六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目的:
1,積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言材料.
2,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,感悟文中充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美意境,激發(fā)學(xué)生 寫作興趣,進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平;
3,把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是"山中訪友"所傳達(dá)的思想感情,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)文章第二人稱的妙用;
4,體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情,讓學(xué)生懂得人與自然要和諧相處;
教學(xué)過(guò)程;
(一),導(dǎo)入
首先,自我介紹一下,我來(lái)自大詩(shī)人李白的長(zhǎng)眠地太白鎮(zhèn).同學(xué)們知道李白為什么會(huì)選青山作為長(zhǎng)眠地嗎 (示大青山圖)因?yàn)榍嗌斤L(fēng)景秀麗,大山深處有美景.今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進(jìn)山訪友吧!(圖示標(biāo)題)我們看看山中究竟有哪些好朋友. (出示圖片)
(二),初步感知
1,教師范讀全文.(可配樂(lè))
2,檢查字詞,疏通課文.由學(xué)生自己找出難讀難認(rèn)難懂的字詞,或由教師指出重點(diǎn)字詞.(出示幻燈)
梔(zhī)子 憔(qiáo)悴(cuì) 湛(zhàn)藍(lán) 攜(xié)來(lái) 德高望重(品德高尚,聲望卓著) 逝川(流淌的河流) 津津樂(lè)道(形容饒有興味地談?wù)?
(三),研讀與賞析
1,作者在山中拜訪了哪些朋友 (依次找出來(lái))
(明確圖示)作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
2,作者都是怎樣稱呼它們的 (圖示)
古橋——老朋友 樹林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
3,從稱呼上看,文章表達(dá)了"我"怎樣的感情 為什么把"進(jìn)山看景"說(shuō)成是"山中訪友"
討論后歸納(圖示): 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情.作者熱愛生活,熱愛大自然,所以視大自然看為朋友,為我們等外營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫意的童話世界.這樣倍感親切,動(dòng)人,使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅.
4,作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么 得到了怎樣的啟示
討論后明確(圖示): 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.
(四),合作實(shí)踐
1,從稱呼角度看,文章在寫作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么 這樣寫的好處是什么
討論明確:(圖示)運(yùn)用第二人人稱的寫法,如同和人對(duì)話,顯得親切自然.
2,讀5節(jié),找出起最有特點(diǎn)的句子形式, 試仿寫
討論明確:"你好!---------"典型的第二人稱.注意稱呼的選擇.示例:
a,你好!云霧姐姐:你讓我忘記了許多愁苦,得到了許多歡樂(lè),在走進(jìn)你的同時(shí),我有了騰云駕霧的感覺,讓我嘗試了飛翔.
b,你好!落葉,你曾為脫離母體而哭泣,曾為散落空中而憂愁;但當(dāng)你感受到大地的氣息,你終于找到了自己的歸宿,你不再哭泣,不再憂愁,而是無(wú)私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地,一如生時(shí)的超脫和平靜.謝謝你,落葉.
c, 你好!石橋啊,你沒(méi)有盧溝橋的壯觀,也沒(méi)有長(zhǎng)江大橋的雄偉,但你在我心中卻十分高大.你每天都躬著身軀,讓人們踏著你的脊背,你默默無(wú)聞,讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂.
d,你好!雪妹妹:你那么干凈潔白,你是美麗的化身,你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái),跳著優(yōu)美的舞蹈,我喜歡你!
e,你好!柏樹,你用臂膀組成了綠蔭,為我們遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光,用樹葉做成了一張張邀請(qǐng)卡,邀請(qǐng)四海的親朋好友,我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ?
(指幾名同學(xué)讀出自己的句子,評(píng)析.)
(五),體驗(yàn)與反思(圖示)
我們隨著作者"帶著一路月色""帶回了滿懷的好心情"回到了家中.你有哪些思考和體驗(yàn) 在日常生活中,我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友
問(wèn)題:
1,文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系
2,生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象
3,假如你是自然中的一員,你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么
4,學(xué)生自由發(fā)言:
5,師總結(jié):(圖示)我們應(yīng)該愛護(hù)自然,保護(hù)環(huán)境,共同維護(hù)我們的家園,讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,形成和諧的朋友關(guān)系.我相信,這也是本文作者的心聲.
(六), 作業(yè)布置
拓展延伸作業(yè):(圖示)假設(shè)你是某一景物,實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請(qǐng)你以景物為角色,與游人互訴心聲.寫一段文字,字?jǐn)?shù)不限.
板書設(shè)計(jì):
13.山 中 訪 友 李漢榮
古橋——老朋友
樹林——知己
山泉——姐姐 愛護(hù)自然
溪流——妹妹
訪友 白云——大嫂 保護(hù)環(huán)境 (和諧共處)
瀑布——大哥
懸崖——爺爺 熱愛生活
云雀——弟弟
螞蟻——小弟弟
啟示: 要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂 要深深扎根于人民大眾當(dāng)中
要淳樸善良用愛心待人 不去搬弄是非
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【課型】
自讀課。
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識(shí)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。
〖情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
〖能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清思路，感知內(nèi)容。
2、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理清思路，感知內(nèi)容。
2、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。
【教學(xué)方法】
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開豐富的想象，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。在分析課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感知內(nèi)容。
【媒體選用】
多媒體課件。
【課時(shí)】
一課時(shí)。
【板書設(shè)計(jì)】
山中訪友
李漢榮
一、朋友
二、作者得到的啟示：
三、作者表達(dá)出的感情：
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。 根據(jù)情境，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。過(guò)程一 檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞：
1、需要掌握字音字形的字。
2、需掌握字意的詞。
1、同學(xué)討論交流字音。
2、解釋字意。
過(guò)程二 整體感知課文：
1、朗讀課文，思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?
2、這些朋友，分別有哪些特點(diǎn)?作者分別從山中的朋友身上感悟到什么?
3、作者從這些朋友身上得到了怎樣的啟示?表現(xiàn)了作者什么樣的感情?
1、朗讀課文，作好筆記，和同學(xué)討論后得出作者要訪的自然景物。
2、認(rèn)真思考和同學(xué)討論，歸納。
3、得到出這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友;要淳樸善良用愛心待人，不搬弄是非;愉快的投身于工作和生活。表達(dá)了作者與山中朋友之間親切的感情和對(duì)大自然的熱愛之情。
過(guò)程三 深入研讀課文：
作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪友?
