一年級下冊語文《四個太陽》教學設計（精選12篇）

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動非凡充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。

　　【教學設想】

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發學生開動腦筋，培養創新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養學生善于發現、善于思考、善于創造的能力。

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。

　　2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

　　【能力目標】培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。

　　【情感目標】培養學生的藝術審美情趣。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、觀看圖片，導入課題

　　1、最近老師收集了一些太陽的圖片，想不想看？（想）

　　（出示加上了相關詞語的太陽風景圖，如：陽光明媚、旭日東升……）學生欣賞朗讀。

　　2、看了這些圖片你有什么心愿？（生：想把它畫下來）

　　有一個小朋友和大家的想法一樣，而且他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題）

　　生（七嘴八舌）：四個太陽。

　　師：誰能好聽地讀一讀？（“陽”字讀輕聲）

　　3、老師把他的作品也帶來了？想不想看看？（出示四張太陽圖畫）

　　有點奇怪嗎？有沒有問題要問？

　　生：太陽為什么不是紅色的？

　　生：小畫家為什么把它畫成了各種顏色？

　　設計意圖：教師循著學生的思維，讓學生自己提出問題，讓學生去觸摸，感受語言文字，體現以學生為主體的教學思想。

　　二、初讀課文，認識生字

　　過渡：問題的真好，今天我們就來學習第18課，請大家翻開書用自己喜歡的方式去書中尋找答案吧！

　　1、自由讀課文，不會的字可以查生字表或請教老師和同學。（課件出示：我會讀一看拼音讀正確）

　　2、反饋生字認讀情況。

　　⑴正音，（課件出示生字）把你會讀的生詞讀出來，當小老師帶讀。

　　⑵誰能把經過自己努力讀準的字讀給大家聽？

　　生：剛開始我讀不準“熟”，后來就讀準了。

　　師：你能再一次大聲地讀出來嗎？

　　……

　　設計意圖：學生自己解決難點，互相有啟示作用，有自主合作的意識。

　　三、再讀課文，互助學習

　　1、小組交流：

　　師：只要努力付出，就會有成果收獲！請你和同位的小伙伴比比，你讀一段，我讀一段，看誰音讀得準。你還可以當小老師，教小伙伴讀準一個字，也可以當虛心的學生，從小伙伴那里學幾個字，好嗎？

　　（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當指導）

　　師：怎么樣，比完了嗎？誰來夸夸你的小伙伴？（生各抒己見）

　　2、合作學習。

　　過渡：集體的力量真是大呀！大家互相幫助的風氣便值得表揚。那么，在讀準字音的基礎上，有沒有人給大家提個難度稍大的讀書建議呢？

　　生：我要提個建議是流利。

　　師：提得好！（出示課件：“我會讀——看清詞句讀流利”）。

　　（生活動，教師巡視）

　　設計意圖：三讀課文，要求逐步提高，循序漸進。

　　四、品讀課文，讀中感悟

　　1、整體把握課文內容：

　　文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？分別送給哪個季節？

　　⑴“送太陽”游戲（課件）。按課文內容，將四個不同顏色的太陽拖送到四個季節的圖片中去。（可以請學生上臺親自操作）

　　⑵獎勵相應的太陽。

　　2、以學定教，順學而導：

　　說一說你最喜歡什么太陽以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。（課件隨機展示畫面）

　　▲第一小節：

　　⑴指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

　　⑵這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

　　⑶是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

　　⑷聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節）

　　（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）

　　▲第二小節：

　　⑴誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節。

　　⑵到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

　　隨機出示：果園里，果子熟了。

　　①指名朗讀。

　　②指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。

　　③齊讀句子。

　　⑶你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

　　⑷這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）

　　①師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

　　②師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）

　　③師說：謝謝你的邀請！

　　⑸落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）

　　⑹誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！（四人小組表演）

　　⑺小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

　　出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

　　⑻齊讀第二小節。

　　▲第三小節：

　　⑴這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

　　⑵出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）

　　⑶冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節）

　　▲第四小節：

　　⑴這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

　　⑵春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）

　　⑶是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　　①出示：春天，太陽是彩色的。

　　她照到草地上，小草_______________。（指名說說）

　　②它還會照到哪里？

　　出示：春天，太陽是彩色的，它照到_________，__________。（匯報交流）

　　⑷這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

　　⑸把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：

　　柳綠花紅、和風細雨、鶯歌燕舞、藍天碧野、冰雪融化

　　鳥語花香、百花齊放、百鳥爭鳴、萬紫千紅、山清水秀

　　⑹齊讀以上詞組。

　　⑺春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）

　　設計意圖：讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

　　五、拓展性思維

　　過渡：多美的太陽，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫出來吧！

　　1、學生自己畫。

　　2、作品展示。

　　3、仿照課文，聯系所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”

　　設計意圖：展示學生作品成果，給學生表現的機會，通過自我欣賞和他人的賞識，激發學生興趣，在他們的心靈，畫出的不僅是太陽，而且是希望和憧憬，只有讓學生把所獨有的情感表達出來，相互交流才能激發出生命的活力。

　　六、總結課文

　　你們的愿望多美好啊！老師心中也有一個心愿，就是希望你們能永遠快樂，所以老師畫了一個“快樂的太陽”送給你們（電腦出示），最后老師還要送你們一首歌，讓我們來一塊欣賞吧！

　　（flash《種太陽》）

　　總評：本節課立足于學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來。在設計上以讀為基本，通過讀讓學生在讀中自我感悟，通過讀體味文中內涵，放飛了學生的精神世界。

　　【教學板書】

　　圖1

　　清涼

　　18四個太陽

　　圖2圖3

　　豐收溫暖

　　圖4

　　多彩

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇2

　　教材簡析：《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。本課所需課時為2課時

　　設計理念愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。

　　教學目標

　　1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力、創造力，展示學生的收獲和心愿。

　　學習者特征分析

　　學生對創新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。

　　學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

　　第一課時學習重點

　　1.認識“掛、街”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備 識字蘋果樹掛圖   《種太陽》音樂   配樂

