  六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言的魅力,入情入境,理解作者表達(dá)的感情。

  小學(xué)生想象力豐富,善于模仿,通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,無(wú)法更深層次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、詞語(yǔ)也可能會(huì)有一定的難度。

  【設(shè)計(jì)思路】:

  通過(guò)反復(fù)朗讀,感知課文內(nèi)容,整體把握整篇文章。朗讀時(shí),結(jié)合多媒體創(chuàng)制情境氛圍,使學(xué)生如臨其境,在情境中體驗(yàn)。從文眼(課題:山中訪友)展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀本文的線索:作者在山中拜訪了哪些朋友?從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情?逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,和作者對(duì)話。

  結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在自我生活找到“文章”的內(nèi)容,深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理。

  利用問(wèn)題:在日常生活中,我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學(xué)生的反思,得出:“我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境,共同維護(hù)我們的家園,讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,形成和諧的朋友關(guān)系”這樣的結(jié)論。使學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)涵。

  【學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)】:

  1.會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  3.感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。

  4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】:

  重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理清思路,理解本文新奇的構(gòu)思,感受作者的心境,體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

  難點(diǎn):揣摩作者的寫作意圖,體會(huì)文章寫景狀物的技巧(細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情),學(xué)習(xí)運(yùn)用。

  【教學(xué)方法】: 情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法

  【教學(xué)準(zhǔn)備】: ①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞,熟讀課文。

 、诠艠虻膱D片,錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

  ③制作教學(xué)課件。

  【課時(shí)】:2課時(shí)

  【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】:

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬 導(dǎo)入

  (1)導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲、交流感受。

 。2)揭題:今天,我們首先跟著一位作家,走進(jìn)山林,去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

 。3)看課題猜猜,作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友?

  (學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮,只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可)

  師:讓我們帶著豐富的想象,跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林,去拜訪作者“山中眾朋友”。

 。ǘ┱w感知全文

  (1)初讀課文,整體感知文章內(nèi)容

  要求:①請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文,看誰(shuí)能把課文讀正確,讀流暢。

 、谧x完后回答:作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)?

 。2)讀后交流:

  作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來(lái))

  (明確圖示)依次是:古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨

 、僭谝来握遗笥训臅r(shí)候,對(duì)照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容,在讀時(shí)糾正字音,將重點(diǎn)字詞讀正確并理解詞語(yǔ)意思。

  梔(zhī)子 湛(zhàn)藍(lán)

  德高望重(品德高尚,聲望卓著)

  津津樂(lè)道(形容饒有興味地談?wù)摚?

  幽徑:隱蔽、僻靜的小路。

  波光明滅:水波忽明忽暗的樣子。

  唱和:一個(gè)人做了詩(shī)或詞,別的人相應(yīng)作答。

  吟詠:“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文!耙鳌蓖霸仭边B在一起,含義有相同之處,也有不同之處。古人有一說(shuō),動(dòng)聲叫吟,長(zhǎng)言叫詠。

 、诶顫h榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”?

  學(xué)生討論后明確:把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。

 。3)默讀讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,組織交流。

  老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”;懸崖──“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云──“讓天空充滿寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”;云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

  小結(jié):從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。

  (三)研讀與賞析

  師:李漢榮先生是那么地?zé)釔鄞笞匀,讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,和他一起會(huì)晤我們的好朋友。請(qǐng)你快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?用“我喜歡,是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)一句話。

 。ㄒ髮W(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍,然后再回答問(wèn)題。)

  結(jié)合學(xué)生的回答,逐一品讀精彩句段,深入理解文章內(nèi)容。

  精讀段落:

  1、古橋:一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書上畫一畫。(抓住“德高望重”一詞)

  (默讀畫句,讀后交流自己意見。)

  師:對(duì)古橋,作者在敘述時(shí)人稱有無(wú)變化?如果有,請(qǐng)揣摩一下變化的原因,并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

 。▽W(xué)生小組合作討論)

  師小結(jié):在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫,由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

  2、樹林里:作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友,當(dāng)他進(jìn)入樹林,看到一棵棵樹的時(shí)候,他把自己也想象成了一棵樹,生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受?

  (生自由讀句體會(huì))(抓。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮(lái)理解)

  師小結(jié):樹為人友,人為樹友,人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境。倪@種奇特的想象中,我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,一起再來(lái)讀一讀。

  3、這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?

 。1)上面這句話中指的是哪些朋友呢?請(qǐng)熟讀第五自然段。

 。2)“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說(shuō)?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個(gè)不是我的朋友?……):

 。1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

 。2)通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂(lè)。(播放磁帶,通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受,促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。)

 。3)面對(duì)這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢?請(qǐng)選擇一位朋友,將他的回答寫下來(lái)。

  如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?

