四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文（精選13篇）

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇1

　　【教材簡析】

　　《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　【教學理念】

　　葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充。”結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

　　【學情分析】

　　對于四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的.習作中。

　　【教學重難點】

　　體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。

　　【教學方法】

　　合作探究法、朗讀品味法、表演法

　　【課前準備】

　　PPT多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、關注“閱讀提示”，導入新課

　　1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　今天就讓我們一起走進名言背后的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強調“貫”的筆順，第三筆是小豎，第四筆是長橫。

　　2、理解“全神貫注”的意思。

　　請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

　　3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：

　　（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　（2）把自己認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。

　　（3）聯系實際說說對課文最后一句話的體會。

　　讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。

　　【設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學習做好鋪墊；并引導關注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法。】

　　二、自主初讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，自學生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？

　　2、讀準新詞：

　　羅丹 斯蒂芬·茨威格

　　邀請 摯友 儀態端莊

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑

　　（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）

　　3、討論交流：課文講了一件什么事？

　　幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發展順序說一說文章的主要內容，并簡單總結概括文章主要內容的方法。

　　【設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發展順序說一說文章的主要內容，解決閱讀提示的第一個問題，并教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。】

　　三、合作探究，感悟“全神貫注”

　　1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。

　　2、學生交流反饋：

　　A、預設1：

　　羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什么？教師范讀，一個學生當雕塑進行表演，學生自由交流。

　　（1）抓住神態的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。

　　（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。

　　（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）

　　（4）一個感嘆句讓你體會到了什么？

　　（5）學生朗讀體會。

　　總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

　　B、預設2：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？

　　（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？

　　（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？

　　（4）一個學生進行現場表演，想象羅丹當時的工作狀態。

　　（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。

　　C、預設3：

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）學生談自己對這段話的理解。

　　（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？

　　是啊，這個時候，他忘記了（ ），忘記了（ ），忘記了（ ），好像整個世界都已經消失了，只剩下（ ）。

　　（3）引讀：

　　羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

　　此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀。“他——（生讀）”

　　總結：作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。

　　【設計意圖：這一環節的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關鍵詞句，體會人物的品質，并且學習作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，為學生創設自主交流與表達的空間。】

　　四、 再讀名言，總結寫法。

　　1、再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？

　　2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法并運用到自己的習作中。

　　3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續了解名人故事，學習名人精神。

　　4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。

　　【設計意圖：再次以名言結束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，并推薦有關本單元專題的書目，使學生的學習從課內延伸到課外；同時布置關于讀寫結合的作業。】

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇2

　　學習目標

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新聞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　課前準備

　　1、 名人名言投影片。

　　課時：一課時

　　一、名言導入  ，激發閱讀興趣

　　1、師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。   ----門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。   ---羅曼。羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。---愛迪生

　　2、出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室 里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內容。

　　1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀 摯 癡 鎖）

　　2、以自讀為重點，讀出全神貫注

　　3、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　4、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　三、以誦讀為重點，感受全神貫注

　　1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詡，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　2、第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

　　四、體會寫法，積累語言

　　1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。（對人物的語言、動作描寫）

　　2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　教學反思：

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇3

　　教材簡析：這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　教學設計理念：

　　結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；挖掘空白點，以讀導寫，讀寫結合，激發情思，深化理解。以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

　　教學目標預設：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程預設：

　　一、課前談話，激發興趣。

　　1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？

　　【設計意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。讀題目。

　　2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？

　　3、指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　4、小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

　　【設計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

　　2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。

　　邀請   摯友   塑像誕生   激烈   徑自   猛然   抱歉   感觸

　　3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來說說主要內容。相機指導。

　　發現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸

　　4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　5、你有什么問題嗎？

　　（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）

　　【設計意圖】結合文本的結構特點，讓學生在自讀課文的基礎上提煉出每一部分的要點，再根據板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內容。在這一過程的展示中，學生的語言概括能力得到了訓練與提升，腦海中也初步建構起人物的形象。

　　四、感受形象，了解寫法

　　1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

　　2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：

　　●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　引導學生聯系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。

　　● 只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　引導學生聯系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態度，體會文章的描寫特色。

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　3、聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。

　　4、交流點評。

　　5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：

　　茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　●指導朗讀。

　　●學生談感受。

　　【設計意圖】以茨威格作為事件發展的線索，以重點句子為切入口。在動態生成的學習活動中，引導學生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、再次出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

