二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計（精選16篇）

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

　　2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。

　　3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。

　　4、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）

　　2、同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什么呢？

　　3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！

　　4、（齊讀課題）：畫楊桃。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什么事情，懂得了一個什么道理？

　　2、聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

　　3、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

　　5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。

　　三、生字認讀，讀準字音

　　1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

　　2、出示生字指讀：

　　靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨

　　3、注音領讀。

　　4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。

　　（1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）

　　（2）“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。

　　（3）“肅”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）

　　（4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。

　　五、課堂展示

　　1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？

　　（1）楊桃是這個樣子嗎？

　　（2）好——笑！

　　（3）像……五……五角星。

　　（4）倒不如說是五角星吧！

　　2、試著分角色讀一讀這個故事。

　　六、學寫生字

　　課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

　　1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。

　　2、指導學生觀察寫法，板書筆順。

　　3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。）

　　4、學生臨寫生字。

　　七、鞏固練習

　　1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

　　2、完成配套練習冊。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。

　　2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。

　　3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。

　　4、復習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。

　　5、出示多音字進行訓練與積累。

　　6、出示圖片，導入新課。

　　誰能用自己的話講一講這個關于“楊桃”的故事？

　　二、課文賞析與交流

　　（一）品讀第1自然段。

　　有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）

　　1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？

　　2、你從哪些詞語中讀到的呢？

　　3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？

　　5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。

　　6、哪些詞語能看出我的認真啊？（認認真真老老實實）

　　（二）交流分享。

　　想一想：我畫的楊桃為什么跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！

　　（三）品讀第2—11自然段。

　　當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒（dào）不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

　　“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。

　　1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！

　　2、你體會到什么？

　　3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？

　　4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）

　　5、倒不如說是五角星吧！（感嘆句）

　　6、你從這些句子說讀出了什么？大家都在嘲笑我。

　　7、思考：同學們為什么嘲笑我？

　　8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。

　　9、半晌：好長一會兒；半天，半日。

　　這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。

　　10、“好——笑！”有幾個同學搶著答道。

　　破折號的作用：

　　（1）表示轉折；

　　（2）表示解釋說明；

　　（3）表示聲音的延長。

　　（四）課堂展示。

　　想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什么不同的表現？

　　（五）品讀第12—18自然段。

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　老師的教誨（huì）讓我終生難忘。

　　1、注意引號的書寫。

　　2、注意“教誨”的讀音。

　　3、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。

　　4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？

　　5、和顏悅色：形容態度溫和親切。

　　5、試著用“和顏悅色”說句子。

　　6、老師的教誨是什么？

　　（六）交流分享。

　　老師說的話告訴了我們什么道理？

　　（七）課堂展示。

　　1、同學們從這首詩中讀出了什么？

　　題西林壁

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2、在我們的生活和學習中，你還得到了什么啟示？

　　三、中心點擊

　　有感情地朗讀課文，你體會到了什么？

　　同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊！

　　四、鞏固練習

　　打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！

　　五、作業布置

　　把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關于啟示的小故事。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇2

　　一、 教學設計說明

　　這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。全文可分三部分。課文的重點是第二部分，其中老師說的一段話又是理解全文的重點。教學時要引導學生結合課文內容讀懂每一句話，理解句與句的聯系，從而弄懂段意，領會道理并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　二、 教學要求

　　1、 理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、 通過理解老師說的一段話，著重進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段話學清楚。

　　3、 學習本課生字新詞，練習用不像而像不要要句式說話，并用嚴肅、熟悉等詞語來造句

　　4、 朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　三、 教學重點

　　1、 聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、 進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段寫清楚。

　　四、 教學難點

　　理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　五、 教法設計思路

　　1、 扎實進行理解自然段的訓練。

　　此項訓練是本冊教材語文基本功訓練的重點，由于本課是本冊教材的最后一篇講讀課文，因此要引導學生運用本學期所學到的理解自然段的方法來理解老師所說的一段話。教學的基本步驟是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。

　　2、 繼續加強詞句訓練。

　　詞句訓練始終是小學語文教學的重點，在本課中強調了在語言環境中學詞識字，緊緊抓住本課的重點詞句，運用多種方法（如、辨析近義詞、聯系上段、觀察實物等。）進行理解，并結合課后《思考？聯系》加強說話、寫話的訓練。

　　3、 使用圖片和實物，幫助學生理解課文內容，突破教學難點。

　　課文中我所坐的位置看到楊桃的樣子，學生大多沒有親身經歷，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實物的使用，可幫助學生提高感知效果，從而能準確地理解課文意思，

　　促使學生形象形象思維的發展。

　　4、 重視朗讀和背誦的指導。

　　本課主要以對話形式展示課文內容，因此引導學生通過有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。背誦是熟讀的結果，要教給學生背誦的方法，當堂完成背誦任務。