  山泉回答道:“________________________________________________________”

  教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答。

 。4)有感情地朗讀整段話:同桌對(duì)讀,師生輪讀。

  4、背誦自己喜歡的段落

  第二課時(shí)

  引言:上節(jié)課,我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友,他們都是誰(shuí)呢?(學(xué)生回顧課文內(nèi)容)

  師:大自然是人類的家園,一山一水,一草一木無(wú)不是人類的朋友,愿我們每一個(gè)人都熱愛大自然。請(qǐng)你帶著自己的體會(huì)將課文朗讀一遍。

  (四)仿寫

  1、從稱呼角度看,文章在寫作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么?這樣寫的好處是什么?

  討論明確:(圖示)運(yùn)用第二人稱的寫法,如同和人對(duì)話,顯得親切自然。

  2、讀5節(jié),找出起最有特點(diǎn)的句子形式,試仿寫

  討論明確:“你好!---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例:

  A、你好!高大的樹木,你撐著一把巨傘,是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶,你跟隨自然的音樂(lè),跳起生命的舞蹈。(指幾名同學(xué)讀出自己的句子,評(píng)析。)

  (五)、體驗(yàn)與反思(圖示)

  體驗(yàn):學(xué)生活動(dòng):

 、僦v述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷。

  ②回想自己以前閱讀過(guò)的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章,并與同學(xué)分享。

 。A(yù)設(shè):農(nóng)村同學(xué)大多數(shù)都會(huì)有類似的經(jīng)歷,老師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以,把時(shí)間讓給學(xué)生。)

 。ㄕf(shuō)明:通過(guò)活動(dòng),學(xué)生既可以在文章找到自我,更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理,這正是閱讀的境界:讀出自我。)

  反思:在日常生活中,我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

  問(wèn)題:

  1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系?

  2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象?

  3、假如你是自然中的一員,你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么?

  4、學(xué)生自由發(fā)言。

  5、師總結(jié):(圖示)我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境,共同維護(hù)我們的家園,讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,形成和諧的朋友關(guān)系。我相信,這也是本文作者的心聲。

 。⒆鳂I(yè)布置

 、龠x擇自己喜歡的一到三個(gè)部分,背誦下來(lái)。(必做)

 、诶谜n余時(shí)間來(lái)一次“田野訪友”,試著與田野中景物交朋友。

 、垡浴疤镆霸L友”為題,寫一個(gè)片斷,表達(dá)你對(duì)自然的熱愛和由景物而引發(fā)的對(duì)人生的思考。(②③選做)

  (七)板書設(shè)計(jì)

  1、山中訪友

  山中觀景(事)

  山中訪友 擬人手法(手法)

  熱愛自然(情)

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、教材分析

  《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情!渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨(dú)特、感情真摯、語(yǔ)言精彩,對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一篇能打動(dòng)他們的文章,在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟,讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對(duì)景物的描寫過(guò)于繁多和零散,如果逐一分析,難免會(huì)顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會(huì)支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文,又保持著課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。

  在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受,進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情;揣摩欣賞精彩語(yǔ)段,領(lǐng)會(huì)文章第二人稱的妙用、擬人手法的運(yùn)用。

  2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

  3、情感目標(biāo):體味作者對(duì)大自然的熱愛之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  欣賞品味文章的語(yǔ)言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  四、教學(xué)難點(diǎn)

  揣摩作者的寫作意圖,體會(huì)文章寫景狀物的技巧(細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫),學(xué)習(xí)運(yùn)用。

  五、教學(xué)方法

  情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法

  六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入新課:

  我們非常地幸運(yùn),生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林,到山林中去游玩的經(jīng)歷,可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受,有些什么收獲嗎?

 。ê臀覀兊耐瑢W(xué)一樣,作家李漢榮也非常地喜歡爬山,而且對(duì)他來(lái)說(shuō),爬山還有另一種樂(lè)趣,那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì)讓他忘卻疲乏,帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步,一起開始我們難忘的山中之旅。)

  2、通讀課文,整體感知。

  首先請(qǐng)大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行,在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì)依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰(shuí)呢?請(qǐng)大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái),我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些山中好友。

 。1)學(xué)生欣賞課文配樂(lè)朗讀,明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象。解決字詞問(wèn)題。(3-5)

 。ㄗ寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下,帶著閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè)朗讀為學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì),為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì)作準(zhǔn)備。)

 。2)全班交流:作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)

  學(xué)生明確:古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

  石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。)

  (3)這些“朋友”我們平時(shí)也常常見到,我們通常稱之為什么?(景物)

  文章寫的是作者“山中觀景”的過(guò)程,為什么要以“山中訪友”為題呢?

  這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同?有什么區(qū)別?用心體會(huì),認(rèn)真思考。

 。▽W(xué)生思考、討論:用朋友稱呼山中的景物,表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛、與它們的親近,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛、把景物寫活了、運(yùn)用了擬人的手法)

 。4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)?

