探究教學設(shè)計的原理和模式

　　這兩種路徑應(yīng)視教學內(nèi)容和學生學習特點的不同分別采用。通常來講，解決問題邏輯性較強，處理的變量一般較少，相對比較容易一些。而發(fā)現(xiàn)過程涉及的因素較多，學生可能會遭遇到更多的挫折，需要在較高年級的學生中進行。但是，更常用的方法是把二者結(jié)合起來。這樣整個教學便可以分為兩個階段：在第一個階段，學生用通過觀察、實驗和概括，發(fā)現(xiàn)特定的原理、規(guī)則；在第二階段，學生則運用這些原理、規(guī)則和其他知識解決其他類似的問題。

　　（二）探究教學設(shè)計的特點


　　就一般的教學設(shè)計而言，應(yīng)具有指導(dǎo)性、統(tǒng)一性、操作性、預(yù)演性、突顯性、創(chuàng)造性等特點。“這些特點在探究教學設(shè)計中依然存在，特別是統(tǒng)整性、操作性、突顯性、易控性和創(chuàng)造性，在探究教學中有著特定的含義。根據(jù)探究活動自身的特點，探究教學設(shè)計還具有開放性、程序性的特征。

　　1.統(tǒng)一性。是指教學設(shè)計要從系統(tǒng)科學出發(fā)，對由諸多要素構(gòu)成的教學活動進行綜合的、整體的計劃與安排。在探究教學設(shè)計中，必須從整體出發(fā)，對探究教學的目標、內(nèi)容、環(huán)境、過程、評價等進行周密的安排，各個要素要緊緊地圍繞探究目標，為實現(xiàn)特定的探究目標服務(wù)。各個要素還要具有內(nèi)在的聯(lián)系性，任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都可能導(dǎo)致探究無法進行下去。

　　2.操作性。操作性本來就是科學探究活動的一大特色，探究教學設(shè)計要十分具體，便于在教學中進行操作。在探究設(shè)計中，首先要設(shè)計出具體的可操作的探究目標，其次，必須對教學內(nèi)容進行設(shè)計，采用一定的變式，控制一定的變量，使之成為具體的可操作程序，以便學生能夠把探究活動順利進行下去。對于評價，設(shè)計人員也要設(shè)想出能夠操作的標準。

　　3.突顯性。是指教師在設(shè)計教學方案時，可以有目的、有重點地突出某一種或某幾種教學要素，以達到特定的教學目標。在探究教學設(shè)計中，對于探究內(nèi)容、探究的媒介的設(shè)計一定要突出來，因為這兩個前提條件是決定探究成敗相當關(guān)鍵的因素，與一般的教學設(shè)計是不同的。此外，對探究時間的設(shè)計也要給予一定注意。

　　4.易控性。與真實的教學環(huán)境相比，在探究教學設(shè)計中教師有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復(fù)檢查。因此，教師要對探究教學所涉及的各個因素進行反復(fù)的預(yù)演，達到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個探究過程的把握，是設(shè)計的難點之一。

　　5.創(chuàng)造性。教學設(shè)計是教師針對具體情況進行靈活設(shè)計的，是教師經(jīng)驗、智慧和風格的結(jié)晶。探究教學設(shè)計的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：（1）對內(nèi)容的分析、選擇和改造，由于探究教學的特殊性，一般的教材很難適合教學的需要，因此，教師必須對教學內(nèi)容進行再設(shè)計不可，設(shè)計后的教學內(nèi)容更適于用探究的方法來進行教學；（2）對探究媒介的分析選擇和改造。大多數(shù)探究需要借助一定的書面材料、實驗材料和儀器等來進行，有些媒介還需要教師進行改造，以適應(yīng)特殊的探究目的。此外，對探究過程、探究評價的設(shè)計也需要教師創(chuàng)造性的投入。

　　6.開放性是探究教學設(shè)計最顯著的特性。探究教學從實質(zhì)上講就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這就和傳統(tǒng)的以傳授結(jié)果為主的教學有著本質(zhì)的不同。它要求教師不能設(shè)計過多的教學事件來干預(yù)學生探究的過程，充分發(fā)揮學生的主體性，學習的過程也即學生發(fā)現(xiàn)、“發(fā)明”的過程。因此，教學設(shè)計就處于一種開放狀態(tài)，除了在研究學生現(xiàn)狀、設(shè)計教學內(nèi)容、選擇媒體、設(shè)計評價方法上多下功夫之外，要給學生以自由創(chuàng)造的空間，讓學生自主安排活動方式、活動內(nèi)容。當然，開放性決不意味著放任自流，整個教學事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下；也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求：如何使學生的自主活動能夠有序、有效？這就要求設(shè)計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

　　7.程序性。探究教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設(shè)計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。這就要求各個教學要素的設(shè)計必須依據(jù)一定的程序，一絲不茍的進行，盡量把各個要素客觀化，不能僅憑主觀臆斷進行設(shè)計。

　　（三）探究教學設(shè)計的原則


　　1.系統(tǒng)性原則

　　教學探究活動要涉及教師、學生以及學習的材料、媒介等諸多因素，對于這些因素必須進行統(tǒng)籌安排，使它們共同為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。因此在探究教學設(shè)計中，必須從整個教學系統(tǒng)著眼，注重每個因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，并對其進行合理的改造，以適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的需要。

　　2.主體性原則

　　探究教學的理論依據(jù)之一就是它能夠發(fā)展學生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因此充分發(fā)揮學生的主體性既是探究教學的主要特色，又是探究活動得以進行的前提。發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和探究動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。在評價標準的設(shè)計上，要考慮到如何設(shè)計一些標準對學生的參與程度、學習態(tài)度進行評估。

　　3.幫助個體學習的原則