　　教學流程：　　　

　　一、兒歌激趣，導入新課

　　1、老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。播放歌曲《種太陽》

　　師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答

　　2、今天我們就學習一篇和太陽有關的課文：出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。

　　師：小朋友，你們對太陽了解多少呢？誰能把太陽畫出來呢？我們今天的課文中講得就是一個小朋友畫太陽的故事，請小朋友一起來讀課題：18、四個太陽（3板書；指名讀，齊讀）。

　　4.師引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？小作者畫了四個什么樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？讓我們趕快來學習這課吧！打開語文書81頁（設計意圖：此環節設計的目的是激發學生的學習興趣，通過動聽的兒歌激發學生學習興趣,增強形象性，使學生產生好奇感，為下文學習做鋪墊。）

　　過渡：請小朋友認認真真聽老師讀課文，標出自然段。

　　二、 初讀課文，排除生字。

　　1、 老師范讀。

　　師：課文有幾段？生答

　　過渡：師：剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說說讀的時候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準、）尤其是不認識的字一定要把拼音讀準，能做到嗎？那就開始讀吧！

　　2、 學生自由讀課文。

　　學生自由讀，師巡回指導。

　　師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，

　　出示：蘋果樹

　　師：你看到了什么呀！（蘋果樹  太陽   ）

　　師：大家看蘋果樹上結滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個個的生詞寶寶）

　　師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個？（“我喜歡”）

　　師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認識嗎？（“我認識”）（個別全會的領讀）

　　師：看來小朋友們都會讀了，現在我們來做一個游戲：摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）

　　師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰來說一說，一人說一個你記住的字，說一說你是怎樣記住的？說的好就把果子獎給誰。

　　、

　　師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的辦法的，等課下說給你的同位聽一聽吧

　　過渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來讀課文吧，請幾個小朋友來接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？。

　　(設計意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹”識字,引發學生學習\識記生字的興趣,通過各種形式反復讀生字,在愉快的讀字過程中學生不僅能夠達到識記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)

　　三、 精讀課文，體會情感。

　　師：小朋友畫了四個什么樣的太陽，用筆把它們劃出來

　　生：（劃出文中的四個太陽）

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　生答。   師（分別貼出四個太陽）

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段 重點指導朗讀）

　　a：學習綠綠的太陽一段：

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎？

　　生：（讀綠太陽一段）

　　師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

　　生1：因為我喜歡綠色

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼

　　……

　　師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　生：（齊讀第一段）

　　b學習金黃的太陽一段

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？

　　生：（想讀的站起來讀）

　　師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？

　　生：（指名學生讀）

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

　　生：（同桌互讀）

　　師：秋姑娘給我們帶來了香甜的果子，我們一起來感謝她！

　　生：（齊讀第二段）

　　c、 學習紅紅的太陽一段：

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？

　　生答：冷。、

　　師：是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）

　　、

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

　　生：（齊讀第三段）

　　d、學習 彩色的太陽一段：

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：（絕大多數學生站起來讀）

　　師：同學們現在是什么季節呀？

　　生：春天！

　　師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　……

　　師：春天真是個多彩的季節！我們一二三四組來舉行一個朗讀比賽吧！　

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

　　生：（齊讀課文）

　　設計意圖：此環節設計的目的在于通過多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內容，理解課文情感,培養了語文的實踐能力。

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？

　　生：想！

　　師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　……

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

　　生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）

　　設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。

　　（五）板書設計：四個太陽

　　夏天      綠綠的太陽      清涼

　　秋天      金黃的太陽      香甜

　　冬天      紅紅的太陽      溫暖

　　春天      多彩的太陽      多彩

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇3

　　佚名

　　指導《四個太陽》一課的朗讀--- 首先抓住重點詞語指導朗讀，請同學說一說，夏天的天氣是怎么樣的呢？嗯，很熱！（有些同學表演熱的樣子，還有個同學學小狗熱得吐舌頭的樣子，惹得大家直笑）這么熱的天，我們想不想清涼一些呢？怎么辦呢？有的同學說喜歡吃刨冰、那你就把刨冰送給大家吧，叫大家也清涼一下。

　　大家一塊讀一讀，讓每一個都清涼一下。有人喜歡去游泳，那么你說說游泳時我們人會怎么樣？很涼快！！那么你快點兒帶著大家去游泳池里暢游吧！

　　秋天是豐收的季節，有很多香甜的水果。你最喜歡吃什么水果？想不想送給老師嘗嘗呢？有個同學說送我一個大西瓜，我叫她把西瓜的香甜讀出來，可是她讀得小聲，同學們說：“哎呀，你這個西瓜太小了。老師，我送你個大大的西瓜吧！”～可是這個同學讀得雖然大聲，可是又沒感情，有一個同學說：“你這個西瓜還沒熟呢！我送給老師一個有大又甜的西瓜吧！”這個同學聲音響亮，感情豐富的讀給大家聽，讀完還問我：“老師，好吃嗎？”我舔舔嘴巴，連連點頭：“嗯，真是又香又甜啊！謝謝你！”

　　冬天是個寒冷的季節，手腳凍僵了。可是老師還是想出去玩一下，又怕冷，唉，怎么辦啊？有的同學說：“老師你穿十件衣服啊。”我說：“我才不要呢，多笨重啊！”有個小家伙說：“你帶著火把不就熱了。”我說：“你想我出丑阿，還是想我被警察抓阿。”他抓抓頭說：“噢，對了，不能玩火。我還是送給您一個紅紅的太陽吧。”他神氣得讀了一遍，我說：“嗯，真溫暖，謝謝你哦。”