　　3、學生談感受。

　　【設計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實。

　　板書：

　　一、發現毛病

　　二、修改塑像 ：動作、語言、神態  精益求精

　　長時間持續工作如醉如癡   渾然忘我

　　三、忘記摯友 ：全神貫注

　　四、深有感觸 ：做事要全神貫注

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇4

　　〔教學過程〕

　　一. 學習《兩個鐵球同時著地》

　　1. 人物簡介

　　伽利略：生于意大利一個沒落貴族家庭，曾發明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學數學教授。

　　2. 學習生字詞

　　生字：違  妄  執

　　字詞：伽利略  辯論  信奉  違背  一磅  拴住

　　拖著  宣布  固執  比薩城  膽大妄為

　　多音字：著（zháo）地              更（gēng）正            的（dí）確

　　膽大妄為（wéi）

　　形近字：辨  辯  辮  一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

　　解詞：信奉  固執  膽大妄為  磅

　　3. 內容分析

　　從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹，一是通過質疑、求證到公開試驗的具體事例表現人物品質。

　　二是通過環境或側面描寫來烘托人物。

　　△從語言入手分析：

　　a. 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　b. 他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

　　c. 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都對的。

　　△從重點段落入手分析

　　思考：伽利略是一個（    ）的科學家？

　　4. 情感表達

　　課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　5. 隨筆練文

　　想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　二. 學習《全神貫注》

　　1. 學習名人名言

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。

　　2. 整體感知課文內容

　　讀一讀文中的名言，然后提出疑問，最后帶著疑問說一說課文的主要內容。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　－－茨威格

　　法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。

　　3. 學習生字

　　辨形認讀：邀  摯  癡  鎖

　　4. 展開想象，體會人物精神

　　研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　a. 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。

　　b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　d. 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　e. 大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　5. 體會最后一段話的含義，并聯系實際說說自己的感受。

　　6. 作業：選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　一. 看拼音寫詞語。

　　biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

　　（      ）           （      ）           （      ）    （      ）

　　xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

　　（      ）           （      ）           （      ）           （      ）

　　yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

　　（      ）                  （      ）    （                     ）

　　二. 組詞語（一字組多詞）

　　辯（    ）（    ）           略（    ）（    ）

　　拴（    ）（    ）           執（    ）（    ）

　　三. 在括號里填上適當的詞語。

　　（    ）的池水                  （    ）的身材

　　（    ）的衣裳                  （    ）的年輕人

　　四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。

　　1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（    ）

　　（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（    ）

　　2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。

　　（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（   ）

　　（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（    ）

　　五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。

　　例：伽利略做了試驗。

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

　　1. 奶奶爬上了山頂。

　　_____________________________

　　2. 我折了一只紙船。

　　_____________________________

　　六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。

　　原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　抄寫：

　　體會：

　　七. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　“娃娃博士”譜寫核彈新篇章

　　蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

　　從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！

　　1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。

　　理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。

　　鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。

　　1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”

　　1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。

　　攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴格限定

　　元勛（1）開始，第一（2）為首的

　　開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展

　　2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。

　　3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？

　　4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？

　　【試題答案】

　　一. 看拼音寫詞語。

　　biàn lùn        xìn fèng         wéi bèi      shuān zhù

　　（辯論）             （信奉）             （違背）      （拴住）

　　xuān bù           gù zhí                 yāo qǐng    zhì yǒu

　　（宣布）             （固執）             （邀請）             （摯友）

　　yí tài          xún cháng       dǎn dà wàng wéi

　　（儀態）             （尋常）             （膽   大   妄  為）

　　二. 組詞語（一字組多詞）

　　辯（辯論）（辯護）         略（策略）（侵略）

　　拴（拴住）（拴起來）            執（執行）（執政）

　　三. 在括號里填上適當的詞語。

　　（清清）的池水                 （苗條）的身材

　　（漂亮）的衣裳                 （村里）的年輕人

　　四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。

　　1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（    ）

　　（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）

　　2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。

　　（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（   ）

　　（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）

　　五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。

　　例：伽利略做了試驗。

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。

　　1. 奶奶爬上了山頂。

　　奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。

　　2. 我折了一只紙船。

　　我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。

　　六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。

　　原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　抄寫：

　　體會：

　　（略）

　　七. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　“娃娃博士”譜寫核彈新篇章

　　蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。

　　從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！

　　1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。

　　理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。

　　鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。

　　1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”

