《避雨》課堂教學實錄片斷
師：第二段是全文的重點段。一開頭，作者就用這么幾句話勾畫出了姑娘的外貌。看了這幾句話，我們姑娘有了初步印象：這是一個年輕有力、純潔、堅定的姑娘。我們看一個人不光要看她的外表，還要看其內心。請同學們看看，“我”在避雨時，在觀察了姑娘的言行之后，對姑娘作了什么樣的評價?你能不能從第二段中找出一句話來，用這句話去評價姑娘是最恰當不過的了，有那么一句話嗎?
生：“多么有心計的姑娘啊!”這句話最恰當。
師：他找得對嗎?
生(齊)：對!
師：很好!“多么有心計的姑娘啊!”這一句話是作者在觀察姑娘的言行后作出的評價。用這句話來概括、評價這位姑娘是最恰當不過的了。請同學們在書上勾畫出來，然后齊讀一遍。
(學生在書上畫上此句，然后齊讀了一遍。)
師：誰知道，什么叫“有心計”?
生：“有心計”在課文中是說這位姑娘善于思考，善于觀察，對工作認真負責，記憶力好。
生：“有心計”就是說，很有心眼。
師：“有心計”在課文里說的是有心眼，有主見，遇事冷靜，善于分析，善于思考。這篇課文，作者就是圍繞著這位姑娘有心計來描寫的，“多么有心計的姑娘啊!”這句話是這篇課文的中心句。作者就是圍繞這個中心句，選擇材料，展開敘述的。課題叫《避雨》，中心句是“多么有心計的姑娘啊!”請同學們看看哪一段著重表現了中心句?
生(齊)：第二段。
師：對!是第二段。請同學們看看，第二段分了幾層?
生(齊)：三層。
師：第二段分了三層。下面，討論一下，第二段的三層中哪些地方表現了姑娘有心計。討論時，首先找出，在每一層中哪些語句表現了姑娘有心計?為了突出姑娘有心計，作者采用了什么樣的寫作手法?現在請同學們四人一組討論。
(四人一組討論，教師巡視指導、氣氛活躍)。
師：討論完了嗎?請坐好。請匯報你們討論的情況。先從第一層說起，看哪些地方表現了姑娘有心計?
生：“衣服淋濕了，往下面滴著水珠，她沒有管這些，一聲不響地站在那里，注視著天氣的情況……”
師：第一層通過寫姑娘與眾不同的表現，初步展現了姑娘是一個有心計的人。
(板書：與眾不同)
大家一起朗讀一遍有關的句子“她沒有擰衣服上的雨水……”
師：作者就是通過這些細致動作的描寫表現了她是一個有心計的姑娘。第二層哪些地方表現了姑娘有心計呢?
生：“只有姑娘沒走，她抬頭望了望天空，喊道：同志們，還有雨!”
師：答得對!同學們，雨停了，大伙都急著趕路，涌到大路上，只有這位姑娘沒有動，她抬頭望了望天空說：“同志們，還有雨!”從這個地方能看出姑娘怎么樣呢?
生：非常冷靜!
師：非常冷靜，而且善于棗
生：觀察!
師：善于觀察，善于分析，說有雨，不多一會就下起雨來了。這里用了一個“果然”，“果然”是什么意思?
生：預料與事實完全一樣。
師：事實與預料完全符合，就用了“果然”。姑娘說有雨，果然就下起雨來”，說明她預料得怎么樣?
生：很準確!
師：對，預告非常準確。
(板書：預告準確)
師：姑娘為什么預告十分準確?
生：因為她善于觀察。
生：她觀察得很仔細。
師：她能充分利用時間來觀察天氣，同時又積累了好多氣象知識，所以能準確地進行天氣預報。
師：課文第二段的前兩層，不僅寫了姑娘避雨時的表現，還寫了避雨時大伙兒的表現。為什么要寫大伙避雨時的表現?
生：寫大伙是為了襯托姑娘與眾不同。
師：這是一種什么寫法?
生：是對比寫法。
師：通過寫大伙與姑娘不同的表現形成鮮明的對比，就進一步突出和襯托了姑娘的有心計，對不對呀?
生(齊)：對!
師：下面我們看第三層，作者又是怎么突出姑娘有心計的呢?
生：用了對話的形式來突出姑娘有心計。
師：對話的內容是什么?
生：是關于去年的天氣情況。
生：他們在談雨。
師：他們在談雨。
(板書：談雨)
師：請三位同學來讀對話這一部分，在三位同學讀的時候請特別注意體會姑娘回答的話說明了什么?
(教師指定三人分角色朗讀對話部分)
師：無論問什么都能脫口而出、馬上就答上，這叫什么啊?