　　六、 教學主要步驟

　　（一） 揭示課題，初讀課文，了解課文大意。

　　1、 出示楊桃（實物），（板書：楊桃）楊桃是一種水果，誰能把你了解到的有關楊桃的情況向同學們介紹一下？（教師從楊桃的分布地區、藥用價值等方面進行補充介紹。）

　　2、 板書課題。看了課題，同學們想知道哪些內容？（誰畫楊桃，怎樣畫？畫成什么樣？）

　　3、 自讀課文，標出自然段號。

　　4、 指名輪讀課文，幫助正音，讀準半晌（shang）回答課文后（2）所提的問題，了解課文大意。

　　（二） 講讀課文，理解內容，進行理解自然段的訓練。

　　1、 學習第一自然段。

　　剛開始學畫時，爸爸怎樣要求我？①齊讀爸爸的話。②想當然、畫走了樣是什么意思？③爸爸這句話告訴我畫畫時應當怎樣做，不要怎樣做？（板書，不要想當然）④齊說這一段。

　　2、 學習第二自然段。

　　點名讀這段并思考：①圖畫課上，我畫的楊桃是什么樣子的？（板書五個角的東西）為什么會畫成這個樣子？（板書：坐在前面靠邊，認真看，老實畫。）②老師也把楊桃擺在講臺上，讓部分學生依次來到我所在的位置觀看楊桃，并說出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。③出示句子：我看到的楊桃不像而像，說說句子強調了什么？

　　3、 學習318自然段。

　　（1） 默讀課文并思考：①看了我畫的'楊桃，同學們的態度怎樣？（嘲笑、諷刺我）他們為什么會有這樣的反應？（他們想楊桃不應該是這個五個角的東西），練讀談們說的有關句子。②老師的態度和同學們有什么不同？（在我的位置審視，請同學們輪流到我的位置上看），理解審字，并說出審視的意思。③同學們說我畫得不像，老師神情變得嚴肅了，嚴肅是什么意思老師我為什么嚴肅起來，他在想什么？（同學們想當然地回答，這種現象引起老師的深思，他在想應當怎樣教育大家，讓大家知道我畫得對）。

　　（2） 學習課文中老師說的這段話：老師讀，學生聽，并思考：①老師說了幾句話？每句講什么？可分幾層意思？（老師說了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物在不同的角度會有不同的樣子；后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。）②綜合兩層意思，說這段話的主要意思。學生先歸納，老師幫助提煉。③指導朗讀背誦：理解和顏悅色，有感情的練讀老師說的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學生當堂背誦。④老師說的這段話，你聽了之后，懂得了什么？（學生看法和自己的看法不一樣時，不要急于否定，不要急于結論，要從實際出發，實事求是地看問題。）（板書：要實事求是）

　　4、 學習最后一自然段。

　　齊讀，理解相似，老師的話和父親的話有哪些地方是相似的？辨析教育和教誨兩個詞，體會父親和老師對我教育和引導的用心良苦。他們的話為什么讓我一生受用？（這個道理適用于處理其他問題。）有感情地背誦這句話。

　　（三） 總結全文，完成思考練習。

　　1、 看板書，小結課文內容，闡明道理。

　　2、 鞏固學生生字詞。

　　3、 用不像而像和不要要練習說話。

　　4、 完成書面作業：完成思考練習第四題。（用嚴肅、熟悉造句）

　　（四） 課后進行小練筆：

　　選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清楚難忘在什么地方，語句要通順連貫。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點：

　　學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學難點：

　　學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　（一）揭示課題，簡介楊桃

　　1、今天我們學習《畫楊桃》。

　　2、介紹楊桃：即羊桃，又名五斂子.常綠灌木，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條棱，可以吃。

　　3、讀了課題你能提出什么問題？生質疑。

　　（二）檢查預習情況

　　1、下面請同學們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音，讀通句子。

　　學生自讀課文.

　　2、檢查學生自學生字詞的情況.

　　有關詞語的解釋：

　　審視：仔細看.

　　半晌：一天以內的'一段時間.半晌一般指半天，這里是好一會兒的意思。

　　嚴肅：這里指神情使人感到敬畏.

　　熟悉：知道得清楚.

　　教誨：教訓.

　　受用：享受、得益.

　　和顏悅色：形容和藹的臉色。

　　3、指名分段讀課文，糾正字音。

　　4、自讀課文，看看課文主要寫的是什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時發生的事.）

　　5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始，到哪兒結束的？請同學們很快地默讀課文.

　　學生瀏覽課文并回答.

　　6、討論分段，概括段意.

　　（三）朗讀初步指導

　　1、自讀全文，注意人物說話的語氣。

　　2、指名讀文，學生互評。

　　（四）指導書寫

　　注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　2、背誦課文中老師說的那段話。

　　（一）學習第一段.

　　1、指名朗讀第一段.

　　2、提問：父親是什么時候開始教“我”畫畫的？他對“我”畫畫有什么要求？

　　3、“叮囑”是什么意思？父親經常叮囑我的那句話是什么意思？

　　（畫畫的時候應該怎樣做和不應該怎樣做，要實事求是）

　　想當然：推想起來一定是如此的意思。

　　4、齊讀第一段.

　　（二）學習第二段.

