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部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文

發(fā)布時間:2023-07-27

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文(精選12篇)

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇1

  教材分析:

  《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。借助注釋,帶領(lǐng)學生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后,要對開展綜合性學習作些布置。

  教學目標:

  1、會認3個生字,會寫6個生字。

  2、有感情朗讀課文,背誦課文。

  3、理解課文內(nèi)容,體會孩子應(yīng)對的巧妙。

  教學重難點:

  1、讀出古文的韻味

  2、從“未聞孔雀是夫子家禽。”體會小孩應(yīng)答的巧妙。

  教學過程:

  一、揭示課題,引入新課

  1、談話:談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用,引入第三單元。

  2、板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

  3、再讀課題,你能說說對課題的理解嗎?

  4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏,怎么介紹?(激發(fā)學生趣)

  二、讀通課文,體會節(jié)奏

  1、強調(diào)熟讀課文是學習文言文的第一步。(板書:熟讀)

  2、自讀課文,讀準字音

  學生交流:疑問與發(fā)現(xiàn)

  教師強調(diào):“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。

  3、抽讀課文,了解讀文言文的情況。

  (評價音是否讀準、句子是否讀通)

  4、教師范讀,比較不同。

  請大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什么不同。(停頓不一樣)

  5、師生練讀,劃出節(jié)奏。

  文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時的停頓。(學生反復讀中比較,初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點弄清“家/禽”)再按節(jié)奏讀。

  四、深入學習,理解課文大意。

  1、自主理解:參考課文后面的注釋,試著用自己的話講講這個故事。

  2、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。

  3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)

  (相機指導理解文言文的兩個重要方法:看注釋和聯(lián)系上下文理解)

  1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?理解“甚”的意思。

  強調(diào):理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。(板書:看注釋,理解)

  2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

  a:誰來說說這句的意思。強調(diào)“其”“乃”的意思

  b:為設(shè)果,果有楊梅。誰為誰設(shè)果?你是怎么知道的?聯(lián)系上下文理解(板書)

  強調(diào):理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”。

  3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”

  讀最后兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?誰來完整地說說這句話的意思?

  4、師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?

  5、帶著理解朗讀課文。強調(diào)停頓和節(jié)奏。

  五、品讀句子,體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

  1、剛才大家讀了課文,理解了課文,你能說說從文章中你體會到什么?

  1)引導板書:聰惠(智慧)讀第一句。

  2)從哪些地方感受到的?抽答。

  2、全班交流。重點點撥:

  (1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說:……為什么這樣說?

  (由楊梅想到小兒家的姓,開玩笑,語言風趣幽默。)該用什么樣的語氣讀?(板書:楊梅)

  (2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

  (3)這個小孩答得如何?妙!妙在哪里?

  a(他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)

  b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對,而是婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了自己的意思:……)該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

  3、設(shè)想:孔聽楊家小兒的回答,會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”

  4、小結(jié):對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才,我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文,再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!

  五、熟讀成誦

  1、請一個同學朗讀課文,把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。

  2、試著把這個故事背誦下來,不能背誦的看著書朗讀。

  六、拓展

  按照49面上綜合性學習的要求開展活動,然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果,進一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇2

  一、教材簡析

  本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風趣睿智,語言靈動,人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

  二、教學目標

  1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,感受文言文的韻味。

  三、教學重難點

  讀懂全文,感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。

  四、教學準備

  教師準備:相關(guān)背景資料,課件

  學生準備:查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。

  五、教學時間

  1課時

  六、課前談話

  我們每天都在用語言與人交流溝通,說到語言,我國古代言語非常精練、簡潔,例如以前我們學到過的子曰:(1)三人行,必有我?guī)熝伞#?)溫故而知新,可以為師矣。(3)學而時習之,不亦說乎?

  古文中“曰”就是說的意思(2)“我”在文言文中讀什么?(吾)那“吾等”就是?(我們)(3)那么你怎樣講?(汝)你們該怎樣講呢?(汝等)。(4)問你吃過飯了嗎?可以說?飯否。(5)很好很好可以怎么說?善哉善哉。(6)如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說?孺子可教也

  師評價:汝等小時了了,大必成器也

  七、教學過程

  (一)活引話題,激發(fā)興趣:

  1、剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)

  2、讀題,解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺,在古代就是——那你就是——(指2個不同性別的學生回答。)

  (二)反復朗讀,感悟添趣

  1、這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,請你用停頓線在文中做上記號。

  2、校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。

  梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

  3、檢查,開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價:注意了停頓,如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

  (1)著重強調(diào)以下字的讀音:為應(yīng)(多音字,讀第四聲)

  (2)引導學生讀準停頓:家禽

  (平時的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,因此要停頓。齊讀句子)

  (3)連起來讀——齊讀

  4、那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

  (1)讀句理解意思。

  (2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書:注釋

  5、剩下的四句話,請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

  6、檢查,你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學生回答相機出示句子,理解意思。

  7、現(xiàn)在老師來說意思,你們讀準這句話好嗎?

  8、增加點難度,我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?請男生問,女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰?兒又如何曰?

  9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。

  10、

  (三)咬文嚼字,探究生趣

  1、后人讀這篇古文,認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話,孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?

  2、楊氏之子也巧用姓氏作答,讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

  3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對,心中不得不承認:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。齊讀

  4、從對話中,你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對答兩人對話——

  5、惠是通假字,跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭海》,《辭海》中“惠”主要有這么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng),說話做事得體,那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞:去掉未聞比較讀)

  6、妙哉妙哉,楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

  7、小練筆:當然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?

  課件出示:孔君平笑曰:“____________。”

  兒拱手答曰:“____________。”

  8、交流:展示白話文和古文兩組對話,在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

  9、小結(jié):這楊氏之子思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!