豐富新奇的想象，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。感到親切，容易被打動(dòng)。小結(jié) 作業(yè)
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、談話導(dǎo)入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩(shī)人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》 板書課題
師：“訪”就是 ？
生：這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問(wèn)的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請(qǐng)大家默讀課文，在默讀的過(guò)程中，如果有什么疑問(wèn)，讀完之后可以提出來(lái)，開始。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？
生：首先拜訪了古橋，接著樹林 鳥兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問(wèn)？
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？
生：為什么不帶禮物？不邀游伴？為什么不坐車去？
生：為什么他要踏一條幽靜？
師：跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么？
生：很開心，很輕快
師：你能不能把這種感覺通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
生讀。
生：我覺得從第一自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽(yáng)光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問(wèn)題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎？請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友�！痹谧髡哐劾�，橋僅僅是橋嗎？
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重， 望是什么？
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對(duì)呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
師：為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢？
生：因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。
師：文中說(shuō)？
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出做出過(guò)很多貢獻(xiàn)，雖說(shuō)服務(wù)了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠(chéng)
生：我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人，還說(shuō)明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時(shí)間過(guò)了這么久，他還是在哪里，所以說(shuō)從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀？
生：他已經(jīng)非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎？這么多年過(guò)去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務(wù)。
師：是呀，誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠(chéng)的，一直默默無(wú)聞地為人類作出貢獻(xiàn)！
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對(duì)這位默默無(wú)聞的老橋，面對(duì)這位忠誠(chéng)的老橋，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀？誰(shuí)來(lái)讀？
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對(duì)老橋的？
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對(duì)老橋的什么？
生：懷念。
師：還有嗎？
生：我聽出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補(bǔ)充嗎？
生：聽出他和這個(gè)老橋十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽出了感激之情。
師：用一個(gè)字說(shuō)，情（板書：情）
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情，才使同學(xué)們讀來(lái)這么動(dòng)情。
六、潛心會(huì)文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰(shuí)想讀？
指名讀第四段
師：樹林是他的什么？
生：知己。
師：大聲說(shuō)。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱為知己？
生：我說(shuō)知已就是非常有交情，可以知道你內(nèi)心在想什么。
師：知己是這樣，你說(shuō)！
生：兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。
師：無(wú)話不談的，請(qǐng)你講。
生：我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個(gè)人是非常親密的朋友。
生：我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的至交朋友。
師：說(shuō)得真好，知己就是至交，你有這樣的知己?jiǎn)幔?/p>
七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會(huì)“知己”。
師：請(qǐng)大家看文中的這兩句話，認(rèn)真讀讀，你覺得哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答，讀出聲音來(lái)，大聲讀�！白哌M(jìn)這片樹林……望著我。”
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：從無(wú)邊的青翠， 每棵樹都望著我看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫下列詞語(yǔ)：呼喚、交換眼神、迎面送來(lái)、望。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學(xué)生不能說(shuō)。
師引導(dǎo)：大家看，走進(jìn)這片樹林（強(qiáng)調(diào)“這片”）你體會(huì)到什么？
生：我體會(huì)到他和這片樹林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——
生：我認(rèn)為他會(huì)來(lái)到樹林里大哭一場(chǎng)，向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹和鳥會(huì)說(shuō)些什么知心話？鳥兒會(huì)說(shuō)——
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么？
生：今天怎么樣？
師：我很好，又來(lái)看你了。誰(shuí)還想跟我說(shuō)？
生：你有什么煩惱，我來(lái)和你分擔(dān)。
師：話說(shuō)的不錯(cuò)，但不像知己在跟我說(shuō)。
生：最近過(guò)的怎么樣？
師：過(guò)的很好。
生：你這次來(lái)是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨？
師：我一開始就帶著滿懷的好心情來(lái)，怎么會(huì)抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)？
生：你最近有什么開心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀！
生：老朋友，你回來(lái)了，我很想念你。
師：我也想念你呀！
八、導(dǎo)讀質(zhì)疑，領(lǐng)悟?qū)懛�，讀中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說(shuō)出來(lái)了嗎？沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請(qǐng)大家再讀這句話。
學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹林……望著我�！�
師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……
生：鳥兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說(shuō)……
生：每一棵樹都在望著我�！�
師：作者為什么要這樣說(shuō)？
生：作者用了擬人的寫法。
師：用了擬人的寫法，鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，請(qǐng)大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹上……流淌�！�
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經(jīng)“物我相融”。
九、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友，你還能感受什么？
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
十、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰(shuí)打招呼？
生：學(xué)生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰(shuí)還想來(lái)打招呼？
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢？
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
十一、配樂(lè)美讀，拓展“友情”。
師：請(qǐng)坐，你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，你有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。
學(xué)生讀。
師；山中的一切，除了文中描寫的這些，還會(huì)有誰(shuí)？
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎？你想跟誰(shuí)打招呼？是可愛的蝴蝶？是漂亮的野花？還是其他的？誰(shuí)先來(lái)？
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎？
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來(lái)爬去，是想到我身上來(lái)玩嗎？
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來(lái)嗎？行不行？來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎？
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運(yùn)著東西，是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎？
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。
十二、回顧問(wèn)題，交流總結(jié)
師：你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經(jīng)與山中的一切——（指板書：物我相融）
生：物我相融
師：現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎？
生：因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作大自然的朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢？因?yàn)樯街小?/p>
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因?yàn)樯街械拿恳粋�(gè)事物都是他的朋友，他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。
師：之所以，是因?yàn)橛玫煤谩?/p>
生：我覺得作者把山中訪友作為題目，是他對(duì)大自然有著深厚的感情，把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因?yàn)橛星�，第二層，讓我們體會(huì)到，多好。
師：請(qǐng)大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山 》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對(duì)南山的無(wú)限眷戀，蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒(méi)有拜訪，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn)，等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。
板書：
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
讓你的課堂“亮”起來(lái)──《山中訪友》教學(xué)反思
山西省陽(yáng)泉市固莊煤礦子弟學(xué)�！】住c
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的10次教學(xué)評(píng)估中，無(wú)一例外的獲得的一類課，而且近三年來(lái)穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、力求用“美”的課件感染學(xué)生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生 “美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
2、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
3、力求將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)：
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
4、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
5、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái)，激qing高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。
讓想象的翅膀飛起來(lái)──教學(xué)《山中訪友》課后反思
黑龍江省阿城市新華第一中學(xué) 李晶波
人類的潛能是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及年級(jí)的升高，學(xué)生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學(xué)生升入中學(xué)，怎樣培養(yǎng)他，他就會(huì)成為怎樣的人。所以，在課改形勢(shì)下，我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的 “彎彎的月亮只能像小船”，學(xué)生星子成為老師后，讓學(xué)生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會(huì)成為扼殺學(xué)生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過(guò)這一點(diǎn)想象來(lái)突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)大狗熊……，從而教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
學(xué)生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會(huì)到了，若真的不設(shè)置這樣的情境，學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生到自然界結(jié)交一位朋友，然后充分發(fā)揮學(xué)生想象為去想對(duì)這位朋友要說(shuō)的話，學(xué)生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個(gè)角度去想象，學(xué)生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對(duì)樹說(shuō)：“你恨人類嗎？人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運(yùn)，你不難過(guò)嗎？”聽著學(xué)生的表述、寫作，我感到欣慰，同時(shí)也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學(xué)生的想象力大無(wú)邊，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力在無(wú)邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。
三、評(píng)價(jià)上鼓勵(lì)標(biāo)新立異
學(xué)生也需要成就感，成功是成功之母，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)跟上，對(duì)學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更加積極地想象。如每次想象后，都給學(xué)生的想象力打分，并且由師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)打分后，說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由，有了這種鼓勵(lì)措施，想象的同學(xué)、評(píng)價(jià)的學(xué)生都會(huì)把想象力作為評(píng)價(jià)一個(gè)人一條標(biāo)準(zhǔn)，也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會(huì)更豐富、更樂(lè)于想象、勤于想象、善于想象。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng)，作文能力明顯提高。
當(dāng)今世界各國(guó)的教育改革的首要目的是：在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，越來(lái)越注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以便能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝。在新課改教學(xué)中，雖然只是初步嘗試，但我會(huì)堅(jiān)持，也會(huì)繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生發(fā)表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。這篇散文篇幅短小而述事簡(jiǎn)略，記作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷，因?yàn)閹е鴦?dòng)情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。下面是關(guān)于《中山訪友》的說(shuō)課稿范文，希望大家喜歡!