　　父親這樣教導作者，作者是怎樣做的呢，請默讀課文第二段。

　　（1）圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（2）看了“我”畫的楊桃，同學和老師的態度是怎樣的？

　　（3）什么叫審視？老師為什么這樣做？

　　（4）老師的神態在這件事的過程中先是“變得嚴肅了”，教育學生時是“和顏悅色”地，為什么？

　　（5）老師剛才的神情是嚴肅的，為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢？

　　（6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么？

　　當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發.

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇4

　　《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。

　　這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。

　　有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇5

　　《畫楊桃》教學反思

　　《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內容。

　　這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

　　二、聯系生活，想像拓展。

　　讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

　　三、親身實踐，思考體驗。

　　為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

　　《畫楊桃》一課的教學反思

　　在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？

　　一、提高評價的機智

　　在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

　　再如，一個學生在聯系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　二、提高引導的機智

　　課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然后引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。

　　再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。

　　通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

　　1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

　　2、提高自己的課堂教學機智。

　　3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

　　總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

　　《畫楊桃》反思

　　這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

　　在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　在這節上的最大不足是：我對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

　　《畫楊桃》教學反思

　　這是一篇非常經典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到全　真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時候　，由于上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而　在整堂課上完了之后，我才驚訝地發現有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發這一點。因而在往后的作業和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

　　《畫楊桃》教學反思

　　這次中心學校開展同課異構教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發學生的學習興趣，只要課上得有情趣，學生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，真正以學生為主體呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路：游戲導入——問題質疑——指導朗讀——積累古詩。

　　為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學生基本掌握課文內容后，我引導學生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領會文章的中心。在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。

　　讓我感覺不足的是：

　　1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。

　　2.設置的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數，并沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。

　　總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。 在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇6

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1.會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　3.朗讀并積累一些詞語。

　　【過程與方法】

　　采用朗讀體會法、角色體驗法讓學生在體會、體驗中感悟課文所蘊含的道理。

　　【情感、態度與價值觀】

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　重點難點

　　重點

　　1.會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　難點

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　教學準備

　　教師：生字詞卡，多媒體課件。

　　學生：預習課文。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1.會認13個生字，掌握1個多音字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　3.初步理解課文內容。

　　二、重點難點

　　重點

　　1.會認13個生字，掌握1個多音字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　難點

　　初步理解課文內容。

　　三、談話導入，板書課題

　　同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫得漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：一件物品，是什么，就畫成什么樣。對嗎？今天，我們一起來學習一篇關于畫畫的文章。（板書課題，齊讀課題）

　　四、自讀課文，識記生字

　　1.請同學們自由讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　2.出示生字卡片，請學生認讀。

　　教師重點講解“倒”的讀音，“倒”是一個多音字，在本課讀“dào”，它還有另一個音“dǎo”。

　　3.學生“開火車”讀生字。（發現不正確的地方及時糾正）

　　4.課件出示由生字組成的詞語，請學生在課文中找一找，讀一讀。（指名讀，全班齊讀）

　　五、初讀課文，感知內容

　　1.學生自由讀課文。

　　要求：把課文讀正確、讀流利。

　　2.教師指名讀課文，要求學生邊聽邊想，如：課文主要講了一件什么事。

　　（1）小組交流。

　　（2）各小組推薦代表匯報，老師點撥。

　　（3）小結：課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時發生的事情。

　　六、學習“畫楊桃”這一部分（第1～4自然段）

　　1.默讀第1自然段，畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。

　　2.理解“我”為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的.地方”說明了什么？

　　3.結合自己的實際，說說什么是“認認真真地看，老老實實地畫”。

　　4.出示討論題：同學們為什么會笑“我”畫的楊桃？

　　5.分角色朗讀這一部分，再想想“我”聽到同學們的笑聲后會怎樣想。

　　（老師重點講解在讀人物的對話時，要讀出說話人相應的語氣。）

　　七、體會作者的思想感情

　　你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

　　八、梳理板書

　　畫楊桃

　　“我”：畫成了五角星

　　同學們：哈哈大笑

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1.會寫9個生字。

　　2.朗讀課文，理解課文內容。

　　3.懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　二、重點難點

　　重點

　　1.會寫9個生字。

　　2.朗讀課文，理解課文內容。

　　難點

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發。

　　三、觀察實物，從多角度看

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察。然后讓他們匯報看到的物體的樣子。

　　四、學習第5～17自然段

　　1.指名讀，教師相機指導。

　　2.學生自讀這一部分，思考：

　　（1）開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　（2）為什么會有這樣的變化？把相關的句子畫出來。

　　3.小組討論交流。

　　4.分角色朗讀這一部分。

　　五、學習第18自然段

　　1.全班齊讀這一自然段。

　　2.什么是教誨？為什么老師的教誨讓“我”終生難忘？

　　六、指導寫字

　　1.出示會寫的字：

　　圖課擺座交哈頁搶嘻

　　2.學生認字，給生字注音。

　　3.學生給生字找詞語朋友。（指名組詞）

　　4.教師范寫，學生觀察書寫時要注意什么。

　　5.學生說一說怎樣把字寫規范、寫美觀。

　　6.學生書寫。

　　7.展示交流。

　　七、有感情地朗讀全文

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　八、教師總結全文

　　我們在做事或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。如果我們每個人都能這樣做，就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　九、梳理板書