　　1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。

　　攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴格限定

　　元勛（1）開始，第一（2）為首的√

　　開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展√

　　2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。

　　3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？

　　困難：（1）無現成資料（2）無先進設備（3）無點滴經驗

　　他是憑著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，以頑強的毅力攻克難關的。

　　4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？

　　鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運，希望祖國強大，早日成為世界強國。

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇5

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

　　在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話：你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

　　一節課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至于回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自己的課堂

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇6

　　《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　通過前面幾次成長課的經歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。

　　第一次：我借鑒了全國優質課一等獎王春艷老師的設計，加入自己想法修改之后，進行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導入揭題，再進行課文主要內容的概括，教學過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態、動作三個方面體會人物的精神。之后，進行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進行總結，本文正面描寫與側面描寫相結合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學任務，整堂課下來，自我感覺比較亂，學生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什么新意。

　　第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學設計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽取其他老師意見，我發現第二段有兩處聯想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進行教學設計之后，我進行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注——進行導入揭題，進行課文主要內容概括。之后，讓學生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。

　　在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注？我的預設是，讓學生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進行聯想句的教學。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進行反思，最能體現羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進行聯想句教學中，我采用的是句子對比法，將聯想部分進行刪掉，與原句進行對比，讓孩子體會兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。

　　第三次：在大框架不變的基礎上，我再次修改教學設計，進行第三次試教。在教學聯想部分時，我采用的是讓學生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態的詞語。預料中的是，孩子們會將聯想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進行討論。大家經過質疑、討論、匯報、總結，理解了什么是聯想句。趁熱打鐵，讓學生找到本段的第二處聯想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。在學生充分理解聯想句的基礎上，進行兩處運用。一處是，發揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態、或者語言，并且由此產生的聯想。第二處還原聯想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時的場景。兩者交叉，達到了運用效果。

　　再次修改細節之后，進行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學效率。

　　反思：

　　本次成長課，是幾次成長課以來教學設計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次。

　　還是存在很多不足之處：

　　1、班級朗讀依舊是個大問題，語調聽起來不舒服。

　　2、自己上課的語調太過平緩，親和力不夠。

　　3、自己臨場反應能力有待加強。

　　另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠。

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇7

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1） 認識本課6個生字，結合上下文體新詞的意思。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

　　（3） 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1） 結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

　　（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質。

　　3、情感態度與價值觀。

　　（1） 激發學生對這位著名的雕塑家產生敬仰之情。

　　（2） 教育學生做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　教學重點：抓住重點詞、句、段理解課文內容。

　　教學難點：體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要說明的意思。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，上節課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現出了執著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

　　羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術創作中又表現出怎樣的精神呢？下面我們一起來學習26課全神貫注。   板書：全神貫注

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

　　3、倒敘質疑。

　　（1）出示課文最后一段，讓學生齊讀。

　　“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。’”

　　（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學到了什么？）從而吸引學生學習課文。

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）不理解的字詞作個記號。

　　2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

　　3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。

　　三、精讀品味，討論解疑。

　　1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、指名分段讀課文，糾正讀音：

　　塑、誕、露出

　　3、 談談讀后的收獲。

　　（1） 匯報課文講了一件什么事？

　　（2） 學生朗讀表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流 。

　　四、 讀議結合，賞析語句。

　　1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

　　（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）

　　（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態來說明他想出了比較滿意的修改方案）

　　如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

　　（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（神態描寫，說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發生了什么事呢？

　　（1） 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。

　　（2） 聯系上、下文討論下面句子的意思：

　　羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

　　3、引導多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執著和渾然忘我的工作態度，深受啟發，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學校可以學到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）

　　五、升華情感受，課外延伸。

　　1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

　　2、聯系生活實際，說說對你有什么幫助。

　　六、  總結全文，指導小練筆。

　　1、教師總結并讓學生談自己的收獲。

　　2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態來刻畫一個人物形象。

　　3、展示小練筆。

　　板書設計

　　26全神貫注

　　嘰里咕嚕    把你忘了   （語言）

　　一會兒……一會兒……

　　踩            (動作)不停地揮動

　　眼睛閃光   世界消失     (神態)