　　春天是什么什么樣子呢？對，春回大地、萬物復蘇，多美的春天啊。誰想和我去春游？這么多人啊，那你們先說服我，說說春天到底有多美，我才會帶你去玩一玩。

　　（學生一個個激動萬分，每個人積極表現自己。）把這一段讀得感情飽滿，我恨不得馬上實現我的諾言，帶她們沖出教室，去春天的世界瘋一瘋。

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“太、陽”等13個生字和舌字旁、頁字邊2個偏旁；會寫“太、陽”等7個生字和橫撇彎鉤1個筆畫。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，能從文中找出明顯信息，感受“我”的美好心愿。

　　教學重點：

　　讀好長句子的停頓和問句。能結合文中明顯信息，感受“我”的美好心愿。

　　課前準備：

　　四幅放大的課文插圖，落葉頭飾，多媒體課件。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、看圖揭題，初讀課文。

　　1、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你們看：(出示四幅圖)。請大家仔細看一看，你有什么問題要問嗎?

　　2、是呀，小畫家為什么把太陽畫成了不同的顏色呢?請同學們快快到18課中去找找答案吧!(出示課題)。齊讀。

　　3、請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節?用上課文中的詞句和同桌說說你是怎么猜出來的?

　　4、匯報交流。

　　5、小畫家畫的四季真美呀!能不能從課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天?

　　6、請大家再認認真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用～～劃出來。

　　7、匯報交流。

　　二、再讀課文，體會作者的心愿。

　　1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢?

　　2、以學定教，學生喜歡讀哪段，就學習哪段。

　　▲第一小節

　　(1)指名讀。

　　(2)這綠綠的太陽給我們帶來了什么?

　　(3)是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了(出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望)假如有一個綠綠的太陽那該多好啊!那么大地將是一片清涼，多舒服啊!小朋友，你們感到舒服嗎?愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來?(自由讀-指名讀)

　　(4)聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊!(齊讀第一節)

　　▲第二小節

　　(1)誰喜歡這個金黃的太陽?喜歡的同學站起來讀一讀第二小節

　　(2)到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?

　　(3)你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢!(放錄像)

　　(4)這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉?(師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾)

　　(5)落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧!(生生互動表演)

　　(6)誰也愿意做這片金黃的落葉?那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴!(四人小組表演)

　　(7)小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧!

　　(8)齊讀第二小節。

　　▲第三小節

　　(1)這紅紅的太陽，誰喜歡呀?(指名讀)

　　(2)出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿?(自由暢談-指導朗讀)

　　(3)冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽!一起去感受一下冬日的溫暖吧!(齊讀這一節)

　　▲第四小節

　　(1)這個彩色的太陽，誰來讀?(指名讀)

　　(2)春天為什么是個多彩的季節?(自由暢談)

　　(3)是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了?

　　(4)這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看(出示一組圖片)，想一想，你可以用哪些詞來贊美她?(指名匯報，隨機出示詞組)

　　(5)把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示(預設如下)：

　　柳綠花紅和風細雨鶯歌燕舞藍天碧野冰雪融化

　　鳥語花香百花齊放百鳥爭鳴萬紫千紅山清水秀

　　(6)齊讀以上詞組。

　　(7)春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧!(齊讀第四節)

　　三、小結，感悟作者的美好心愿。

　　1、小畫家畫了四個顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四個不同的季節，表達了他自己什么心愿呢?

　　2、我們大家心中都有一個美好的心愿，希望同學們能通過自身的努力早日實現自己的理想。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、認讀詞語。

　　清涼溫暖嘗嘗香甜凍僵

　　2、你能用上其中的幾個詞語，說說丁丁和我們畫太陽的美好心愿嗎?

　　3、春天的太陽又會給我們帶來什么呢?我們一起來學習第4段。

　　二、學習第4段，感受春天太陽的多彩、美麗。

　　1、讀讀第4段。選擇你喜歡的句子多讀幾遍。

　　2、指導朗讀設問句。教師導讀：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢?”誰也能像丁丁這樣問問?

　　3、他是怎么回答的?課文中丁丁在問誰?自問自答。我們也像課文那樣悄悄地問問自己。(教師適時范讀。)

　　4、理解“多彩”。教師導讀“因為春天是個多彩的季節。”春天有哪些色彩呢?我們一起來感受春天。(出示課件)

　　5、看插圖4。彩色太陽有哪些彩色?你發現沒有彩色的太陽還缺什么?

　　小組合作涂色，說一說春天的顏色。

　　說說你為什么要涂上這些顏色。如：“陽光撒在草地上，草地綠了。……”“我畫上綠色，陽光撒在小草上，小草……”

　　畫綠色的小朋友，還有不同的說法嗎?

　　6、這么多色彩的太陽，我們把它們合成一個，那就是——“多彩的太陽”。

　　三、背誦課文第4段，進一步感受春天的美麗。

　　多彩的太陽給我們帶來了一個五彩繽紛的春天，這是我們小朋友心中多么美好的心愿。我們把這個心愿記在心中。

　　自己試著背背第4段。

　　四、綜合拓展，表達心愿。

　　1、多彩的太陽給我們帶來了豐富多彩的四季。我們心中也都有一個太陽。老師心中有一個快樂的太陽，想讓校園的每個角落充滿歡笑，讓每個同學每天都有一個好心情。(教師出示自己制作的心愿卡)

　　2、你心中的太陽又是怎樣的呢?請你也選一張心愿卡，說說你心中的太陽。

　　3、四人小組合作，選擇自己喜歡的心愿卡。自由準備，說說自己的心愿。四人小組交流。

　　4、全班交流。同學相互評價。

　　5、小結：我們每個人心中都有一個太陽，他們代表著我們心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日實現，相信世界會變得更美好。