生：對答如流。
師：這叫對答如流。無論問什么，一口就答上了(板書：對答如流)。從姑娘說的話能看出什么問題呢?
生：可以看出她很細心。
師：還有補充嗎?
生：我看出這位姑娘很熱愛自己的專業，有業務能力，而且善于思考，善于觀察。
生：我還看出姑娘非常重視本地的天氣情況，有豐富的氣象知識。
生：從這段話中還可以看出姑娘工作很踏實。
生：還可以看出，姑娘對農業生產非常關心。如果不關心的話，就不會觀察得那么仔細。
師：作者在寫他對去年的雨情記得很清楚的時候，選了春天的情況，這是為什么呢?為什么講的還是春雨?
生：因為這次下雨的時候正是春天。
生：因為春雨對麥苗的作用很大，它們有了春雨才能長大。
師：春雨——
生：貴如油。
師：姑娘對春天的雨情記得這么清楚，我們可以看出，她學習氣象知識，研究氣象，完全是為了——-
生(齊)：農業生產。
師：這姑娘回答以后，人們都驚訝起來，人們為什么會驚訝。
生：因為她把去年春天的情況說得一清二楚；因為她對當地雨情了如指掌。
師：容易嗎?
生：不容易。
師：很不容易。無論你故意問也好，打破沙鍋問到底也好，她都能脫口而出，所以大家都驚訝起來。如果當時你在場的話，你會怎么樣呢?
生：我會想這個姑娘真有心計呀!
生：我會想這姑娘在平時一定愛積累氣象知識。
生：我想她肯定很喜愛她的專業。
師：如果你們在場的話，一定也會和大伙一樣驚訝的，對不對?
生：對!
師：我想要是我在場的話，我也會非常驚訝!多不容易呀!把去年春天的天氣情況記得那么清楚。我會想，如果我也能像這位姑娘那樣注意專業知識的學習，那樣有心計的話，我的工作會干得更好的。如果當時我也在場的話，我會和大家一起，向這位姑娘投去贊許的目光，我也會對她油然而生敬意。
師：那么，作者寫到這里的時候，她的心情怎么樣?
生：作者在這個時候心里十分驚訝。
師：第十五自然段，“姑娘記得那么清楚，答得那么流利”，這是誰說的話?
生：作者。
師：這是作者寫的。作者這時候也和我們一樣，心情非常激動，對姑娘非常敬佩。讓我們以激動的心情和贊嘆的語氣讀這幾句話。
生：“姑娘記得那么清楚……”(齊聲朗讀)
師：現在，我們看課文第二段。如果說第一層初步展現了姑娘的心計，第二層進一步展現了姑娘的心計的話，那么，第三層則把姑娘這種心計充分地展示了出來。
師：課題叫“避雨”，第二段寫了避雨，把主要人物的事跡全部介紹了出來。那么，為什么還寫第一段呢?寫第一段有什么作用?
生：寫了第一段遇雨才能有第二段避雨。如果不寫第一段的話，讀者讀了后就會想：怎么搞的，一來就避雨，雨都沒下為什么要避雨呢?!
師：第一段寫“我”路遇春雨，寫春雨貴如油，正如一幅畫的大背景一樣，主人公就是在這樣的場景中出現的。這就為姑娘的出現，為表現姑娘的有心計創設了一個典型的環境。第一段雖然沒有直接寫春雨，卻是這件事的起因。現在請讀一讀第一段。讀的時候，把作者路遇春雨的心情和麥苗喝了春雨以后很快長出綠葉那種喜悅讀出來。
生：(朗讀)
師：這篇課文，第一段寫春雨，第二段寫避雨，在避雨的時候，人們又和姑娘一塊談雨。
你看這篇課文，是用一條什么樣的線索貫穿全文的?
生：這篇課文是用雨這條線貫穿起來的。
師：對，全文貫穿著一條“雨線”。那么，第一段和第二段之間有什么樣的聯系呢?第一段寫的是——
生(齊)：遇雨。
師：因為遇到了雨，才會——
生(齊)：避雨。
師：那么第一段和第二段之間是什么關系?
生：(齊)：因果關系。
師：因為避雨，在避雨的時候，才遇到了這位與眾不同的姑娘，她與眾不同的表現引起了大家的注意，大家才會與她一塊——
生：談雨。
師：因雨而避，就雨而談，那么，這之間又是什么關系啊?
生(齊)：因果關系。
師：課文段與段之間就是以這樣一種關系聯系起來的。我們讀文章的時候，注意段和段之間的聯系，就可以使我們更好地理解課文的主要內容，更好地把握課文的中心。如果我們寫文章的時候，注意段與段之間的聯系，就會使我們的文章更加嚴密、邏輯性更強。
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