《山中訪友》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進(jìn)山林”探訪“山中眾朋友”，與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)并充滿了無(wú)限的幻想，對(duì)這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會(huì)特別感興趣，通過(guò)閱讀期待引導(dǎo)他們感悟，發(fā)現(xiàn)大自然的美并與作者產(chǎn)生共鳴同樣受到美的熏陶。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情。
過(guò)程與方法目標(biāo)：透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿詩(shī)意的圖畫。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體味作者所表達(dá)的對(duì)大自然熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進(jìn)而受到美的熏陶。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節(jié)課采用的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀法、小組討論法，學(xué)法有圈點(diǎn)勾畫法、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法，并且準(zhǔn)備了多媒體課件、錄音機(jī)及課文朗讀帶、投影儀、照片等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
將本課設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)新奇、步步有趣的自讀課。讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，讀課文，品語(yǔ)言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達(dá)到既培養(yǎng)解讀、鑒賞能力又提升人與自然應(yīng)和諧交融的生態(tài)倫理價(jià)值觀。下面我就具體地把在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明一下。
1創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
把收集到幾幅學(xué)生在自然風(fēng)光前拍的照片用投影儀打出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出照片拍攝美的原因，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先培養(yǎng)人與自然交融所產(chǎn)生的和諧美的感情，初步蒙發(fā)人在自然中的意識(shí)，這樣很自然的就導(dǎo)入本課。
2初讀課文、整體感知
首先，自讀課文、掃清障礙。讓學(xué)生采用喜歡的方式讀課文。
接著品味課文寫景語(yǔ)言的比喻之美，人稱之美，是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。為解決重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)，采用合作、探究學(xué)習(xí)方式放手讓學(xué)生自己解決。這樣在學(xué)生品析及教師板書里學(xué)生自己就可以總結(jié)出本文寫景的重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關(guān)系，使自然景物變得栩栩如生，另一個(gè)是使用比喻句使文章生機(jī)盎然充滿詩(shī)情畫意。
3升華主題，拓展延伸
一節(jié)課能否成為一節(jié)好課，除了引導(dǎo)學(xué)生“畫龍”之外，關(guān)鍵還在教師的“點(diǎn)睛之筆”，這個(gè)點(diǎn)睛之筆指的就是使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)得到突出，使難點(diǎn)得以突破，為了這個(gè)目標(biāo)，我又作了如下設(shè)計(jì)：
讓學(xué)生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來(lái)寫，抒發(fā)對(duì)自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評(píng)。
這個(gè)環(huán)節(jié)既引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓(xùn)練，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中相融、相依，使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。
最后教師讓學(xué)生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學(xué)生頭腦中就會(huì)留下深刻印象，使本文教學(xué)不流于形式。
4小結(jié)作業(yè)
本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對(duì)話呢?把它寫下來(lái)。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
師：（熱情親切的）初一（2）班的同學(xué)們，你們好！聽你們的老師說(shuō)，咱們班的同學(xué)勤奮好學(xué)，樂(lè)觀進(jìn)取，所以我就走進(jìn)來(lái)，和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，同學(xué)們歡迎嗎？-j^:z:
生：歡迎！（鼓掌）>UA.YP
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：借本校班級(jí)上課，首先鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)班級(jí)優(yōu)點(diǎn)，使全班學(xué)生納悅自己，同時(shí)創(chuàng)設(shè)師生和諧交往的氣氛）8
師：在小學(xué)，我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī)（出示課件），請(qǐng)大家齊讀。b
生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島wT,}`i
松下問(wèn)童子，/d+B
言師采藥去。Xu
只在此山中，=}o9X
云深不知處。_1Z
師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么？S
生：詩(shī)人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩(shī)人，隱者去采藥了。zO
生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒(méi)找到。-ap$
師：假如你進(jìn)山拜訪朋友而朋友不在，你會(huì)空手而歸嗎？Wv4
生：不會(huì)，我會(huì)找好玩的地方玩一玩。w
師：你喜歡在山里玩耍。q&$m
生：我會(huì)打點(diǎn)野味帶回來(lái)品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護(hù)野生動(dòng)物�。ㄟ@位學(xué)生不好意思了）那我就采點(diǎn)山上的好蘑菇帶回來(lái)。（眾生笑他總想到吃）8p
師：可以。Rk
生：我會(huì)欣賞美麗的風(fēng)景。Ff
師：��！多么優(yōu)美的景色！P&
生：我會(huì)抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標(biāo)本。/k
師：你是個(gè)愛科學(xué)的好孩子。i
生：我會(huì)拍幾幅照片做紀(jì)念。CeiW
師：對(duì)，將美麗的瞬間成為永恒。?[r
師：如果同學(xué)們進(jìn)了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請(qǐng)我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標(biāo)題）}iN
�。ㄓ眯W(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入，親切自然，讓學(xué)生想象進(jìn)山情景，激發(fā)情趣，引發(fā)學(xué)生的想象，從學(xué)生的發(fā)言中，還有學(xué)會(huì)旅游生活的意義）=S4v
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并且依照作者傳達(dá)出的情感來(lái)讀。n6
生讀課文。1X
師：作者進(jìn)山拜訪了哪些朋友？Ey>
生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。m)UQ*-
生：還有云雀、小花、石頭。&9D>_Q
生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。B&umHN
師：作者在拜訪朋友時(shí)心情如何？i.f
生：非常高興。C,s*M
生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'meJB{
生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅(jiān)持著這樣的畫面，有動(dòng)有靜，非常美。B;u
師：（激動(dòng)的）你的欣賞更高一層。YU{
生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。;qw i}
生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容，就象白衣戰(zhàn)士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。i
師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險(xiǎn)，幾個(gè)月不能與家人團(tuán)聚，日夜守護(hù)在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復(fù)了健康，露出了笑臉，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么令人敬佩！,l
生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。3lP
師：對(duì)比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來(lái)。']
生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。f
師：你是另一種風(fēng)格，喜歡懸崖的寧?kù)o與深刻，了不起！b$&M.o
生：我喜歡瀑布，因?yàn)樗莻�(gè)真正的男人。（眾生大笑）ak
師：（欣喜的）請(qǐng)講下去。@zp
生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實(shí)力！所以說(shuō)他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學(xué)家們就象瀑布。`#F
師：說(shuō)得棒！瀑布無(wú)私高潔，值得我們崇敬。;CB'
生：我喜歡老橋，他默默奉獻(xiàn)，持之以恒，有著堅(jiān)韌的靈魂。A}&
生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關(guān)愛我，有依靠感。*er
師：有父母的關(guān)懷，很溫暖，很安全。ly
生：我喜歡云雀，他很純潔，沒(méi)有受半點(diǎn)污染，不像社會(huì)上的腐敗分子，大貪污犯。s90XS
師：請(qǐng)大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內(nèi)容。)KR3,
生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來(lái)不說(shuō)是非，你們津津樂(lè)道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景�！盋X:[
剛才這位學(xué)生說(shuō)：明白了，是“不說(shuō)是非”的純潔。t
生：我喜歡好風(fēng)，因?yàn)樗翟谖业哪樕虾芮逅?qN4nx
師：風(fēng)可以使我們頭腦清醒。].
生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。4]L5
師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？P
生：是。^U
師：下面你會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)的，先請(qǐng)坐好嗎？（生同意的坐下）e
生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）q{$
師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無(wú)聊賴的時(shí)候能使人警醒，使人振奮。!*l
�。◣熒�、生生交流，課堂互動(dòng)）,
師：剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們?cè)S多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問(wèn)，想和同學(xué)們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說(shuō)成是“訪友”。r.ZH
�。ㄋ娜诵〗M討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留） 8i
師：請(qǐng)一位代表發(fā)言。4b.
生：我們小組認(rèn)為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。;}\
生：我們小組認(rèn)為， “訪友”，使讀者引起聯(lián)想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動(dòng)。生： 我認(rèn)為——D
師：是你自己的觀點(diǎn)嗎？3;6
師：大家的意見很好，那我就按同學(xué)們的方法去讀。 }^^:H8
師有感情的朗讀。{
生有感情的讀。lRM+
（在讀中進(jìn)一步體會(huì)情感，回到文章的整體）_ZwN_w
師：對(duì)于這篇文章，大家還有問(wèn)題要問(wèn)嗎？就是有沒(méi)有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ|
生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會(huì)遭雷擊，不安全。u.&
生：對(duì)，自然老師教我們的。.