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇5

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。

　　一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。

　　因此，在教學中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯系舊知，在說的過程中，學生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異常活躍，可是在這一教學環節中我只注重了個別學生的發展，如能注重全體學生的平衡發展，教學就顯得更合理了。

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇6

　　課前透視：

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，"我"畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

　　太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見。抓住文章內容充滿童趣、語文簡潔、優美的特點，圍繞著"動腦筋，有創新"設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于創造，善于表達的能力。

　　教學目標：

　　1、認識"掛、街"等13個生字，會寫"園、因"等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感悟作者通過事太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美。

　　4、培養學生善于思考、善于創造、善于表達的能力，提高學生審美情趣。

　　教學重點：

　　朗讀課文、認字。

　　信息資料：

　　1、放大的文意插圖

　　2、《種太陽》的歌曲磁帶和錄音機

　　3、搜集一些描繪四季景色的圖片或照片

　　4、彩筆等繪畫材料

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶：

　　1、談話：現在是什么季節？你喜歡太陽嗎？為什么？（聯系學生的生活實際，挖掘學生的認知）今天我們就來學習一篇關于太陽的課文。（板書課題）

　　2、聽歌繪畫：（播放歌曲《種太陽》的錄音），邊聽邊想怕這首歌曲中唱的是什么內容？把自己喜歡的太陽畫下來好嗎？你們畫得太陽可真漂亮，今天我們也來學習一篇課文《四個太陽》（板書課題），看看文中的太陽是什么樣子的！

　　對話平臺：

　　聽讀（聽讀思考，整體感知）

　　1、啟發思考：說說聽讀過程中我們應該注意什么？（認真傾聽、積極思考）

　　2、教師范讀，啟發學生思考課文里講了什么？把你聽到的和同桌說一說。

　　（聽的能力培養同樣也是語文教學的一項重要任務，培養傾聽，促進思考，互相交流，引導學生從整體上感知了課文內容，為進一步理解課文打下基礎。）

　　自讀（嘗試讀文，找畫字詞，掃清閱讀障礙，進一步感知課文。）

　　1、啟發思考：初讀課文要注意哪些事項，完成什么任務？

　　2、按大家說的要求自由輕聲讀課文。邊讀邊畫字詞，了解內容，發現問題。重點的字詞多讀幾遍。

　　（低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。）

　　識字（多形式識字記字，突出教學重點。）

　　1、同桌互讀課文，檢查字音情況，全對的，獎勵一面小紅旗。

　　2、利用自己手中的識字卡片，同桌認讀生字，比比誰識得又快又準。

　　3、教師利用識字卡，組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。認識的同學可以試著組詞。

　　4、你還有哪個字不認識，請大家來幫忙。

　　（通過生生互動、師生互動的形式，引導學生正確掌握字音，掃清生字障礙。同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落實，突出教學重點。）

　　選讀（學生自選段落讀課文，深入了解課文內容）

　　1、把自己喜歡的段落讀給大家聽，其他同學注意傾聽與評價。

　　2、采用同桌、小組讀等形式，讓學生自由讀文，努力讀出小作者的心愿。

　　3、指名讀、教師相機指導。

　　（積極組織學生讀書，投身語文實踐，從讀入手，以讀促思，讓學生在讀的過程中充分感悟，體會小作者要表達的心愿，多形式的朗讀激發了學生的興趣，相互的評價和教師指導，促進了朗讀活動的高效。）

　　寫字（交流記字方法，指導規范書寫。）

　　1、出示生字：園、為、因、臉、光、陽。引導學生觀察，交流識字和記字的方法。

　　2、引導學生寫一寫自己能寫好的字，教師巡視。及時糾正學生的書寫錯誤，發現學生的書寫困難，對于難點字，教師范寫指導。

　　3、組織學生互相展示和評價書寫的字，如果好就獎勵給一顆小五星。

　　第二課時

　　對話平臺

　　說話（利用圖片，激發興趣，練習說話，建立思維聯系。）

　　1、師生共同欣賞收集的四季的圖片，從美景中引導學生回顧課文內容，思考：小作者畫出的四個太陽都是什么樣的？他為什么要這樣畫呢？

　　2、出示準備的放大的插圖，引導學生結合插圖進行說話練習。

　　3、組內交流，練習說話。

　　（充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時地引導學生借助畫面，用自己的語言表達文章內容。促進語言內化，提高表達能力。增進對課文內容的理解。）

　　朗讀（抓住詞句，誦讀研究，理解課文。）

　　以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生學習哪段。

　　綠綠的太陽——說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會它所帶來的清涼，指導朗讀。抓住"掛"字讓學生做動作體會。引導學生用"街道"說一個句子。

　　金黃的太陽——想像秋日果園的景象，引導思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的話描述"落葉邀請小伙伴品嘗水果"的情景。

　　紅紅的太陽——說說"漫天飛雪"的感受和心愿，指導朗讀，體會它帶來的溫暖。

　　多彩的太陽——聯系畫面，描述春景，感悟想像之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。

　　（閱讀是學生個性化的行為，語文課堂一定要尊重學生的自主地位，這樣的處理，從學生實際出發，融入語言文字的訓練，拓展學生思維，豐富學生的感知，激發學生的想像，使學生的語文素養在這種綜合性的語文閱讀活動中得到提高。同時，促進了學生審美能力的發展。）

　　繪畫（自由畫太陽，練習填空，促進個性表現。）

　　1、你想畫一個太陽嗎？利用你準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，想一想，你為什么要這么畫？（教師播放音樂《種太陽》）

　　同時出示：我畫了一個（ ）的太陽，獻給（ ）。因為（ ）。

　　2、展示作品，引導學生按上面句子的形式練習說話，組織學生互相評價，發表自己的想法和意見。

　　（配樂畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生個性的發展，以及情感、態度、價值的良好構建。）

　　背誦（升華理解，促進語言積累。）

　　1、配樂朗讀，并把自己喜歡的段落背下來。

　　2、教師引導學生按季節順序背誦課文。

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇7

　　一,導入

　　1,今天,老師給大家帶來四幅畫,你看看,這是哪個季節的景色

　　2,每個季節的景色都很美,有一位小畫家呀,給每個季節畫了不同的太陽.你看----

　　3,大家齊讀課題.

