語文《麻雀》教學設計（精選12篇）
語文《麻雀》教學設計 篇1
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【設計特色】
個性閱讀，自主感悟。
【教學目標】
一、基礎目標：
感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點】
創設一個利于學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。
【教學過程及設計意圖】
一、創設情境，激發情感
在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。
【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】
二、整體感知，把握內容
導入課文之后，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發生的，結果怎樣。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望�！�
三、潛心會讀，領悟情感
1、感受可憐
教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。
�。�1）“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的�！睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助；從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼��；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。
�。�2）教學片斷
師：“無可奈何”是什么意思？
生：就是一點辦法也沒有。
師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有？
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。
�。▽W生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。）
【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】
2、感受老麻雀的勇敢無畏
教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍�！睂W生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。
學生交流匯報片斷：
�。�1）“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！�
師：“這里為什么用‘落’字？”
學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非�？��！�
學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷�！�
學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急�！�
學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險�！�
學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸�！�
另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：
�。�2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！�
（“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫？你從中體會到什么？）
�。ā霸菲鹑淼挠鹈笔敲鎸姅硶r本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看�！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。）
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么？”
生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”
生2：“不準你傷害我的孩子！”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子�！�
�。�3）“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”
�。ā鞍踩弧笔鞘裁匆馑�？“一種強大的力量”指的是什么？）
（“安然”，“安全，安安穩穩”的意思�！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險�！耙环N強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。）
師：這份愛太偉大！太了不起了！太令人感動了！同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！
【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的`心靈，使課堂充滿了生命活力。】
四、延伸表達，抒發感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么？”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”
生3：“老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指�！�
生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們�！保ㄟ@時，班上響起一片熱烈的掌聲。）
在了解了故事的結局后，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢？”并以此為話題寫一次小練筆。
【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生采用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地�！澳阕钕雽下槿刚f什么”“獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養�！�
【課后反思】
本課的教學力求創設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：
1、積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
語文《麻雀》教學設計 篇2
教學目標：
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。
教學重點：
1.學習生字新詞，積累好詞佳句。
2.明確故事的起因、經過和結果。
3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。
教學難點：
1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。
2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
課時安排：2課時
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。
2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動。
1.讀寫、積累并運用生字新詞。
2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。
一、激趣導入，揭示課題
1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。
2.出示課題，引入課題。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及相關寫作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實主義作家。屠格涅夫的創作具有鮮明的時代特征和強烈的批判精神，善于把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優美，對俄國文學的發展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節選自《獵人筆記》。
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。
3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查字詞預習情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。
會寫的字：到呆無可何里牙身
兒斗大力住
會認的字：扎救
�。�2）指導歸類識字。
◆部首歸類：
扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）
口：嗅（嗅覺）嘶（嘶�。┖埃ê敖校┪ǎㄎㄒ唬�
�。�3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。
◆書寫指導：
〔奈〕上下結構，上寬下窄�！按蟆逼�、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。
〔齒〕上下結構�！爸埂眱韶Q宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。
〔龐〕半包圍結構�！皬V”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。
◆易錯提示：
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。
〔巢〕上部三個，不要多寫或少寫，方向不要寫反。
〔齒〕下部是，不要寫成“兇”。
〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。
�。�4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。
2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。
�。�1）風猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹。
預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什么是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義�？梢岳斫獬伞皳u動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用范圍，以免學生誤用。
�。�2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。
預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發問：為什么人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。
�。�3）可是因為緊張，它渾身發抖了，發出（嘶�。┑穆曇�。
預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長時間講課后的聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下。
�。�4）在它看來，獵狗是個多么（龐大）的怪物啊！
預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什么東西給大家帶來“龐大”的感覺，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式進行鞏固。
小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法并不僅限于這幾種，大家要從詞語本身出發，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的.才能，爭取找到自己獨特的小妙招。
3.指導詞語歸類。
◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地
4.整體把握課文內容。
�。�1）閱讀與思考。
A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）
B.本文的敘述順序是什么？（事情發展的順序）
C.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，并嚇退了獵狗的故事）
預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。
D.出示課件，填空并齊讀：本文按（事情發展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發現了一只被風吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果——（“我”帶著獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。
預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。借機總結規律，凡是按照事情發展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯起來，就是文章的主要內容。
（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。
預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急于確認答案的正誤。
◆結構梳理：
第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢里掉下來一只小麻雀的經過。
第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。
第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收獲
1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多么令人震驚��！我們都知道本文節選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章后面還寫道：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的�！兵B兒的英勇表現在哪里？“它的愛的激情”又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節課上解決。
小結：這節課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，并且受到了一定的情感熏陶�？吹酱蠹以谡n堂上的活躍表現，老師非常開心。
（示例：同學這次在識字寫字環節中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啟發；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些才是獲得知識的訣竅。）
2.引導學生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學習方法。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
1.理解文中重點句子的意思。
2.體會老麻雀為保護小麻雀所表現出來的不畏精神，感受“母愛”的強大力量。
3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。
語文《麻雀》教學設計 篇3
教學目標：
1.認識8個生字，會寫3個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過合作交流以、引用舊知、再現識字等方式，達到會識字、會寫字、會讀文的目的。
3.讓學生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關愛他人的教育。
教學重點：
認識并會寫生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
利用多種方法識字，掌握識字的方法。
教學過程：
一、激趣導入
1.同學們，今天老師給大家帶來了一幅會變的畫。請看(課件出示)你你看到了什么?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鳥又可能說成是——(一群)我們可以說一群雞，還可以說一群什么?(生回答)
2.指導書寫“群”。學生自己寫兩個“群”。評價寫字。
3.再來看這幅畫(課件播放)你又發現什么了?能用一詞來形容這只小麻雀嗎?