生：可這是語(yǔ)文課。]8
師：文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，但也不能違背科學(xué)常識(shí)，同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權(quán)威。既然不合理，我們就改一改吧。#$Zi,
生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3JQx/
師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。8Rn&
師：哪位同學(xué)上臺(tái)讀一讀？對(duì)，先請(qǐng)那位喜歡云霧的同學(xué)來(lái)讀。@6a:SW
生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂(lè)，在走進(jìn)你的同時(shí)，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。v:0M
生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。d/z
生：石橋啊，你沒(méi)有盧溝橋的壯觀，也沒(méi)有長(zhǎng)江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無(wú)聞，讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。2
生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái)，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你！[D
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 陳 黎】
〖夯實(shí)小組討論環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展〗
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組討論是體現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)方式的首選，于是在我的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，幾乎每節(jié)課都少不了小組討論這一環(huán)節(jié)，似乎沒(méi)有小組討論就不符合新課程的要求。然而一次“意外的事故”讓我不得不靜心思考小組討論的意義。那是《山中訪友》的第二課時(shí)，我像往常一樣在提出思考問(wèn)題后宣布小組討論，結(jié)果討論的過(guò)程和結(jié)果并不讓人滿意。滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；還有小組的同學(xué)把此作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，開始做小動(dòng)作，甚至相互打鬧起來(lái)……過(guò)了幾分鐘，我示意學(xué)生安靜下來(lái)，開始點(diǎn)名發(fā)言，他們開口就是“我覺得……”沒(méi)發(fā)言的學(xué)生或唉聲嘆氣，或漫不經(jīng)心，根本沒(méi)聽別人在說(shuō)些什么。
這節(jié)課上完之后，我反思整個(gè)合作交流的過(guò)程，表面上很熱鬧，但在熱鬧的背后是放任，討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們?cè)趺礃印薄＿@不是我要的討論，這不是真正的合作。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 岳宏敏】
〖引導(dǎo)學(xué)生讀中悟美·在朗讀中欣賞美〗
新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。在朗讀中感悟，已是如今閱讀教學(xué)之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強(qiáng)化了情感的熏陶，闡釋了人文之精神。不僅如此，更重要的是在朗讀中可以培養(yǎng)學(xué)生美感，提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生在朗讀中受到啟迪。如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟美呢？
以讀為本，以讀為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不同層面，不同形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情，在朗讀中，讓學(xué)生欣賞到美好的事物。
例如：《山中訪友》有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。這樣一篇從內(nèi)容到形式到情感極具美感的散文，如何通過(guò)高質(zhì)量的讀，讓學(xué)生充分品味到它的美呢？
如第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)這段時(shí)，我先是讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，跟山中的“朋友”打打招呼。其次是讓學(xué)生想象：假如你來(lái)到山林中，你會(huì)跟那些朋友打招呼？再讓學(xué)生美讀全段，讓學(xué)生再一次感受作者與朋友之間的快樂(lè)與和諧，感受大自然的美。
學(xué)生在朗讀中感悟到“我”與山里的“朋友”那種深厚的情意。從朗讀中欣賞到了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界。
【湖北省恩施市巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向東靜】
〖“我的教育故事”之一·真實(shí)的課堂，全新的感受·文字再現(xiàn)生活的語(yǔ)文課堂〗
感謝領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，感謝同事的支持，我有幸參加全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，來(lái)自全國(guó)各個(gè)省市十幾位年輕教師提供的十二節(jié)生動(dòng)活潑，啟人心智的觀摩課亮點(diǎn)紛呈，熠熠生輝，讓我們近距離感受到語(yǔ)文教學(xué)的新鮮、活潑和豐富，首次親臨如此高規(guī)格、高水平的觀摩活動(dòng)，感慨頗多。
語(yǔ)文課上，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言文字，掌握了文章的表達(dá)方法，于是教師妥帖的安排了富有新意的隨文練筆訓(xùn)練。學(xué)生熟練的用藝術(shù)的文字再現(xiàn)著生活，表達(dá)著情感。例如：以《山中訪友》一文教師安排了這樣的環(huán)節(jié)，山中的一切除了文中描寫的，還有什么呢？你愿意和他們打個(gè)招呼嗎？于是同學(xué)們依照文章的表達(dá)方法樂(lè)此不疲地和螞蟻，野花，蝴蝶等打起了招呼。比如，你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我們的到來(lái)嗎？你好勤勞的螞蟻你在地上爬來(lái)爬去是想在我身上來(lái)玩嗎？你好可愛的蝴蝶你扇動(dòng)著漂亮的衣裙是邀我共舞嗎？這些優(yōu)美活潑的文字無(wú)疑是孩子們生活的再現(xiàn)，同時(shí)既是孩子們對(duì)文本的延伸和拓展。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
王倫俊 青島第四十一中學(xué)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。
2、 品位精美的語(yǔ)言，揣摩作者的感情。
3、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)想：
本單元為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然，展現(xiàn)了美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎(chǔ)上，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。
教學(xué)安排： 一課時(shí)
教學(xué)方法： 啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法
教學(xué)儀器： 多媒體
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 導(dǎo)入 新課：
同學(xué)們好！我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家長(zhǎng)期待在城市里，遠(yuǎn)離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺？（有） 想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我就領(lǐng)著大家走進(jìn)大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。我們一起學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》。
�。ò鍟侯}目、作者）
二、 明確目標(biāo)：（彩屏顯示）
齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。
2、品位精美的語(yǔ)言，揣摩作者的感情。
3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
三、 整體感知：
1、 正音：檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙（彩屏顯示）
給下列加點(diǎn)字注音：（學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀）
幽徑（jìng ） 唱和（hè ） 湛（zhàn ）藍(lán) 梔（zhī ）子
玄（xuán ）奧 清澈（chè ） 禪（chán）心 犬吠（fèi ）
憔（qiáo ）悴（ cuì ） 樹冠（guān ） 凝（níng ）靜
2、 范讀：（同時(shí)出示問(wèn)題組）
由教師或朗讀最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀全文，初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。聽讀同時(shí)思考下列問(wèn)題：
問(wèn)題組： 1、“我”主要拜訪了哪些“朋友”？
�。ú势溜@示） 2、這些“朋友”各有什么特點(diǎn)？（用文中的一個(gè)詞來(lái)概括）
3、文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？
3、 自由朗讀：
帶問(wèn)題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內(nèi)容，揣摩作者感情。為思考、回答問(wèn)題做準(zhǔn)備。
4、 默讀、思考、討論、回答：
第二問(wèn)題有一定難度，可讓四人小組討論回答。
討論歸納：（彩屏顯示）
早晨：（德高望重的）古橋 （青翠的）樹林
�。嵃椎模┌自� （雄渾的）瀑布
大
�。麋R般的）的山泉 （小詩(shī)般的）溪流
“我” 熱愛
自 （玄奧的）懸崖 （清純的）云雀
然 (慈祥的)老柏 ：月夜
5、 師小結(jié)：
文中作者將大自然當(dāng)成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。（ 板書：“我”熱愛 山中“朋友）
四、 研讀與賞析：
在整體感知基礎(chǔ)上共同品味精美的語(yǔ)言。以學(xué)生的品味為主，教師貴在引導(dǎo)。（主要從詞、句的寫法，及其表達(dá)的感情等角度引導(dǎo)）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學(xué)生掌握品味語(yǔ)言的方法，再由學(xué)生自主尋美、品美，達(dá)到學(xué)以致用，最后教師歸納本文寫作方法。
（一）、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）
1、 出示問(wèn)題組：（彩屏顯示）
1、 作者描繪了一幅什么景？
2、 你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫的美？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ǹ梢詮膶懛�、作用、及表達(dá)感情等角度體會(huì)）
3、你能運(yùn)用想象，描繪一下這富有詩(shī)意的畫面嗎？
2、齊讀：帶著問(wèn)題齊讀第四自然段。
3、小組討論、回答：
師引導(dǎo)歸納：（彩屏顯示）
樹——打手勢(shì)（迎風(fēng)招展） 擬 親切
大 鳥——喚名字（鳴叫、嬉戲） 人—— 生動(dòng)
自 露珠——交換眼神（晶瑩剔透） 化 形象
和 然
諧 腳——根須 想 童真童趣
頭發(fā)——樹冠 ——
美 “我” 手——樹枝 象 浪漫色彩
思想——樹汁
4、想象描繪：
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言自由描繪，然后教師展示自己描繪的內(nèi)容：（彩屏顯示）
教師描繪：我走進(jìn)寧?kù)o而神秘的樹林，被那優(yōu)美的景色深深的吸引：那青翠的樹枝迎風(fēng)招展，探出頭來(lái)，像是在跟我招手；樹上美麗而又頑皮的鳥兒們?cè)跉g快的鳴叫、嬉戲，像是在叫著我的名字，歡迎我的到來(lái)；一縷陽(yáng)光透過(guò)樹梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我調(diào)皮的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當(dāng)外人，我能見外嗎？我閉上眼，覺得我被他們同化了，不自覺的變成了一株樹，也成了他們中的一員。
