《心聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)理念：提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教材分析：《心聲》是語文版教材（七年級(jí)上）第四單元的一篇講讀課文。這是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。文章無論從主題的表達(dá)、人物形象地塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。但初一學(xué)生剛剛接觸小說，在本單元的另一篇講讀課又是《三國演義》節(jié)選，因此它的重要無需多言。基于以上考慮，我將本課安排三課時(shí)完成。第一課時(shí)介紹小說的閱讀知識(shí)，讀課文，把握小說的情節(jié)；第二課時(shí)從分析人物形象入手，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義；第三課時(shí)結(jié)合學(xué)生的習(xí)作《心聲》，品評(píng)小說的語言及人物塑造的方法。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.知識(shí)與能力：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會(huì)意義，理解“心聲”的深刻意義。
2.過程與方法：通過分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析，運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
教學(xué)準(zhǔn)備：完成第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)。1、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容：故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕；故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶；2李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑)；故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片斷朗讀、分角色創(chuàng)造性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍）
教學(xué)過程 ：
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①日記續(xù)寫朗讀，②讀報(bào)，③推薦座佑銘。
師：通過上一節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，我們對(duì)《心聲》一課已經(jīng)有了一定的了解，這一節(jié)我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)黃蓓佳的《心聲》一課。本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)有二項(xiàng)：①通過對(duì)人物的分析，把握文章的主題。②理解心聲的含義。
師：首先，我們有請(qǐng)最后一組的同學(xué)為我們?cè)佻F(xiàn)這堂特殊的公開課前后發(fā)生的故事。
生分角色朗讀。
師：同學(xué)們注意黑板上的這幾個(gè)字，剛才朗讀的同學(xué)讀音不準(zhǔn)確。我們共同溫習(xí)一下。
生（齊）：擦 (cā ) 害怕 (hài pà ) 禱告（dǎo gào ）
（評(píng)：教師課前準(zhǔn)備充分，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)準(zhǔn)確）
師：同學(xué)們認(rèn)為誰讀得最好？
生（齊）：張--！
師：為什么？
生1：聲音洪亮，有感情。
師：是啊，聲音洪亮，語句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰比較好？
生2：張--！
師：為什么？
生2：她模仿老師的語調(diào)特別逼真。
師：有同感嗎？
生（齊）：有！
師：這組同學(xué)的表演還有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？
生1：我覺得他們對(duì)課文進(jìn)行的刪減處理得好，既節(jié)省了時(shí)間又沒丟情節(jié)。
師：你聽得很認(rèn)真！這組同學(xué)創(chuàng)造性的處理課文的方法和做法值得我們學(xué)習(xí)。但是，大家發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組的朗讀有一個(gè)小問題呀？
生2：爺爺沒說話。（笑）
師：可憐的“爺爺”沒有說話的機(jī)會(huì)。看來，我們?cè)跍?zhǔn)備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現(xiàn)在誰能給大家說說，下一次讓你組織分角色朗讀你會(huì)怎樣做？
生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點(diǎn)分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長時(shí)間，如果時(shí)間過長，就考慮刪去一些內(nèi)容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時(shí)間太短，還得讓平時(shí)寫作文好的組員，給臺(tái)詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬無一失。（師生再笑）
（評(píng)：對(duì)分角色朗讀，有評(píng)價(jià)，有指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)，既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又加深了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)）
師：看來受了這一組的啟發(fā)之后，我們的同學(xué)足可以兼職當(dāng)編劇和導(dǎo)演了。（學(xué)生笑）
好了，同學(xué)們，剛才這組同學(xué)幫我們回顧了課文的情節(jié)及人物形象，現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請(qǐng)以小組為單位，嘗試用幾個(gè)詞語概括出你們對(duì)文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據(jù)。
（學(xué)生討論，教師巡視，針對(duì)性點(diǎn)撥指導(dǎo)）
（評(píng);學(xué)生討論氣氛熱烈,不走形式，不走過場(chǎng)。討論中，教師邊巡視，掌握討論進(jìn)程，一邊又選擇的加以點(diǎn)撥。有效加深了學(xué)生對(duì)人物的思考）
師：現(xiàn)在誰來先說說隊(duì)李京京的印象？
生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現(xiàn)他勇敢。
師：嗯，不錯(cuò)。（教師板書）
生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個(gè)故事就想起鄉(xiāng)下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）
師：京京讀到這個(gè)故事時(shí)除了想起鄉(xiāng)下的爺爺還想起誰了？
生3：想起了妮兒。
師：這說明什么？
生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。
師：很好。（教師板書）還有誰補(bǔ)充？
生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當(dāng)眾指出來，一點(diǎn)也沒考慮可能會(huì)得罪別人。
師：同意嗎？
生（全體）：同意。（教師板書）
師：還有補(bǔ)充嗎？
生1：李京京還很固執(zhí)。
師：怎么知道的？
生1：當(dāng)他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學(xué)們讀，而且誠懇地提出建議，被同學(xué)們奚落后，在公開課上，冒著可
師：你分析得很細(xì)，很好，但是從感情色彩上“固執(zhí)”多用作貶義詞，你能換一個(gè)褒義詞，或中性詞嗎？
生1：……堅(jiān)持，不好。想不出來。
師：其他同學(xué)幫他一下忙吧！
生2：執(zhí)著。
師：（向生1）怎么樣？
生1：好！（教師板書）
（評(píng)：不包辦代替，體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生能力）
師：李京京為什么對(duì)讀這篇文章如此執(zhí)著呢？
生1：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受， “萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
師：很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經(jīng)歷了幾次小的轉(zhuǎn)折，此間他的愿望始終沒有動(dòng)搖過，我們不能不被他執(zhí)著追求的精神深深感動(dòng)。
我們把目光再投向程老師， 程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?
