三年級語文《盤古開天地》教學設計（精選12篇）

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇1

　　尊敬的各位評委、各位領導、老師們：

　　大家好！

　　在中華五千年燦爛的文化寶庫中，神話就象一顆璀璨的明珠，鑲嵌在寶庫最耀眼的王冠上。如今，古老的神話已經走進了小學生的課堂。下面，我就將神話故事《盤古開天地》談談我的教學構想。

　　我將從：教材分析、教材處理、教法學法、教學程序、訓練設計、板書設計這六個方面展開我的教學構想

　　一、 教材分析

　　首先談談我對教材的認識。

　　《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊。《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。

　　二、教材處理

　　(一) 教學目標

　　針對這樣的教材，我該怎么處理呢？細細思量后，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設置、教學內容的安排”這四個方面處理本教材。

　　首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標—— 讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話復述課文。

　　3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。

　　4、初步感知神話的特點，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　（二）、重點、難點

　　確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：

　　重點：引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象能力。復述課文。

　　為什么把這些確定為本課重點呢？首先是依據本單元和本課教學目標，其次是因為本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容、體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化”。在實際教學中，為了突出重點，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來達到突出重點。

　　難點：初步感知神話的特點。

　　這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因為神話與現實畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經驗上，告知他們什么叫神話及其基本特點。接著，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最后，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的特點，以期突破難點。

　　(三)、課時安排

　　依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。

　　第一課時：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。

　　2、初讀課文了解大意，分清層次。

　　第二課時：

　　1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。

　　2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯系起來。

　　3、積累并運用本課好詞佳句，練習復述課文。

　　三、教法、學法

　　以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。

　　（一）、教法的選擇

　　本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學方法呢？這是因為“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現目標，突出重點、突破難點的教學效果。

　　（二）、學法的思考

　　陶行知曾經說過：“教的法子要根據學的法子。”因為學生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。

　　教無定法，學無成法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發展中的主體地位，為了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發現、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。

　　四、教學過程

　　有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經近在咫尺了。接下來，我就詳細說說本課精讀環節即第二課時的教學設計。本課時分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文本；嘗試復述、回歸神話；激情說話、拓展升華；分層作業、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。

　　(一) 解讀課題 提煉中心

　　1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰干什么這個句式，體會到了漢語音節的音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇。《新課標》要求“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養是無處不在的，滲透在教學的每個環節，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。

　　2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創造”，并板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學會這種方法，學生將受益終生。

　　（二）讀中感悟、走進文本

　　提煉中心后，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。

　　1、 領略“開天辟地”的神奇：

　　（1）、情景渲染、走近神奇。

　　首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解說盤古開天辟地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環節中的情境創設簡潔自然，把學生一下子帶進了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。

　　（2）、層次朗讀、感悟神奇 

　　接下來，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師于永正說過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閱讀、體會神奇；體驗閱讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環環緊扣、渾然一體。讀后我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”并板書“頂天蹬地”。

　　2、感受“頂天蹬地”的頑強 

　　（1）、角色體驗、感受頑強。

　　在這個環節，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會后說：“好累喲。”如果有這個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？

　　（2）、激情導讀、頌揚頑強。

　　順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。

　　3、體會“化作萬物”的無私 

　　朗讀結束后，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環節的學習。

　　（1）、自由朗讀、發現無私。

　　在這個環節，首先“為學生創造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發現“無私”，然后匯報。在匯報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。

　　（2）、深情引讀、感悟無私。

　　在學生匯報后，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來瑯瑯上口，氣勢磅礴。教師、學生、文本三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？

　　（3）、小組合作、贊美無私。

　　深情引讀后，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，贊美無私。《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉圣陶也說過：“課文無非是個例子。”語文學習的目的就在于通過一定數量的范例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文。”因此，在這里，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現了小組合作的實效性，大大激發了學生的創作欲望和想象力。通過創作，神話在學生那里，已經是零的距離。

　　到這里，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文本”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試復述、回歸神話”。

　　（三）嘗試復述、回歸神話

　　首先我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著在畫面的帶領下示范復述。然后讓學生看著畫面和板書，嘗試自己復述。畫面、板書、我的示范復述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿著它去摘下“復述課文”這朵美麗的成功之花。

　　（四）、激情說話、拓展升華

　　在學生復述完成的差不多的時候，再次回歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，順勢讓他們根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。

　　到這里，本堂課已接近尾聲，接著回歸課題，呼喚升發：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天辟地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體回歸與升華。

　　（五）層次作業、放飛個性

　　最后，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，布置層次作業，放飛個性。

　　必做作業：

　　讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。

　　選做作業：

　　1、把這個故事講給家人或朋友聽。

　　2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。

　　3、演一演這個故事。

　　至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。

　　五、訓練設計

　　本課訓練本著“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、說、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課后的層次作業更是充分尊重學生的根本體現。特別是必做作業“讀更多的神話故事，為開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕松松學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿著這條道路探索后留下的痕跡吧！

　　六、板書設計：

　　最后，談一談本課板書設計，以期為本次說課畫上一個圓滿的句號。

　　靳家彥曾說過：板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是濃縮的教學思路，是凝煉的文章中心，板書設計在于精而準。根據這個理念，我設計了這個板書，這個板書設計緊緊圍繞中心詞“創造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目了然。

　　盤 古 開 天 地                         

　　創 造  

　　開天辟地——頂天蹬地——化作萬物

　　尊敬的各位評委、各位同仁：以上是我就神話《盤古開天地》一文所談的教學構想。大凡一堂成功的課堂教學，它都是由教學硬設計和軟設計兩方面構成的，本課也不例外。上面的構想僅僅是教學硬設計，在本課具體的教學實施過程中，我將時時關注課堂，關注學生，捕捉課堂生成，將其作為新的教學資源為我的課堂增姿添彩。總之，力爭做到：每一堂課，上的永遠比說的好！