  (四)熟讀成誦,課外延趣

  1、課文只有短短5句話,僅僅55個字,卻包含了這樣豐富的內(nèi)容,這么有趣的故事,能把它背下來嗎?指名背1個——你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞,理解了背)指名背2個——齊背

  2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中,像這樣生動睿智的故事還有很多,例如:詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

  3、希望課后同學們多讀些古文,搜集一些精妙的語言,如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)歇后語等,和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演,我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

  (六)板書設(shè)計

  文言文10楊氏之子楊梅

  簡練孔君平孔

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇3

  教學目標設(shè)計

  一、教學目標:

  知識目標:會寫6個生字,會認3個生字。

  能力目標:有感情地朗讀課文,背誦課文。

  情感目標:能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

  教學重點:

  指導學生把課文讀流利,讀懂句子。

  教學難點:

  體會人物語言的風趣和機智。

  二、制定依據(jù):

  1、對教材的分析:《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

  選編本課的目的,一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

  2、對學生的分析:

  本班共有學生36名,大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣,思維比較開闊,善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達自己的思想,并能發(fā)揮想像,不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生,對于這部分學生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注,通過同桌、小組學習等方式,讓能力較強的學生帶動這些學生,盡量給能力較弱的學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,使各層次的學生都能在做學創(chuàng)的學習中體驗成功。

  教法選擇

  采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法

  教學手段

  多媒體課件

  課時安排

  一課時

  教學方式、方法

  設(shè)計意圖

  一、談話激趣,導入新課

  同學們,我們今天學習第10課《楊氏之子》,這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎(chǔ)。

  同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解?這個氏啊在古代是家族的意思,那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)

  課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么?那么在古代你就是…

  讓我們再來齊讀課題。(生齊讀:10.楊氏之子)

  今天,同學們是第一次接觸文言文,曲老師有一個學好文言文的竅門,用文言文說就是:書讀百遍其義自見,用白話文說就是:學好文言文的好方法就是誦讀。

  那你們就來聽一聽,老師是怎樣誦讀這篇課文的!

  通過談話讓學生了解何為文言文,激發(fā)學生的讀讀書欲望。

  引導學生說出自己是×氏之子(女),既激發(fā)了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。

  二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思。

  1、范讀課文。

  引導學生知道誦讀文言文的特點:

  一是速度放慢;二是停頓得當。

  2、教師領(lǐng)讀:(出示課文----屏幕)

  3、學生練讀兩遍:請學生打開書

  4、學生認讀生字

  5、指名學生讀

  采取范讀引導學生總結(jié)誦讀古文的特點。然后領(lǐng)讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺,并把課文讀正確、讀流利。

  三、讀懂課文,理解故事內(nèi)容:

  過渡:同學們真不簡單,在這么短的時間內(nèi)就誦讀的這么好,為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來,讓我們來深入學習課文。

  (一)出示學習要求:(課件顯示)

  1、自讀自悟:結(jié)合注釋,理解每句話的意思,自己弄不懂的詞記下來,留待小組合作時提出與同學研討。

  2、小組合作學習:各自匯報對每句話的理解,弄不懂不詞句記下來,留待向全班同學請教。

  (二)全班交流:

  (1)各組推薦代表說每句話的意思(教師適時點撥)

  (2)質(zhì)疑、解難。

  (3)指名說一說全文大意。

  我以“教學生學會并且會學”為本,引導學生借助語文教材上的注釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

  四、讀熟,讀出理解和韻味。

  過渡:同學們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容,那現(xiàn)在再讀,就會與剛才完全不同了,請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

  1、自己練習誦讀。

  2、指名讀

  同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文,學生對這篇文章的理解也就加深了。

  五、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙。

  過渡:同學們讀得真投入,誰來說說:這個故事最精彩,最吸引你的是什么地方?

  出示:

  孔指以示兒日:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答日:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  1、同桌來讀讀兩個人的對話。

  2、怎樣的回答是應(yīng)聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索)你從應(yīng)答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣?(反應(yīng)敏捷)

  3、老師和你們一起來讀一讀,感受孩子敏捷的反應(yīng)。(師:“此是君家果。”生:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態(tài)、動作、心理。

  再次分角色練讀

  5、現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平,你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

  師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

  6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?

  7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?

  再讀這充滿著智慧的對答。

  8、大家記住這楊氏小兒了嗎!看看能不能把文章背下來?

  請一生背

  請全體學生背

  9、總結(jié)全文。

  《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》,全書共有一千多個故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

  創(chuàng)設(shè)情境表演讀,讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

  當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!,學生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

  六、作業(yè)設(shè)計:

  1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。

  2、把你今天學過的這篇課文,講給你的父母或者朋友聽。

  3、閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會其語言的精妙。

  通過拓展訓練,訓練學生的語言表達能力,及讀書的興趣和能力。

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇4

  設(shè)計理念:

  興趣是最好的老師。

  語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

  教學目標:

  1、在遷移中感情古文這韻味,在輕松的對話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。

  2、通過師生的對比讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,讀懂意思。

  3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”,立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味,感受楊氏子的聰慧過人。

  4、通過自讀課文,讀準字音,學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

  教學重點:

  圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

  教學難點:

  通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

  教學時間:

  一課時

  教學準備:

  全文演示文稿

  教學過程:

  板塊一:課前游戲,玩學合一

  1、玩“背古詩”的游戲。

  2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文,略講古今用詞的不同:真棒——善哉;我——吾;我們——吾等;你——爾;你們——爾等。

  板塊二:解題導入,遷移運用

  1、讀題,讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”?那姓王、姓周的人家該怎么說?

  2、題目是什么意思?“之”在此作何解釋?

