應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變教學(xué)設(shè)計觀念
現(xiàn)代教育技術(shù)介入課堂教學(xué)后，教師首先必須思考，自己如何通過現(xiàn)代教學(xué)媒體去點撥、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，健康和諧地發(fā)展；必須思考怎樣才能讓學(xué)生主動掌握和運用教學(xué)媒體開展人機對話，生動活潑地獲取知識等。這里當(dāng)然還包括如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如何強化學(xué)生注意，如何啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考，如何組織學(xué)生討論等，這系列活動都必須讓現(xiàn)代教學(xué)媒體有所作為，盡可能到達人機合作，人機共振。
這里需要解決的問題是如何運用電教媒體來建立一個良好的導(dǎo)學(xué)機制。它包括媒體運用的可行性問題，媒體介入的適宜性問題和師生與媒體的整合性問題。這就對教師的素質(zhì)提出了更高要求。美國《教育周刊》指出：電腦進入課堂與教師受過專門電腦訓(xùn)練至關(guān)重要。電腦在完全沒有受過訓(xùn)練的教師手里則會誤人子弟。目前在我國中小學(xué)出現(xiàn)了機灌代替人灌，或者人機共灌的現(xiàn)象令人十分擔(dān)憂。因此教師設(shè)計教學(xué)時必須了解各類媒體的優(yōu)勢，尤其是組合氣勢，還要聯(lián)系所教學(xué)科的特點，使媒體能發(fā)揮其優(yōu)化作用。其次要考慮在教學(xué)過程中媒體的介入契機，即在什么時空、情境和知識出現(xiàn)程序中介入哪種媒體更利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外要知道教學(xué)媒體是教育技術(shù)的硬件，不能自發(fā)地發(fā)揮作用。它必須和人的主觀能力相結(jié)合才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。因此，我們必須考慮“人一機—人”的智能整
合，架起師與生、導(dǎo)與學(xué)的信息橋梁，讓師生雙方在教學(xué)過程中達到交互共振、互相升華的境界。這就是現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計所追求的目標(biāo)。
四、以圖表為過程的課程演示
前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)備課采用的是一種陳舊的表達模式，條項繁雜，文字冗長，這是因為傳統(tǒng)備課是用文字對教學(xué)過程進行直接描述的。整個教案表述十分呆板，不可以任意切換和顛倒，教條味極濃。其缺陷之一，它不能當(dāng)堂演示。它只是教師唱“獨角戲”的臺本，對學(xué)生來說是秘而不宣的，不是教學(xué)民主的產(chǎn)物，與現(xiàn)代課程導(dǎo)學(xué)觀格格不入。其缺陷之二，它不具備層次性。整個教案鐵板一塊，只能對準(zhǔn)某一層次的學(xué)生教學(xué)。無法滿足多種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)的效益，與素質(zhì)教育要求差距很大。其缺陷之三，它有較大的盲目性。因為教師備課的主要依據(jù)是大綱和教材，而不是學(xué)生，教與學(xué)無法通過過程演示達到默契和溝通，造成教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，無法保證教學(xué)的可靠性。
現(xiàn)代教育技術(shù)介人教學(xué)設(shè)計后，它把繁冗的文字表述，變?yōu)楹唵蔚姆栒Z言，將教學(xué)過程變成了簡潔明晰的流程圖，通過幻燈片或投影儀，將整個教學(xué)活動演示出來，使教學(xué)雙方一目了然地把握整個教學(xué)過程。這樣既利于教和學(xué)，又利于師生圍繞教學(xué)信息，利用教學(xué)媒體進行溝通和交流，打破了傳統(tǒng)教案籠罩在學(xué)生頭上那種神秘色彩。首先，圖表的簡約化，把整個課堂教學(xué)過程，包括師生活動、媒體運作、信息流通、知識生長等，以極其簡單的圖表展現(xiàn)出來，一見可知。其次，流程動態(tài)化，盡管傳統(tǒng)備課也用到圖表，但它僅是個別知識點的圖示，而不具備連續(xù)的動態(tài)演示過程，教學(xué)流程圖借助于幻燈或投影儀將動態(tài)課堂活動全方位連續(xù)不斷演示出來，使學(xué)生清楚看到知識生成和師生合作的全過程。第三，過程的回溯性，教學(xué)流程雖然是時間和流程表述，但又不局限于時間，它可以借助媒體回溯，對重難點部分加以強化和補充，或再認識，不會因此而影響教學(xué)過程的表述，這便是它的靈活性。第四，反饋的及時性。教學(xué)流程集中反映了師生活動，展示了構(gòu)架在師生之間的信息反饋渠道，教師與學(xué)生卻可以以最快速度提取教學(xué)信息資源，了解對方對信息的理解和掌握情況，發(fā)出自己的需求信號，及時得到對方的回答，這樣，對教學(xué)的調(diào)控十分有利。總之，課堂教學(xué)流程圖是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物，它使課堂教學(xué)設(shè)計走出了傳統(tǒng)模式，發(fā)生了實質(zhì)性變化，使教學(xué)設(shè)計向現(xiàn)代化邁出了具有重要意義的一步。
注：本文發(fā)表于《成都教育學(xué)院學(xué)報》2001年3期