4.今天，我們就來學習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來寫題目。
二、讀文識字
1.老師范讀課文。請同學聽準字音。
2.你們以前都是怎樣識字的?學生說識字的方法，師板書。
3.學生運用以前的識字方法自己讀文識字。
4.出示生字。指名帶領拼音領讀。
5.去掉拼音，搶讀生字。
6.老師介紹生活識字方法。
7.學生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。
8.全班交流識字。
(1)“毫”聯系生活識記。
(2)猜謎語，識記“刮”(教師邊講邊畫漢字的演變(圖)。指導書寫“刮”字。學生書寫并互相評價。
(3)用形聲字的方法識記“譴”。同時，復習形聲字的兒歌。
(4)由學生自由介紹“妨、礙、繼、續”
9.“開火車”讀詞語。
三、回文識字，指導朗讀
1.自由朗讀全文。
2.指名讀第一自然段。
3.指導朗讀“麻雀們說：“我們都迎風站立……和我們站得相反?”
(1)你知道麻雀們說這些話時是什么心情嗎?
(2)指名用生氣讀這句話。
(3)學習“?”。聯系《標點符號的'爭吵》一文指導朗讀。
(4)學生練讀——指名讀。
4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀!”小麻雀說。
(1)指名讀這句話。
(2)聯系《標點符號的爭吵》一文，指導讀好感嘆號。
(3)你知道小麻雀對待這件事是什么態度嗎?
(4)指名回答并朗讀。
5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……家伙!”
(1)能讀出批評的語氣嗎?
(2)在這句話中哪個詞是批評的意思?
(3)學習“責”。指導書寫。交流識記方法。組詞。學生書寫。
6.分角色朗讀這三句話。
7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來了!貓來了!快逃!”
(1)出示插圖，觀看感知中。
(2)老師引讀。
(3)小麻雀此時的心情怎樣?
(4)全班齊讀。
四、拓展延伸
1.如果你就是這群麻雀中的一員，你想對小麻雀說什么?
2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關鍵時刻它救了大家一命。這些都是值得我們學習的。
3.出示兒歌，學生再認。
語文《麻雀》教學設計 篇4
一、教學目標
（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，體會課文中重點句子的意思。
�。ㄈ┻M一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。
二、教學重點、難點
著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
三、教學過程
（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。
�。ㄟ@篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
�。ǘ⿲W習課文第一段。
1.指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發生的。
�。ㄕn文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2.指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。
（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。
3.學生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的.句子。
（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）
4.教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發愣的意思。②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）
5.小結第一段的學習，過渡到第二段。
小結：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？
�。▽Φ谝粋�問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）
�。ㄈ⿲W習課文第二段。
1.讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話表明了這種危險，在課文里畫出來。
�。ㄐ÷槿傅奈ｋU就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2.從獵狗的表現中，你覺得此時的這只分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）
3.教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？
（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4.教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5.教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。
讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。
�。ㄋ鼫喩戆l抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。一種強大的力量使它飛了下來。）
它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發抖、發出嘶啞的聲音？
�。ㄒ驗槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什么力量？
�。ūM管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進行殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛�。�
6.教師小結重點段的學習。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。
7.有感情地朗讀課文第二段。
�。ㄋ模⿲W習課文第三段。
1.教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）