  3、你能用這樣的方式介紹自己嗎?(注意“女”的轉(zhuǎn)化)

  板塊三:初讀古文,學習生字

  1、自由朗讀,讀準字音。(學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音,指名學生讀古文。)

  2、學習生字,理解意思。

  (1)你讀懂了哪些生字的意思,你是怎樣讀懂的?(學法指導——學會看注解學古文)

  (2)簡介通假字——惠同慧,理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

  3、朗讀課文,掌握學情

  指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

  板塊四:探究停頓,讀通全文

  1、細聽老師的范讀,邊聽邊畫,老師讀的與你讀的有什么不同?并思考為什么要這樣讀?

  2、借助注釋探究:為什么要這樣停頓?

  預(yù)設(shè)一:“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

  預(yù)設(shè)二:“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。

  預(yù)設(shè)三:“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別,故在“家”后要停頓防生畸意。

  3、按此停頓再讀課文,理解課文的意思,說說這篇課文講了一件什么事?

  板塊五:深層對話,悟楊氏子之“甚聰惠”,品古文語言之精妙。

  預(yù)設(shè)一:孔指以示兒曰:“此是君家果。”

  1、師生對話,你聽懂了他們話的意思了嗎?

  2、孔君平的話什么意思?理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

  3、再讀一讀對話,孔的話“言外之意”是什么?——你和楊梅同姓,你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么?

  4、想象孔說這話時的神態(tài)、動作,他會看樣說?神情兼?zhèn)涞卣f一說。

  預(yù)設(shè)二:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”

  (1)楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎?讀一讀,找出這兩句話中對應(yīng)的詞,師生進行對對子一樣的讀。

  (2)你覺得楊氏子這樣對有什么好?(以其人之道還治其人之身)

  (3)引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。

  2、感悟“未聞”之妙,二嘆“聰惠”

  (1)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀,想一想哪個句子好?好在哪里?(引領(lǐng)學生體會楊氏子的有禮)

  (2)再次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。

  3、品讀反應(yīng)之快,三嘆“聰惠”

  (1)你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”?

  (2)“應(yīng)聲”可以換用什么詞?為什么從這詞看出“聰慧”?

  (3)師生、生生對讀。

  (4)第三次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。

  板塊六:誦讀古文,遷移成趣

  1、美美地讀讀課文,讀出古文的韻味。(自由讀——指名讀——齊讀)

  2、把課文讀背,進行誦讀。

  3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”,楊氏子該如何應(yīng)對?(指名應(yīng)對)

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇5

  教材分析

  課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

  學情分析

  五年級學生沒有接觸過文言文,這是第一次,一般會覺得很難讀,很難懂,如果引導不慎,就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況,要引導學生多讀,在讀中理解,感悟,同時關(guān)注學生的情感體驗,盡量讓學生產(chǎn)生這樣的認識:學習文言文真有趣!為他們以后的方言學習打下良好的基礎(chǔ)。

  教學目標

  1、知識與技能

  會寫6個生字,會認3個生字。

  能正確讀寫“家離”等詞語。

  2、過程與方法

  有感情地朗讀課文。

  背誦課文。

  3、情感,態(tài)度與價值觀

  能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

  體會人物機智。

  教學重難點

  指導學生把課文讀流利,讀懂句子。

  體會人物語言的風趣和機智。

  教學過程

  第一課時

  一、復習導入,解讀課題,遷移運用。

  1、出示幾句孔子名言,學生自由學習。

  師:同學們,剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學們翻開課文第10課,讀一讀,這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學生討論)

  師歸納:像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”,也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》,來學習一節(jié)文言文。(板書:10楊氏之子)

  2、解釋課題

  說說這個題目的意思。(生讀說意思,師歸納)

  3、這是古人說話的方式,請同學們也試著用這種方式來介紹自己。(生用文言介紹自己)

  (設(shè)計意圖:1、復習導入法既能復習舊知識,更為重要的目的是讓學生知道自己曾經(jīng)學過文言文,使他們對文言文沒有懼怕的心理,并且能容易使學生進入角色。2、讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點,且對古文中的“氏”遷移運用)

  二、初讀課文(讀懂字詞,讀懂停頓,讀通古文)

  1、學生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。(放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順)

  2、檢查讀通情況,著重強調(diào)以下字的讀音。

  惠曰禽詣乃應(yīng)

  3、引導學生讀懂停頓。

  a、指名朗讀

  b、交流討論

  c、歸納節(jié)奏

  d、齊讀課文

  (設(shè)計意圖:讓學生用朗讀去感受文言的特點,以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣)

  三、合作學習,理解意思

  1、生默讀課文,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標記。

  2、小組合作學習。

  3、全體交流解決難點。

  4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

  (設(shè)計意圖:合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神,也能使學生更快地更容易理解課文的意思)

  四、質(zhì)疑問難,背誦課文

  1、默讀課文,說說意思,還有那些疑難。

  2、背誦課文。

  (設(shè)計意圖:通過質(zhì)疑,找出問題,以達到熟悉課文的目的)

  板書設(shè)計1

  10楊氏之子

  惠曰禽詣乃應(yīng)

  第二課時

  一、復習導入

  1、想象情境,有感情地朗讀。

  2、朗讀課文,就就課文講了一件什么事。

  (設(shè)計意圖:以復習的形式,進一步鞏固上節(jié)課學習的內(nèi)容)

  二、深層對話,體悟“言外之意”,品味精妙之處

  1、孔指以示兒曰:“此是君家果。”

  (1)師生對話,理解字面之意:楊梅是你們家的水果。

  “此”——這個(楊梅)“果”——水果

  “君家果”——你家的水果

  (得出“此是君家果”的意思)

  (2)品讀對話,體味“言外之意”。

  此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人

  2、兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  (1)感悟?qū)Υ鹬伞?/p>

  孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

  學生齊讀第一句,隨機解釋“惠”同“慧”,通假用法。

  (2)品讀“未聞”之妙。

  君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

  師:提示“未聞”不講解

  學生對比著讀:

  孔雀是夫子家禽。(語氣說話硬邦邦的。)