　　畫楊桃

　　老師親自審視讓大家輪流看和顏悅色地說看的角度不同，結果也不同應該怎樣做。

　　十、教學感悟

　　《畫楊桃》一文語言淺顯，但蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂上投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是本課的難點。教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文是其二。在學生感悟課文內容的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其他事呢”自然地引向學生的生活。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇7

　　設計說明

　　《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發展語言能力，又會受到啟發和教育。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態度，以求達到工具性與人文性的統一，全面提升學生語文素養的最終目標。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.搜集有關楊桃的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學生準備：

　　1.熟讀課文，自學生字詞。

　　2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產地、營養價值等。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課題質疑，導入新課

　　1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）

　　2.教師介紹楊桃。

　　3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質疑。教師提煉并梳理主要問題。

　　預設：

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？

　　（3）在畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？

　　4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！

　　設計意圖：學貴有疑，培養思考力的最好方式就是大膽質疑。此處設計關注學生質疑能力的培養，教師發揮主導作用，梳理出與文本相關聯的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設置了目標。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。

　　2.小組同學互相交流識字經驗，并提示易錯字。

　　3.匯報交流結果：

　　（1）“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。

　　（2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。

　　聯系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、

　　倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。

　　（3）用多種方法識記生字。

　　①用形聲字識記法識記。

　　“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

　　②用字理識字法識記。

　　班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

　　頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

　　而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

　　③擴詞識記。

　　將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。

　　靠：靠近可靠依靠

　　肅：肅靜嚴肅

　　4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。

　　5.再讀課文，整體感知。

　　（1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？

　　（2）小組合作交流前面預設的問題。

　　設計意圖：此環節注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。

　　2.引導學生觀察生字的結構特點。

　　圖：全包圍結構。

　　座：半包圍結構。

　　室：上下結構，撇折上一點不要丟。

　　交：上下結構。

　　頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。

　　3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。

　　4.教師邊指導邊范寫重點字。

　　圖：最后一筆是橫。

　　交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。

　　頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。

　　5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。

　　6.展示匯報，師生共同評議。

　　設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。

　　四、回顧總結，鞏固練習

　　1.說說這節課最大的收獲是什么。

　　2.抄寫生字、新詞。

　　3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。

　　設計意圖：意在培養學生具有歸納總結的意識，并使課內所學得到鞏固。

　　第二課時

　　一、回顧內容，質疑導入

　　1.導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學們、老師。）

　　2.上節課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）

　　3.你還有什么問題想問嗎？

　　設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產生，此處設計既關注到了兩個課時的整體性，又關注到了對學生質疑能力的培養。

　　二、研讀文本，品讀課文

　　1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

　　課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（1）指名讀，說說你體會到了什么。

　　引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）

　　（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）

　　（3）匯報交流結果（引導學生補充回答）：

　　是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是。

　　（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態度。）

　　2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發生了讓“我”意想不到的事，你知道發生了什么事嗎？

　　（1）找出相關語句讀一讀：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

　　（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。

　　3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）

　　（1）課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　……

　　①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）

　　②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。

　　“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為。

　　a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟

　　b.想保護“我”的自尊心

　　c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

　　d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據事實進行評價

　　（2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。

　　（3）師生互動，引導朗讀，表演對話。

　　過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

　　“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）

　　4.情境引入，想象說話。

　　老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

　　（4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。

　　（5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

　　5.課件出示老師的話：

　　大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

　　（1）指名朗讀。

　　（2）說說你是怎樣理解老師的話的。

　　要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。

　　6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。

　　7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？（聯系生活中的事例說一說）

　　設計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環節是本節課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）

　　2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結構，左窄右寬）

　　3.教師課件演示書寫動漫。

　　4.教師示范書寫，學生臨摹。

　　“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　5.師生評價。

　　設計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

　　2.學生齊讀。

　　設計意圖：意在使語文學習和語文積累相融合，培養學生的語文素養。

　　教學反思

　　本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學生的質疑，反饋給學生，讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環節，加深學生對課文內容的理解，升華了感情，同時培養了學生的表達能力。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、 認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】楊桃實物；小黑板生字詞。

　　【教學安排】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示實物，導入新課

　　1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。

　　2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

　　2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

　　叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

　　三、自讀自悟，匯報交流

　　1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

　　2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

　　2、練習朗讀2～18段：

　　指導朗讀要點：

　　⑴　我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

　　抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。

　　⑵　通過對比體會人物心情，把握準感情：

　　①　同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

　　（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

　　②　當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？

　　第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

　　抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

　　二、升華領悟

　　1、出示父親和老師的兩段話：

　　⑴　朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？

　　通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

　　⑵　再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）

　　⑶　師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

　　2、背誦老師講的一段話。

　　3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

　　第三課時

　　一、學習生字

　　1、出示生字認讀、組詞。

　　2、記憶生字，提醒學生與熟字區分比較：

　　注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

　　“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“福”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

　　3、書寫點撥：

　　囑：右邊下半部的第七筆是豎。

　　肅：筆順：

　　悉：上部不是“采”。

　　二、鞏固作業

　　1、書寫練習。

　　2、完成同步練習。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇9

　　【預習先知】

　　1、我學會了。(見新方案·基礎達標1、)