 。ㄗ髡呤恰霸L友”而非“觀景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)?)

  (景物后面的稱謂,將景物進(jìn)一步擬人化了,;一些極具個(gè)性的句子;活用的詞語(yǔ)。)

  在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì)。

  3、欣賞品味,領(lǐng)悟感受。

  在作者的筆下,各種各樣的景物好像都活了,都有了它們自己的生命,在朗讀中,哪一樣景物深深地打動(dòng)了你?如果可以,你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面,并且給畫面配上色彩和聲音,讓畫面在腦中動(dòng)起來(lái);也可以聯(lián)想生活中或者書中,影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫意的畫面,好,請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物,欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。)

  (1)學(xué)生默讀課文,畫出描寫自己喜歡的景物的語(yǔ)句。

  (2)全班交流:你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?

  我希望自己成為_________________,因?yàn)開________________。

 。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的表述,反映他們對(duì)于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì),同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過(guò)程中,選擇有代表性的幾句話,著重朗讀,深入體會(huì),再朗讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解)

 。3)不知道大家感受到了沒(méi)有,為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因?yàn)?/p>

  他們身上有著一種為我們所熟悉的,在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì),有哪些呢?(無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪,所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。)

  4、聯(lián)想創(chuàng)作:

  我看青山多嫵媚,料青山見我亦如是,在我們的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢,試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界,試著以某一種景物的.語(yǔ)氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。

  要求:①同桌兩位同學(xué)互相配合,一位同學(xué)讀原文,一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象,然后互換角色,再試一次。

 、谝M量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛之情,體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。

 、垡‘(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱的變化,恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ),盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。

 。1)同桌配合,按要求完成相關(guān)練習(xí)。

  (2)全班交流,教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

  (小組中的交流與合作,這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。)

  例句:你好,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書,可是出自你的手筆?

  懸崖爺爺:你好,我矗立在這里,看風(fēng)云變幻,看人世滄桑,深感時(shí)光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過(guò),孩子,要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

  (在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作,是對(duì)課文的深入理解,同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,能力得到提高)

  5、文章小結(jié):

  通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,這次愉快的旅行真是令人難忘,最重要的是它提醒了我們,大自然是我們的好朋友,能給我們以許多啟迪,我們可以盡情地去親近大自然,放松我們的身體,同時(shí)也應(yīng)該愛護(hù)大自然。

  6、布置作業(yè):

 。1)熟讀課文,進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。

 。2)仿寫片斷《秋日的山中訪友》

  山中觀景(事)

  板書:

  山中訪友 擬人手法(手法)

  熱愛自然(情)

  教學(xué)反思:

  作為一堂在設(shè)計(jì)中以品味語(yǔ)言、訓(xùn)練想象為主要方向的課,本課的操作有一定的難度,因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn),以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由,所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn),但是,有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會(huì)大大超出老師的想象,閃爍出智慧的光芒,這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課,而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:

  一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次利用插圖,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。

  二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的.,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不單停留在感受作者對(duì)大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。

  三、力求將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。

  本課教學(xué)時(shí),自我感覺不錯(cuò)。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn):

  一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

  為了使學(xué)生喜歡閱讀,我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法,把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中,讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中,通過(guò)表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。

  二、重視讀的層次性

  每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中,學(xué)詞、練句,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟課文。

  三、重視讀中積累

  我在平時(shí)特別重視讓學(xué)生在閱讀中積累好詞好句,語(yǔ)文本身就是需要長(zhǎng)期積累的一門學(xué)科。要讓學(xué)生在平時(shí)閱讀的同時(shí)多動(dòng)手動(dòng)腦記錄下喜歡的好詞好句,必要時(shí)候可做批注。日積月累語(yǔ)文的作文水平以及遣詞造句水平不知不覺上了一個(gè)臺(tái)階。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  引言與背景:

 。牐牱e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),滲透人文精神和美的教育,這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。

 。牐犜谏险n前,我了解到班級(jí)學(xué)生與大自然接觸少,而且由于生活經(jīng)驗(yàn)與視野所限,對(duì)寫景類的文章,學(xué)生大多不能有較深的感知、體驗(yàn)。再者由于現(xiàn)在的學(xué)生去春游、秋游的機(jī)會(huì)幾乎為零,所以要初一學(xué)生感知、理解并體會(huì)山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。不過(guò),學(xué)生想走向多姿多彩的大自然,想與大自然對(duì)話的愿望卻相當(dāng)迫切。我覺得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口,使學(xué)生對(duì)自然之美有較深切的感受。

 。牐牎墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口,按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì),深入挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素,創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境,喚起學(xué)生的美感情趣,使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)中以課文為本,以緊扣品讀字句為前提,領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友,品味美的情感,抒發(fā)美的心聲,以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛生活,熱愛大自然的感情。

  案例描述:

  ?zhēng)е篮玫男那椋~著輕快的步伐,我來(lái)到教室,向?qū)W生播放了一首歌曲,讓學(xué)生進(jìn)行曲名競(jìng)猜。當(dāng)歌曲前奏剛開始,許多學(xué)生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下,大家都跟著唱起來(lái)。一個(gè)片段后,我將音量調(diào)小,以這段歡快的樂(lè)曲為背景,用飽含深情的語(yǔ)調(diào),拉開了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕:

 。牐犞苋A健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對(duì)朋友的無(wú)限思念。是!擁有朋友的日子是美好的;認(rèn)識(shí)新朋友是美好的;發(fā)現(xiàn)朋友身上的品質(zhì)是美好的;能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天,我們?cè)诶顫h榮先生的指引下走進(jìn)山林,走向山澗邊,開始一次美的旅行,去會(huì)一會(huì)山中的眾朋友,好嗎?在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下,在老師優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言感染下,學(xué)生齊聲說(shuō):“好!”有了優(yōu)美音樂(lè)的熏陶和動(dòng)情語(yǔ)言的感染,學(xué)生初步欣賞到了美。

  接著,我讓學(xué)生聽課文的配樂(lè)朗誦,出示了這一環(huán)節(jié)的目的:我已認(rèn)識(shí)的美的朋友有那些?同時(shí)強(qiáng)調(diào)在讀書時(shí)應(yīng)以自我為中心,如果能將文中的“我”化為自己,那么大家就會(huì)有不菲的收獲。緊接著組織學(xué)生通過(guò)自由讀、齊讀、默讀、協(xié)讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文,找到并圈劃出自己已認(rèn)識(shí)的朋友。不到五分鐘,一只只小手高高地舉起,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想回答。

 。牐爩W(xué)生1:我已認(rèn)識(shí)美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。

  學(xué)生2:我還認(rèn)識(shí)了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。

 。牐爩W(xué)生3:我已認(rèn)識(shí)的美的朋友還有歸鳥、月色。

 。牐牻處煟和瑢W(xué)們真了不起,在短短的幾分鐘內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多美的朋友。(在三位學(xué)生回答的過(guò)程中,我有意地將這些朋友的名稱寫在“ ”字的圖案上。)

 。牐犜趯W(xué)生對(duì)課文中的美的朋友有了初步的感知后,我讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)許多美的朋友的同學(xué)選擇一兩位自己最喜歡的朋友,帶著自己的體會(huì),仔細(xì)品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段,并做好相應(yīng)的批注,待會(huì)兒結(jié)合相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子陳述理由。學(xué)生自由品讀課文,能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感,把學(xué)生帶進(jìn)課文優(yōu)美的情境中去,毫無(wú)阻攔地接受課文中美的感染熏陶。

 。牐

 。牐犠杂善访勒洠海牐

 。牐牻處煟赫(qǐng)已經(jīng)品讀到美的同學(xué)與大家交流一下自己的體會(huì)。

 。牐爩W(xué)生1:我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空,為了讓天空變得更加湛藍(lán),她默默地奉獻(xiàn)著。我從她身上看到了白衣天使的影子,白衣天使為了讓病人更好地康復(fù),也一直在奉獻(xiàn)著。

 。牐牻處煟豪蠋煘槟憔实陌l(fā)言鼓掌,你從白云大嫂身上品味到了奉獻(xiàn)之美。

  (我?guī)ь^鼓掌,學(xué)生也一起鼓掌,接下來(lái)回答的氣氛越來(lái)越熱烈了。)

 。牐爩W(xué)生2:我最喜歡的朋友是古橋,因?yàn)樗俏乙菰L的第一位朋友,是位德高望重的朋友。

  學(xué)生3:我最喜歡的朋友也是古橋,因?yàn)樗谒险玖藥装倌,把許多人馬渡過(guò)彼岸,而自己卻堅(jiān)持著,從不改變自己的姿態(tài),讓我看到的一種古老而堅(jiān)韌的靈魂和為人民服務(wù)的精神。

 。牐牻處煟耗隳苷页鲎钅荏w現(xiàn)他品質(zhì)和精神的詞語(yǔ)嗎?

 。牐爩W(xué)生3:我認(rèn)為可能是“躬”與“俯身”

 。牐牻處煟耗阌X得這樣的朋友大家應(yīng)……(我故意停一下,學(xué)生馬上接著說(shuō))

 。牐爩W(xué)生3:大家應(yīng)尊重、敬佩他。

 。牐牻處煟耗隳軒е鹬亍⒕磁宓恼Z(yǔ)氣讀一下這段優(yōu)美文字嗎?