5、美讀比賽：一男一女兩同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽（第四段），看誰(shuí)讀的最有感情。
�。ǘ⒆灾鲗っ馈⑵访溃�
師提問(wèn)：1、文中還有哪些景寫的美？你認(rèn)為其中哪些語(yǔ)句寫的美？為什么？
2、這些語(yǔ)句表達(dá)作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來(lái)？
1、 學(xué)生自由發(fā)言并朗讀：
2、 師小結(jié)：（總結(jié)寫作特點(diǎn)）
文章還有很多優(yōu)美的句子，我們就不一一品味了。其實(shí)真篇文章都寫得很美。作者運(yùn)用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩(shī)意的畫面。
五、 體驗(yàn)與反思：
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現(xiàn)實(shí)中人與自然不和諧的現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注自然和環(huán)境。
問(wèn)題組：
（彩屏顯示）1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？
3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么？
1、 學(xué)生自由發(fā)言：
2、 師總結(jié)：我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。
六、 布置作業(yè) ：
1、 假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請(qǐng)你向作者傾訴一下你的心聲�；蛘咭宰髡呱矸輰憽对僭L山中朋友》。
2、 研究性學(xué)習(xí)：寫一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調(diào)查報(bào)告。
（以你所在的城市或生活小區(qū)為調(diào)查對(duì)象。）
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)析】：
《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”，學(xué)生要通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí)，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。
本文作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
【學(xué)情分析】：
六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。
小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無(wú)法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語(yǔ)也可能會(huì)有一定的難度。
【設(shè)計(jì)思路】：
通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結(jié)合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗(yàn)。從文眼（課題：山中訪友）展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話。
結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自我生活找到“文章”的內(nèi)容，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理。
利用問(wèn)題：在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學(xué)生的反思，得出：“我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”這樣的結(jié)論。使學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)涵。
【學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1.會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
難點(diǎn)：揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情），學(xué)習(xí)運(yùn)用。
【教學(xué)方法】： 情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法
【教學(xué)準(zhǔn)備】： ①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。
�、诠艠虻膱D片，錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。
③制作教學(xué)課件。
【課時(shí)】：2課時(shí)
【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入
（1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
�。�2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
�。�3）看課題猜猜，作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友？
（學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
�。ǘ┱w感知全文
（1）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容
要求：①請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。
�、谧x完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)？
�。�2）讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來(lái)）
（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨
�、僭谝来握遗笥训臅r(shí)候，對(duì)照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，在讀時(shí)糾正字音，將重點(diǎn)字詞讀正確并理解詞語(yǔ)意思。
梔（zhī）子 湛（zhàn）藍(lán)
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂(lè)道（形容饒有興味地談?wù)摚?
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個(gè)人做了詩(shī)或詞，別的人相應(yīng)作答。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文�！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說(shuō)，動(dòng)聲叫吟，長(zhǎng)言叫詠。
�、诶顫h榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”？
學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。
�。�3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”；云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。
小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。
（三）研讀與賞析
師：李漢榮先生是那么地?zé)釔鄞笞匀�，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會(huì)晤我們的好朋友。請(qǐng)你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)一句話。
�。ㄒ髮W(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍，然后再回答問(wèn)題。）
結(jié)合學(xué)生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內(nèi)容。
精讀段落：
1、古橋：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞）
（默讀畫句，讀后交流自己意見。）
師：對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱有無(wú)變化？如果有，請(qǐng)揣摩一下變化的原因，并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
�。▽W(xué)生小組合作討論）
師小結(jié)：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫，由第三人稱轉(zhuǎn)為第二人稱，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
2、樹林里：作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹林，看到一棵棵樹的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受？
（生自由讀句體會(huì)）（抓�。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮�(lái)理解）
師小結(jié)：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境�。倪@種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀。
3、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
�。�1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。
�。�2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？……）：
�。�1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
�。�2）通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂(lè)。（播放磁帶，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。）
�。�3）面對(duì)這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答寫下來(lái)。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“________________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學(xué)生作答。
�。�4）有感情地朗讀整段話：同桌對(duì)讀，師生輪讀。
4、背誦自己喜歡的段落
第二課時(shí)
引言：上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰(shuí)呢？（學(xué)生回顧課文內(nèi)容）
師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無(wú)不是人類的朋友，愿我們每一個(gè)人都熱愛大自然。請(qǐng)你帶著自己的體會(huì)將課文朗讀一遍。
（四）仿寫
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么？這樣寫的好處是什么？
討論明確：（圖示）運(yùn)用第二人稱的寫法，如同和人對(duì)話，顯得親切自然。
2、讀5節(jié)，找出起最有特點(diǎn)的句子形式，試仿寫
討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
A、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂(lè)，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學(xué)讀出自己的句子，評(píng)析。）
（五）、體驗(yàn)與反思（圖示）
體驗(yàn)：學(xué)生活動(dòng)：
�、僦v述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷。
②回想自己以前閱讀過(guò)的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學(xué)分享。
�。A(yù)設(shè)：農(nóng)村同學(xué)大多數(shù)都會(huì)有類似的經(jīng)歷，老師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以，把時(shí)間讓給學(xué)生。）
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的境界：讀出自我。）
反思：在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?