2.我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
�。ㄒ驗槲冶焕下槿腹摇远ǖ男袆雍蛫^不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
�。ㄎ澹┛偨Y全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。
語文《麻雀》教學設計 篇5
一、教學目標
知識與能力：
1.正確認讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏斗”等詞語，聯系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能夠找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，感受愛的強大力量。
過程與方法：
1.練習朗讀課文，理解課文的主要內容。
2.抓住重點語句，結合生活實際展開想象，體會作者通過神態、動作描寫表現人物形象的寫作方法。
3.和同學交流讀后的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。
情感態度與價值觀：
引導學生感悟老麻雀在危急關頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的勇敢的獻身精神，感悟“愛”的強大的力量。
二、教學重難點
教學重點：
找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態、動作的句子，體會三者的形象，感受愛的強大力量。
教學難點：
體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
三、教學策略
《麻雀》通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。教學時可以采取如下策略：
1.體現“學用語言”的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。
2.關注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創造的奇跡；最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。
四、教學過程
（一）感知文本中濃濃的愛意
1.同學們，俄國作家屠格涅夫寫的《麻雀》這篇課文中有哪些角色？（“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）
2.這些角色之間發生了一件什么事？請快速讀課文，完成填空。
出示課件：
在打獵回來的路上，獵狗想（ ）小麻雀。老麻雀（ �。┬÷槿�，嚇（ �。┝双C狗。我（ �。┝双C狗。
3.學生讀文，交流。
4.這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的味道，不知你感受到了嗎？（愛）
【設計意圖】這一環節通過快速讀文，旨在緊扣教學目標，先找出文中出現的角色，整體感知課文內容，理清文脈，初步感知課文體現的濃濃的愛意。
�。ǘ└形蛐÷槿傅目蓱z
1.這濃濃的愛意，是由一只小麻雀的遭遇而展開。這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學們朗讀課文的一至三自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。
2.學生交流。
預設：學生說到小麻雀神態的句子。
出示課件：
我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
預設：
（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（神態）
�。�2）請認真讀讀這句話，想想這是一只什么樣的麻雀？（可憐、無助的麻雀）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈何）
�。�3）“無可奈何”在這里指什么意思？（引導學生結合上文理解：小麻雀沒有辦法可想感到很無奈），帶著小麻雀的無奈，我們再讀這句話。
預設：學生說到小麻雀外形的句子。
出示課件：
它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
�。�1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（外形）
�。�2）從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎么樣？（小、可憐）
3.因為麻雀太小，所以才會從巢里掉下來，站到這陌生的地方，遇到龐大的獵狗，它呆呆地、沒有一點辦法，只能無助地拍打著小翅膀，多么可憐��！我們帶著這樣的心情一起讀一讀第三段。
【設計意圖】引導學生找出文本中描寫小麻雀的句子，再分別從“神態”“外形”兩方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，非常可憐，為下文的展開做好鋪墊；同時讓學生體會細節描寫對突出人物形象的作用。
（三）感悟獵狗的可怕
1.剛才，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態和外形的句子，體會到這是一只可憐的小麻雀。那這是一只怎樣的獵狗呢？請讀課文第四自然段，畫出描寫獵狗的句子。
2.學生交流。
出示課件：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
3.自己輕輕讀讀這句話，說說你的感受。（獵狗這樣兇，小麻雀多危險�。�
出示課件：獵狗張開大嘴圖。
4.看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多么兇狠。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們拳頭那般大，如果獵狗一口咬下去，后果不堪設想。這是多么令人害怕的一幕！你感覺到這緊張的氣氛了嗎？一起讀讀這句話。
【設計意圖】本環節設計的目的在于培養學生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗文中意境的能力。教師用形象生動的語言進行情境描繪，借助圖片，為學生創設一個緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學生得到不一樣的情感體驗，為下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。