 。牐牐▽W(xué)生深情地讀著)

 。牐牻處煟簞偛盼覀冇制肺兜搅藞(jiān)韌之美和奉獻(xiàn)之美,請(qǐng)大家繼續(xù)吧。

 。牐爩W(xué)生4:我最喜歡的朋友是樹,因?yàn)闃涫俏业闹骸N铱吭跇渖,想像著自己也成了一棵樹,我不僅和樹融為一體,而且也和大自然融為一體。

 。牐牻處煟汉脗(gè)和大自然融為一體,看來(lái)你的體會(huì)很深刻。

  學(xué)生5:我最喜歡的朋友是云雀弟弟,因?yàn)樗钭杂,可以在空中自由飛翔,我也挺喜歡自由的。

 。牐牻處煟耗愕呐笥言迫傅艿苊涝谙矚g自由嗎?

 。牐爩W(xué)生6:老師,我覺得它美在不搬弄是非,很正直。

 。牐牻處煟赫敝,令人稱道。

  學(xué)生7:我喜歡的朋友是老柏樹,因?yàn)樗艽认,待朋友很熱情,朋友一?lái)立即撐起的大傘,讓朋友避雨。

  教師:多么熱情好客的老柏樹呀!但雷陣雨時(shí)去樹下避雨的做法科學(xué)嗎?

 。牐爩W(xué)生8:這種做法不科學(xué),這樣做可能會(huì)有遭雷擊的生命危險(xiǎn)。(這位學(xué)生脫口而出,生怕功勞被人搶去似的。)

 。牐牻處煟嚎磥(lái)我們同學(xué)的科學(xué)知識(shí)挺豐富的,以后大家走進(jìn)大自然時(shí)可要注意安全。

 。牐爩W(xué)生9:我最喜歡瀑布大哥,因?yàn)樗鼜墓懦浇,從不拉贊助,不收門票,給我樹立了廉潔,無(wú)私奉獻(xiàn)的榜樣。

 。牐牻處煟何覀冇忠淮晤I(lǐng)略了奉獻(xiàn)之美。

 。牐牎

 。牐牻處煟豪蠋熣娴姆浅E宸瑢W(xué)們的見地,竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個(gè)同學(xué)都融入了真、善、美和諧統(tǒng)一的大自然了。

 。牐牎墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”

  于是,品味了眾朋友之美后,我不失時(shí)機(jī)地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫面,再現(xiàn)聲、景、情之美,讓學(xué)生對(duì)照畫面朗讀相應(yīng)段落,邊吟讀,邊聯(lián)想,學(xué)生自然心有所感,情為所動(dòng)。這種情境氣氛,既使審美主體處于情感感受之中,以情動(dòng)情,引起共鳴,又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶,產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動(dòng)和靈感。這時(shí)我便趁熱打鐵,因勢(shì)利導(dǎo):“俗話說(shuō):‘老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng),兩眼淚汪汪!衫蠋煬F(xiàn)在要說(shuō):‘好友見好友,不怕話沒(méi)有。’請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)想一想,我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲,然后動(dòng)筆寫下兩三句話!边@時(shí)有的學(xué)生臉上帶著會(huì)心的微笑;有的學(xué)生腮幫在遐思冥想;有的在閉目沉思;有的則揮筆疾書,似有萬(wàn)語(yǔ)千言想與好友訴說(shuō)。

 。牐

 。牐犠杂墒忝勒洠海牐

 。牐牻處煟簳r(shí)間到了,請(qǐng)同學(xué)們大膽地將自己想要表達(dá)的心聲說(shuō)出來(lái),好嗎?

 。牐牐ㄔ捯粑绰,語(yǔ)文學(xué)科代表迫不及待地站了起來(lái)。)

 。牐爩W(xué)生1:古橋爺爺,雖然歲月在無(wú)情地流逝著,但是你那永不改變的姿態(tài),讓我產(chǎn)生了由衷的敬意。你使天塹變成通途;你給大自然增添了曲線的美;你讓人們領(lǐng)略了什么叫堅(jiān)韌。你真了不起。ㄕ坡曀钠穑

 。牐牻處煟耗阏娌焕⑹菍W(xué)科代表,用了一組排比句抒發(fā)了自己的心聲,你也非常了不起。

 。牐爩W(xué)生2:白云大嫂,我的好嫂子!(學(xué)生笑)你像是一段絕細(xì)絕細(xì)的白紗巾,裝扮著天空,只想著讓天空更加湛藍(lán)、美麗,而從不想著自己,我要向你學(xué)習(xí)。

  學(xué)生3:花兒,我的摯友。我來(lái)到你的身邊,只要我一閉上眼睛,我真的變成了一株花:我的身體成了花的干,我的手變成了花的葉子,我的笑臉成了盛開的花朵,呼吸成為花的芳香。(又聽到掌聲四起)

 。牐牻處煟憾嗪玫囊粚(duì)朋友!