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇8

　　今天聽了高xx老師教學的《全神貫注》一課，學到了很多，整節課深深地吸引了我，學生更是在這節課上全神貫注，學生了很多知識。

　　一、整節課圍繞“全神貫注”展開，從開始的詞語教學，到“體悟其神”，再到“了解其人”，到“學習他法”，課堂中心明確。

　　二、教師交給了學生一種學習課文的方法——在重點詞句中理解課文主題。教師先讓學生讀課文，找到那些詞句能更透徹的解釋“全神貫注”然后畫出來；其次教師出示了重點句，在重點句中具體理解全神貫注，并通過自己的朗讀表達出來；然后認識羅丹和茨威格，從他們的語言和簡介中感受這個詞語的意思；最后學習別人的方法，自己寫寫“全神貫注”，在一步又一步的教學生，不僅使學生更深刻的理解了“全神貫注”，而且使學生學到了學習語文的方法，我想，這是最重要的。

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇9

　　《全神貫注》是人教版小學語文第八冊第七單元的一篇略讀課文，它生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使人如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　我在設計這節課的教學環節時結合略讀課文“少講多練”的特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；挖掘訓練點，以“演”導“悟”，“演”“說”結合，并以吳冠中的事例激發情思，深化理解。以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，把學習的主動權交給學生。

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力。所以我在首輪試教時制定了學習略讀課文的幾個大環節，以便于學生依據提示，通過小組合作探究自主學習，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀主題：“全神貫注”，讓學生們在交流中、在表演中、在評論中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。以此取代被動的情節分析、僵化的章法講解等傳統模式，盡量體現“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的實踐來運用在精讀課上學會的方法，由此所得的感悟再提高后面所學精讀課的效率。讓師生在這種學以致用，用以促學的良性循環下不斷提高自己的語文素養。

　　在體會茨威格的話這一環節中，我設計了一段吳冠中先生“我負丹青”的視頻，因為不論古今中外，所有在藝術領域有所成就的大師們，都具有在藝術創作中全神貫注的工作態度，也因對藝術的不懈追求才能創造出不朽的作品。而且，課文是以文本的方式，視頻主要是以口語的方式來表達這一主題。學生在一環節中，能更立體地、更豐滿地感受這種全神貫注的神韻，不懈追求的精神。由于視頻資料中，吳冠中先生的好友和學生都生動地講述了他全神貫注投入創作、執著追求藝術品質的事例，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，去描述自己和身邊的人。由此學以致用，體現學語文、用語文的大教學觀。

　　這節課最受學生歡迎的應該是“資料包”，可是如何根據實際情況，恰如其分地讓它發揮最大的作用，卻讓我深思。第一次研磨課，“資料包”被安排到拓展環節，因為之前的內容上得比較碎，到最后幾乎沒時間去看，只好布置成作業，學生們都覺得不盡興。第二次研磨課，我把資料包安排到了小組合作學習的環節，幾個動作比較快的小組都大致瀏覽了一下，只是在組內交流了體會，沒有在全班分享。第三次研磨課，鑒于之前的經驗，我在課前就把資料包分發給了學生，讓他們在預習的時候就自由瀏覽，然后在小組學習的環節中安排了相關的交流，最后還機動地根據課堂時間是否充裕，讓學生再次分享自己學習了資料包的體會，當學生再次打開資料包的時候，已經不是之前那種看熱鬧式的瀏覽了，而是全班都靜下來了，有的沉浸在羅丹的作品中，有的如饑似渴地了解羅丹的生平，有的饒有興致地看著拓展閱讀，直到我問了第三次有什么要分享的？才有一個同學情不自禁地說：“老師，你看這個雕像多傳神啊，像真的一樣，連眼皮都那么薄……”恰如一石激起千層浪似地，大家都議興四起，這是下課鈴響了，我想學生們一定會把這種議論和分享延續到課后的。

　　在這幾次的研磨課中，也有心有余而力不足的地方，例如在小組合作學習的時候，找出描寫羅丹工作時全神貫注的語句，讀一讀，演一演這個環節落實得還不夠充分，尤其是演一演，同學們還有點害羞，不夠投入。而解決這一問題，需要在日常的實際教學中，創設更多的情景讓學生去鍛煉，才能使這一環節不流于形式，才能讓學生真正在課堂上體驗和實踐“語文”。

　　另外，在品評表演這個環節中，我也需要認真傾聽學生之間的評價，然后以更高的角度去引導他們從人物的語言、神態、動作及心理描寫等品讀、領略人物的精神品質。

　　其次，在拓展中讓學生說說自己的或身邊的人是怎樣全神貫注地做事的時候，如果能讓他們在課前有所準備的話，那么學生對于“全神貫注”的理解肯定會更深刻，他們的表達也會更大膽、更生動，這節課也就會更充實、更高效。