（四）感悟老麻雀的勇敢
1.就在這危急關頭，誰出現了？（老麻雀）
2.它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，畫出描寫老麻雀的句子。
3.學生交流。
出示課件：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
�。�1）這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面？（動作）哪些動作？（飛、落）
�。�2）“像一塊兒石頭似的”是什么意思？（突出表現老麻雀為保護小麻雀的勇敢和堅定）
（3）小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。
【設計意圖】這一環節旨在讓學生關注老麻雀的動作，體會作者用詞的精妙，生動地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行為，對理解老麻雀形象有很大的幫助；同時也能指引學生在平時習作中關注語言文字的運用。
4.它還有什么動作令你感動？學生交流。
出示課件：
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
�。�1）什么叫“扎煞”？（張開）
�。�2）它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫著，它可能在叫著什么？
�。ㄗ唛_，你這可惡的獵狗！不許你傷害我的孩子�。�
（3）它為什么要“絕望地尖叫”？（它感到很害怕）帶著這種感覺再讀這句話。
5.它還有什么動作令你感動？學生交流。
出示課件：
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。
�。�1）哪些動作讓你感動？
（2）老麻雀拿什么來掩護小麻雀？（自己的身軀）那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎？（掩護不了）所以，現在的老麻雀是什么心情？（緊張、害怕）
�。�3）老麻雀緊張成什么樣子了？（渾身發抖，聲音嘶�。⿴е@種感覺，再讀這句話。
�。�4）如此緊張、害怕的老麻雀并沒有退縮，一起讀這句話。
出示課件：
它呆立著不動，準備著一場搏斗。
�。�5）如果搏斗開始，這會是一場怎樣的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的結果是什么？（老麻雀戰敗、戰死）知道結果的老麻雀為什么還要來掩護、拯救這小麻雀？（看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看著孩子被獵狗吃掉）
�。�6）這說明老麻雀怎么樣？（勇敢、愛自己的孩子）那這勇氣來自于哪里？文中是這樣說的，一起讀讀這句話。
出示課件：
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
�。�7）這到底是一種什么樣的力量呢？（愛的力量）在老麻雀看來，獵狗是個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，讓它能為了孩子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。對，只有愛的力量才能如此強大！帶著這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。
【設計意圖】這一環節引導學生從老麻雀的動作出發，展開想象，通過有層次地追問，讓學生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一切，麻雀外形弱小但精神強大。同時讓學生了解，刻畫人物形象不僅要關注人物的神態、動作，還應關注心理活動。
�。ㄎ澹└形驉鄣钠孥E
1.麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可正因為老麻雀那震撼人心的愛，產生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現了奇跡。請大家讀一讀第六、七自然段，想想結果是怎么樣的？
2.面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇跡�。』叵胍幌芦C狗開始看到小麻雀時是什么樣子的？這是多么鮮明的對比�。≌埬小⑴謩e讀一讀。
出示課件：
張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
慢慢地，慢慢地向后退。
【設計意圖】利用獵狗剛才和現在兩種不同的表現，讓學生感受作者采用的對比方法，不僅讓我們進一步感受到那“一種強大的力量”，還讓故事的情節顯得更加生動，對于習作方法的滲透也起到潤物無聲的作用。
3.親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰”的作者，為什么要急忙喚回獵狗，帶著它走開？（對小麻雀的憐愛；被老麻雀的勇氣所感動）
4.回讀全文。
�。└卸饔袗鄣纳�
1.正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者屠格涅夫。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：
出示課件：
是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大──只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
──屠格涅夫《獵人筆記》
【設計意圖】引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。同時，引出下一環節的寫話主題。
2.愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著老麻雀濃濃的愛意健康成長。同樣，同學們也沐浴著父母、老師、朋友之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。誰愿意分享一下？
3.用你們的妙筆把故事寫下來吧！
4.分享愛的故事。
【設計意圖】本環節既使課文中心得到升華，又將文本與生活結合，勾起學生的生活經驗，發現自己生活中得到的點點滴滴的愛，同時引導學生用感恩之心回報所有愛自己的人。讀寫的結合，讓學生獲得“學以致用”的練習機會。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I，拓展延伸
1.有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2.閱讀屠格涅夫的小說。