 。牐爩W(xué)生4:老師,我要傾訴心聲的朋友不是課文里的,行嗎?(一位男生怯生生地站起來(lái))

 。牐牻處煟寒(dāng)然可以,我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。

 。牐爩W(xué)生5:雪花妹妹,你是那么的輕盈,那么的潔白無(wú)瑕,你是美麗的化身,冬季的天使,你從高空富有詩(shī)意地飄落下來(lái),跳著美麗的舞蹈,讓我感受到了冬的浪漫,我喜歡你。(掌聲如雷)

 。牐牻處煟耗愕恼Z(yǔ)言與你的雪花妹妹一樣優(yōu)美而且富有詩(shī)意,我們都陶醉了。(學(xué)生們都會(huì)心地笑了)

  ……

 。牐牻處煟鹤哌M(jìn)大自然,我們認(rèn)識(shí)了許多美麗的朋友;走進(jìn)大自然,我們品味到了許多美的情感;走進(jìn)大自然,我們抒發(fā)了自己最美的心聲。最后,讓我們高聲地對(duì)大自然說(shuō)一聲:大自然,我的朋友,我愛你。

  學(xué)生:大自然,我的朋友,我愛你。牐

 。牐牐曇粼诮淌依锞镁没厥帲

 。牐

  教學(xué)反思:

 。牐牐牐犨@堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎,出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯,學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入,不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量,當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料,完善學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

 。牐犑紫龋瑢W(xué)生的主體地位得到充分尊重。

 。牐爩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),個(gè)性得到充分展示。

  《山中訪友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”,“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè)”,“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí),可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,更不會(huì)有逆反、抵觸心理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,形成個(gè)性。

 。牐犉浯,學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。

 。牐牎墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深感情理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!

  教學(xué)《山中訪友》時(shí),考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友;通過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

 。牐犜俅危瑢W(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

 。牐牶玫奈膶W(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示!渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性,作者心中充滿友愛、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀,研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn),或純潔正直,或堅(jiān)韌熱情,并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞,特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中,我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布,收獲了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;有人在贊美雪花,富有詩(shī)情畫意;有人在贊古橋,學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng),個(gè)性得到了充分的發(fā)展,正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。

  然而,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂里上,而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然,讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長(zhǎng)談,我相信,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩,學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  這樣的命題,似乎有悖于當(dāng)今教育語(yǔ)境?墒锹犃T王小利老師的一節(jié)公開課后,筆者產(chǎn)生了一個(gè)非常強(qiáng)烈的感受:課堂因老師而精彩!

  真的不錯(cuò)!這是一堂精彩的語(yǔ)文課:老師教得親切,教得輕松;學(xué)生學(xué)得興奮,學(xué)得愉悅;言者動(dòng)情,聽者動(dòng)容。教師沒(méi)有因?qū)W生反應(yīng)遲緩而苦苦的“點(diǎn)撥” “懇求”;學(xué)生沒(méi)有因回答問(wèn)題不得要領(lǐng)而愁眉不展;聽課的老師沒(méi)有因短暫的冷場(chǎng)而深感疲憊。45分鐘,在每個(gè)人全身心的融入和享受中悄然逝去。

  已經(jīng)步入新課程了,誰(shuí)都明白,課堂是屬于學(xué)生的,哪能因“教師”而精彩?可大家想想,課堂離開教師的精彩,學(xué)生之精彩從何而來(lái)?畢竟,教學(xué)是一項(xiàng)充盈著師生生命互動(dòng)和精神對(duì)話的活動(dòng),話題的引入、對(duì)話的組織、課堂的調(diào)控、學(xué)習(xí)的激勵(lì)……哪一項(xiàng)能缺乏教師的精彩?

  一、教學(xué)預(yù)設(shè)──尊重學(xué)生的主體地位

  本堂課王老師設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入課文──欣賞課文──品味課文──朗讀課文──仿寫課文。以回憶小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《尋隱者不遇》導(dǎo)入。這首詩(shī)大部分初一學(xué)生都能回想起來(lái),能背出來(lái),成功感喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生的注意力迅速集中到本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。而且這首詩(shī)的內(nèi)容與本文有相似之處,都是到山中去,很容易引起學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)遷移學(xué)習(xí)。一個(gè)并不華麗甚至是比較平實(shí)的導(dǎo)入?yún)s體現(xiàn)了教師的“生本觀”──教學(xué)從學(xué)生的心靈處揚(yáng)帆起航。

  欣賞課文,不是聽老師范讀,也不是請(qǐng)學(xué)生朗讀,而是讓學(xué)生欣賞flash課件配樂(lè)朗誦。學(xué)生都被陶醉在“如詩(shī)如畫的童話般的世界”里,也“帶著滿懷的好心情”。文本與學(xué)生的距離一下子拉近了,一股股真切的感受從學(xué)生心中流淌出來(lái):“運(yùn)用擬人手法,表達(dá)了作者對(duì)大自然的親近,他的確把自然界的這些景物看作真正的朋友!薄邦}目流露出作者對(duì)大自然的熱愛!薄瓕W(xué)生“披文入情”與文本對(duì)話,用“心”感受著作者的心。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既發(fā)揮了多媒體課件具象化、情境化的作用,又拓展了學(xué)生的想象空間,為產(chǎn)生并交流獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)作了鋪墊。