　　謝謝大家！

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇2

　　選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動，只有自己感動才能有自己的思想，才能去打動我被教的學生。

　　但當我拿著這篇文章反復閱讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓練，其他的似乎不學，學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。

　　離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優秀老師的做法，我認為以下幾點，值得我今后這樣去做：

　　1、提煉詞語，概括文本

　　對于三年級的學生，應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什么并能發現段落里藏著成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話的所得，老師已經讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點功夫。

　　2、詞語的理解與朗讀進行整合

　　我是一位注重學生朗讀的老師，每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時，讓學生明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力量去讀；學習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時，讓學生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。

　　3、積累句子就是反復出現

　　備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云，為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀，那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心，同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。

　　今天的開放我只是一場演繹，這場演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學，同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇3

　　《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強，要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務，我有點趕時間，給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

　　在教學第三自然段時，首先請了一個同學來朗讀，讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時，我引讀:不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢，但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

　　在教學第四自然段時，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優美的詞組，應該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會深刻。

　　整節課雖有設計朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇4

　　班級：三年一 時間：.10.25 姓名：

　　【自主預習要求】

　　1、個人預習要求：做到認真，仔細讀課文。25—30分鐘獨立完成預習內容。

　　2、組內預習要求：小組討論時，每個人要認真傾聽，10—15分鐘內完成討論內容。

　　3、交流展示準備要求：預習完成后，組長布置好匯報任務，在5—8分鐘內做好交流展示準備。

　　【自主預習提綱】

　　基本問題：

　　1、解題：盤古開天地的“開”是什么意思？

　　2、默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　3、自由讀課文，在文中圈出下列詞語。讀一讀。

　　黑暗 猛劈 緩緩 下降 一丈 逐漸 四肢 肌膚

　　遼闊 血液 滋潤 老祖宗 創造

　　4、從第3題的詞語中，圈出本課要寫的生字，再讀一讀，寫一寫。（提示：注意寫字姿勢，難寫的字多寫兩遍。）

　　《盤古開天地》第一課時導學案x

　　《盤古開天地》第一課時導學案

　　5、理解詞語：（提示：可以查字典，或聯系上下文來理解。）

　　混沌：

　　奔流不息：

　　基本習題：

　　多音字注音并組詞。（提示：可以查字典解決）

　　《盤古開天地》第一課時導學案《盤古開天地》第一課時導學案《盤古開天地》第一課時導學案 （ ） （ ） （ ）

　　倒 （ ） 血 （ ） 降 （ ）

　　【達標訓練】

　　要求 10--15分鐘完成 獨立做---自評---互評-----師評

　　達標訓練測試題：

　　1、聽寫詞語.

　　《盤古開天地》第一課時導學案 《盤古開天地》第一課時導學案 2、選擇正確讀音。

　　（1）上周末我去醫院獻血（ ），看到從血（ ）管里抽出來的血（ ）我心里很緊張。 （xiě xuè）

　　（2）我們要用勤勞的雙手創（ ）造奇跡。(chuāng chuàng )

　　（3）心靈的創（ ）傷需要很長時間才能治愈。(chuāng chuàng )

　　3、根據下面意思寫出詞語。

　　（1）濕潤，不干燥。 （ ）

　　（2）發明，制造前所未有的事物。（ ）

　　（3）天地模糊一團。 （ ）

　　（4）水流奔騰而不停止。（ ）

　　4、句子萬花筒

　　（1）改成“被”字句：盤古把天和地分開了。

　　（2） 改成“把”字句：大斧頭被盤古掄起了。

　　5、學以致用，請橫線上補充一句話概括下面這段話的內容。

　　貓的舌頭上有肉刺，它經常用舌頭理理身上的毛。狗的舌頭在天熱時總是伸出來，幫助散發身體中的熱量。啄木鳥的舌頭是細長的，能把害蟲從洞里鉤出來吃掉。 ！

　　18、《盤古開天地》第二課時導學案

　　班級：三年一 時間：.10.26 姓名：

　　【自主預習要求】

　　1、個人預習要求：做到認真，仔細讀課文。25—30分鐘獨立完成預習內容。

　　2、組內預習要求：小組討論時，每個人要認真傾聽，10—15分鐘內完成討論內容。

　　3、交流展示準備要求：預習完成后，組長布置好匯報任務，在5—8分鐘內做好交流展示準備。

　　【自主預習提綱】

　　基本問題：

　　1、默讀課文，我能找到這篇課文的中心句是： ________________________________________。我還能更簡單地概括： 。

　　2、第___自然段是寫盤古醒后，打開天地。仔細讀一讀，你會發現這段中，反義詞有：

　　( )—（ ） （ ）—（ ） （ ）—（ ）。近義詞有：（ ）——（ ）（ ）——（ ）這些詞描寫了天地的_____，我覺得它們用得非常恰當，非常好。

　　3、第 自然段描寫了天地分開后，盤古怕 ,就頭____著天，腳 ________ 著地。不知過來多少年,天地逐漸成形了,盤古卻累得_____________。通過這些詞，我感受到盤古開天地非常_____________！盤古真是一位________________________！（提示：我要有感情的讀一讀，讀出盤古開天地的艱難。）

　　4、盤古不僅打開了天地，還用他的整個身體創造了天地。文中的第___自然段具體寫了這一過程。

　　（1）請你用“~~~~~”畫出描寫盤古身體變化的句子。讀一讀，再發揮想象力說一說：他的 ，變成了 。（提示：仿照書中的句式說一說。）

　　（2）這段中有不少像“隆隆的雷聲”這樣的詞語，讀起來朗朗上口，使描寫的事物更加生動形象,我想把它們積累起來： 。

　　（3）這段描寫的真美，讀著讀著，我仿佛看到了遼闊的大地,仿佛看到了__________________________,仿佛看到了_______________________________,仿佛看到了________________________________ ……（提示：展示時，可以把畫面畫下來，也可以美美地讀一讀。）