　　2、借助填空說說課文講了一件什么事（新方案·再讀感知）

　　課文主要講的是         課上         時發生的事情。“我”根據自己看到的把楊桃畫成              ，同學們                 。

　　老師卻通過這件事，啟發同學們                                   

　　3、畫出感受深的詞語和句子，試著做簡單的批注。（或者提出自己不懂的詞語、句子和內容）

　　（課前小組交流檢查）

　　【學習過程】

　　一、溫故知新

　　我會讀

　　叮囑 審視 嚴肅 半晌 和顏悅色 相似 教誨 一生受用

　　特別注意：   嚴肅    相似      半晌     教誨

　　你會擴詞： 審：

　　你會選擇  （“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，它讀第四聲。至于“悔”，它表示心里“后悔”，所以是“豎心旁”，讀第三聲。）

　　教育        教誨

　　老師（      ）我們要做誠實的孩子。

　　我們記住了老師的（       ），做誠實的孩子。

　　二、明確學習目標

　　1、讀懂父親的話。（能背下最好）

　　2、讀懂老師的話。（必須背熟）

　　3、寫下自己的話。（學習后的體會和感悟）

　　三、自主學習（設問導讀）

　　用“～～～”畫出父親和老師的話，并且有感情地朗讀。

　　想想老師的話與父親的話相似之處在哪里？（可以用幾個詞語概括）

　　四、小組合作

　　1、比賽：有感情朗讀。

　　2、交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？

　　五、全班交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？

　　教師相機板書：相似之處

　　六、鞏固練習

　　思考：作者是否讀懂父親和老師的話？從課文的什么地方可以看出？

　　你讀懂了嗎？可以寫下學習后的體會和感悟。（完成新方案·鞏固練習43頁4、5題）

　　七、拓展延伸

　　1、作者簡介（見知識鏈接）

　　2、閱讀《蘋果里的星星》和《四張紙》。（新方案·拓展練習）

　　知識鏈接：

　　1、在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。”

　　3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”

　　導學過程中的點撥與精講

　　點撥與精講是學生在自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點提示和講解。不僅能澄清學生自學討論的疑難與困惑，而且對啟迪學生思維，擴大知識視野，形成科學的學習方法和創新能力，都有不可替代的作用。所以，教師要設計體現創新學習思想，啟發學生思維，突破重點、難點，揭示內在規律和本質特征的內容。精講、精析，把學生不懂的、有疑慮的材料講深、講透，給學生構建清晰完整、準確、系統的知識結構，為應用、擴展、創新奠定堅實的基礎。為使學生主體地位不受侵犯，防止“滿堂灌”的弊端，同時，要求教師要給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時間與空間，原則上每節課，教師精講點撥的時間不超過20分鐘。尊重學生，相信學生是愿意學習而且是能夠學好的。教學中要切實做到：凡是學生自己能學懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說。確保學生主動學習。

　　精講主要包括以下幾方面：

　　1、精講相關的背景材料：有的背景材料反應教學內容的發生、發展過程或問題的前因后果，以及與教學內容密切相關的；凡是對理解教學內容具有潛在性和導向性作用的，而學生卻又無法了解的。教師應作必要的介紹，幫助學生理解教學內容。

　　2、剖析重點、難點、疑點：教師在教學中的一個重要任務，就是要適時給學生提供幫助，以保證學生學習暢通，起到點撥、引導、釋疑、解惑的作用。教師要針對教材的重點、難點和學生自學討論中未能解決的疑點，要反復思考，深入剖析，精心備課，耐心講解，務求學生弄懂、弄通。

　　3、揭示客觀規律：任何一門學科知識都是由概念、規律、方法構成的，且客觀規律又是揭示自然界和人類社會最本質的、最基本的規律，在學科知識中具有十分重要的地位。特別是在自然學科教學中，教師必須對其深入剖析，揭示它形成與發展的內在聯系，弄清它的內涵和外延，明確它的條件和范圍，理解它的重大意義，掌握它的應用方法。

　　4、講授科學方法：每一學科均有自己獨特的思維方法和學習方法，結合教材內容有機地滲透講授科學的學習方法。它不僅能幫助學生理解教學內容，提高學習效率，而且會使學生逐步掌握該學科的學習方法，使其終身受益。教師在教學中，要教給學生打開知識寶庫的鑰匙，才能在浩瀚的知識海洋中自由遨游，如教給學生讀書的方法、聽課的方法、思考的方法、實驗的方法、探索的方法、總結歸納的方法和練習作業的方法。指導學生制定計劃、課前自學、專心聽講、及時復習、獨立作業、質疑解難、整理筆記、課外學習的一般方法，促進學生形成良好的學習習慣和科學的學習方法，使其深刻理解，牢固掌握，形成知識體系。

　　5、 建立知識結構：孤立零碎的知識是僵化的知識，只有構建起清晰完整的知識體系，才能發揮其應有的功能。教師在教學中要幫助學生建立起知識鏈條，講清各部分知識的縱橫關系，努力提高學生綜合應用知識的能力和遷移能力。