  仿寫課文,就地取材,選取熟悉的校園景物。學(xué)生在老師的導(dǎo)游下經(jīng)歷了一次愉快的森林之旅,在大自然中獲得了真的感悟、美的享受、善的啟迪后,一種傾訴、創(chuàng)作的渴望被喚醒,當(dāng)老師出示“食堂邊小池”、“報(bào)廊前行道樹”、“休憩的小鹿”、“石間草叢”等這些與學(xué)生朝夕相伴的校園景物時(shí),學(xué)生細(xì)膩的情感、靈動(dòng)的思維在筆尖源源流瀉!吧罴唇逃。”王老師有意識(shí)地把生活場(chǎng)景引入課堂,“因心動(dòng)而精彩!痹谡n堂上得到了真正的詮釋。

  二、發(fā)展自主──釋放學(xué)生的精神活力

  在課堂45分鐘里,王老師盡量給學(xué)生與文本充分接觸的時(shí)間和空間,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如,讓學(xué)生比較課文擬題的妙處,讓學(xué)生挑選自己喜歡的一位“山中朋友”,找到有關(guān)段落、語(yǔ)句,朗讀感悟,欣賞品味。課堂上,學(xué)生或自告奮勇地朗讀,或熱情洋溢地探討,或激qing流暢地表達(dá)。雖然有時(shí)思考得不夠深刻,有的難免偏頗,但點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是他們的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)?傊捎谕趵蠋煼攀肿寣W(xué)生自己去品味,自己去鑒賞、自己去思考、自己去評(píng)價(jià),自己只是扮演了一個(gè)“守望者”、參與者、合作者、促進(jìn)者的角色,“講堂”變成了真正的“學(xué)堂”。

  “給些陽(yáng)光,他就燦爛;給點(diǎn)雨露,他就滋潤(rùn)!边@一切關(guān)鍵取決于教師的“給予”,取決于教師精彩的“主導(dǎo)”。雖然教師在課前作了縝密的、充分的預(yù)設(shè),但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,其間充滿懸疑和不確定性,不可能是近乎完美、滴水不漏的。怎樣面對(duì)這些動(dòng)態(tài)生成性資源呢?“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),在學(xué)生中解決”,王老師非常重視讓學(xué)生成為“生成性資源”的解決者。教師的真情投入,點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火把,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造天性;師生間的互動(dòng)啟發(fā),又使彼此的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。這樣的課堂才是師生共同的追求。

  三、激發(fā)思維──提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

  從更深層的本質(zhì)來(lái)看,語(yǔ)文是靠著語(yǔ)言和思維這兩個(gè)核心因素及其相互作用,才有了聽說(shuō)讀寫的思想交流過(guò)程?梢姡x開了語(yǔ)言和思維,也就不可能形成思想,語(yǔ)文也就不會(huì)具有思想性。所以語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是,通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)展思維,通過(guò)思維能力培養(yǎng)提高語(yǔ)言水平。課堂上,王老師是這樣組織教學(xué)的:

  “我喜歡文中寫樹林的一段,‘我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長(zhǎng)出根須,深深地扎進(jìn)泥土和巖層’,作者運(yùn)用了比喻!睂W(xué)生說(shuō)。

  “這是比喻嗎?”老師稍一提醒,全班同學(xué)便異口同聲:“這是聯(lián)想!

  “是的,這是聯(lián)想,作者想象自己與整個(gè)樹林融為一體,與自然界融為一體,從中流露出作者對(duì)大自然的喜愛!

  當(dāng)學(xué)生答問(wèn)有失偏頗時(shí),王老師不盲目地表?yè)P(yáng),也不聽之任之,而是耐心地糾正,智慧地啟發(fā)。

  又如當(dāng)另一學(xué)生品析“德高望重的老橋……惟有你堅(jiān)持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。”,說(shuō)它們寫出了古橋的品質(zhì)時(shí),王老師便緊跟著追問(wèn):“古橋有什么品質(zhì)?”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充完善。再如交流仿寫的片段時(shí),王老師讓寫同一景物的幾位同學(xué)一起朗讀,教師不妄加評(píng)論,而是讓學(xué)生自己在相互交流中比較,在相互比較中思考與借鑒。

  及時(shí)點(diǎn)評(píng),科學(xué)評(píng)價(jià),把誤讀的“導(dǎo)”正確,把膚淺的“導(dǎo)”深刻,把片面的“導(dǎo)”全面,把籠統(tǒng)的……

  “導(dǎo)”精致,才是“教”的本質(zhì),才是教師的精彩。并非多余的話。

  課聽完了,筆者想說(shuō)的是:一個(gè)真正精彩的教師,他必然在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個(gè)字──為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。課堂固然是一個(gè)展現(xiàn)教師專業(yè)、人格魅力的地方,但展示不是目的,唯有將這種專業(yè)和人格的魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛,轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)真、善、美的渴求,轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)生命的注目、對(duì)多樣性的尊重等等,教師的精彩才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩,語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生自由發(fā)揮的天堂、言語(yǔ)實(shí)踐的陣地、磨練綜合能力的舞臺(tái)!