　　二,初讀課文

　　1,現在我們來自由讀讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,可以大聲讀,可以在心里讀,也可以和同桌讀.好,打開書本81頁.開始讀吧.

　　2,大家都讀得很認真,哪些小朋友愿意讀給大家聽

　　3,好,咱們其他小朋友看著課文,聽他們有沒有讀準 開始.

　　4,他們讀準了沒有 請大家給點掌聲鼓勵他們.

　　三,再讀課文

　　(一)春天

　　1,小朋友,你們知道現在是什么季節嗎 春天的景色可美了,我們學過哪篇課文是關于春天的

　　2,噢,會背嗎 我們來背一次.

　　3,你們讀出了春天的美麗,但是,小畫家還沒有給春天的太陽涂上顏色,誰來幫幫小畫家

　　4,你想給太陽涂上什么顏色

　　5,現在,春天的太陽變成了什么顏色 真好看.你們找一找,課文哪一段是寫春天的太陽 我們來齊讀一遍.

　　6,多彩的春天是怎樣的 我們來欣賞一下.

　　7,春天真是個多彩的季節,小鳥在吱吱喳喳地唱歌,五顏六色的花朵全開了,風輕了,水綠了,多美呀.那我們讀課文的時候要把春天的美麗讀出來,自己先試一試.

　　8,誰愿意來讀 這么多同學舉手,我們來個男女競賽讀吧,好嗎 誰先來 男同學的聲音真響亮,女同學有沒有信心讀得比他們更好 女同學讀得真有感情.

　　9,這一段我們會讀了,有三個字是我們要認識的.誰會讀 你是怎記住這個字 (該,因,季)

　　10,我們學習了第四自然段,剩下的三段,你喜歡哪一段就讀哪一段.

　　11,因為春天是個多彩的季節,所以小畫家畫了個多彩的太陽.老師手里有三個太陽,分別是畫給哪個季節的 誰愿意上來把它們擺好.

　　12,小朋友都擺對了,那小畫家為什么畫了不同的太陽給每個季節 請各組討論一下.

　　(二)夏天

　　1,哪些同學喜歡夏天的太陽 請你們把這段讀一讀.

　　2,這一段有兩個生字,誰會讀 誰會認

　　3,夏天到了,天氣怎么樣 是呀,好熱呀,你有什么辦法讓老師涼快一下

　　4,好,誰來讀一讀這段,讓老師清涼一下

　　5,誰還愿意讀,再把清涼送給老師

　　6,謝謝這些同學,現在老師已經感到清涼多了.

　　(三)秋天

　　1,夏天過去,秋姑娘來了.哪些同學喜歡秋天的太陽 我們來聽這些同學讀秋天這段.

　　2,你們看,這是什么呀 小蜜蜂飛呀飛呀,飛到識字樂園里了,你會讀這些生字嗎 自己借助拼音多讀幾遍.

　　3,小蜜蜂要考考大家了.去掉拼音還會讀嗎

　　4,我們來玩個小游戲,喜歡嗎 這個游戲叫猜字謎.誰愿意來猜 我們這個游戲是這樣玩的:這三個小朋友不能看老師的生字卡片,下面的小朋友呢看到老師出示的生字,就說出認識這個生字的方法,讓這位同學猜一猜,好嗎

　　5,小蜜蜂看到小朋友都認識了生字,它非常高興,又飛到果園里去了.看,這么多又香又甜的水果,你心里在想些什么 你最喜歡吃什么水果 雪梨是什么味道的

　　6,好,你能不能把這句話讀讀,讓老師嘗嘗雪梨甜甜的味道

　　7,這么多同學想送給老師水果,大家一起來讀這段,把香甜送給老師吧.

　　(四)冬天

　　1,剛剛吃完了又香又甜的水果,冬天又來.

　　2,誰想來讀第三段.我們來認識兩個漢字朋友.

　　3,聽,冬天北風呼呼地刮著,大雪紛飛,不一會兒,地上白了,屋子也白了,雪地上怎么一個小朋友也沒有呀 因為實在太冷了,小朋友的手和臉都被凍僵了.可小朋友都想到外面玩,怎么辦好呢

　　4,小畫家給我們送來了什么 有了紅紅的太陽,我們就感覺到------

　　5,誰來讀這段,把溫暖送給小朋友

　　6,小朋友感到有一點暖了,誰再來讀讀.

　　7,現在,小朋友就可以雪地上-----(堆雪人,打雪仗,滑雪,擲雪球)能不能再把課文讀一讀

　　8,你們真棒,把課文讀得多美呀!為了獎勵大家,我送你們一份禮物.請看,夏天綠綠的太陽帶給我們清涼的世界,秋天金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜,冬天紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉,春天多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅.多么豐富的想象,多棒的小畫家呀,讓我們一起走進這美麗的畫面,一起朗誦課文吧.

　　四,背誦課文

　　大家記住了生字,讀通了課文,下面,你最喜歡哪個太陽,你就選擇哪一段課文把它背下來.

　　五,總結

　　老師真為你們感到驕傲和自豪,老師相信不僅是太陽,世界在你們的手里也將會變得更加美麗.