【設計意圖】積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量。
語文《麻雀》教學設計 篇6
教學要求：
1.通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
2.掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏斗”造句。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點：
理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。
課前準備：預習課文，自學生字詞。
一段表現激烈搏斗的音樂，由弱到強，再到弱。
課時安排：二課時。
教學過程：
第一課時
教學要求：朗讀課文，初步了解課文內容。
教學重點：熟讀課文，了解文中人物間的關系。
教學難點：理清作者的寫作順序
教學過程：
一、導語:
今天我們要學習的是一百多年前俄國作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。在屠格涅夫生活的時代，俄國的農民是奴隸，他們沒有任何人身自由，地主是農奴主，他們對農奴可以任意鞭打，可以把農奴當作牲口買賣，可以隨意地殘殺農奴。屠格涅夫非常同情農奴，并且認為殘酷的農奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對農奴的同情，對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。
二、自學——引導學生了解大意
1.先自讀課文，看有幾個角色？要搞清楚人物關系，誰是弱者，誰是龐然大物？
板書：小麻雀老麻雀獵狗
2.你還讀懂了什么？
三、再自學——引導學生了解課文主要內容：
1.提示：
1）.“我”走在林陰道上發生了什么事？
2）.獵狗想怎么樣？
3）.老麻雀是怎么對付的？
小麻雀摔下來
老麻雀飛下來掩護準備搏斗
獵狗張開露出愣住后退
2.根據剛才討論的，把這些重點句用“~~~~”畫下來。
小麻雀從巢里摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備著一場搏斗。
獵狗愣住了，慢慢地向后退。
3.請學生口述練習：
文章先寫次寫最后寫。
四、范讀課文
通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。
五、作業：
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學要求：
通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教學重點:想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。
教學準備：音樂錄音帶。
教學過程：
一、講讀課文
1.邊讀邊想象畫面，感受全篇描寫的情境。
�。ㄒ龑W生邊讀文章，邊想畫面，讀著，想著，課文中的形象就會浮現在學生眼前，這不僅使兒童在不知不覺中進入了課文的情境，而且加深了對課文語言的理解。）
2.提示：讀屠格涅夫寫的故事，就好像在看一幅一幅的畫，現在就想辦法，把課文寫的，把我們看到的畫面，畫下來，好像在畫連環畫。你們一共看了幾幅畫呢？
學生隨手用簡筆畫形式再現課文情境。
①獵狗跑在我前面
②小麻雀被風刮下
�、劾下槿笢蕚渑c獵狗搏斗
�、塬C狗后退了
3.再讀課文，抓特點：
（1）小麻雀怎樣弱��？獵狗怎么龐大、厲害？
�。ㄓ谩嫵鲇嘘P詞語）
板書進行對比。
憑借已創設的情境，通過鮮明的強弱對比，使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明，為理解重點部分作鋪墊。
（2）分角色朗讀課文（通過朗讀，突出對比，進一步渲染情境，加深對課文語言的理解。）
（憑借情境引導兒童在熱烈的情緒中思考。在這里從故事的開頭一下子引向故事的結果，啟發學生從意外的結果中，關注故事的經過。即引導學生進行從現象到本質的思考。）
4.配樂默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
進一步提問：①老麻雀為什么絕望地尖叫？（突出“絕望地”）②老麻雀明明知道已經沒有希望，為什么要飛下來？
結合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒有危險的）樹枝上”。
“它不能站在樹枝上”。
因為老麻雀站在高高的沒有危險的樹枝上，所以是“安然的”。
既然沒有危險，為什么不能安然地站在樹枝上？
課文上說是一種強大的力量使它飛了下來。是什么力量？（拯救自己的幼兒，保護弱小者，戰勝龐然大物）
既然是“強大的力量”就不是輕飄飄地飛下來，是充滿著對小麻雀的無限的愛，是準備與獵狗決一死戰的，所以老麻雀的“飛下來”是很有分量的。課文打了一個比喻“像一塊石頭似的”，后面的動詞是“落”而不是“飛”。
畫下表現老麻雀這一形象的詞語。
5.齊讀四、五自然段，突出下列詞語：
“像一塊石頭似的”“落”
“絕望地尖叫”
“用自己的身軀掩護”“拯救自己的幼兒”
“呆立不動”“準備著一場搏斗”
“不能安然地”“高高的”“沒有危險的”
“一種強大的力量”
放音樂朗讀，啟發：
這一切，獵狗有沒有料到？它被老麻雀突如其來的行動愣住了，驚訝甚至害怕、后退。
6.指名讀第六節。
二、總結：
由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？
結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；
正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；
正是這種強大的愛，感動了“我”。
三、有感情的朗讀課文，指導背誦課文。
四、指導用“無可奈何”“搏斗”造句。
語文《麻雀》教學設計 篇7
教學目標
1、有感情地朗讀課文，概括課文思想。
2、抓住重點語句，練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真實感情的方法。
3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學過程 ：
一、談話導入 ：
你見過哪些小動物？你喜歡他們嗎？你注意過沒有：他們高興的時候是什么樣子？害怕的時候，憤怒的時候又都是什么樣子？
�。ㄒ饘W生的學習興趣，在頭腦中初步開成多種常見動物的各種神態情景）
二、切入主題：
那么麻雀這個小動物呢？（引導學生說出麻雀的各種常見神態。學生根據生活經驗，可能會說出麻雀：嬌小玲瓏，歡快活潑，膽小好動，等特點）