  未聞孔雀是夫子家禽。(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)

  a、指導學生帶著不同的語氣,讀出意味。

  b、再造情境,遷移運用“未聞”。

  師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。

  生:未聞柳樹是夫子家樹。

  師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。

  生:未聞梅花是夫子家花。

  (設(shè)計意圖:在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內(nèi)容,又能進一步認清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)

  三、熟讀成誦。

  1,師:這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。(請幾名學生讀文,配樂)

  2,師:學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

  (設(shè)計意圖:此教學過程是對學生學習的檢驗。)

  四、拓展

  將課文改寫成白話文

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇6

  [設(shè)計理念]

  《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是能初步理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領(lǐng)孩子們走進這個故事時,我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。

  [教學目標]

  1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。

  2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣地朗讀對話,以及對“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。

  3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。

  4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。

  [教學流程]

  課前活動:學生吟誦古詩引入新課。

  學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書:文言文)

  [設(shè)計意圖:一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣,使學生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

  一、揭示課題,解讀課題,遷移運用

  1.今天我們來學習一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

  2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)

  學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

  [設(shè)計意圖:以學生的姓切入,抓住古文中典型的語言點,使學生對“……氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。]

  二、讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文

  1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。

  2.指名讀,組織交流。呈現(xiàn)難點。

  [設(shè)計意圖:這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應(yīng)重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標,這樣的讀書有更強的指向性。]

  3.聚焦難讀句子,老師建議關(guān)注解釋。

  4.解決難點,以不同方式展開。

  ●孔君平詣其父

  (1)指名學生讀。

  (2)學生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。

  (3)學生再讀句子,同時老師畫出停頓,齊讀。

  ●乃呼兒出

  (1)學生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思,繼而了解句子意思。

  (2)再讀句子,讀準停頓。

  ●孔指以示兒曰

  老師根據(jù)學生的釋義,同時在句子上畫出相應(yīng)的停頓。

  (1)學生結(jié)合注釋,說句子的大意:孔君平指著楊梅。給孩子看,對他說。

  (2)指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。

  ●未聞孔雀是夫子家禽

  (1)學生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

  (2)學生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋文:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥,故而明白中間應(yīng)停頓。

  [設(shè)計意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環(huán)節(jié)上,聚焦難點,充分展開。]

  5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。

  6.了解故事內(nèi)容:課文讀通了,發(fā)生在楊氏子身上的事,也一定有所了解了。說說這個故事的內(nèi)容。

  [設(shè)計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,步步晉階。]

  三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味

  1.師生對讀。體味巧妙。

  (1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。

  (2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。

  (老師手指黑板上的課文,引導學生逐字理解)

  “此”——學生:這個(楊梅)。

  “果”——學生:水果。

  “君家果”——學生:你家水果。

  “此是君家果”——學生:楊梅是你們楊家的水果。

  (3)對讀詞句。體味聰慧。

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇7

  教學目標

  1.正確流利、有感情地朗讀課文。

  2.學會生字新詞。

  3.能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術(shù)。

  4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

  教學重點

  1.能理解課文意思,做到感情朗讀。

  2.能在生活中運用精妙語言。

  教學難點

  體會語言的巧妙性。

  教學時間:

  一課時

  教學過程

  一、導入新課:

  1、孩子們,來咱們先進行一個聽記練習,聽好了,看誰聽得準,記得牢。

  子曰:“學而時習之,不亦說(yuè)乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?

  子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”

  子曰:“三人行,必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹!?/p>

  子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”

  子曰:“知之為知之,不知為不知,是知也。”

  子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”

  這些都是孔子的名言,有興趣的同學可以讀讀《論語》。

  2、同學們準備好了嗎?咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書:楊氏之子(齊讀)

  這篇文言文選自哪里?板書《世說新語》。

  師:《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。

  二、交流展示:

  (一)朗讀展示

  1、昨天大家已經(jīng)進行了預(yù)習,下面來展示自學成果。首先進行第一個環(huán)節(jié)朗讀展示。請先在三人小組內(nèi)交流!

  師:注意,如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準的,斷句不好的地方,你們可以幫幫他,也可以討論一下誰讀得正確。

  2、請看這兩個多音字誰讀讀?

  為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰

  3、誰來展示自己的朗讀?指名讀。

  4、出示課文,指名讀。

  5、看著大屏幕上的標記,讀好斷句。重點指導:

  a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀?誰來試試?

  b我剛才聽你讀時,你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀?

  c既然大家讀通順了,我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣,要聲斷氣連。

  (1)孔/指以示兒/曰(點擊出現(xiàn)停頓符號)

  (2)“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

  6、請同學們再自由練讀,注意讀好斷句。

  師:看來,要讀好文言文,首先要注意斷句。這幾個難句解決了,我相信大家一定能把全篇讀好。

  師:請大家按照停頓標記,自己先來練讀。

  梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平/詣其父,父不在,乃/呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

  學生自己練習。指名讀,出現(xiàn)錯誤,糾正,再指名讀,齊讀。

  (二)疏通大意

  師:孩子們,初讀這一關(guān)完成不錯,接下來進入第二個環(huán)節(jié)說說古文意思。誰來匯報?

  預(yù)設(shè):

  1、你們幾個匯報得真精彩!這可是我們本學期學的第一篇文言文,你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下?

  a多讀

  b看注釋

  c查工具書

  d查資料

  師:真是學習古文的好方法!。

  1、這么有趣的故事,想不想把他講下來?請大家在三人小組內(nèi)試著講講。

  2、誰來給大家講講?

  三、品味語言的精妙。

  1、師:故事講得真精彩!你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子?板書:甚聰惠,那么,你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒?

  2、出示:這個對話該怎樣讀好呢?想想當時孔君平是一種什么語氣?楊氏之子呢?

  孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  師生對讀,男女生對讀。全體讀。

  五、讀出文言文的味道。

  師:多么精妙的語言!

  1、師:孩子們,讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試?

  2、你讀的真美,聽了真是一種享受!我們一起讀讀。

  3、棒極了,孩子們,把大拇指送給你們!

  4、師:俗話說:“熟讀成誦”,我相信大部分同學已經(jīng)會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。

  六、拓展延伸

  1、了不起孩子們!今天老師還給大家?guī)硪黄妒勒f新語》中的小故事。來,看誰能先讀懂它。

  出示大屏幕:

  徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”

  [注釋]

  戲:玩耍 然:對 瞳子: 瞳仁

  人語之曰:有人對他說 譬如:比如 若:若是 令:讓

  出示:

  學習方法: a 朗讀 b說說大意 c體會語言的妙處。

  總結(jié):今天大家的收獲可真不少,不僅掌握了學習文言文的方法,而且學以致用。《世說新語》還有許多有趣的故事呢,有興趣的同學可以多讀一些。

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇8

  【教學內(nèi)容】

  課程標準實驗教科書《語文》(人教版)五年級下冊。

  【教學過程】

  一、談話導入

  師:我說一句話,看誰能說說是什么意思。“知之為知之,不知為不知。”

  生(沉思后,有同學舉手):知道的就是知道,不知道的`就是不知道。

  師:剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別?

  生:老師說的話比較簡練,我們平時說的話要復雜一些。

  生:老師說的話不怎么好懂,我們現(xiàn)在不這樣說。

  師:像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過,誰能說一句給大家聽?

  生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠慮,必有近憂。3.溫故而知新。

  師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子(板書)。

  二、一讀(讀正確)

  師:這是我們學習的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?

  生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。

  師:說說哪個句子你不知道怎么讀?

  生:“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

  師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)

  師:正確的讀法應(yīng)該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學生讀)

  師:剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣

  生:“為設(shè)果”中的“為”,李同學讀的是第四聲,而張同學讀的是第二聲。

  師:哪個讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。

  生:“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。

  師:“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

  生(踴躍):“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”,他們一個讀第一聲,一個讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。

  師:“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快。現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

  三、二讀(讀明白)

  師:同學們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個記號。

  生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個姓楊的孩子,非常聰明。

  師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個詞啊。

  生(齊舉手):“甚”就是“非常”的意思,“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

  師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個生字,你會寫么?(生上臺演板,寫得很正確)

  生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。

  師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個生字,相信每個同學都會寫,在本子上寫一個,互相檢查檢查。

  生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

  師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)

  師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)

  師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?

  生(略略思考):不能,因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

  師(追問):如果來的是一個小男孩呢?

  生(遲疑不敢作答):不行,因為夫子好像指的是大人。

  師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。

  師:如果來的是一個沒有文化、不識字的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(生不語)

  師:我們來推測一下孔君平的身份。你認為,他應(yīng)該是一個怎樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。

  生:他應(yīng)該是一個富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

  生:他應(yīng)該是一個有學問的人,因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來,而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱,能對一個小孩說“君”的,一定是一個有涵養(yǎng)的人。

  生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。

  師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)

  師:同學們還有沒有不理解的地方么?

  生:楊氏是一個人的名字么?

  師:有誰來回答這個問題?(生沉默,繼而又搖頭。)

  師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個意思。(師出示)(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

  師:讀一讀,在這個句子中,你該選擇哪一種意思呢?

  生:選擇第一種。

  生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?

  師:這個問題提得好。誰能解答?

  生:因為他媽媽和他爸爸一起出去了,都不在家。

  師:同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。(學生驚訝,然后又問了幾個字的意思,很快就得到了解答)

  師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學生自由說)

  四、三讀(品味語言的精妙)

  師:同學們,在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么?

  生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。

  師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?

  生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

  生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

  師:對呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)

  師:所以,課文中這樣稱贊這個孩子──(生齊:甚聰惠。)

  五、四讀(讀出古文的味道)

  師:同學們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)

  師:如果配上音樂,那種感覺會更美。先聽一遍,想想該從哪個地方開始你的朗讀。

  師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。

  師:誰愿意配樂讀給大家聽?

  (生踴躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)

  師:讀得真好!這個小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時間內(nèi)把它背下來。

  (學生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。)

  六、五讀(理解中學習運用)

  師:同學們在讀書學習的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個問題:在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?

  (學生認真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。)

  師:這些字的意思同學們都懂了,我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張月十分聰明。3.一個學生說:李娟,你的家在哪里?請同學們選擇其中一句試著說說。

  生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)

  生:這乃君家貓。

  師(贊許):其實,“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?

  生(踴躍):此乃君(爾)家貓。

  師:第二句呢?

  生:我班張月甚聰慧。

  師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──

  生(齊):吾班張月甚聰慧。

  師:第三句好像要有點難度哦!

  生:一生曰:李娟,君家在哪里?

  師:“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞,這句話又該怎么說呢?

  生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?

  師:如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)

  師(贊賞):學得不僅牢固,而且靈活。真好!同學們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇9

  【學情分析】

  這是小學生初次接觸文言文。學習本文應(yīng)重點指導學生把文章讀正確,特別要注意恰當?shù)耐nD。本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內(nèi)容后,指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處,交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同,體會這個孩子應(yīng)答的委婉和機敏。

  【教材分析】

  《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文,第三組的專題是語言的藝術(shù)。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

  《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學生疏通文句,要詞詞落實,句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

  【教學目標】

  1、會寫6個生字;能正確讀寫“家禽”等詞語。

  2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。

  3、能通過注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。

  4、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

  【教學重點、難點】

  1、 指導學生把課文讀流利。

  2、 讀懂句子,體會人物語言的機智。

  【教具準備】

  課前搜集有關(guān)機智問答的故事、多媒體課件。

  【教學策略】

  學生初次接觸文言文,所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

  把課文讀正確是理解的前提,因為學生對文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的,在不理解的基礎(chǔ)上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚頓挫,不過,要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對話的幽默,尤其是小兒機智的回應(yīng)。