問(wèn)題：
1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？
3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么？
4、學(xué)生自由發(fā)言。
5、師總結(jié)：（圖示）我們應(yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。
�。⒆鳂I(yè)布置
�、龠x擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。（必做）
�、诶谜n余時(shí)間來(lái)一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。
�、垡浴疤镆霸L友”為題，寫一個(gè)片斷，表達(dá)你對(duì)自然的熱愛和由景物而引發(fā)的對(duì)人生的思考。（②③選做）
（七）板書設(shè)計(jì)
1、山中訪友
山中觀景（事）
山中訪友 擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材分析
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情�！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨(dú)特、感情真摯、語(yǔ)言精彩，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對(duì)景物的描寫過(guò)于繁多和零散，如果逐一分析，難免會(huì)顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會(huì)支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩欣賞精彩語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì)文章第二人稱的妙用、擬人手法的運(yùn)用。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標(biāo)：體味作者對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。
四、教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫），學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課：
我們非常地幸運(yùn)，生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎？
�。ê臀覀兊耐瑢W(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對(duì)他來(lái)說(shuō)，爬山還有另一種樂(lè)趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì)讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）
2、通讀課文，整體感知。
首先請(qǐng)大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì)依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰(shuí)呢？請(qǐng)大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái)，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些山中好友。
�。�1）學(xué)生欣賞課文配樂(lè)朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象。解決字詞問(wèn)題。（3-5）
�。ㄗ寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè)朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)，為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì)作準(zhǔn)備。）
�。�2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）
學(xué)生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。）
（3）這些“朋友”我們平時(shí)也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）
文章寫的是作者“山中觀景”的過(guò)程，為什么要以“山中訪友”為題呢？
這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會(huì)，認(rèn)真思考。
�。▽W(xué)生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛、與它們的親近，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛、把景物寫活了、運(yùn)用了擬人的手法）
�。�4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)？
�。ㄗ髡呤恰霸L友”而非“觀景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)？）
（景物后面的稱謂，將景物進(jìn)一步擬人化了，；一些極具個(gè)性的句子；活用的詞語(yǔ)。）
在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì)。
3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受。
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫意的畫面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。）
（1）學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語(yǔ)句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_________________，因?yàn)開________________。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的表述，反映他們對(duì)于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過(guò)程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會(huì)，再朗讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解）
�。�3）不知道大家感受到了沒(méi)有，為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因?yàn)?/p>
他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。）
4、聯(lián)想創(chuàng)作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的.語(yǔ)氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。
要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。
�、谝M量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛之情，體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。
�、垡‘�(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。
�。�1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。
（2）全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
(小組中的交流與合作，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。)
例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書，可是出自你的手筆？
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過(guò)，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。
（在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高）
5、文章小結(jié)：
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應(yīng)該愛護(hù)大自然。
6、布置作業(yè)：
�。�1）熟讀課文，進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。
�。�2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》
山中觀景（事）
板書：
山中訪友 擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
教學(xué)反思：
作為一堂在設(shè)計(jì)中以品味語(yǔ)言、訓(xùn)練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn)，以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由，所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn)，但是，有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會(huì)大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課，而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的.，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
本課教學(xué)時(shí)，自我感覺不錯(cuò)。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過(guò)表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。
三、重視讀中積累
我在平時(shí)特別重視讓學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，語(yǔ)文本身就是需要長(zhǎng)期積累的一門學(xué)科。要讓學(xué)生在平時(shí)閱讀的同時(shí)多動(dòng)手動(dòng)腦記錄下喜歡的好詞好句，必要時(shí)候可做批注。日積月累語(yǔ)文的作文水平以及遣詞造句水平不知不覺上了一個(gè)臺(tái)階。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
引言與背景：
�。牐牱e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透人文精神和美的教育，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。
�。牐犜谏险n前，我了解到班級(jí)學(xué)生與大自然接觸少，而且由于生活經(jīng)驗(yàn)與視野所限，對(duì)寫景類的文章，學(xué)生大多不能有較深的感知、體驗(yàn)。再者由于現(xiàn)在的學(xué)生去春游、秋游的機(jī)會(huì)幾乎為零，所以要初一學(xué)生感知、理解并體會(huì)山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。不過(guò)，學(xué)生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對(duì)話的愿望卻相當(dāng)迫切。我覺得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口，使學(xué)生對(duì)自然之美有較深切的感受。
�。牐牎墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，深入挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的感情。
案例描述：
?zhēng)е篮玫男那椋~著輕快的步伐，我來(lái)到教室，向?qū)W生播放了一首歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行曲名競(jìng)猜。當(dāng)歌曲前奏剛開始，許多學(xué)生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下，大家都跟著唱起來(lái)。一個(gè)片段后，我將音量調(diào)小，以這段歡快的樂(lè)曲為背景，用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，拉開了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕：