　　5、這一切都是人類的老祖宗——（ ）創造的，我想贊美一下盤古： 。

　　基本習題：

　　練習用自己的話復述課文。（提示：按照“盤古醒后——天地分開后——盤古倒下后”的順序進行復述。）

　　【達標訓練】

　　要求 10--15分鐘完成 獨立做---自評---互評-----師評

　　達標訓練測試題：

　　1、這篇神話故事不僅想象豐富，而且語言優美，我還想美美地再讀一讀。

　　2、在括號里填寫合適的詞語。

　　（ ）的大地 （ ）的宇宙 （ ）的盤古 （ ）的雨露 （ ）的江河 （ ）的變化

　　（ ）的（ ） （ ）的（ ）

　　3、我能填：人類的老祖宗（ ），用他的（ ）創造了美麗的宇宙。他呼出的氣息，變成了和（ ）；他發出的聲音，化作了（ ）；他的雙眼變成了（ ）和（ ）；他的四肢，變成了（ ）；他的肌膚，變成了（ ）；他的血液，變成了（ ）；他的汗毛，變成了（ ）；他的汗水，變成了

　　（ ）。

　　4、神話故事太有意思了，學習了盤古開天地的故事，我仿佛走進了一個神奇的世界，課后我還要找其他的神話故事讀一讀。（提示：先寫一寫你讀過神話故事的名字。）

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇5

　　《盤古開天地》精彩教學片斷實錄

　　執教：宋詔橋小學 張晶晶

　　點評：鄞州教研室 趙培敏

　　片斷一、尊重學情，體現主導

　　實錄：

　　師：請大家把書翻到71頁，自己讀讀課文，完成這兩個要求：（用課件出示）

　　自由讀課文，要求：

　　（1）邊讀邊標出小節號。

　　（2）把難讀的字詞圈出來，把難讀的句子用“——”畫出來，多讀幾遍。

　　（學生認真地自由讀，教師巡視，隨時把學生普遍認為難讀的詞語打在大屏幕上：

　　混沌 緩緩 逐漸 肌膚 遼闊 血液 祖宗 四肢）

　　師（指著屏幕）：老師發現很多小朋友都圈出了這些詞語，現在讓我們再來認一認吧。

　　（自由讀——個別讀——齊讀，著重指導學生讀正確：逐。）

　　師：我在讀課文時發現這幾個詞語挺難讀的，讓我來考考大家。

　　（課件逐行出示： 掄起——猛劈

　　輕而清——重而濁

　　頂著——蹬著

　　請學生自由讀——分行讀——齊讀。朗讀中發現“掄起”、“重而濁”學生讀不正確的頗多，頗花了些功夫來讀正確。）

　　師：詞語都讀對了，句子呢？有難讀的句子嗎？

　　（學生交流，指導讀通學生提出的句子。）

　　師：其實，由這些難讀詞語組成的句子也挺難讀的。請你迅速地默讀課文，把有這些詞語的句子用波浪線畫出來，讀一讀。

　　（學生圈畫，并認真朗讀）

　　點評：

　　學生的學習情況是一切教學行為的出發點，而教師的主導又能適時引導學生朝即定的目標努力，有效提升學生的學習效益。本環節做到了兩者的有機整合，從而使初讀環節扎實并富有成效。

　　片斷二、引導發現，感悟語言對仗美。

　　實錄：

　　出示句子：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師：這個句子很有意思，你仔細讀讀，就會發現其中的秘密了。

　　（學生自由讀句子）

　　生1：我發現了句子中有一對近義詞：緩緩和慢慢。

　　（師點擊課件，使這一組詞變成藍色。）

　　師：讀得真仔細。還發現了什么？

　　生2：“輕而清”對“重而濁”。

　　師：你一下子發現了兩對反義詞，輕對重，清對濁。

　　誰能給“濁”組個詞？

　　生：混濁。

　　師：混濁就是“不清”。誰說說：清水在什么情況下會變得混濁？

　　生：在水里放些細土，攪一攪，水就混濁了。

　　師：是的。

　　像這樣相對的詞，這句話中還有嗎？

　　生3：上對下，升對降。

　　師：哦，連起來也可以說上升對下降。

　　生4：東對西。

　　師：東和西表示方向的時候，是一對反義詞。但是在這里是連起來的一個詞語：東西。不表示方向，表示一樣物體。

　　生5：還有，天對地。

　　師：對了，這也是。（點擊課件，使四對反義詞變成紅色。）

　　輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師：短短一句話中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語言多精妙啊！這些詞語一一相對，多有趣啊！讓我們來讀好這句話，

　　（學生用心朗讀，讀出了句子對仗的節律美。）

　　點評：

　　語文教學是以學習語言為主要任務的，這一環節的教學很好地實踐了這一理念。在教師的引導下，學生將關注的目光投向了句子的語言特色，發現了句子的奇妙之處。這樣，就能克服語文教學中十分普遍的“得意忘言”的弊病，使學生的語言素養得到提升。