　　教師在精講過程中，要做到以下幾點:

　　首先，語言、內容要精。

　　其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。

　　再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學習的積極性，培養學生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是某個問題，某個組已經解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內在聯系，建構知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇10

　　一、導入

　　上課，同學好！（老師好）同學們看！這是什么？（生很興奮：楊桃）對！你們怎么知道的？（看書上資料袋）誰來讀一讀？（生讀）看樣子你課前預習課文了，真是好習慣！

　　那么今天，我們就一起來學習第11課，齊讀課題（11畫楊桃）

　　二、初讀課文

　　（一）請同學們迅速把書打開第41頁，聽清老師的要求：自己大聲讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍，同時思考這篇課文主要講了一件什么事情？開始！（老師要走入學生中間，認真巡視與傾聽，發現問題幫助他）

　　老師發現有的同學已經讀完了，下面老師來檢查一下大家的預習情況。

　　師：誰來領著大家讀讀生詞，你領讀得很清楚。同學們看這些生字在字音或字形上有沒有要提醒大家注意的？

　　師：同學們的識字習慣真好！讓我們開火車再讀一讀！

　　恩，真不錯！這回，請同學們自己默讀課文同時思考這篇課文主要講了一件什么事？（生匯報）（這篇課文主要講我在美術課上把楊桃畫成了五角星，同學們都嘲笑我，老師對同學們進行教育）

　　三、精讀課文

　　（一）理解第二自然段：作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的嗎？

　　師：同學們概括的不錯，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術課上是怎樣畫楊桃的嗎？

　　生：有一次……我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我  認認真真   老老實實）

　　師：同學們，從這句話中你們能體會到什么？

　　生：我畫的很認真，很仔細。

　　師：所以我認為自己畫的“很準確”。

　　（二）理解第一自然段：我為什么要這樣畫楊桃呢？

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？

　　生：因為他記住了爸爸的話（或者教誨）。（一旦學生沒有找到：同學們，生活中我們會聽誰的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學生用自己的話說，老師就說：課文里是怎樣說的？如果學生直接讀課文里的話。等學生讀完，老師就說：你讀得真不錯，你請坐。好，請同學們把書放下，我們一起來看大屏幕。

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、師：同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊？

　　生：就是囑咐的意思！告訴。。。

　　師：什么是想當然啊?（生：想是什么樣的就是什么。）那畫走了樣呢？（就是與實際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什么？

　　生：父親很嚴厲。

　　生：父親教育我是什么樣就畫成什么樣！

　　生：父親教育我要按照物體的形狀來畫。

　　3、師：孩子們你們體會的真好！那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。

　　師：誰來讀一讀？ 師點撥：你真是一位嚴厲的父親；慈祥的父親；嚴肅的父親。

　　（三）理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情？同學和老師又是如何表現的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢？（生：哈哈大笑  都來嘲笑我  都笑話我）（板書：在第二行同學  嘲笑→   ）

　　師：于是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……

　　3、老師又是怎樣表現的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話并把動作詞加大變色：看  到   坐  審視   回到  舉起  問）

　　4、師：什么是“審視”（就是仔細看）（反復的看）

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到老師在干什么呀？

　　生：老師在觀察，反復的看！

　　師：對！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行  老師  審視）

　　老師這樣做的目的是什么呢？

　　生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什么形狀。

　　師：當老師看完后“回到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫像不像？”

　　同學們怎么說的？（生：不像！）師：那像什么（生：像五角星！）

　　6、師：老師聽完同學的回答，老師的態度發生了什么變化？（生：他的神情變得嚴肅了）（板書第三行  老師  審視→嚴肅）。

　　7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了？

　　生：因為老師發現同學們沒有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！

　　師：（無論回答的怎樣讓學生通過投影儀在不同角度看一看重點是側面和正面）

　　好了，同學們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學，你們看到的是五角星嗎？（不是！）右面的呢？（不是！）中間的呢？（是！）所以，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當老師 “半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學們是怎樣回答的？

　　生：好——笑  師：還是在嘲笑我對嗎？（對）

　　師：什么是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考） （板書第三行  老師  審視→嚴肅→思考）老師認識到問題的嚴重性“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

　　師：此時我們的老師想做什么啊？

　　生：老師想讓同學們站在我的角度觀察楊桃的形狀。

　　師：你理解了，你明白老師的用意了。

　　師：他對第一個坐下的同學說：“你現在看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？

　　生：“不……像”

　　師：“那么像什么呢？”

　　生：“像……五……五角星”

　　師：“好，下一個。”