  文言文的理解是學生面臨的一個難點,文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中,要體現(xiàn)理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語,連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思,可以將這樣的字進行意思的擴展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金,所以一般句子較短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設(shè)果”,是誰為誰設(shè)果,沒有寫明,但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學習文言文之初,學生會有一個似懂非懂的階段,其實,這是激發(fā)學生學習興趣的好時機,提出疑惑的地方,然后對為題進行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當文章的意思基本理解后,學生會提出有討論價值的問題,則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

  【過程設(shè)計】

  一、談話導入

  同學們,如果我問你,你會說話嗎?一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。(示課件)精練得當?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進第三組課文,語言的藝術(shù)(示課件)。在本組課文的學習中,我們將走近一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術(shù)。現(xiàn)在,就讓我們一起去認識一個小孩子,楊氏之子(板書課題),齊讀,并理解意思。

  二、檢查預(yù)習情況

  1、課前同學們已經(jīng)預(yù)習過課文了,請同學起來讀一讀課文。

  2、你發(fā)現(xiàn)了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同?

  【設(shè)計意圖:認識文言文特點】

  3、 師講解文言文的特點。

  三、再讀課文,借助注釋理解意思

  1、學生自由讀課文。

  2、理解意思。

  3、學生讀一句,理解一句,并注意停頓。

  4、師示課件,講解停頓,并重點指導以下兩個句子的理解。

  (1)為設(shè)果,果有楊梅。

  示課件:( )為( )設(shè)果。體會意思。

  (2)未聞孔雀是夫子家禽。

  重點理解“家禽”。

  5、集體讀課文,注意停頓。

  四、深入理解文章含義。

  1、找中心句。

  2、找重點詞。

  3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠?學生自讀課文,找出來,并體會。

  4、全班交流。

  教師出示課件:

  比較: 孔雀是夫子家禽

  未聞孔雀是夫子家禽

  改成:

  如果( ),那么( )。

  體會楊氏之子語言的巧妙。

  出示:應(yīng)聲,感受楊氏之子的思維敏捷。

  并進行師生對答,體會“應(yīng)聲”意思。

  五、背誦課文

  學生齊背文章。

  六、作業(yè)

  1、搜集《世說新語》中的小故事,讀一讀,體會意思。

  2、熟練背誦課文。

  【板書設(shè)計】

  9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平

  楊梅 孔雀

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇10

  學習目標:

  1、通過課前預(yù)習,會寫6個生字,會認3個生字。

  2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。

  3、能說出課文的意思,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,產(chǎn)生學習古文的興趣。

  評價設(shè)計:

  1、目標1通過課前預(yù)習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況,全班100%的學生完成。

  2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學生的讀書情況,使全班100%的學生能夠熟讀,85%以上的同學達到有感情的朗讀。

  3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內(nèi)容的理解,至于產(chǎn)生學習古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

  教學重點:

  1.能理解課文意思,做到感情朗讀。

  2.能在生活中運用精妙語言。

  教學難點體會語言的巧妙性。

  教學準備:多媒體課件

  過程預(yù)設(shè):

  一、談話導入

  同學們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝伞=裉煳覀冞@么多人一起學習,你一定會學到許多有用的知識的。

  剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀

  二、讀課文,初識文言文味道

  先來看看這個故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)

  古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

  這是我們平時的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)

  梁國楊氏之子九歲,甚聰慧。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  你覺得相對于白話文而言,文言文有什么特點?

  2、解釋課題

  聽了這個故事的兩個版本,我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)

  課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?

  3、初學課文

  朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準字音,難讀的句子多讀幾遍。

  同學們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

  字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)

  聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時候,誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手,書聲朗朗。

  聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點;

  大家試著讀一讀吧,當然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點;誰來讀給大家聽?重點指導:指名多人練習。來,想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

  三、熟讀課文,品味語句

  大家讀得可真有韻味啊,不過,學習古文光會讀是遠遠不夠的,我們還應(yīng)該重點來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請你再認真地讀一讀,體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)

  請你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注

  學生回答。

  (課件出示)

  比較句子:孔雀是夫子家禽。

  未聞孔雀是夫子家禽。

  “為設(shè)果,果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果呢?引導學生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

  教師做積極地評價,并隨機指出學習古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)。

  四、熟讀成誦

  師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

  師:今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文,知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?

  五、總結(jié)

  我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!下課,謝謝孩子們!

  附:板書:

  語言的藝術(shù)楊氏之子

  聰惠(智慧)

  楊家小兒孔君平

  看注釋

  楊梅孔雀

  課外擴展

  《世說新語》

  《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學”、“方正”等三十六類,(先分上,中,下三卷),每類有若干則故事,全書共有一千二百多則,每則文字長短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實有的人物,但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞,不盡符合史實。此書中相當多的篇幅系雜采眾書而成。如《規(guī)箴》﹑《賢媛》等篇所載個別西漢人物的故事,采自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自于前人的記載。一些晉宋人物間的故事,如《言語篇》記謝靈運和孔淳之的對話等則因這些人物與劉義慶同時而稍早,可能采自當時的傳聞。被魯迅先生稱為:“一部名士底的教科書”。

  教學重難點

  1.認識生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點。

  3.緊扣重點詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會字里行間濃郁的生活情趣。

  研讀全文,理解意思

  1、學習文言文光會讀,還不行,還要弄懂字里行間的意思才行。

  你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機板書:看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?請同學們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號,待會兒一起來交流

  學生自學,教師巡視指導。

  2、交流反饋。

  (一)理解“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”

  1、句意:“梁國有一個姓楊的孩子才九歲,非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”。

  師:你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,對不?(板書:聰惠)。“聰”的意思是——聰明,“惠”的意思是——智慧。(板書:智慧)

  生:“惠”是通假字,通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。

  2、師:你說的“非常”是文中哪個字的意思?(甚)。我們班這位女同學非常可愛,可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。

  3、指名讀。

  師評:一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。

  師評:你不僅讀出了楊氏子的聰明,還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書:楊氏子)

  (二)研讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

  1、師:故事中除了楊氏子,還有一個人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?