三、聽文，概括中心
好，下面我們就來聽一段關于麻雀的故事。
播放錄音（課文朗讀，但不配樂）
問，誰聽懂了這個故事的內容，（看哪些同學能大致概括出故事的梗概， 培養學生的總結概括能力）
四、探究討論，體會文章表達的思想感情
師：這個故事是俄國作家屠格涅夫的親身經歷，他親眼見到這感人的一切，用自己優美的文筆把它記錄下來。他之所以這樣做并把它呈現給世界各國人民，就是想讓更多的人跟他一樣，享受到感動，得到的啟迪。不知道你們剛才聽了這個故事后，心靈有沒有受到震撼。
這樣吧！請大家把書翻開，一邊自由地閱讀這篇精美的短文，一邊在小組內交流自己的感想：談論你對老麻雀的評價和為什么那樣評價好嗎？
學生分組讀書并交流。教師在巡視中按排各組組長同學，注意整理大家的看法，并把它們簡要記錄下來，讓學生在討論中理順思想，在互相爭論中激發靈感，并鼓勵他們能有條理地進行表達，由組長寫出簡短的讀后感。
教師自由地參與各小組的討論，并稍加引導：（從哪些地方可以看出老麻雀有偉大的母愛精神，如果沒有母愛精神支撐它應該怎么做？）
五、學生匯報討論結果，教師鼓勵評價
教師預以鼓勵評價：你們能根據作家對老麻雀的動作、神態的描述，結合生活經驗，充分發揮聯想和想象，進行分析理解和評價老麻雀的壯舉，說出了那么多讓我受感動的感想，真了不起，這說明你們心中，一定對老麻雀非常敬佩，對母愛精神非常尊敬和珍惜，而且也肯定對母愛有著深切的體會。
六、學生試編童話故事，鍛煉想象能力和運用知識能力
那么你能不能根據自己的體會，把這個故事改編成一個童話故事呢？好，下面我們就以小組為單位，來合作編寫一下，看哪個小組編寫的又快又精彩。
（讓學生試寫童話故事）
七、組長或其他同學匯報。
八、進一步發揮想象，加深對故事情境的理解
教師評價，編得太好了。我相信，你們編的童話故事如果拍成動畫片，一定會非常好看。你們說，要是真的拍成動畫片的話，該加點什么樣的音樂會好一些？
�。ㄗ寣W生想象，表達出當時那緊張的激動的場景）
九、鼓勵學生課后排演
課后各小組同學有興趣的話，可以試著排演一下，并可以請我們的音樂老師幫忙，好不好？
十、讀文表情（有感情地朗讀課文）
那么現在，老師還想看誰能把大作家屠格涅夫的這篇美文讀好，讀出對老麻雀的敬愛之情，讀出自己的感動來。
�。▽W生讀文，并適當作讀的指導）
學生讀后，老師問，你在讀的時候，大家在聽的時候，眼前有沒有看到什么？心里有沒有什么感覺。
看來讀的過程中，大家已經作到：眼中讀出景象，心中讀出感情，口中，讀出韻律，這可是朗讀的最高境界呀！
你們真是太讓我驕傲了！
十一、結束
可惜，時間到了，我們只能和老麻雀說再見了！你們還想不想對老麻雀說點什么？（大家贊揚一下老麻雀）
（讓學生自由說，有的可能說，老麻雀下回可得看好孩子呀，注意安全呀！有的可能說：老麻雀，你太偉大了，你是真正的母親，也有的可能說，老麻雀，你的母愛精神太讓我感動了，臨危不懼，你奮不顧身，我要向你敬禮。）（老麻雀，我們愛你，你是一位了不起的母親）
老師說，我們大家一齊說聲：老麻雀，你是一位了不起的母親，我們愛你！好嗎？好！預備起！
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語文《麻雀》教學設計 篇8
《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。
隨后，我回顧了整堂教學，發現主要體現在以下幾方面：
1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。
2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。
3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……
語文《麻雀》教學設計 篇9
教學目標：
★有感情地朗讀文章，感知課文內容
★感受老麻雀的形象，體會在危急時刻下老麻雀的奮不顧身
★感悟母愛的力量
教學重點：
理解“一種強大的力量”指什么力量
教學難點：
如何理解老麻雀既絕望害怕又像石塊般落下來的看似矛盾的表現
教學過程：
一、課前導入
1、同學們，麻雀是一種很常見、很普通的鳥，它給你留下的印象是怎樣的呢？圖示
�。A設：灰不溜秋，小不點，活潑可愛，嘰嘰喳喳）
2、小小的麻雀它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時也不會有人愿意多看它幾眼，可就在不起眼的它們身上卻發生了一段極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？來，打開書，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準，把課文讀通讀順，并思考講了一個什么故事。好，開始。
二、整體感知
1、自由朗讀課文。師巡視。
2、字詞認讀。同學們都讀得非常好，我們來看幾組詞，檢查下朗讀情況，誰能讀出這些帶有情感的詞語。自由讀，個別讀并指導（重點扎煞讀音），齊讀。
出示：
呆呆 無可奈何 嫩黃 絨毛
嗅了嗅 張開大嘴 鋒利 龐大
扎煞 絕望 尖叫 渾身發抖 嘶啞
3、理解大意。同學們有沒發現這三組詞分別是描寫小麻雀、獵狗和老麻雀的，故事就發生在他們中間，誰來簡單說說發生了一件什么事？提示：小麻雀發生了什么事？ 獵狗想怎么樣？老麻雀怎么對付的？最后怎么樣？板書：
小麻雀掉
保護↗ ↖想吃
老麻雀落 → 獵狗退
搏斗
�。A設：在打獵回來的路上，一只小麻雀從樹上掉了下來。獵狗看見了，想吃掉小麻雀。正在這時，老麻雀從樹上飛了下來，落在了獵狗的面前。獵狗沒有料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地往后退。）
三、文本分析
1、感受小麻雀形象。故事的起因是獵狗發現了一只掉在地上的小麻雀。這是一只怎樣的小麻雀？找出文中描寫的句子。
① 出示課文第三自然段，讀一讀，你看到的是一只怎樣的小麻雀？說說從哪些地方看出，把你看到的讀出來。
�。ā按舸簟保簢槈牧�；“無可奈何地拍打”：無助、可憐；“嫩黃”、“ 絨毛”：剛出生不久，幼小。）
�、� 有感情朗讀。同學們都說得太好了，我們一起來朗讀把小麻雀的可憐、無助表現出來。
�、� 小麻雀是怎么掉在地上的？從哪看出。“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”可見風很大，它是被風吹下來的。它離開了安全的巢穴，掉在了陌生的地上，更可怕的是被獵狗發現了，小麻雀該多么驚恐、害怕啊。讓我們再來把當時的情景讀出來。師讀環境，生讀小麻雀。
2、感受獵狗形象。獵狗發現小麻雀將要對它做什么？出示句子。
① 請找出一系列動詞（走近、嗅了嗅、張開、露出）從中你感受到了什么？（獵狗的兇猛和麻雀的處境很危險。）并讀出來。
�、� 指導朗讀，請讀出緊張的氣氛。