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇8

　　【浙江省寧波市海曙區范桂馥小學　張　嫻】

　　激發興趣是自主學習的誘因

　　在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

　　首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童 “思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

　　其次，要精心設計好導入語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。筆者在上《四個太陽》一課時，一開始先讓學生畫一畫自己心中最喜歡的太陽，由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文的自主性就更強了。

　　導學──開辟自主的空間

　　教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學過程中的導學要突出學生的主體地位，強調自主性，講究教學方法。以《四個太陽》教學為例，教師可以這樣有步驟、分環節地引導學習：

　　1、讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽地說出來（培養學生學習的自信心）。

　　2、學習太陽的三個特點時，可讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（旨在讓學生的自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。

　　3、在學生學習完太陽的特點后，設計一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。

　　這種教學步驟一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求；探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也可以得到提高。

　　質疑──點燃創造的火花

　　愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。教學中可以針對不同的教學內容，按不同的需要進行：對重點詞句質疑、對標題質疑、對矛盾處質疑、對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號等質疑、甚至對課文插圖質疑等等。在質疑中要注意引導學生提出自己的獨到見解。

　　如教學《四個太陽》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接一個：“應該只有一個太陽，但是課題為什么叫四個太陽？”“為什么畫四個太陽？”“我們可以畫四個太陽嗎？”等等。他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“我們去看十萬個為什么，了解關于太陽的知識，好嗎？”“根據課本的內容，我認為課題不該叫‘四個太陽’，應該叫‘太陽，我們的朋友’更恰當！”“我仍要以‘四個太陽’為題，我覺得這樣好。”……課后，學生的作業中有《我心中的太陽》，有《我的四個太陽》蠟筆畫，有被改編的《四個太陽》……一個個創造的火花在閃爍！

　　課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

　　【海南省國營金波農場子弟學校　陳桂花】

　　朗讀感悟 再造想象

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的課文。這篇教材閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”表現作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是一知識進化的源泉。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點、發展學生的想象力，培養創新能力。

　　如：我在教學第四自然段“多彩的太陽”一段，我先請喜歡這一段課文的學生齊讀后，在出示春景圖，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第一單元中的《識字1》及第1課，第2課等有關春天的詩、文、詞在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到作者想象之美。再指導學生有感情地齊讀、賽讀、引讀。總之在這課教學中，以讀為主線，貫串整個教學中，通過各種形式的朗讀表演，使學生在愉快的氣氛中，在美麗的情景中采到“金黃的落葉”聞到了“水果的香甜” 體會到“金黃的太陽”給人帶來的喜悅歡樂。又讓學生感到了“春天的色彩”通過朗讀又以前幾個單元的舊知識聯系起來，在語言文字復現的同時，又有了再造想象。使語文學習更加豐富。

　　【浙江省衢州市柯城區新華小學　六年級組】  

　　《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。這節課毛老師沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為教學的終極目標，而是在課堂中捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿到體會想象的美好，激發學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養了孩子的想象力。

　　再精彩的課也會有不足，同樣的，本堂課也一樣。朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。這節課中，毛老師雖然也比較注重朗讀，也運用了一些課件幫助學生理解 “綠綠的”、火紅的、金色的、彩色的”太陽給人的不同感受，但從整節課來看，用在朗讀上的時間還不是很多。因而小朋友對課文的理解就不是很深。比如：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”是一個比較難理解的句子，其中“忙著邀請”更是不容易表達。如果能通過演一演“金黃的落葉是怎么邀請的呢？”這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請態度要誠懇、熱情，忙著邀請更能體現出金黃的落葉，心地善良，有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？學生的朗讀因為有了充分的理解可能會更到位一些。

　　針對上述情況，我們想提點自己的看法：

　　1、教師在課堂中要盡量采用各種方式的讀，比如：個別讀、小組讀、分角色等來提高學生的朗讀興趣。

　　2、低年級兒童活潑好動，教師在抓知識點的同時，課堂中是否能再放開一點，形式再活潑一些，讓學生在玩中學，在樂中學。

　　《四個太陽》第一課時教學設想談

　　浙江省嘉興市光明小學　許琦群

　　今天執教了《四個太陽》的第一課時，首先談談這一課時教學目標的預設。我把《四個太陽》第一課時的教學目標定位在四個方面：

　　1、認識課文中生字。

　　2、讀通課文，在此基礎上初步對課文有一個整體感知。

　　3、品讀第一自然段，了解作者為什么要給夏天畫上綠太陽。

　　4、學寫四個生字。

　　再談談在教學過程中，我是怎樣來落實這四個目標的。

　　在“認識課文中的生字”這一層面，我主要采取的是讓生字的音形義分布走、讓生字多次和學生見面的方法。在第一遍自讀課文中，我要求學生到課文中去找生字，遇到生字多讀幾遍，把生字的音讀準，把課文讀通。通過這一環節，讓學生和生字首次見面，讓學生自主認識生字。在接下來的反饋中，我把生字從課文中拿出來和學生第二次見面，進行識字的反饋，反饋環節也分了幾個層次，首先是讓學生找找字音難讀的，以小老師帶讀的形式給全班同學正音。其次是全班認讀生字卡片，最后是個別開小火車反饋。在第二遍的四人小組合作讀中，實際上又把生字送回了課文，讓生字有了具體的語境，讓學生和它們第三次見面。這三次見面都側重于生字的字音。字形的鞏固主要放在學完第一自然段后，我再次復現生字，并去掉拼音讓學生再次和它們見面，這是字音上的四次見面。然后就轉入字形，讓學生找一個自己認為最難記的生字想辦法記住它，先自由說，再同桌說，老師下去聽，把大家普遍認為難記的生字拿出來集體說一說，這樣既節約了課堂有限的時間，又能有一定的針對性。字義的理解主要放在課文中，如第一自然段牽涉到的“掛”字，由于品讀課文時的連貫性，插不進去，所以放在猜謎鞏固環節，通過一個動作簡單地讓學生理解了。