　　就這樣老師讓同學們一個一個的這樣觀察下去，同學們的態度發生了什么變化啊？

　　生1：說話吞吞吐吐

　　生2：不好意思（或師：也就是有一點不好意思）。

　　（板書：在第二行同學  哈哈大笑→不好意思）

　　師：哎！你們真聰明！這里的省略號就是說明說話吞吞吐吐，這個省略號用的真妙啊！能讓我們看出課文中的同學——師：知道——生：錯了！

　　8、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！

　　9、師：誰來試一試？其他的同學注意聽看誰讀得好。（師讀旁白）

　　誰還想讀？這么多同學呀！由于時間的關系，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？

　　好，請同學們把書放下。

　　（四）小結：看指板書內容：

　　師：剛才我們一起學習了課文1——17自然段，同學們，老師想問你們一個問題，你從父親這句話中明白了一個什么道理啊？

　　生：畫畫時是什么樣就畫成什么樣。

　　師：父親的話只用于畫畫嗎？

　　生：不！生活中也可以……（一個人）

　　師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實事求是（板書：實事求是）

　　正因為這種實事求是的思想，所以我在美術課畫楊桃時是認認真真的看，老老實實的畫，當我把這幅畫交出去的時候，同學們在老師的教導下由哈哈大笑到不好意思，文章這種對比的寫作方法讓我們與文中的同學們達成了共鳴——知道自己錯了，看到“同學們”此刻的表現我們老師的態度又發生了怎樣的變化呢？我們下節課再繼續學習！

　　好下課！同學們再見！

　　板書：11、畫楊桃

　　我   認認真真  老老實實

　　同學  哈哈大笑→不好意思

　　老師  審視→嚴肅→思考→

　　父親      實事求是

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　教學重點：

　　理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學難點：

　　指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入 設疑激趣

　　1、導入：

　　通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕

　　大屏幕出示詞語

　　2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　(大屏幕出示這句話)

　　從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

　　我畫完以后是什么樣的心情?

　　結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

　　二、感受嘲笑 體會做法

　　1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現?

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　　(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　　(2)體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

　　b、學生回答后板書。(嘲笑)

　　(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

　　(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

　　3、理解老師的態度和做法

　　(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?

　　(2)學生交流文中的那段話。

　　(3)指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　　(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發現?

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發生什么?

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態度的變化。

　　(1)出示兩次對話，學生交流。

　　(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么?

　　(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。

　　(4)指導朗讀，學生評價。

　　(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　(1)指名讀文中的語句。

　　(2)思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的`神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?

　　c、老師想出的一個好辦法是什么?

　　(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?

　　(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

　　(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　　(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)

　　(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

　　(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

　　四、口頭說話以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?

　　2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句。

　　2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。

　　3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什么理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。

　　教學流程：

　　第一課時

　　（一）實物演示，激趣導入  

　　教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。

　　（二）引導初讀、自學感知

　　1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。

　　（1）讀準生字字音、認清字形，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯系生活實際的聯系上下文等方法理解。

　　（2）用自己喜歡的方式通讀課文。

　　2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。

　　3、反饋交流

　　（1）匯報用哪些好辦法學會 詞。

　　（2）展示學生制作的部分生字卡片，并將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。

　　（3）正確、流利地朗讀課文。

　　（4）你讀懂了什么？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水平出發，讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。

　　第二課時

　　（一）學生確定學習內容

　　這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什么這樣做？

　　（二）指導細讀，感悟語氣

　　1、探究

　　（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。

　　（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。

　　2、精讀

　　（1）自由練讀對話，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。

　　（2）小組內研讀

　　（3）評讀

　　（4）師生對讀

　　（5）分角色朗讀或表演

　　3、比讀

　　（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。

　　誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。

　　（三）倡導誦讀，積累語言。

　　試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。

　　（四）總結評價

　　1、通過學習，你有哪些收獲？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）

　　2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。

　　讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。

　　（五）知識遷移

　　1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談談自己的看法。

　　2、課后，指導學生用搜集來的事例，集體創辦“求實班報”

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二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇13

　　《畫楊桃》這篇課文是北京市義務教育課程改革試驗教材第六冊的一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。對這節課我從以下五方面進行分析：

　　1、教材與學情分析

　　2、教學目標、教學重難點

　　3、教學流程（主要環節）

　　4、教學的主要環節及設計意圖

　　5、板書設計

　　一、教材與學情分析：

　　教材分析：《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。

　　學情分析：本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　二、教學目標、教學重難點：

　　l 教學目標：

　　1、知識與技能：

　　共同探討理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，我們應該相信自己的眼睛。

　　2、過程與方法：

　　抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。

　　3、情感態度價值觀：

　　知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　l 教學重、難點：

　　教學重點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

　　教學難點：1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　三、教學流程（主要環節）：

　　（一）、讀題導入。

　　1、根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　2、概括課文的主要內容。

　　3、提出不懂的問題。

　　（二）、深入學習課文，理解課文。

　　1、針對“我們應該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現，合作探究，加深理解。

　　2、交流匯報。

　　（1）體會“我”是個做事認認真真，老老實實的人。

　　（2）體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　（3）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。（三）、提升認識     

　　四、教學的主要環節及設計意圖：

　　（一）、讀題導入：

　　1、齊讀課題《畫楊桃》。讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　設計意圖：訓練學生的語言表達能力，把句子說完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學生能準確把握文章的主要內容做準備。