�。牐犞苋A健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對(duì)朋友的無(wú)限思念。是��！擁有朋友的日子是美好的；認(rèn)識(shí)新朋友是美好的；發(fā)現(xiàn)朋友身上的品質(zhì)是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們?cè)诶顫h榮先生的指引下走進(jìn)山林，走向山澗邊，開始一次美的旅行，去會(huì)一會(huì)山中的眾朋友，好嗎？在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言感染下，學(xué)生齊聲說(shuō)：“好！”有了優(yōu)美音樂(lè)的熏陶和動(dòng)情語(yǔ)言的感染，學(xué)生初步欣賞到了美。
接著，我讓學(xué)生聽課文的配樂(lè)朗誦，出示了這一環(huán)節(jié)的目的：我已認(rèn)識(shí)的美的朋友有那些？同時(shí)強(qiáng)調(diào)在讀書時(shí)應(yīng)以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會(huì)有不菲的收獲。緊接著組織學(xué)生通過(guò)自由讀、齊讀、默讀、協(xié)讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認(rèn)識(shí)的朋友。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想回答。
�。牐爩W(xué)生1：我已認(rèn)識(shí)美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 、雷陣雨、柏樹、螞蟻。
學(xué)生2：我還認(rèn)識(shí)了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。
�。牐爩W(xué)生3：我已認(rèn)識(shí)的美的朋友還有歸鳥、月色。
�。牐牻處煟和瑢W(xué)們真了不起，在短短的幾分鐘內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多美的朋友。（在三位學(xué)生回答的過(guò)程中，我有意地將這些朋友的名稱寫在“ ”字的圖案上。）
�。牐犜趯W(xué)生對(duì)課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)許多美的朋友的同學(xué)選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會(huì)，仔細(xì)品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段，并做好相應(yīng)的批注，待會(huì)兒結(jié)合相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子陳述理由。學(xué)生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把學(xué)生帶進(jìn)課文優(yōu)美的情境中去，毫無(wú)阻攔地接受課文中美的感染熏陶。
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�。牐牻處煟赫�(qǐng)已經(jīng)品讀到美的同學(xué)與大家交流一下自己的體會(huì)。
�。牐爩W(xué)生1：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍(lán)，她默默地奉獻(xiàn)著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復(fù)，也一直在奉獻(xiàn)著。
�。牐牻處煟豪蠋煘槟憔实陌l(fā)言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻(xiàn)之美。
（我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生也一起鼓掌，接下來(lái)回答的氣氛越來(lái)越熱烈了。）
�。牐爩W(xué)生2：我最喜歡的朋友是古橋，因?yàn)樗俏乙菰L的第一位朋友，是位德高望重的朋友。
學(xué)生3：我最喜歡的朋友也是古橋，因?yàn)樗谒险玖藥装倌�，把許多人馬渡過(guò)彼岸，而自己卻堅(jiān)持著，從不改變自己的姿態(tài)，讓我看到的一種古老而堅(jiān)韌的靈魂和為人民服務(wù)的精神。
�。牐牻處煟耗隳苷页鲎钅荏w現(xiàn)他品質(zhì)和精神的詞語(yǔ)嗎？
�。牐爩W(xué)生3：我認(rèn)為可能是“躬”與“俯身”
�。牐牻處煟耗阌X得這樣的朋友大家應(yīng)……（我故意停一下，學(xué)生馬上接著說(shuō)）
�。牐爩W(xué)生3：大家應(yīng)尊重、敬佩他。
�。牐牻處煟耗隳軒е鹬亍⒕磁宓恼Z(yǔ)氣讀一下這段優(yōu)美文字嗎？
�。牐牐▽W(xué)生深情地讀著）
�。牐牻處煟簞偛盼覀冇制肺兜搅藞�(jiān)韌之美和奉獻(xiàn)之美，請(qǐng)大家繼續(xù)吧。
�。牐爩W(xué)生4：我最喜歡的朋友是樹，因?yàn)闃涫俏业闹骸Ｎ铱吭跇渖�，想像著自己也成了一棵樹，我不僅和樹融為一體，而且也和大自然融為一體。
�。牐牻處煟汉脗�(gè)和大自然融為一體，看來(lái)你的體會(huì)很深刻。
學(xué)生5：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因?yàn)樗钭杂�，可以在空中自由飛翔，我也挺喜歡自由的。
�。牐牻處煟耗愕呐笥言迫傅艿苊涝谙矚g自由嗎？
�。牐爩W(xué)生6：老師，我覺得它美在不搬弄是非，很正直。
�。牐牻處煟赫敝�，令人稱道。
學(xué)生7：我喜歡的朋友是老柏樹，因?yàn)樗艽认�，待朋友很熱情，朋友一�?lái)立即撐起的大傘，讓朋友避雨。
教師：多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時(shí)去樹下避雨的做法科學(xué)嗎？
�。牐爩W(xué)生8：這種做法不科學(xué)，這樣做可能會(huì)有遭雷擊的生命危險(xiǎn)。（這位學(xué)生脫口而出，生怕功勞被人搶去似的。）
�。牐牻處煟嚎磥�(lái)我們同學(xué)的科學(xué)知識(shí)挺豐富的，以后大家走進(jìn)大自然時(shí)可要注意安全。
�。牐爩W(xué)生9：我最喜歡瀑布大哥，因?yàn)樗鼜墓懦浇�，從不拉贊助，不收門票，給我樹立了廉潔，無(wú)私奉獻(xiàn)的榜樣。
�。牐牻處煟何覀冇忠淮晤I(lǐng)略了奉獻(xiàn)之美。
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�。牐牻處煟豪蠋熣娴姆浅Ｅ宸瑢W(xué)們的見地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個(gè)同學(xué)都融入了真、善、美和諧統(tǒng)一的大自然了。
�。牐牎墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”
于是，品味了眾朋友之美后，我不失時(shí)機(jī)地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫面，再現(xiàn)聲、景、情之美，讓學(xué)生對(duì)照畫面朗讀相應(yīng)段落，邊吟讀，邊聯(lián)想，學(xué)生自然心有所感，情為所動(dòng)。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動(dòng)和靈感。這時(shí)我便趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)：“俗話說(shuō)：‘老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪�！衫蠋煬F(xiàn)在要說(shuō)：‘好友見好友，不怕話沒(méi)有。’請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動(dòng)筆寫下兩三句話�！边@時(shí)有的學(xué)生臉上帶著會(huì)心的微笑；有的學(xué)生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有萬(wàn)語(yǔ)千言想與好友訴說(shuō)。
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�。牐牻處煟簳r(shí)間到了，請(qǐng)同學(xué)們大膽地將自己想要表達(dá)的心聲說(shuō)出來(lái)，好嗎？
�。牐牐ㄔ捯粑绰�，語(yǔ)文學(xué)科代表迫不及待地站了起來(lái)。）
�。牐爩W(xué)生1：古橋爺爺，雖然歲月在無(wú)情地流逝著，但是你那永不改變的姿態(tài)，讓我產(chǎn)生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領(lǐng)略了什么叫堅(jiān)韌。你真了不起�。ㄕ坡曀钠穑�
�。牐牻處煟耗阏娌焕⑹菍W(xué)科代表，用了一組排比句抒發(fā)了自己的心聲，你也非常了不起。
�。牐爩W(xué)生2：白云大嫂，我的好嫂子！（學(xué)生笑）你像是一段絕細(xì)絕細(xì)的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍(lán)、美麗，而從不想著自己，我要向你學(xué)習(xí)。
學(xué)生3：花兒，我的摯友。我來(lái)到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。（又聽到掌聲四起）
�。牐牻處煟憾嗪玫囊粚�(duì)朋友��！
�。牐爩W(xué)生4：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？（一位男生怯生生地站起來(lái)）
�。牐牻處煟寒�(dāng)然可以，我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。
�。牐爩W(xué)生5：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無(wú)瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩(shī)意地飄落下來(lái)，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。（掌聲如雷）
�。牐牻處煟耗愕恼Z(yǔ)言與你的雪花妹妹一樣優(yōu)美而且富有詩(shī)意，我們都陶醉了。（學(xué)生們都會(huì)心地笑了）
……
�。牐牻處煟鹤哌M(jìn)大自然，我們認(rèn)識(shí)了許多美麗的朋友；走進(jìn)大自然，我們品味到了許多美的情感；走進(jìn)大自然，我們抒發(fā)了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對(duì)大自然說(shuō)一聲：大自然，我的朋友，我愛你。
學(xué)生：大自然，我的朋友，我愛你�。牐�
�。牐牐曇粼诮淌依锞镁没厥帲�
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教學(xué)反思：
�。牐牐牐犨@堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
�。牐犑紫龋瑢W(xué)生的主體地位得到充分尊重。
�。牐爩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個(gè)性得到充分展示。
《山中訪友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè)”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，更不會(huì)有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，形成個(gè)性。
�。牐犉浯�，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。
�。牐牎墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
教學(xué)《山中訪友》時(shí)，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
�。牐犜俅危瑢W(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
�。牐牶玫奈膶W(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示�！渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
這樣的命題，似乎有悖于當(dāng)今教育語(yǔ)境�？墒锹犃T王小利老師的一節(jié)公開課后，筆者產(chǎn)生了一個(gè)非常強(qiáng)烈的感受：課堂因老師而精彩！
真的不錯(cuò)！這是一堂精彩的語(yǔ)文課：老師教得親切，教得輕松；學(xué)生學(xué)得興奮，學(xué)得愉悅；言者動(dòng)情，聽者動(dòng)容。教師沒(méi)有因?qū)W生反應(yīng)遲緩而苦苦的“點(diǎn)撥” “懇求”；學(xué)生沒(méi)有因回答問(wèn)題不得要領(lǐng)而愁眉不展；聽課的老師沒(méi)有因短暫的冷場(chǎng)而深感疲憊。45分鐘，在每個(gè)人全身心的融入和享受中悄然逝去。
已經(jīng)步入新課程了，誰(shuí)都明白，課堂是屬于學(xué)生的，哪能因“教師”而精彩？可大家想想，課堂離開教師的精彩，學(xué)生之精彩從何而來(lái)？畢竟，教學(xué)是一項(xiàng)充盈著師生生命互動(dòng)和精神對(duì)話的活動(dòng)，話題的引入、對(duì)話的組織、課堂的調(diào)控、學(xué)習(xí)的激勵(lì)……哪一項(xiàng)能缺乏教師的精彩？