  (師插入孔君平的資料齊讀,豐富課堂內(nèi)容)是當時的庭尉,相當于現(xiàn)在的法庭庭長。孔君平來干什么呀?(生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

  2、哪個字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其:他。

  3、師:你來讀讀,你讀明白了什么?(可追問:兩家關(guān)系怎么樣)(孔君平經(jīng)常來楊家玩,彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什么?

  師評:你不僅讀懂了字面的意思,還讀出了句子的內(nèi)涵。

  小結(jié):讓一個九歲的孩子出來接待客人,足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。

  (三)研讀:“為設(shè)果,果有楊梅。”

  1、父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。

  (生:楊氏子為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。)

  師:這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果,你是怎么知道的?

  生:因為上一句講了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。

  師:這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練,表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫(板書:聯(lián)系上下文)

  2、師:從這句話中,你還可以讀出什么?(生:楊氏子熱情招待客人,)哪里看出來?

  師:嗯,客人來了,趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?

  評:說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子,端出了好多的水果。

  讀一讀。

  評:從你的神情中,我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。

  (四)品讀:孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”

  過渡:一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”

  1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?

  生:孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”

  師評:說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?

  理解:“曰” “此”。“應(yīng)聲”“未聞” “夫子”

  誰還會說。

  (五)體會巧妙

  A、理解孔君平的話

  1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問:為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢)

  生:孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。評:你真會聽話。

  生:孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。

  (板書:楊梅楊家果)

  2、師:你真聰明,一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)

  師:這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。

  板書:孔雀——孔家禽

  3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)

  評:楊氏子不但會聽,還會挺會說。

  B、理解楊氏子的回答

  1、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會如何回答?(生答)老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。

  師:比比和楊氏之子的回答有什么不同呢?

  教學目標

  文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠;它語言凝練,卻不失形象生動。《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。

  本文是高年級學生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇11

  《楊氏之子》教學反思

  初次拿到課文《楊氏之子》,因為是古文,雖短,但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學古文,而學生也是第一次學到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學到什么?

  首先,我認為應(yīng)當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學會借助注釋學習,這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學生的“先學”很重要,但初學后仍未明白的,應(yīng)當點撥。因為這是第一次。

  其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。

  再次,在學生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經(jīng)驗,再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒,我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

  學完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。

  《楊氏之子》教學反思

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

  這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

  在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學生在領(lǐng)會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

  在學完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個練習情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹。”讓學生模仿應(yīng)答,訓練他們的思維,使學生學以致用。這一環(huán)節(jié),學生發(fā)言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,同時,也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。

  另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經(jīng)驗,再讓學生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。

  不過,在教學過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠的痛。

  2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實,這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中,對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮,對于不足,我會積極地改正。

  《楊氏之子》教學反思

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文,雖然在此之前讓他們背誦過《論語》,他們也接觸過一些有關(guān)“古典”的東西,但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫,從表達習慣到價值取向,都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的小學五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎?特別是文中的古今異義現(xiàn)象,如何讓他們一觸即通呢?

  在去年,去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動,其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課,印象特別深刻,覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤,于是就決定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課教學。

  周日在家中,將他的課堂錄像反復看了兩次,播放、暫停;暫停、播放,讓兒子幫忙按遙控(他很樂意呢),自己則不停地琢磨。不過,因為消化的不是特別好,在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課,她也感覺我對古文教學沒有古義,太過于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些,在課堂中穿插一些古語評價,那么就會潤色不少。

  記錄教學過程:

  一、激發(fā)興趣,揭題

  師:知道文言文嗎?(生:知道)你覺得他有什么特點?

  生:讀起來特別有趣,很短。

  師:文言文最大的特點是言簡意賅,比如我們問:你吃過飯了嗎?文言文可以怎樣說?

  生搖頭,有人亂猜一通。

  師:可以說:飯否?簡練嗎?我在文言文中怎么說?

  生:吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。

  師:不錯,聯(lián)系舊知,反應(yīng)敏捷。那么你呢?(又搖頭),是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”,那你們呢?

  生:汝等。

  師:這下反應(yīng)快了,不錯。那么現(xiàn)在覺得文言文有趣嗎?(紛紛點頭)今天我們要學習的文言文是——生讀:“楊氏之子”。

  師:看題,你覺得哪個詞說明是姓楊的人家?(楊氏)整個題目作何解釋?“之”就是?(孩子們說出意思。)

  師:有這樣的方法介紹你自己,怎么介紹?

  生:黃氏之子;羅氏之子;陳氏之子;黃氏之女(真好!)

