信息技術與學科教學整合教學設計方法
*教學的組織形式也是一種策略，我們現在基本上是以課堂群體學習活動為主，環境是基于校園網的多媒體環境或者是網絡機房，組織形式上表面看與傳統的組織形式沒有太大區別，主要分三種：集體學習活動，適合于新知識的學習或群體練習；個別化學習，適合于有針對性的事實查找，簡單問題的解決；分組合作學習，適合于復雜問題的意義建構。其中個別化學習與分組合作學習更適合在網絡機房學習。當然多媒體教室里也可以進行分組合作學習，但如果分組時間過長，在知識處理上會遇到困難。 *學習活動程序就是我們常講的教學步驟，教學程序、教學環節。在設計活動程序時，要注意知識的呈現順序，學習活動的時間分配，很關鍵的一點是要給學生的學習活動留出充足的時間。 *在知識材料的組織上，由于信息技術為我們提供了情境和大量的資源，教師要將網上的資源與課本的知識進行重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和內容。這一點是傳統的教學設計中沒有考慮到的。 ·在學生進行“會話”和“協作”時，教師不要忘記自己是“知識意義”的承載者，要能以平等的身份與學生交流。這種交流只能是啟發式的、引導式的、質疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。 2、 交待教學策略要注意說明選擇策略的依據。 教學策略是教學設計的主體，是教學設計的重心所在。在交待教學策略時，要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設疑法導課，你就要說明“疑”可以啟動學生的思維，集中注意，引起思考；如果你采用復習方法導入，你就要說明這是為了喚起學生頭腦中舊知識的蘇醒，以使新知識找到生長點。總之要善于用現代教學理論解釋你的教學行為。 3、確定教學策略的依據 ① 從每一個教學環節的教學目的來考慮，比如上例所舉導課的例子。 ② 從知識點的性質來考慮，比如地理現象具有大尺度、慢變量的特點，要想在課堂上有限的時間、空間內講述清楚有困難，所以采用視頻手段來“濃縮”億萬年的變化過程，或是利用計算機來模擬這種演變過程。 ③ 從學生的認知需要來考慮，教學中當學生原有的知識經驗或生活經驗與新的知識有距離時，教學就會產生困難，這時教師或者設計一個恰當的類比事物（舉例）使兩者發生聯系，或者利用課件或網絡資源，提供替代經驗，以彌補學生自身經驗的不足。 上面介紹的三個方面以從學生的認知需要出發價值最高，因為這樣的設計是從學生出發考慮教學，符合主體教育和建構主義認識論的教學潮流。 （三）信息環境與教學資源的配置 教學資源是指支持教學活動的物質條件、經濟條件及心理條件。課本，教學媒體，網絡環境、學生的心理素質都屬于教學資源。為什么說學生的心理條件也是教學資源呢？現代教學論認為如果能充分調動學生的心理因素、情感因素，教學就會取得巨大效果，比如前幾年推廣的快樂教學、成功教學、情境教學就是充分調動和運用了心理條件。另外像上個世紀中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學，就是巧妙地運用了有意識和無意識的相互作用，使學生在輕松的環境中，發揮超常的記憶力，一節課可以使學生記住上百個單詞。這是調動人潛意識資源的典型例子。 但是具體到媒體的組合上、信息環境的選擇上、信息資源的配置上，也同樣有設計組合的問題。因此在配置資源和信息環境時，首先要有對資源和媒體的分析。 1、分析的依據一般有以下三點： （1）是教材的需要，或是彌補教材的不足，或是改變教材的知識形態，使知識形態適應學習者的學習風格。 知識是分形態的，有文字的形態、聲音的形態、圖像的形態，不同的人對知識形態的敏感性不同，越是低年級的學生對聲像形態的知識接受能力越強。 （2）是學生的需要，或是為學生提供替代經驗；或是創設教學情境；或是簡約概括知識，幫助學生進行知識意義的構建。 （3）是考慮媒體的功能，比如音樂引導情緒升華感情的功能；音視頻有引情入境的作用。 2需要指出的是，過去我們對常規電教媒體研究的是比較透徹的，對幻燈投影、錄像機等媒體的表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性都有過分析和測試。信息技術進入教學以來，對一些軟件平臺媒體，則分析研究得不夠，但是只有了解各種形態的資源特點，媒體的功能特性，我們在資源的組織上，軟件媒體平臺的選擇上才會心中有數，運用自如。下面根據老師們在教學中的使用經驗，做一個初步的歸納。 ·資源庫、網絡資源及校園專題學習網站：信息成海量；交互性強；自主選擇性強；知識形態豐富；超文本結構；易讀取和下載；信息更新快。有些信息結構不良，須學習者重組。