一、教學(xué)預(yù)設(shè)──尊重學(xué)生的主體地位
本堂課王老師設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文──欣賞課文──品味課文──朗讀課文──仿寫課文。以回憶小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《尋隱者不遇》導(dǎo)入。這首詩(shī)大部分初一學(xué)生都能回想起來(lái)，能背出來(lái)，成功感喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的注意力迅速集中到本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。而且這首詩(shī)的內(nèi)容與本文有相似之處，都是到山中去，很容易引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)遷移學(xué)習(xí)。一個(gè)并不華麗甚至是比較平實(shí)的導(dǎo)入?yún)s體現(xiàn)了教師的“生本觀”──教學(xué)從學(xué)生的心靈處揚(yáng)帆起航。
欣賞課文，不是聽老師范讀，也不是請(qǐng)學(xué)生朗讀，而是讓學(xué)生欣賞flash課件配樂(lè)朗誦。學(xué)生都被陶醉在“如詩(shī)如畫的童話般的世界”里，也“帶著滿懷的好心情”。文本與學(xué)生的距離一下子拉近了，一股股真切的感受從學(xué)生心中流淌出來(lái)：“運(yùn)用擬人手法，表達(dá)了作者對(duì)大自然的親近，他的確把自然界的這些景物看作真正的朋友�！薄邦}目流露出作者對(duì)大自然的熱愛�！薄瓕W(xué)生“披文入情”與文本對(duì)話，用“心”感受著作者的心。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既發(fā)揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又拓展了學(xué)生的想象空間，為產(chǎn)生并交流獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)作了鋪墊。
仿寫課文，就地取材，選取熟悉的校園景物。學(xué)生在老師的導(dǎo)游下經(jīng)歷了一次愉快的森林之旅，在大自然中獲得了真的感悟、美的享受、善的啟迪后，一種傾訴、創(chuàng)作的渴望被喚醒，當(dāng)老師出示“食堂邊小池”、“報(bào)廊前行道樹”、“休憩的小鹿”、“石間草叢”等這些與學(xué)生朝夕相伴的校園景物時(shí)，學(xué)生細(xì)膩的情感、靈動(dòng)的思維在筆尖源源流瀉�！吧罴唇逃�。”王老師有意識(shí)地把生活場(chǎng)景引入課堂，“因心動(dòng)而精彩�！痹谡n堂上得到了真正的詮釋。
二、發(fā)展自主──釋放學(xué)生的精神活力
在課堂45分鐘里，王老師盡量給學(xué)生與文本充分接觸的時(shí)間和空間，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如，讓學(xué)生比較課文擬題的妙處，讓學(xué)生挑選自己喜歡的一位“山中朋友”，找到有關(guān)段落、語(yǔ)句，朗讀感悟，欣賞品味。課堂上，學(xué)生或自告奮勇地朗讀，或熱情洋溢地探討，或激qing流暢地表達(dá)。雖然有時(shí)思考得不夠深刻，有的難免偏頗，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是他們的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)�？傊捎谕趵蠋煼攀肿寣W(xué)生自己去品味，自己去鑒賞、自己去思考、自己去評(píng)價(jià)，自己只是扮演了一個(gè)“守望者”、參與者、合作者、促進(jìn)者的角色，“講堂”變成了真正的“學(xué)堂”。
“給些陽(yáng)光，他就燦爛；給點(diǎn)雨露，他就滋潤(rùn)�！边@一切關(guān)鍵取決于教師的“給予”，取決于教師精彩的“主導(dǎo)”。雖然教師在課前作了縝密的、充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間充滿懸疑和不確定性，不可能是近乎完美、滴水不漏的。怎樣面對(duì)這些動(dòng)態(tài)生成性資源呢？“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，王老師非常重視讓學(xué)生成為“生成性資源”的解決者。教師的真情投入，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火把，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造天性；師生間的互動(dòng)啟發(fā)，又使彼此的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。這樣的課堂才是師生共同的追求。
三、激發(fā)思維──提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
從更深層的本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文是靠著語(yǔ)言和思維這兩個(gè)核心因素及其相互作用，才有了聽說(shuō)讀寫的思想交流過(guò)程�？梢姡x開了語(yǔ)言和思維，也就不可能形成思想，語(yǔ)文也就不會(huì)具有思想性。所以語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)展思維，通過(guò)思維能力培養(yǎng)提高語(yǔ)言水平。課堂上，王老師是這樣組織教學(xué)的：
“我喜歡文中寫樹林的一段，‘我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深地扎進(jìn)泥土和巖層’，作者運(yùn)用了比喻�！睂W(xué)生說(shuō)。
“這是比喻嗎？”老師稍一提醒，全班同學(xué)便異口同聲：“這是聯(lián)想�！�
“是的，這是聯(lián)想，作者想象自己與整個(gè)樹林融為一體，與自然界融為一體，從中流露出作者對(duì)大自然的喜愛�！�
當(dāng)學(xué)生答問(wèn)有失偏頗時(shí)，王老師不盲目地表?yè)P(yáng)，也不聽之任之，而是耐心地糾正，智慧地啟發(fā)。
又如當(dāng)另一學(xué)生品析“德高望重的老橋……惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。”，說(shuō)它們寫出了古橋的品質(zhì)時(shí)，王老師便緊跟著追問(wèn)：“古橋有什么品質(zhì)？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充完善。再如交流仿寫的片段時(shí)，王老師讓寫同一景物的幾位同學(xué)一起朗讀，教師不妄加評(píng)論，而是讓學(xué)生自己在相互交流中比較，在相互比較中思考與借鑒。
及時(shí)點(diǎn)評(píng)，科學(xué)評(píng)價(jià)，把誤讀的“導(dǎo)”正確，把膚淺的“導(dǎo)”深刻，把片面的“導(dǎo)”全面，把籠統(tǒng)的……
“導(dǎo)”精致，才是“教”的本質(zhì)，才是教師的精彩。并非多余的話。
課聽完了，筆者想說(shuō)的是：一個(gè)真正精彩的教師，他必然在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個(gè)字──為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。課堂固然是一個(gè)展現(xiàn)教師專業(yè)、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有將這種專業(yè)和人格的魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)真、善、美的渴求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)生命的注目、對(duì)多樣性的尊重等等，教師的精彩才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩，語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生自由發(fā)揮的天堂、言語(yǔ)實(shí)踐的陣地、磨練綜合能力的舞臺(tái)！
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章，作者訪問(wèn)的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。
我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學(xué)生體會(huì)朋友之間需要什么？進(jìn)而讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課，學(xué)生談的豐富極了。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的'想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。分頁(yè)標(biāo)題#e#
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
[內(nèi)容] 精講第五自然段。
[過(guò)程] 分四個(gè)環(huán)節(jié)：感情朗讀、品析句子、體會(huì)寫法、仿寫片段。
一、 感情朗讀：
要求：通過(guò)朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀，讀得親切、熱情，象是在對(duì)老朋友打招呼。（爭(zhēng)取當(dāng)堂會(huì)背誦）
朗讀方式：自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。
氣氛高漲，效果不錯(cuò)。
二、品析語(yǔ)言：
在朗讀背誦的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，為什么喜歡？
學(xué)生a：我喜歡“喂，淘氣的云雀，你嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。”這一句，抓住了云雀的特點(diǎn)，用擬人的修辭方法寫出了云雀很單純。
學(xué)生b：我補(bǔ)充，還寫出了云雀的樂(lè)觀。
老師：很棒，見解獨(dú)到。
學(xué)生c：我喜歡“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)�！逼俨肌⒛懈咭簦嘤袣鈩�(shì)呀！也是擬人的修辭方法。
學(xué)生d：我喜歡“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”讀了這一句，我仿佛看到了一位充滿智慧的老人。
學(xué)生e：“挺拔的身軀”還寫出了懸崖很高。
……
�。▽W(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，幾乎沒(méi)有我說(shuō)的機(jī)會(huì)）
學(xué)生f：老師，這一段的每一種景物都運(yùn)用了擬人的修辭方法。
老師：總結(jié)的很好，這就是寫法上的特征。
三、體會(huì)寫法：
老師：同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀，看這一段在寫法上除了運(yùn)用擬人的修辭方法以外，還有什么特點(diǎn)？
學(xué)生（齊答）：排比。
學(xué)生g：還有，是第二人稱的寫法。
老師：你真會(huì)讀書。
老師：有什么好處？
學(xué)生a：讀起來(lái)有氣勢(shì)。
學(xué)生h ：第二人稱讀起來(lái)親切。
老師：同學(xué)們真了不起，現(xiàn)在我們就仿照本段的寫法寫出你走進(jìn)大自然的獨(dú)特感受。
四、仿寫片段：
前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，到了仿寫時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不知所措，開始交頭接耳。正在這時(shí)飛進(jìn)來(lái)兩只麻雀，在教室里東飛西撞，怎么也出不去，學(xué)生倒顯得很活躍，我當(dāng)時(shí)看著學(xué)生的表情是又好笑又好氣，我想不能急，看情況再說(shuō)，大約有五分中，我走上了講臺(tái)，這時(shí)的學(xué)生猛醒過(guò)來(lái)，都看著我，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)，我看了看同學(xué)們，然后看著小麻雀，笑著說(shuō)：“你好，淘氣的小麻雀，你盤旋低飛，是留戀我們六一班學(xué)生嗎？”話音剛落，同學(xué)們不約而同的“哇”了一聲，然后又不約而同的說(shuō)：“就是�！北銊�(dòng)筆寫起來(lái)。這時(shí)的教室很靜，我巡視著，看寫的差不多了，便讓小組交流推薦，然后在班上朗讀。
聽著學(xué)生的習(xí)作，我很激動(dòng)，他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學(xué)寫到：
靜靜的夜空哪一個(gè)不是我的朋友？你好，圓圓的月亮，你捧一個(gè)圓盤，是設(shè)宴招待我嗎？你好，調(diào)皮的小星星，你眨著眼睛，是與我逗樂(lè)嗎？你好，北斗七星，你拿一把大勺，是要把銀河水灑向大地嗎？
�。ㄔ谡坡曋形覀兘Y(jié)束了這一課)