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇10

　　一、給加點的字選擇正確的讀音，打上“√”。

　　邀請（yǎo yāo）     　摯友（zhì zhí）

　　癡迷（chī cī）        儀態端莊（yī yí）

　　二、根據所給的意思寫出相應的詞語。

　　1、全副精神，高度集中。         （     ）

　　2、仔細地看。                   （     ）

　　3、一個人的外表（包括容貌、姿態、風度等）端正莊重。（     ）

　　4、自作主張，直接行動。          （     ）

　　5、表示事情很奇怪，使人不明白。  （     ）

　　三、選擇義項。

　　1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；

　　大雨如往（     ）    注冊（     ）  注解（     ）全神貫注（     ）

　　2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說出；⑦量詞

　　莫名其妙（     ）  世界聞名（     ） 名醫（     ） 一名工人（     ）

　　姓李名紅（     ）  命名（     ）

　　3、觸：①接觸，碰；②觸動，感動

　　一觸即發（     ） 感觸（     ）

　　四、按課文內容填空，并完成練習。

　　1、只見羅丹一會兒             ，一會兒           ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰            ；忽然眼睛閃著              ，似乎在跟誰              。他把地板踩得吱吱響，手不停地           ……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干有勁，情緒       了。他像               ，整個世界對他來講好像              了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　這段話生動形象地描寫了羅丹            的情景，表現了羅丹                  。

　　2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我             還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果           ，而且            ，就應該               。”

　　這段話是                 說的，聯系你的生活實際，說說你的對最后一句話的體會：                                                              。

　　五、讀句子，理解加點詞語的含義，再造句。

　　1、法國大雕塑家羅彤邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。

　　含義：                                                               。

　　造句：                                                               。

　　2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

　　含義：                                                               。

　　造句：                                                               。

　　六、加標點。

　　1、羅丹自己端詳一陣   卻皺著眉頭  說  啊  不  還有毛病 在肩偏了點兒  臉上  對不起  請等一等   他立刻拿起抹刀  修改起來

　　2、茨威格莫名其妙  趕忙叫住羅丹   喂   親愛的朋友   你怎么啦   我還在屋子里呢

　　3、同學們正全神貫注地聽著音樂   你不要打擾他們

　　七、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。

　　1、羅丹是法國大雕塑家，他的朋友茨威格是法國大作家。   （     ）

　　2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（     ）

　　3、“徑自”就是“直接”的意思。 （     ）

　　4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（     ）

　　5、《思想者》是羅丹的作品。（      ）

　　6、“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這是茨威格的名言。（     ）

　　八、讀讀下列句子，體會省略號的用法。

　　a、用于說話中間，表示說話斷斷續續。

　　b、用于引文的省略

　　c、用于列舉的省略

　　1、羅丹皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。（     ）

　　2、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（     ）

　　3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（     ）

　　4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風兒靜，樹葉……”（     ）

　　5、只見藍天白云之下，一架架風車在慢慢地轉，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（     ）

　　九、讀下面一段話，回答問題。

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時運去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約地了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　1、寫出5個描寫羅丹動作的詞語。

　　2、文中的“     ”表示                       。

　　3、用“一會兒……一會兒……”造句。

　　4、這段話的主要內容是什么？

　　十、羅丹工作時注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？

　　26《全神貫注》練習題

　　參考答案：

　　三、1、① ④ ③ ②  2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ①  3、① ②  七、1、  2、√  3、√  4、  5、√  6、  八、1、a  2、c  3、b  4、b  5、c  九、1、上前  后退  踩  揮動  停下來  2、意思的轉折  4、羅丹全神貫注地進行雕塑創作。  十、示例：1、牛頓煮表  2、陳毅吃墨汁

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇11

　　【學材簡析】

　　這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　【設計理念】

　　以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。

　　【預設目標】

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。

　　【重難點】通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【預設流程】

　　一、名言導入，質疑揭題

　　1、出示名言，細讀質疑：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

　　⑴　指名讀句子，質疑。

　　⑵　隨機揭題，板書課題。讀題。

　　二、快速瀏覽，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。

　　2、生字詞檢查：

　　指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

　　理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

　　隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。

　　3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。

　　4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

　　2、交流研讀，品悟重點句：

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑴　從這句話中你感受到什么？

　　⑵　找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯系平常寫生想象。

　　⑶　還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　⑷　補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）