　　2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？

　　設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。

　　3、讀了這篇課文后，提出不懂的問題？歸納學生提出的問題。

　　設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待精讀中解決。

　　（二）、整體把握課文內容，合作探究：

　　1、大家齊讀課文最后一個自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？

　　2、“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。

　　按按按選擇：選擇其中一個人物，抓住的語言、動作、神態和心理變化來分析，他是一個怎樣的人？

　　（1）我、

　　(2) 同學

　　(3) 老師、

　　設計意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點，所以教學從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？使學生理解“我們應該相信自己的眼睛”這句話的含義，達到牽動全文之目的。此外，通過同桌交流討論，共同研究，交流匯報的形式，讓學生充分地表達個人的認識和感受。“按按按”的使用：引導學生任選其中的一個人物進行分析、體會。老師再選擇大多數學生都選的內容先講，從孩子的興趣出發，教學效果好，激發學生的學習興趣。

　　（三）、交流匯報：

　　1、圖片展示，體現“我”是個做事認認真真，老老實實的人。

　　（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解。

　　（2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫成五角星形呢？（按按按選擇）

　　a我的座位在前排靠邊的地方。

　　b我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

　　c我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　設計意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解同一個事物從不同的角度看會有所不同。

　　按按按選擇，讓學生全面把握人物的品質，我們應該相信自己的眼睛，認認真真地看，老老實實地畫。

　　2、對話描寫精彩，體會文中標點的神奇作用,體會同學們的態度變化：

　　（1）、指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？

　　出示兩段對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（2）、想象說話。為什么同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　設計意圖：出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想象說話訓練目的是使學生充分體會同學們的心里變化的過程。

　　3、抓住教師的神態變化，進行“按按按”的組題設計，體會“老師的循循善誘。

　　（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　體會“審視”這個詞語中“審”的意思：（按按按選擇）

　　按按按：審視的“審”字哪個解釋是正確的，請選擇？

　　a詳細，仔細。b審問，詢問。c知道。d的確，果然。

　　(2)、“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（按按按選擇）

　　a對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。　　　b想保護“我”的自尊心。

　　c對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　d他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　設計意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學生通過推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過課堂操作，引導學生推敲字義；互動反饋觀察統計差異，激發學生弄清字義的愿望，引導閱讀。第二次按按按：根據第一次選擇的結果，“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。這個選擇與上面的一個選擇形成一個組題，使同學們體會出老師是一個做事嚴謹的教師。

　　(3)、在與同學的兩次對話中，老師的神態有什么變化？為什么老師的神態從嚴肅變得和顏悅色？

　　(4)、學生談談自己對老師說的那句話的理解？寫一寫（批注）

　　(5)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們，而是請同學輪流坐到我的座位后才講這段句話？

　　設計意圖：從以上三個問題，使學生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。在讓學生談談自己對老師說的那句話的理解時，讓學生寫批注，訓練學生的語言表達能力，同時，讓學生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應該相信自己的眼睛。

　　（四）提升認識：

　　1.說說老師的話和父親說的話有何異同？

　　2、后續：

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。” 

　　3.讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）

　　設計意圖：出示作者的原話：深化學生對本文中心的理解，是總結提升階段。說明“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會使“我”一生受用。引導學生結合課文內容和生活實際中的例子談體會和看法。

　　五、板書設計：

　　6 畫楊桃

　　我們應該相信自己的眼睛

　　我　  認認真真地看    老老實實地畫。

　　同學　   誤解  理解　

　　老師　　嚴肅 和顏悅色

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、課前預習課文，自學生字詞。

　　2、將課文讀通、讀順，

　　3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　二、初步感知，了解內容

　　出示閱讀提示：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞的意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。（重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。）

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業

　　1、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、精讀課文，交流探究

　　（一）理解第二自然段：

　　作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢？那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？（生交流，師板書：我認認真真老老實實）

　　從這句話中你們能體會到什么？（生暢所欲言）所以我認為自己畫的。

　　（二）理解第一自然段：

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？（學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。）

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊？什么是想當然啊？畫走了樣呢？

　　從這段話你能看出什么？

　　3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

　　（三）理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情？同學和老師又是如何表現的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢？他們怎么說的？

　　3、老師又是怎樣表現的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話）

　　4、師：什么是“審視”

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么？老師為什么要這樣做？

　　6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什么變化？

　　7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了？

　　8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學們是怎樣回答的？

　　9、師：此時我們的老師準備怎么做？后來同學們的態度發生了什么變化啊？

　　10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！

　　三、對比理解，感悟道理

　　1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的？自由讀第18段

　　2、討論：這段話可以分為幾層？用“‖”號給這段話分層

　　3、這兩層之間是什么關系？（因果關系）

　　4、老師的這段話告訴我們一個什么道理？

　　5、老師的話和父親的話哪些地方相似？

　　四、聯系實際，拓展升華

　　在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？學生交流

　　引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要——（實事求是）。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試著背誦老師說的那段話。

　　【板書設計】

　　11畫楊桃

　　我認認真真老老實實

　　父親是……就……不要……

　　同學哈哈大笑→不好意思實事求是

　　老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

　　是……就……

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇15

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什

　　么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　　④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的.樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

　　B.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇16

　　教學目標：1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學目標1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：一、導入新課，揭示課題（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容 投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的`問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程一、明確目標作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書 是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：