  (第一次學習文言文,興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學習興趣,讓他們覺得學習文言文不是很難,那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學生出現(xiàn),盡量少出現(xiàn)。)

  二、朗讀是關(guān)鍵

  在教學時,我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀,學習生字,通過對“惠”的學習,讓他們明白什么是“通假字”,通過對“禽”的學習,明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。

  其次,指名讀,了解孩子們讀文言文的情況。

  再次,范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。(主要有三處,一處是孔君平/詣其父;二是孔/指以示兒曰;三處是未聞/孔雀 /是夫子家/禽。這里用以下面理解學習課文用。)

  接著,領(lǐng)讀,讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要,若斷句不當,意思可能相差甚遠。

  (語文教學要以讀為本,重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。)

  三、重點理解,初知大意

  師:這里為什么要停頓呢?你能自己讀讀課文,結(jié)合注釋,一邊讀一邊想,

  解決這個問題嗎?(生讀課文。)

  生:我知道了一處,“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥,而不是指夫子的家禽。

  生:“孔/指以示兒曰”孔后面停頓,這個“孔”是指孔君平,所以后面停頓。

  生:“孔君平/詣其父”這里是指人,這個人名字叫“孔君平”,所以停頓一下。

  師在孩子們表述的時候加以引導,這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切,也因為自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位,亂了陣腳。

  師:讀著讀著,我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個場景,這個場景就是——(生讀:“孔君平/詣其父”)師:結(jié)果呢?生繼續(xù):“父/不在,乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

  (通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了,這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。)

  四、走入對話,體會精彩

  師:“父不在,乃呼兒出。”,于是就有了對話。那么讀讀對話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)

  生:我知道:“此是/君家/果。”這是說,楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達的比較完整。)

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個“楊”來逗楊氏之子。(讀讀這話。)

  師:不錯,讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

  師:這個小孩答得如何?妙!妙在哪里?我們來對一對。我說:果,你對:(生:我對禽)……

  生:也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”,那么就說孔雀。

  師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個孩子起來,一個加“未聞”,一個不加“未聞”,與老師對話,讓全體孩子比比那個句子好,好在哪里?通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)

  (文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學雖然有了錄像觀摩,卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn),來理解。真正體現(xiàn)了 “讀書百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)

  師:九歲的孩子能夠如此對答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。

  師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?

  生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。

  生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。

  (這樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)

  五、遷移運用,深入對話

  師:這樣聰慧的孩子,如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李”的人來拜訪他(孩子們馬上說:李白,我同意了,不過,現(xiàn)在想來不能,朝代相差甚遠。),該怎么對話?

  生……

  師用不同的“柳樹”的“柳”;“蘭花”的“蘭”;“梅花”的“梅”來進行遷移,學會流利地對話。

  (這種遷移運用不但加強了學習的趣味性,也讓學生即使運用所學知識,可謂一舉兩得。)

  后記:初次文言文教學,雖然粗淺,但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣,讓學生把文言文讀正確,讀出節(jié)奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié),還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫,后面介紹《世說新語》也沒了,還是很缺憾!

部編版語文《楊氏之子》的教學設(shè)計范文 篇12

  教學目標:

  1、學會六個生字,會認三個生字。能正確讀寫“聰慧、詣、乃至、禽”等詞語。

  2、流利地朗讀課文。背誦課文。

  3、能根據(jù)注釋了解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對的巧妙,感受語言的魅力。

  教學重點:能根據(jù)注釋了解詞句,了解課文內(nèi)容。

  教學難點:體會故事中孩子應(yīng)對的巧妙, 感受語言的魅力。

  教學時間:一課時

  教學過程:

  一、激趣導入。

  1、這節(jié)課我們要學習的課文,題目叫《楊氏之子》。(生:齊讀課題。)

  2、課前大家預(yù)習了課文,你覺得這篇課文和咱們平時讀的課文有什么不同?

  3、解題。

  嘗試斷句,初步感知文言文。

  1、自由練讀課文,要求把課文讀通,字音讀準。

  2、檢查課文的生字。(出示:生字)指名讀

  3、認識了生字,誰愿意來試著讀讀課文?要求,讀準字音,讀通句子。

  4、我們在讀文言文時,不光要讀得字正腔圓,還得要做到停頓得當。(師范讀)你也能像我這樣把課文讀流利嗎?

  生:練讀。

  師:抽讀。2——3名(男女生各讀一遍)

  三、借助注釋,疏通文意。

  1、讀了課文,你有不理解的句子嗎?

  2、學生質(zhì)疑。

  3、相機指導理解不懂句子的意思。

  4、用自己的話把這個故事將給我們大家聽聽。(2——3人講)

  四、深究文本,感悟語言巧妙。

  1、讀懂了課文的內(nèi)容,楊氏之子給你留下了什么印象?

  2、生,甚聰慧。

  3、甚聰慧的意思是說非常的聰明,課文中的哪些地方你看出他的聰慧?

  4、交流相關(guān)的句子。

  5、為設(shè)果,果有楊梅。(反應(yīng)快)

  6、“未聞孔雀是夫子家禽。” 從應(yīng)聲答曰看出反應(yīng)快。說明小孩聰明。

  7、從小孩的回答中感受到他聰明。(出示對話)

  8、這小兒的回答妙在何處?他聽懂了孔君平的話,順著他的話反駁,正是聰明。

  9、再細細地品味一下這句話,(出示:“未聞孔雀是夫子家禽。”)它還妙在何處?(如學生答不出引導:為何不說:“孔雀是夫子家禽。”)

  10、我們不妨先讀讀。“未聞”什么意思?你體會到什么?

  11、這樣更委婉,更機智,既顯得有禮貌,又讓孔君平無言以對。

  12、同樣的意思,不同的語言表達方式,效果也就截然不同。一句“未聞孔雀是夫子家禽。”既不動聲色地反駁了對方,又不讓對方難堪,是不是很會說話呀!

  13、再讀一讀這段對話,你還體會到什么?(用否定的形式來回答,妙。)感受楊家小孩語言的魅力。

  14、如此聰慧可愛的小孩愿意把它記在心中嗎?一起讀一讀課文。愿意把它背下來嗎?

  五、 總結(jié)延伸

  1、 多有意思的文言文,短短的五句話,55個字,讓我們感受到了文言文的語言特點,言簡意賅。多么機智巧妙的回答,讓我們感受到了語言的魅力。《世說新語》還有許多這樣的故事,可以去讀一讀,看一看。

  板書: 10、楊氏之子

  甚 聰 慧

  為設(shè)果  楊梅  君家果

  應(yīng)聲答曰  孔雀  夫子家禽

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