　　⑸　加動作、神態感情朗讀：（對著塑像）

　　從這些動作和神態中，你體會到了什么？通過朗讀表現。

　　⑹　練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。

　　小結：

　　聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　⑴　齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。

　　①　理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？

　　②　他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？

　　③　你有沒有過這樣的經歷呢？聯系實際體會說說。

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？

　　⑷　再齊讀句子。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）

　　2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？

　　3、再讀最后一段話，進一步理解。

　　4、聯系實際理解。

　　5、討論學習寫法。

　　6、課外練筆，延伸閱讀。

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　如

　　癡

　　修改塑像　　如

　　醉

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇12

　　課前積累：

　　老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？

　　真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！

　　（出示）課前積累：

　　一心一意 屏息凝神 聚精會神 專心致志 目不轉睛

　　目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不茍 精益求精

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”的道理。

　　2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，并拓展練筆，實踐運用。

　　【重點難點】

　　認識并強化文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，拓展練筆，實踐運用。

　　【教學準備】

　　搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，初識人物

　　同學們，我們來看兩段資料。

　　（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　誰來交流？（指名學生交流）

　　（出示第二段文字資料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　哪位同學來說？（指名回答）

　　如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？

　　事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。

　　請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。

　　羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。

　　板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）

　　二、初讀感知，檢測預習

　　1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢測詞語

　　第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕

　　這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？

　　第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 癡癡地笑 儀態端莊 莫名其妙

　　自由練讀、齊讀、開火車讀

　　理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？

　　3、概括內容

　　讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）

　　你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內容嗎？

　　有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。

　　三、研讀課文學習表達

　　（一）瀏覽課文理清脈絡

　　接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？

　　（二）批注品悟研讀寫法

　　文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態、外貌、心理描寫）

　　在這篇課文中，作者又是通過什么方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬于什么描寫，并批注從中你體會到了羅丹的什么特點？

　　1、學生默讀批注。

　　2、交流反饋。

　　學生匯報：

　　預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　生談體會，（神態、語言、動作描寫）

　　結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！

　　會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）

　　預設二：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——

　　（這是對羅丹的動作和神態的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，并相機板書：動作神態）

　　指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。

　　齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。

　　（出示紅黑字體相間的本段內容）

　　同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什么發現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）

　　老師：你們有一雙善于發現的眼睛，黑色的內容寫的是觀察到的，紅色的內容寫的是聯想到的，如果把聯想到的內容去掉，（出示沒有聯想的文段）有什么不同？

　　（指名學生回答）

　　寫好動作、神態的方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯想）

　　像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：

　　（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯想呢？

　　要想把人物的動作、神態寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯想的方法，我們試著練習一下吧！

　　只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。

　　預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫

　　直接出示：

　　羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　我們來讀一讀，你想說什么？

　　3、感悟升華

　　作者通過語言、動作、神態等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發出了這樣的感慨：

　　（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　同學們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？

　　誰來幫他解答？

　　據說茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧。回去之后，發奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：

　　生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：

　　生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　你們看——（出示羅丹的雕塑作品）

　　羅丹之所以取得這么大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——

　　齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　這節課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！

　　板書：

　　30全神貫注

　　見聞 || 感受

　　動作、神態：觀察+聯想

四年級語文下冊《全神貫注》教學設計范文 篇13

　　教學目標

　　1.認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學準備

　　名人名言投影片。

　　教學過程

　　一、名言導入，激發閱讀興趣

　　1.師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──茨威格

　　3.帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內容。

　　4.檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

　　二、以自讀為重點，讀出全神貫注

　　1.默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　2.放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　以誦讀為重點，感受全神貫注

　　三、1.同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的'理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　2.再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

　　四、體會寫法，積累語言

　　1.再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。（對人物的語言、動作描寫）

　　2.選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　五、自由朗讀，感知人物精神

　　1.(板書課題：全神貫注)反復讀一讀，說說你對這個詞的理解。

　　2.回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我們要認識一位在藝術創作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內容。

　　展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　E.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　六、表演朗讀，表現人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　2.組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　七、拓展運用，延伸課外

　　1.認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2.老師把寫有名言的書簽贈給學生。

　　如，在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆。──愛因斯坦

　　最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。──羅曼羅蘭

　　吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山

　　（鼓勵學生自己創編“名言書簽”，并送給同學）

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。