　　片斷三、改變形式，體悟語言詩意美。

　　師：這些詞真是美啊！其實這段話更美，瞧，它美得就像一首詩。（以詩的形式出示第四自然段。）

　　他的肌膚，

　　變成了

　　遼闊的大地。

　　他的血液，

　　變成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛，

　　變成了

　　茂盛的花草樹木。

　　他的汗水，

　　變成了

　　滋潤萬物的雨露。

　　……

　　他呼出的氣息，

　　變成了

　　四季的風和飄動的云。

　　他發出的聲音，

　　化作了

　　隆隆的雷聲。

　　他的雙眼

　　變成了

　　太陽和月亮。

　　他的四肢，

　　變成了

　　大地上的東、西、南、北四極。

　　（師配樂朗誦。學生個個眼睛發亮，有的還微微張開嘴，輕輕地發出驚嘆：哇！）

　　師：你能像詩人一樣來讀讀它嗎？

　　（教師話音未落，學生就自由地、十分投入地讀了起來。）

　　師（在學生的朗讀聲音漸漸輕下去時）：你最喜歡哪段就把這段讀得最美。

　　（學生又一次有感情地自讀。）

　　師：誰愿意向大家展現一下小詩人的風采。

　　（指名讀自己讀得最好的段落，學生大多數讀得極有韻味。）

　　師：聽大家讀得這么美，我也忍不住想和大家一起讀了。我們來合作讀吧，比比誰更像詩人！（教師讀每段的第一行，學生接著讀。）

　　點評：

　　課文的第四自然段的2、3兩句話共有八個分句，這八個分句對仗比較工整，具有詩歌的節律美。教師以詩歌的形式呈現這些句子，學生不但很容易地感受到了這段語言的詩意美，而且其閱讀興趣被大大激發。相信通過這樣一遍遍的朗讀，這段文字已內化為學生自身的語言了。

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇6

　　一、素質教育目標

　　1、知識目標：認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。能借助拼音讀通課文，了解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。

　　2、能力目標：培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，引導他們用自己的話復述課文。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

　　3、情感目標：體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

　　二、學習方法導航

　　1、品讀賞析法：理解詞語含義，從而使學生獲得豐富、充實的感受。如：品讀第四自然段時，抓住“四季的風、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”等詞語來體會盤古的獻身精神。

　　2、角色演繹法：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。

　　3、畫面激活法：引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神奇、美好的畫面。例如：在描述“萬物生成”的畫面時，可以依據課文內容和自己的想象，將“四季的風、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”通過自己的語言，變成生動的畫面。

　　三、聚集教學重點難點

　　1、教學重點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　2、教學難點：引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神奇、美好的畫面。

　　四、教具學具準備

　　1、教具：多媒體課件

　　2、學具：學生收集的中國著名的神話傳說的圖片及文字資料。

　　五、教與學的師生互動

　　　　1、創設情境，激趣導入：

　　畫外音：盤古開天辟地，用他的身體創造了美麗的宇宙，同學們，讓我們一同走進這個神話故事，去感受它的神奇吧！

　　課件：盤古頂天立地的圖片。

　　2、初讀課文、學會生字：

　　⑴　整體感知：

　　課件：盤古圖片以及課文朗讀。

　　畫外音：盤古開天辟地的神話一直流傳至今，你頭腦中盤古是個怎樣的形象呢？

　　提示：可以是“勇敢、，無所畏懼、堅毅、無私、具有獻身精神”等詞語。

　　⑵　自學生字：

　　明確：注意“肢、創、逐”都是翹舌音，“滋、造”是平舌音”；“猛”是后鼻音；“血液”的正確讀音為xuè　yè；“倒”是多音字，在本課讀dǎo。“肢、肌、遼、血、液”是既要求認識又要求會寫的字。

　　點撥：老師可以采用開火車讀、指名讀、小老師帶讀、老師書空學生猜字等多種形式認讀生字。可以用組詞或說句子的形式練習。可以引導學生從形聲字的形旁和聲旁的特點，識記“猛、肢、肌、遼、液”，“丈、宗”可以引導學生通過熟字“仗、蹤”減一減的方法來識記。

　　[寫一寫]將生字寫得勻稱、美觀。

　　暗膚滋降　　遼　　潤　　丈　　闊　　創　　肢　　血　　造　　肌　　液　　　　　

　　點撥：引導學生觀察其中左右結構的字要寫得左窄右寬。如，“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細；“創”字的左邊是“倉”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導學生寫端正，寫勻稱；“闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生寫字時擺好各部分的位置。

　　評一評：老師通過投影展示優秀作品，學生互相評價。

　　3、細讀課文，理清線索：

　　畫外音：用你最喜歡的方式讀課文，想一想你準備用哪幾幅畫來展現這個故事。

　　明確：

　　⑴　確定用哪幾幅畫來展示，是為了讓學生再讀課文，抓住課文中的重點詞語，深入理解它們的意思。

　　⑵　課文的線索可用以下的流程圖歸納：

　　盤古開天地

　　混沌初開→頂天立地→生成萬物

　　點撥：引導學生采用個人讀、小組讀、邀請讀、引讀、比賽讀等多種方式把課文讀通順、讀流利。這篇課文處處充滿了豐富想象。在朗讀過程中，要引導學生發揮想象，通過想象理解課文內容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。

　　課時小結：奇特的構思、生動的形象，這將是一組多么吸引人的連環畫呀，真想早點欣賞到你們的作品。

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇7

　　【教學分析】

　　這篇神話傳說講的是盤古開天辟地的故事。課文脈絡清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時，要引導學生注意文章在表達上的這些特點，使學生認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