　　第一課時不僅要讓學生認識文中的生字，還要讓學生對課文內容有所感知，為更好地感悟打下基礎。在“初讀課文、整體感知”方面，我是這樣處理的：做到對課文的朗讀有層次，以問題引入第一遍的朗讀，旨在讀通；第二遍請四人小組合作讀，這一遍則要求讀好，讀出初步的感受；在此基礎上以“現在你知道課文中的 ‘我’畫的是哪幾個太陽嗎？”的問題讓學生再快速看課文，感知全文。然后讓學生自由說說，同桌說，再說給大家聽，最后用規范的句式再說。這樣既培養了學生的概括能力，教會了學生說規范的話，又對課文有了整體的感知。

　　由整體感知再到“深入研讀第一自然段”，這一環節，我首先利用課中操引入學生對夏天的印象，再創設情境，利用火紅的畫面喚起學生的直觀感受，把夏天的 “炎熱”凸現出來，由此再對比進入第一自然段第二句話的教學，。這一句話的朗讀主要是抓住了“清涼”這個詞去感悟，因為有了對比，學生品讀時也能有自己真切的感受，在讀讀想想中，學生了解了這個小朋友美好的心愿。進而讀整段，甚至嘗試背誦都是水道渠成的。

　　書寫指導中我也改變以往學生先看老師范寫說要領的方法，而是讓學生先嘗試描一個，在描的過程中發現每一個筆畫在田字格的什么位置，然后老師根據學生的描述再范寫，學生再練寫一個，這樣就保護了學生學寫字的積極心態，避免了書寫指導中師生各顧各的現象。

　　當然，以上所說僅是教學設想，課堂是動態生成的，在具體的教學實施過程中還存在許多不足，希望老師們批評指正。

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.認識“掛、街”等13個生字，會寫“因、園、臉”3個字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初讀課文，整體感知課文內容，初步感悟作者的美好愿望。

　　教學重點：

　　1.認識13個字，學寫3個字。

　　2.初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　教學難點：

　　1.聯系生活實際認識“街”，利用換偏旁識記的方法認識“掛、該”等。

　　2.寫好“因、園、臉”，寫對全包圍結構字的筆順，把“臉”字寫得疏密勻稱。

　　教具準備：

　　老師準備

　　多媒體課件、實物投影。

　　學生準備

　　生字卡片、田字格紙。

　　教學流程：

　　一、欣賞音樂，育情導學

　　1.同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。（師點擊課件：播放《種太陽》。）剛才大家聽的這首歌叫什么名字？

　　2.歌曲中的小朋友想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（師點擊課件：4個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空。）

　　二、初讀課文，自主識字

　　1.自由讀課文：把字音讀準，句子讀通順。圈出的生字詞可以多讀幾遍。

　　2.認讀詞語。

　　⑴出示帶拼音的詞語，自由讀。請“小老師”領讀：街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、臉蛋、季節。

　　⑵去掉拼音讀詞語：同桌互讀，開火車領讀，玩“大聲小聲”的游戲。

　　3.認讀生字。

　　⑴交流識字方法。（重點討論“熟”“街”“嘗”的識記。）

　　熟：偏旁識記，師課件講解四點底的由來。

　　街：結合生活實際，課件出示生活中常見的街牌。

　　嘗：編順口溜，“白云戴帽子”。并與“長”和“常”字用選字填空的方式區分記憶。

　　⑵同桌互讀字卡，玩撲克牌的游戲。

　　4.游戲：小太陽升起。

　　開火車讀，學生讀一個詞語，帶有生詞的小太陽就升起來。

　　三、讀文感悟，樂趣濃厚

　　1.分自然段指名讀課文，其他同學評讀。

　　2.讀通長句：老師發現有一個長句，比較難讀。（課件出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）自己試著先讀一讀；全班交流讀；齊讀。

　　3.指導讀這一句所在的第2自然段。

　　這么難讀的長句你們都能讀好，老師相信你們一定能把這一個自然段讀好。

　　4.自由選讀：你還喜歡課文中的哪個太陽，你就把哪個自然段多讀幾遍。

　　5.出示句子補充：我畫了個的太陽，送給夏天。

　　我畫了個的太陽，送給冬天。

　　我畫了個的太陽，送給春天。

　　6.指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平？

　　教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”4張圖片，并在相應圖后板書春夏秋冬。

　　7.小結：一年有四季，小作者畫的太陽多有創意呀，給我們帶來如此美妙的享受！美美地讀過課文了，現在我們也要把字寫美觀、漂亮。

　　四、用四看法，指導寫字

　　1.出示本課要學寫的生字，鞏固生字讀音。

　　2.指導書寫“因”“圓”“臉”。

　　⑴指導觀察字形及其在田字格中的位置。

　　四看法：一看結構、二看寬窄、三看頭腳、四看占線筆畫在哪里。

　　⑵指導書寫。師范寫；生描紅，書寫。

　　⑶評議寫字情況。

　　五、變換語境，鞏固識字

　　1.出示帶生字的一段話：“秋季，果子熟了。小伙伴們來到果園，臉上掛著甜甜的笑，因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來這里，該有多好啊！”

　　2.指名讀，檢查識字效果。

　　六、用筆描繪，表達愿望

　　師生共同看板書總結全文：送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好啊！我也送一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。

　　我想，同學們一定也有很多心愿。你想畫一個什么樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節語文課我們再來交流。

　　教學反思：

　　識字寫字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點。如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂中識寫，需要我們教師在識字寫字教學中播種創新的種子。

　　在學習這篇課文時，讓學生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、動作、表情等來記住字形、理解字義；在歡快的音樂和美麗的畫面渲染下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的狀態中鼓勵學生大膽創造一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

　　1、識字方法多樣化

　　在識字環節中，主要采用多種形式讀生字詞，如帶拼音讀、去拼音讀、學生當小老師領讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字方法時，教師引導學生進行歸類，哪些字可以用同樣的方法識記，識記生字的方法很多，有“加一加”“減一減”“換一換”“偏旁識記”“動作演示法”“字謎法”及“歌訣法”等等。鼓勵學生用心去發現識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上的特點。只要學生能發現，教師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在地讓學生體驗到識字的樂趣。