3、感受老麻雀形象。獵狗張開血盆大口想要吃掉麻雀，就在這危急時刻，一個像石塊一樣的東西落在了獵狗面前，那是什么？它想要干什么？（老麻雀想救小麻雀）
�、� 比較句子。注意作者是怎么形容老麻雀飛下來的？有兩個句子你們覺得哪個好，出示句子�！跋褚粔K石頭一樣”你感受到了什么？（從這個比喻我們仿佛能看到當時老麻雀飛落的動作很急，很快。）為什么很急？（因為獵狗張開大嘴就要吃小麻雀了。）請把心急，飛得又急的麻雀讀出來。麻雀飛得很急，可見它有沒有猶豫？（沒有，可見它的勇敢堅定、果斷。）讀出勇敢堅定果斷。我們來分角色朗讀，男生讀獵狗，女生讀麻雀。
�、� 我們讀的時候，都感覺好緊張，更何況老麻雀當時正面對著這一切。老麻雀沖下去了，它的反應如何？出示“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。” （“扎煞”是怎么一副樣子？圖示。豎起全身的羽毛。在怎樣的情況下會豎起羽毛？受驚，遇到敵人，看出老麻雀其實也很害怕。請讀出。還有哪個詞看出害怕？ “絕望的”，老麻雀為什么絕望地尖叫？獵狗很兇猛很龐大，沒有希望，除了尖叫別無他法。請生想象仿佛老麻雀在叫什么？讀出絕望。）
�、� 絕望害怕，可老麻雀又如何做的？出示第五自然段。找出動作�！把谧o、發抖、嘶啞、呆立、搏斗”，怎樣掩護？張開翅膀，用自己身軀。想象怎樣用自己的身軀。它的表現確實很勇敢�？蔀槭裁窗l抖？太緊張了，連聲音都嘶啞了。既然緊張害怕有沒有飛走？“呆立”說明什么？它沒有想要逃跑，做好決一死戰的準備。從這副架勢你看到了一只怎樣的麻雀？非常勇敢，堅定，為了孩子豁出去跟獵狗搏斗。讀出來。作者在寫這段文字時對老麻雀抱著怎樣的情感？贊嘆，敬佩。讀。
�、� 看書插圖，一棵高大的樹。留在樹上是安全的，飛下來等于是送死。 為什么作者說“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！背鍪揪渥印Ｏ胂笄榫�。假設老麻雀有時間來想，當它站在枝頭看著自己的孩子有危險會有怎樣一番心理活動？結合當時情況的危急（生隨機答）
師小結：同學們說的都很好，作為母親，沒有誰會不擔心著急，棄孩子不顧，哪怕生命代價，這是母親的本能。老麻雀想都沒想而且沒時間去想就沖下去了，因為下面是它的孩子啊！
⑤ 老麻雀在獵狗面前力量懸殊之大很顯然，它想和獵狗搏斗保護它的孩子簡直是以卵擊石。那是什么讓它戰勝恐懼飛下來？愛的力量。這種強大的力量是什么？母愛。
4、正是這一種強大的力量從天而降，擋在小麻雀和獵狗中間，為自己的孩子豎起了最牢固的保護墻。面對如此反常的舉動，獵狗的反應？（竟然被嚇到了，慢慢地向后退。）
�、� 請對比獵狗之前的兇猛，完全可以毫不費力地把它吃掉，但結果卻慢慢地后退，為什么會有這么大的反差？（因為被麻雀驚人的勇敢和力量嚇住了。）對比朗讀。
�、� “我”又是什么反應？（喚回、走開）
小練筆：“我”想到什么喚回了獵狗，制止了這場勝負已定的搏斗。
③ 作者是平靜地走開嗎？請想象作者的心情。（感動，贊嘆，進而升華為敬佩）帶著這種情感讀句子“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”
④ 是的，這篇文章出自俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者在原文最后就表達了對麻雀的崇敬之情讓我們來看看。出示作者原話�！笆堑模埐灰娦�。對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐怖更強大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使她充滿活力�！�
四、情感升華、拓展遷移
1、作者敬佩的是那只舍命護雛的麻雀，更敬佩母愛的力量。學了這篇文章你想對麻雀說些什么？
2、這就是我們今天學習的麻雀，小小的身軀內蘊藏著大大的力量，這力量就叫做——愛。
3、關于動物母親的感人故事還有好多好多，我們一起來看兩則。出示片段。動物媽媽同樣很偉大
語文《麻雀》教學設計 篇10
活動目標：
1、引導幼兒繼續學習看圖示折紙的方法。
2、培養幼兒細心、耐心的習慣和對折小麻雀的興趣。
3、發展幼兒手部小肌肉的靈活性。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5、培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
活動準備：
貼有小麻雀的掛圖；正方形彩紙若干張；彩色筆每人一盒。
活動過程：
一、出示掛圖，引起幼兒對本次活動的興趣。
1、今天我們班來了許多好朋友，我們來看看他們是誰？（出示掛圖）
2、這些小麻雀都是用彩紙折成的，你們想知道它們是怎么折的嗎？
二、引導幼兒觀察圖示，分析小麻雀的折法。
1、讓孩子自己看圖示，相互說說用的什么形狀的紙，有幾個步驟，哪一步比較難。
2、集體討論。
三、引導幼兒看圖示折紙，并嘗試獨立完成。
1、孩子自己選擇喜歡的顏色的紙張看圖示嘗試不在別人的幫助下折小麻雀。（教師巡視，看看孩子獨立折紙的能力。）
2、師：“哪些小朋友已經完成了？請你來說一說你是是怎么折的，折給大家看一看�！保ㄗ寱鄣暮⒆拥角懊鎭硎痉叮�
3、師：“老師看到還有幾個小朋友沒有完成，誰能告訴我，是哪一步難住你了呢？”（請個別不會折了的孩子說一說）
4、老師講解幼兒認為難的步驟。
四、師生一起學折小麻雀，再次鞏固折法。
1、師：“請小朋友們再拿一張彩紙和老師一起看圖示折一折，比比誰折得又快又好。老師數“1、2、3”我們就一起開始，好嗎？”（師生比賽折小麻雀）
2、表揚折得快又好的孩子，鼓勵折得慢的孩子。
3、師：“小麻雀也想像小朋友一樣有一雙好看的大眼睛，請你們來幫幫忙，給小麻雀畫上好看的眼睛吧�！保ㄓ變河盟使P給小麻雀添畫眼睛，鼓勵孩子畫出不一樣的眼睛。）
五、展示作品，引導幼兒互相欣賞，評價。
“現在小麻雀要回家了，我們一起送它們回家吧�！保ㄕ埿∨笥褌儼颜酆玫淖髌焚N到老師畫好的樹上，大家一起欣賞。）
語文《麻雀》教學設計 篇11
教學目標：
1、使學生從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
2、根據提示了解文章是怎樣按照事情發展的順序寫的。
3、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。背誦自己喜歡的段落。
4、掌握本課12個生字；掌握“梧桐、絨毛、掩護、嘶啞、搏斗、龐大、危險”等詞語。
教學重點：
理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點：
理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。
教學準備：
小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音和多媒體課件