　　【學習目標】

　　1、認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

　　3、了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。

　　【教學重點】

　　引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　【教學難點】

　　有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【課前準備】

　　搜集神話故事，尤其是中外有關創世紀的神話故事。

　　第一課時

　　一、故事導入

　　　　1、簡介中國的神話故事。

　　2、“我記憶中的神話故事”。交流課前部分資料：選擇一個自己印象最深的神話故事講給同學聽。

　　3、揭題：18盤古開天地。

　　（這樣的設計，尊重了學生急于展示自已的感受。又能讓學生對古代神話故事產生濃厚的興趣，自然而然地進入課文，讓學生有一種強烈的閱讀愿望，為學習本課奠定感情基礎。）

　　二、初讀感知

　　　　1、識記生字：

　　⑴　自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　⑵　同座互相認讀生字，交流記字方法。

　　2、讀通課文：

　　⑴　自由練讀課文。

　　⑵　同座合作檢查課文朗讀情況。

　　3、感知文意：說說自已讀了課文知道了什么？

　　（此環節符合學生的年齡認知特點，創設了民主、輕松、互動的學習氛圍，又利用學生的互助互學，培養了學生的自主學習能力并節省了課堂教學時間。）

　　三、研讀交流

　　　　1、學生自讀課文，談談對人類的老祖宗盤古的印象，并說一說為什么會留下這樣的印象。

　　2、重點研讀課文第二自然段：

　　“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”

　　讀一讀，想一想，你有什么新發現？

　　3、重點研讀課文第四自然段：

　　⑴　引導學生邊讀邊想象，人類的老祖宗給我們創造的宇宙的美麗樣子。

　　⑵　讓學生根據教學掛圖介紹盤古創造的美麗宇宙。

　　⑶　選擇感受最深的部分讀一讀。

　　（以上環節的教學在讀的基礎上，讓學生在想一想，看一看，說一說的自主、探究中感悟理解課文內容，在朗讀和想象的基礎上進一步領會盤古的偉大及他所創造的宇宙的美麗形象，培養了學生的口頭表達能力、想象思維、理解能力，更鍛煉學生以自已的感情來指導朗讀。）

　　四、作業　

　　練讀課文。繼續搜集有關神話故事的資料。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　　　1、復習課文，指名朗讀課文，檢查學生對課文的理解。

　　2、復習生字詞，開火車讀生字、詞語。

　　二、指導寫字

　　　　1、學生自由觀察字的間架結構，并思考怎樣把字寫好。教師重點指導。

　　2、練習書寫。寫一遍生字，再抄一遍詞語表中列出的本課的詞語。

　　3、成果展示，師生評議。

　　（這樣設計讓學生自已發現問題，互相評價，促進學生的自學能力的提高。）

　　三、朗讀回味

　　　　1、展示讀。看誰讀得最有感情，讀得最美。

　　2、記憶讀。看誰能記一些優美的詞，如“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”。

　　四、練習復述

　　　　1、同座練說。

　　2、指名在全班復述，然后評議。

　　五、課后拓展

　　　　1、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛。生寫詩句(我想……)

　　2、將自已搜集到的神話故事展示給自已的小伙伴們看。

　　（如此設計思考拓展，讓學生回過頭來再次感悟，通過讓學生去想，感悟盤古的偉大之處，激活學生的思維，創造成性地應用語言；第二個拓展使學生了解更多的神話故事，并培養了學生的查找資料的能力。）

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

　　3、體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

　　【教學重點】

　　1、引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象。

　　2、積累課文中優美的詞句。

　　【教學難點】

　　感悟盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。

　　【教學準備】

　　1、教師制作多媒體課件。

　　2、學生收集中國古代神話故事。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　進行了如下內容的學習：交流預習，整體感知；初讀課文，理清脈絡；隨文識字，寫生字詞；嘗試復述課文內容。此為第一課時內容。

　　一、激趣導入，引出主線

　　啟發談話，導入新課。播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷。

　　1）同學們認識他們嗎？他們是誰？

　　2）在遠古時期，像他們這樣神奇的人物還有很多，其中有一個神奇人物用利斧劈開了天與地，同學們，你們知道這位神奇的人物是誰嗎？

　　（生答：盤古；師板書課題）

　　3）揭題：18、盤古開天地。

　　4）對題質疑，生匯報后師小結：盤古是誰？他是怎樣開天地的？開天地后又是怎樣的？

　　二、初讀課文，整體感知，質疑問難

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

　　2、提名認讀生詞，相機正音。

　　3、引導學生了解并歸納課文主要內容。

　　4、指導學生找出文中的中心句。

　　5、初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

　　（二）質疑問難，培養學生的問題意識。

　　1、圍繞“創造”質疑。

　　2、師生共同梳理、歸納問題。

　　學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課后通過查閱資料等方法解答。

　　三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

　　（一）解決“盤古為什么要創造宇宙？”的問題。

　　1、提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

　　2、根據學生回答，相機理解“混沌”的意思。

　　學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

　　（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。

　　1、引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

　　學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。[

　　2、讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

　　（1）學生匯報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

　　①理解“掄”的意思。

　　②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇，體會課文用詞的準確。

　　③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

　　（2）①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。

　　②引導學生讀書并有所發現。

　　③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

　　a、通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

　　b、在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

　　c、結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯系上下文也是深入理解詞語的好方法。

　　（3）引導學生用成語概括段意。（板書：開天辟地）

　　（4）學習第三自然段：以學生自己想象的畫面促進對本段的理解

　　師：天地分開了，盤古又做了一件事情，讓我們為這位英雄的行為肅然起敬。請同學們接著往下談。

　　（生談論交流）

　　師：頭頂青天，腳踩大地，有個成語叫什么？

　　（生答：頂天立地）

　　師：一天過去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盤古長高了──（生：兩丈）

　　兩天過去了，天升高了──（生：兩丈）地下沉了──（生：兩丈）盤古長高了──（生：四丈）

　　365天過去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盤古長高了──（預設學生一時算不出來了）

　　（5）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）

　　3、指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

　　（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

　　（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

　　學習第四自然段：以讀代講，用讀升華

　　師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物最是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達出來，請同學們先自己嘗試著練一練。