　　2、指導寫字亦有樂

　　在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這4個太陽。一年有四季，課文中的小朋友畫的太陽多有創意啊！美美地讀過課文了，現在我們也要把字寫美觀、漂亮。”從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。指導寫字時，教師可充分發揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。

　　3、合理安排來鞏固

　　換語境識字做到了“字不離詞，詞不離句”，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。將所學生字進行再創造，組成詞，造成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。

　　教師引導學生看板書總結全文后，拓展延伸，你想畫一個什么樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來。雖然下課了，但教師卻沒有中斷孩子們的想象，而是繼續拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著自己的想象飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達自己美好的愿望。

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇10

　　語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？有的說：樹葉黃了。有的說：梨子成熟了，變黃了。還有的說：田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀果園里，果子熟了。指名學生讀，對于讀得好的`學生我隨機作了這樣的朗讀評價，通過評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？

　　學生馬上如數家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇11

　　【教學設計】

　　一、引入新課

　　1. 教師和學生一起進行“我寫、你說、他猜”的游戲。

　　在游戲進行到一定時間，教師去寫一個詞語“太陽”，然后學生描述。當猜出是“太陽”一詞時，大家一起讀一讀這個詞語。

　　2. 關于太陽，你能為大家介紹點什么？

　　讓學生充分去談，在學生說與聽的過程中豐富學生的信息量。教師在適當的時候評價鼓勵，激發學生在課外更主動地獲取知識。

　　3. 揭示新課內容：今天我們要學習的課文是《四個太陽》。（教師補充板書課題）點撥：“陽”是本課中要求會寫的字，怎樣才能記住這個字？

　　學生讀課題。引導學生輕聲、慢點讀課題。

　　教師：有點奇怪嗎？有沒有什么問題要問？

　　（因為有前面介紹有關太陽的信息的時候，大家都知道世界上只有一個太陽，當課題出示時，學生最大的疑問就會是：天上只有一個太陽，怎么能是四個呢？四個太陽是什么樣的？……）

　　學生提問，教師梳理問題。并用“？”做標記，以備在后面的學習中解決問題。

　　（在游戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。學生交流關于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）

　　二、初讀課文，認讀生字，學生自己解決提出的比較淺顯的問題

　　1. 學生自由讀課文。教師提示學生：認認真真地讀一讀課文。

　　給學生足夠的讀文時間，教師隨機點撥應該如何“認真”地去讀課文，使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。

　　2. 反饋生字的認讀情況。利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，接著是學生自己練讀，最后是檢查性讀。

　　3. 分段朗讀課文。在這個過程中，教師要及時發現問題，引導學生把課文讀正確、讀通順。

　　4. 學生自己解決提出的問題。教師相機引導。

　　（自主識字。沒有條條框框，所以學生的興致很高。在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）

　　三、用心讀文，感悟課文內涵

　　1. 讀文感悟：為什么這個小朋友畫了這樣的四個太陽呢？

　　（1）學生自己讀文體會，互相交流。引導體會出畫綠綠的太陽是為了在夏天得到清涼，畫金黃的太陽是為了秋天的收獲，畫紅紅的太陽是為了冬天得到溫暖，畫彩色的太陽是因為春天是個多彩的季節。

　　（2）學生對哪個太陽感興趣，就找到那個自然段有感情地讀一讀。

　　隨著學生的回答，教師隨機指導朗讀，重點指導一段，然后帶動全篇。

　　（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）

　　四、學生想象，畫出自己心中的太陽

　　1. 學生自己畫。

　　2. 學生之間互相介紹自己的畫。

　　3. 展示作品。在展示中進一步拓展學生的思路，讓他們的想象更豐富，更充滿童趣。

　　在展示學生作品的時候抓住時機，補充想象力豐富的歌曲、兒歌等，如《種太陽》，讓學生進一步感受到想象之美。

　　（抓住了孩子興趣的火花，讓他們的思維在想象的天空飛翔。培養孩子的想象力。）

　　五、領悟想象的重要，升華情感

　　激勵學生想象，引導學生誦讀名人名言：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”

一年級下冊語文《四個太陽》教學設計 篇12

　　一、教材解讀

　　本篇課文的作者憑著豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節。

　　夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。

　　秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。

　　冬季——紅色紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。

　　春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描寫了四季的變化。同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

　　二、教學目標

　　1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，能正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、過程方法目標；學生用喜歡的'方式讀課文，通過自讀、同桌讀、展示讀等多種方式來感悟課文的內容，在讀文中獲得語言的美感。

　　3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　三、教學重難點

　　教學重點：認識掛、臉等13個生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：感悟作者通過畫，太陽要表達的美好心愿。

　　四、教學過程

　　（一）激情導入

　　上課開始，我采用談話的交流方式，引入本課。最后一個問題“四個太陽到底是怎么回事？”讓學生產生疑問并能帶著問題去閱讀課文。

　　（二）初讀課文、識記字詞

　　1、初步識字

　　出示生字詞，采用自讀、小老師領讀的方式進行。然后再糾正字的讀音。

　　2、探討識字方法

　　全班交流，談自己是怎么樣記住生字的。這樣能加強學生利用拼音及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導。目的是逐步培養低年級學生掌握一定的識字能力和方法。

　　3、復習鞏固生字詞

　　（三）激發興趣，感悟課文

　　第一步：提出主線問題，讓學生通過動手畫一畫的學習方式來選擇自己喜歡的太陽。

　　在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀。

　　第二步：重點講讀第二自然段。注重重點詞進行朗讀感悟，其中穿插練習說話部分。

　　第三步：總結學習的方法。

　　第四步：會用學習方法學習其他的段落。

　　（四）升華：通過說一說你想畫個什么樣的太陽送給誰？感受大家的美好心愿。