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章,作者訪問(wèn)的是自然界的朋友,想象豐富、新奇,充滿童心童趣,構(gòu)思新奇。

  我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生看篆體字“友”,從古文字入手,讓學(xué)生體會(huì)朋友之間需要什么?進(jìn)而讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖,讓學(xué)生合理想象、表達(dá),從而引入本課,學(xué)生談的豐富極了。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:

  一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

  為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。

  二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。

  對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。

  三、力求將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

  本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的'想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

  四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

  如果再上這一課,我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”;見到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”;走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情;與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。分頁(yè)標(biāo)題#e#

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  [內(nèi)容] 精講第五自然段。

  [過(guò)程]  分四個(gè)環(huán)節(jié):感情朗讀、品析句子、體會(huì)寫法、仿寫片段。

  一、  感情朗讀:

  要求:通過(guò)朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀,讀得親切、熱情,象是在對(duì)老朋友打招呼。(爭(zhēng)取當(dāng)堂會(huì)背誦)

  朗讀方式:自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。

  氣氛高漲,效果不錯(cuò)。

  二、品析語(yǔ)言:

  在朗讀背誦的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句,為什么喜歡?

  學(xué)生a:我喜歡“喂,淘氣的云雀,你嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂(lè)道的,是飛行中看到的好風(fēng)景。”這一句,抓住了云雀的特點(diǎn),用擬人的修辭方法寫出了云雀很單純。

  學(xué)生b:我補(bǔ)充,還寫出了云雀的樂(lè)觀。

  老師:很棒,見解獨(dú)到。

  學(xué)生c:我喜歡“你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢(shì)!逼俨肌⒛懈咭簦嘤袣鈩(shì)呀!也是擬人的修辭方法。

  學(xué)生d:我喜歡“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”讀了這一句,我仿佛看到了一位充滿智慧的老人。

  學(xué)生e:“挺拔的身軀”還寫出了懸崖很高。

  ……

 。▽W(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,幾乎沒(méi)有我說(shuō)的機(jī)會(huì))

  學(xué)生f:老師,這一段的每一種景物都運(yùn)用了擬人的修辭方法。

  老師:總結(jié)的很好,這就是寫法上的特征。

  三、體會(huì)寫法:

  老師:同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀,看這一段在寫法上除了運(yùn)用擬人的修辭方法以外,還有什么特點(diǎn)?

  學(xué)生(齊答):排比。

  學(xué)生g:還有,是第二人稱的寫法。

  老師:你真會(huì)讀書。

  老師:有什么好處?

  學(xué)生a:讀起來(lái)有氣勢(shì)。

  學(xué)生h :第二人稱讀起來(lái)親切。

  老師:同學(xué)們真了不起,現(xiàn)在我們就仿照本段的寫法寫出你走進(jìn)大自然的獨(dú)特感受。

  四、仿寫片段:

  前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利,到了仿寫時(shí),學(xué)生有點(diǎn)不知所措,開始交頭接耳。正在這時(shí)飛進(jìn)來(lái)兩只麻雀,在教室里東飛西撞,怎么也出不去,學(xué)生倒顯得很活躍,我當(dāng)時(shí)看著學(xué)生的表情是又好笑又好氣,我想不能急,看情況再說(shuō),大約有五分中,我走上了講臺(tái),這時(shí)的學(xué)生猛醒過(guò)來(lái),都看著我,似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái),我看了看同學(xué)們,然后看著小麻雀,笑著說(shuō):“你好,淘氣的小麻雀,你盤旋低飛,是留戀我們六一班學(xué)生嗎?”話音剛落,同學(xué)們不約而同的“哇”了一聲,然后又不約而同的說(shuō):“就是!北銊(dòng)筆寫起來(lái)。這時(shí)的教室很靜,我巡視著,看寫的差不多了,便讓小組交流推薦,然后在班上朗讀。

  聽著學(xué)生的習(xí)作,我很激動(dòng),他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學(xué)寫到:

  靜靜的夜空哪一個(gè)不是我的朋友?你好,圓圓的月亮,你捧一個(gè)圓盤,是設(shè)宴招待我嗎?你好,調(diào)皮的小星星,你眨著眼睛,是與我逗樂(lè)嗎?你好,北斗七星,你拿一把大勺,是要把銀河水灑向大地嗎?

 。ㄔ谡坡曋形覀兘Y(jié)束了這一課)

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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