　　（生自讀課文）

　　師：我想為同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。

　　（出示多媒體課件，師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學生帶入那最令人震撼的情境中）

　　將本段文字以變換方式呈現。

　　師：這段文字短句整齊，節奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。

　　（課件出示“他呼出的氣息，變成了……”學生接讀時，教師點擊按鍵出示后面的句子“四季的風和飄動的云”，依次類推完成第一次的文本建構）

　　師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。

　　（課件出示“四季的風和飄動的.云”，學生讀后教師點擊按鍵出示后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，依次類推完成第二次的文本建構，然后隨屏幕移動的文字指名學生讀整段話）

　　（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

　　學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。

　　（4）拓展想象，豐富美麗。

　　①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？

　　②啟發想象，練習說話。

　　（出示句式）

　　盤古的（ ），變成了（ ）的（ ）。

　　學情預設與教學策略：在交流的過程中，感悟想象要合理、豐富。

　　有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

　　（6）師：盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙，讓我們一起深情呼喚，齊讀最后一段。

　　四、回歸整體，升化認識。

　　（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。

　　（二）朗讀、品味中心句。

　　（三）教師小結。

　　1、歸納本節課的學習方法。

　　2、激發學生創造的熱情。

　　五、布置作業

　　1、把盤古開天的故事講給父母聽

　　2、積累書中的好詞語

　　3、選做題：找來其他的神話故事讀一讀

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇9

　　第二課時課前組織部分學生講了自已知道的神話故事，沒想到學生知道的還真不少分別講了《精衛填海》《嫦娥奔月》《后弈射日》《女媧補天》《女媧造人》等神話故事，由于課文內容簡單，就直奔主題，學生自已讀，然后說說自已對盤古的印象，并結合課文中的句子來講一講，從而便于指導朗讀。在說盤古的印象時，有的學生說他很偉大，很善良，為了宇宙犧牲了自已，還有的同學說他很勇敢能支起天，學生邊說我邊指導，并分別讀了相關的段落，其中有一個學生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天地才有了光明。

　　聽了學生說到此我心中一陣高興，真是"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"我怎么就沒想到呢這個神話故事中竟有這么多值得我們學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經歷的都是這樣。

　　學生似懂非懂地點著頭。課堂結束之時，讓學生學著創造句子"我想把手放在花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛；我想……"，學生很積極有的說"我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢"有的說："我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛"還有的說："我想爬在地上，這樣就能摸到盤古的肌膚""我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息"但也有同學說到"我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液""我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩"顯然這個江河不好說，學生說得很不恰當，似乎讓人感覺很殘忍，于是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成了"我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身""我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事"等等。由此我想到，在課堂上我們要創造一種民主和諧的課堂氛圍使學生敢于說，并能積極地參與說出自已的感受和認識，針對學生的回答，將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇10

　　〖教學目標〗

　　1,了解神話的特點.

　　2,體會想象對于構造情節,塑造形象的作用.

　　3,訓練想象能力.

　　〖教學重點〗

　　目標2

　　〖教學難點〗

　　對盤古這一形象的認識,學生很容易停留在較淺的層次上,對盤古的犧牲精神,創造精神則可能較強理解.

　　〖教學設想〗

　　一課時,在學生朗讀的基礎上,復述基本情節,理解盤古這一形象,理解寓言的一般特點.再體會想象對于構筑情節塑造人物的作用,并安排想象訓練.

　　〖教學過程〗

　　一,導入

　　根據你所掌握的知識,說說天地是怎樣形成的.世間萬物是怎樣形成的.

　　二,解說課題

　　對于天地如何形成,萬物如何形成的問題,人類的祖先有過很多的探索,世界各民族一般都有他們的創世神話,我們中國的最著名的創世神話就是盤古開天地.

　　三,學生朗讀,思考,討論

　　1,這則神話按照一個什么順序寫的

　　2,盤古開天辟地可分為幾個階段.

　　[明確] 混沌初開,天地成形,化生萬物

　　3,盤古是怎樣開天辟地的,天地分開之前是一種什么景象,分開之后呢

　　[明確]

　　4,從開天辟地到天地成形,經歷了多少年,而這一段時間盤古在干什么 我們腦海里浮現出的盤古是什么樣子的

　　5,朗讀"化生萬物一段"

　　a,他為什么倒下了

　　b,他倒下之后出現了什么情況

　　c,從這一段里可看出盤古怎樣的精神

　　6,最后一段與前一段有何關系

　　7,總結:盤古的形象

　　作者寫這篇文章只為了告訴我們這樣一個故事嗎 盤古是一個怎樣的形象

　　[明確] 一個創造世界的英雄,他是一個高大威武,孤獨,充滿了創造性和獻身精神的巨人.是我國遠古英雄人物的象征.

　　四,討論

　　這篇神話是根據我國古代的兩則神話改寫的,試閱讀課后練習二的1,2,看看課文在哪些地方進行了想象,有這些想象與沒有這些有什么不同的效果.

　　對這兩則材料適當解說.

　　注意讓學生體會對盤古的動作,心理的描繪.

　　五,總結神話的特點

　　神話是遠古人民對自然用文化現象理解與想象的故事,開頭是口頭創作,起源于人們對自然力的抗爭與征服的希望.(簡單解說即可)

　　六,想象訓練

　　1,如果盤古后來又再生了,他看到他創造的世界變成了今天這個樣子,他會怎么想

　　七,布置作業

　　1,發揮想象,改寫牛朗織女的故事.

　　八,板書設計

　　盤古開天辟地

　　一,混沌初開 孕育,成長

　　悶,生氣,一揮

　　二,天地成形 頂天,踏地

　　孤獨,吃力

　　三,化生萬物 變

　　用整個身體使世界更豐富美麗

　　盤古:一個創造世界的英雄,他是一個高大威武,孤獨,充滿了創造性和獻身精神的巨人.是我國遠古英雄人物的象征.