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初步了解課文內容，理清文章層次。
2、學習生字新詞。
教學過程：
一、板書課題，引入新課。
二、教師范讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。
三、自學課文。
要求：學生讀懂每一段課文講的是什么意思。
自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。
四、檢查預習、自學情況。
1、生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。
2、理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。
3、課文主要講了一件什么事？
五、理清文章層次。
1、指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。
2、按事情發展的順序分段，歸納段意。
（第一段（1）：寫“我”的獵狗發現一只掉在地上的小麻雀；第二段（2-6）：寫老麻雀奮不顧身地保護小麻雀，嚇退了獵狗；第三段（7）：寫了“我”急忙帶著獵狗走開了。
六、作業。
1、寫生字和詞語。
2、根據課后的練習1體會課文內容。
第二課時
教學目標：
1、理解內容，理解重點句子意思，并體會句子中的感情。
2、朗讀課文，引導學生體會母愛的巨大力量。
教學過程：
一、復習，進入新課。
二、講讀課文。
（一）學習第一段，指名讀課文，讀后回答問題：事情發生在什么時間？什么地點？（時間：打獵回來時。地點：林蔭路上）
�。ǘ⿲W習第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。
1、討論事情發生的起因。
（1）獵狗發現了什么獵物？（發現了一只掉在地上的小麻雀）
（2）站在地上的小麻雀是什么神態？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）“無可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態、心理等）
（3）從哪些地方可以看出小麻雀出生不久，是從巢里掉下來的？（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。（教師示范）學生練習，然后指名朗讀。
2、討論事情的經過。
�。�1）獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的？接著又發生了什么意外情況？默讀第四自然段。①回答上述第一個問題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。②回答上述第二個問題。（突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導學生討論理解。“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。
�。�2）老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！罢取币辉~怎樣理解？一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來？（讀文中句子回答）明知斗不過，為什么還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。
�。�3）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節。想一想獵狗為什么會愣��？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？指導朗讀：“愣住、“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。
3、學習第三段。齊讀最后一段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。
三、朗讀全文，總結全文。
這篇課文描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。
四、作業
1、有感情朗讀課文。
2、背誦自己喜歡的段落。
語文《麻雀》教學設計 篇12
一、教學目標
【情感、態度與價值觀】從小樹立熱愛小動物的情感。
【過程與方法】采用游戲和創編歌詞的活動，提高自身的合作和創新的意識。
【知識與技能】體會三拍子歌曲的特點。
二、教學重難點
【重點】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點】創編歌詞，第三句音準的學唱。
三、教學用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
教師利用猜謎語來引入課程內容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。
答案：小麻雀。
(二)新課教授
老師設置問題：請同學們描述一下你所見的小麻雀是什么樣的呢?學生自由回答。
老師歸納總結：我們來看看書上所說的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什么不同呢?請同學們翻開課本。
1、欣賞歌曲
老師設置問題：請同學們說說這首歌曲是一個什么樣的情緒?幾幾拍?學生自由回答。
老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。
2、體驗節拍特點
(1)老師設置動作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領學生練習。
(2)老師引導學生歸納強弱特點。
(3)同桌之間配合完成動作，再次體驗強弱特點。
3、學唱歌曲
(1)再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱。
(2)老師彈奏范唱歌曲，并指出問題所在，帶領同學們再次演唱。
(2)老師再次帶領同學彈唱，指出難點并解決。
(3)最后再次帶上情感演唱一遍。
(4)老師引導學生分析歌詞，體會小麻雀尊敬長輩、對人有禮貌的優秀品質。
(三)鞏固提高
老師幫助學生分組，分別創編小貓咪、小青蛙兩種小動物的歌詞，用時五分鐘，之后分組上臺展示。
老師根據學生的展示進行評價。
(四)課堂小結
同學們接觸了很多小動物，他們都非常的可愛，而且創編的歌曲也非常好聽，除了小麻雀，我們還創編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學們還可以創編其他的歌詞。這節課就到這里，下課!
五、板書設計