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇11

　　一、說教材

　　《盤古開天地》是部編版小學語文四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的專題是“神話傳說”。教材選編這篇課文的目的是使學生認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事。

　　二、說教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。能借助拼音讀通課文，了解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。

　　2、培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，引導他們用自己的話復述課文。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

　　3、體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

　　三、說教學重難點：

　　1、了解課文的故事內容，培養想象力。

　　2、用自己的話復述課文。

　　四、說教學方法：

　　《新課標》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一，小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。”因此，本課我主要采用了“以讀代講”的教學方法，同時輔以“點撥法”等。

　　為了體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，我采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫”的方法學習課文。

　　五、說教學過程：

　　（一）動畫激趣，走進神話

　　上課前播放動畫（幻燈出示），盤古開天地的過程，生動形象的畫面配上動聽的音樂，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事的主人翁盤古為話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕松和主動的學習氛圍中。

　　（二）初讀感知，提煉中心

　　《新課標》一再強調：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”基于這一理念，當學生帶著濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生自由讀課文，圈劃出生字，然后多媒體第一頁顯示帶拼音的生字，小老師帶讀。第二頁顯示去拼音生字，開火車讀。第三頁將生字帶入詞語再次開火車朗讀。重點解釋月字盤的字和什么有關。最后詞語掌握了，進入課文。請學生默讀課文，并提出閱讀要求（幻燈出示）：

　　①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　②不懂讀的字查字典或請教老師和同學。

　　③找出全文的中心句。

　　讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　（三）圍繞中心，自讀自悟

　　“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”當學生找出中心句后，我讓學生圍繞中心句提問題，接著梳理問題，板書：創造前、怎么樣創造、創造后。分布討論：盤古開天地之前宇宙是什么樣子的？請同學們閱讀第一自然段，重點理解“混沌”一詞，在學生回答不明確時，借助字典里的解釋讓學生選擇，學生一目了然。板書：混沌一片。上完第一自然段之后我導讀引入問題：在這混沌之中，盤古一睡就是十萬八千年。有一天，他忽然醒了。盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的？讓學生帶著這個問題閱讀第二自然段，劃出相關句子，指名來讀。重點指導“掄起”和“猛劈”的語境，板書：掄起和猛劈。讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天辟地的艱難和決心。

　　結束后我再次引讀：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。展開多媒體，學生讀下半段“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這一環節是本段的重點，我打算分三步進行。第一步請學生來發現句子中的近義詞和反義詞；第二步理解兩個清的區別；第三步指導朗讀，朗讀形式多種多樣，可以師生配合，男女生合作、帶動做朗讀等等。在這天地分開之前，輕而清，重而濁的東西是一片混沌，再次理解“混沌”一詞。告訴學生今后遇到不懂的詞語還有一種方法就是結合上下文來理解。這一段上完之后再全班齊讀一遍。

　　最后指導生字，重點指導“創造”，我在黑板上范寫，指導個別筆畫，留五分鐘給學生寫字。

　　（四）細讀品味，感悟精神

　　這個環節是本課的重點，我打算分三步來完成。

　　第一步：體會“開天辟地”的艱難。

　　特級教師于永正說過：“正確的讀書方法不是盲目地讀，要讀得有層次，讀得有目的。”遵循這個指導思想，這里我設計了三個層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天辟地的艱難和決心。

　　第二步：體會“頂天蹬地”的頑強。

　　這部分的教學，我首先讓學生結合課文插圖（幻燈出示）理解“頂天蹬地”的意思，接著讓學生角色體驗，變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作，最后是談感受。等學生對“頂天蹬地”有了切身體會后，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”在一次次的朗讀中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。第三步：體會“化作萬物”的無私。

　　“語文課上，最動聽的聲音莫過于瑯瑯的書聲”，我將根據學生的匯報出示句子（幻燈出示），這段話語言生動，想象豐富，讀來瑯瑯上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。

　　（五）綜合訓練，拓展升華

　　為了使學生得到全面發展，本課我設計了三個訓練項目。

　　1、想象創編

　　葉圣陶曾說：“課文無非是個例子。”“語文學習的目的就在于通過一定數量的范例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到自能讀書，自能作文。”因此，學到這兒，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習，讓學生模仿課文句式想象寫話：盤古的變成了的。這樣，以讀帶寫，以寫促思，通過讀寫結合，盤古的精神將內化為學生的語言。

　　2、練習復述

　　復述能力是閱讀能力、記憶能力與說話能力的綜合體現，因此，復述課文被列為中年級的訓練重點。可是對于剛剛進入三年級的學生來說，還是有一定難度的，如何突破這一教學難點呢？我是這樣設計的：在學生讀懂課文內容之后，我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著出示畫面（幻燈出示）讓學生在畫面的引領下練習復述，板書、畫面、教師的適時點撥，能起到架設橋梁的作用，使學生順利地學會復述課文。

　　3、激情說話

　　為了使學生的情感進一步升華，我讓學生根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話，給他們一個傾瀉清感的渠道。

三年級語文《盤古開天地》教學設計 篇12

　　師：我們先來做個連線題。出示題（指出這些都是神話故事）

　　一、解讀課題，檢查預習

　　師：今天我們學習其中一則神話故事，齊讀課題（出示課題）

　　讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好。怎樣讀，就回答了“誰”開天地？

　　生：朗讀時強調“盤古”

　　師：怎樣讀能回答盤古“干什么”？（生：朗讀時強調“開天地”）

　　師：大家想不想看看這個神奇的故事吧？

　　生：聽錄音讀課文，看錄像

　　師：誰能用簡短的話說說這個故事的主要內容。出示句式提示（生：回答）

　　師：大家一定很想自己讀讀這個故事？那就趕快行動吧，遇到生字新詞多讀幾遍

　　檢查預習：

　　出示：你能讀一讀嗎？

　　混沌 逐漸 血液 猛劈 祖宗 緩緩 一丈 四肢 遼闊 滋潤

　　1. 指名讀（糾正“血液”）2.齊讀（糾正“滋潤”）師：指讀“滋潤”，字音讀得準，但感覺不準，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季變得滋潤起來，空氣滋潤了，人就舒服了，那該怎么讀啊。（生：讀）

　　師：再舒服點。讀課文要有感情，讀詞語同樣要讀出感覺。

　　二、整體感知，提煉中心

　　師：老師知道你們愛讀書，但愛讀書不等于會讀書，有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”你們行嗎？我們試試吧，請大家拿出筆，快速默讀課文，想想這篇課文能讀成哪句話？把它畫出來。

　　生回答。

　　出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　師：還有一句話說，“讀書的更高境界是把一句話讀成一個詞”這句話里能讀出哪個詞呢？

　　板書：創造

　　師：你們知道“創”為什么是立刀旁嗎？（創造需要刀斧來開天劈地，披荊斬棘）

　　“造”為什么是走之兒呢？（創造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途）

　　三、走進文本，對話交流

　　師：盤古是怎樣開始他的創造之路的？孩子們拿好書，我們到書里找答案

　　師：有一天，盤古忽然醒了，他看見什么了？（生：他見周圍一片漆黑）

　　師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？（生再讀：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）。指二三人讀。

　　師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？（生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！）

　　師：停，看老師寫字（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我看看！想想，怎樣做，才使得上勁？再讀

　　師引讀：有一天，盤古忽然醒了，看見周圍-------（生）一片漆黑。就-----（生）掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽-----（生）一聲巨響。

　　師：聲音太輕，這是小響再來-----中響------直到讀得整齊而響亮

　　師：混沌一片的東西漸漸分開了，輕而清的東西------（生）緩緩上升，變成了天。

　　重而濁的東西-------慢慢下降，變成了地

　　師：這句話中哪幾個詞語體現了盤古開天地的艱難？（生：緩緩、慢慢）

　　師：讀出這種艱難（生：緩---緩，慢----慢）很費勁地讀。

　　師：現在男女同學輪讀這二句話。

　　師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？

　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地

　　師：看老師寫字（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。

　　師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！照他的動作，我們來讀書中的句子。（生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）

　　師：你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁！再讀！（生：就頭頂著天，用腳蹬著地。）

　　師：老師問你，你實話告訴老師，這樣頂天蹬地，感覺怎么樣？（生：好累，手、頭酸）

　　師：我感覺到了盤古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……

　　此時此刻的盤古在想些什么呢？

　　生：為了后代我不能放棄。

　　生：如果放棄了，天地又會混沌一片。

　　師：是呀，這些困難都動搖不了盤古心中堅定的信念，一萬年過去了，盤古怎么做？讀

　　生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：十萬年過去了，

　　生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：一百萬年過去了

　　生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師引讀：這樣不知過了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。

　　四、變換句式，啟發想象

　　師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化，他的身體都變成什么了？我們再看書

　　師：他呼出的氣息，變成了

　　生：四季的風和飄動的云。

　　師：他發出的聲音，化作了

　　生：隆隆的雷聲。

　　師：他的雙眼變成了

　　生：太陽和月亮。

　　師：他的四肢，變成了

　　生：大地上的東西南北四極。

　　師：他的肌膚，變成了

　　生：遼闊的大地。

　　師：他的血液，變成了

　　生：奔流不息的江河。

　　師：他的汗毛，變成了

　　生：茂盛的花草樹木。

　　師：他的汗水，變成了

　　生：滋潤萬物的雨露------

　　師：你們的回答，終于讓我明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）

　　師：（指著大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齊的句式，就像列隊的士兵。我把紅色送給女同學，綠色送給男同學，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。

　　師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來很有氣勢。看，老師把這段話中的好詞組都積累下來了。（出示詞組）一起來讀一讀。你能像它這樣也來說幾個嗎？

　　師：哎，雨露后面有個省略號，你知道這個省略號的秘密嗎？（生：盤古的身體還變成了什么省掉了）

　　師：盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤古的身體上還有哪些課文是沒有寫過的？（生答）現在我們試著當一回小小神話家吧！

　　出示：他的 ，變成了

　　每位同學先自己寫一寫，寫在課文的空白處。然后在小組中說一說，改一改，最后大家按順序把寫的話連成一段。

　　（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。他粗粗的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。他身上一個個細胞變成了活潑可愛的小朋友。他起伏不定的心情變成了反復無常的四季。）

　　師：聽了你們的匯報，我仿佛看到了你們在神話世界里翱翔，難怪有人說，讀書最高的境界是把一句話讀成一幅畫，孩子們，你們能把一個省略號讀成一幅幅美麗的畫，真是了不起啊！

　　師：大家寫了這么多變化，如果都加到書上，這省略號可以擦掉嗎？（生：不能）

　　師：為什么不能？（生：因為省略號是代表永遠都寫不完的。因為世界上的萬物你寫不完的。）

　　五、升華中心，布置作業

　　師：孩子們，學了這個故事，你一定有話對盤古說吧。

　　生：盤古，你真偉大！真了不起！

　　師：依你們看，他什么地方偉大，什么地方了不起？

　　生：他為了開天地堅持不懈，把自己的一切都奉獻給人間------

　　師：你們所說的堅持不懈，不畏艱難，樂于奉獻，勇于開拓------歸根結底是一種創造的精神。孩子們，讓我們懷著崇敬之心，敬佩之情，認認真真地寫好這兩個字，邊寫邊用心感受盤古創造的艱難和為了人類完完全全地奉獻！

　　師：展示作品：看！只有這樣寫字，才是真正理解了創造的意思。下課

　　板書

　　盤古開天地

　　創造 創造

　　掄斧猛劈

　　頂天蹬地

　　化做萬物

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