生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢。汤蠋熣J(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。
生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明在程老師眼中李京京是個(gè)“壞”學(xué)生。
生2：李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文，程老師干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，說明程老師不在乎學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生不信任、不尊重。
師：大家不僅目光如炬，而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來評(píng)價(jià)一下程老師吧！
生1：對(duì)學(xué)生不信任、不尊重。弄虛作假，愛慕虛榮。（教師板書）
生2：帶有色眼鏡看人，根本不懂教育。
師：好嚴(yán)厲的批評(píng)啊！看來大家是很難喜歡她了，是嗎？
（教師目光詢問全體，有人點(diǎn)頭。）
（評(píng)：有目的引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待人或事物，并客觀加以評(píng)價(jià)。）
生1：我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)
師：為什么？
生1：在一所學(xué)校里，為什么選
（學(xué)生片刻沉默，教師以目光詢問、等待）
生2：我也同意她的看法，我們對(duì)
生3：我也認(rèn)為她知錯(cuò)就改，她仍然是個(gè)好老師。（教師完善板書）
師：同學(xué)們的善良和寬容真的讓為師感動(dòng)，我相信在座的其他老師一定也像我一樣，你們?yōu)槲?st1:PersonName w:st="on" ProductID="和">和老師們也上了一堂課，讓大家受了一次深刻的教育。人無完人，老師也不是圣人，有時(shí)也會(huì)被名利困擾，犯下一些錯(cuò)誤，甚至急功近利，忽視同學(xué)的感受，但是同學(xué)們的寬容和真誠的理解是最好的藥方，足以根治愛繤虛榮的頑疾。
生1：要勇于追求，不怕失敗。（師點(diǎn)頭表示贊同）
生2：要銘記親情和友情。（師點(diǎn)頭表示贊同）
生3：要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。
生4：遇到挫折，不要輕言放棄。
師：是呀,同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥淼娜松猛旧希诖煺酆吞魬?zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
（評(píng)：由課文內(nèi)容自然過渡到人生觀、道德觀教育，將德育滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)之中）
師：親愛的同學(xué)們，這個(gè)故事雖然寫于80年代，然而今天讀來仍像發(fā)生在我們身邊的一般。從同學(xué)們的朗讀到對(duì)人物的評(píng)價(jià)，無不滲透著你們對(duì)人物的愛憎，我想此時(shí)此刻對(duì)“心聲”的含義，你們一定也有了更為深刻的理解。
生1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2：是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
生3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
生4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
生5：還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
師：從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對(duì)“心聲”的獨(dú)特理解，讓我們用自己的語言來概括本文的主題吧！提煉小說的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學(xué)可以參考黑板上老師給出的格式。
（評(píng)：利用填空形式，幫助學(xué)生把握小說的主題，既體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)又因材施教，令基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有所遵循，基礎(chǔ)好的同學(xué)則可實(shí)現(xiàn)超越。）
生：本文通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學(xué)生形象，啟示老師們應(yīng)當(dāng)尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。
生：本文通過李京京執(zhí)著追求并取得成功的故事，塑了一個(gè)天真、率直、執(zhí)著追求的學(xué)生形象，啟示我們對(duì)自己的理想不要輕言放棄。
師：真棒，我期待著你們的成功。
生：本文通過一堂公開課前后發(fā)生的故事，告訴我們不要弄虛作假。
師：太特別了，你突破了老師給定的格式，而且還從文中習(xí)得了一個(gè)對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)，很有見地，也很有個(gè)性。
生：本文通過一個(gè)男孩在語文課上，渴望表達(dá)親情和友情故事，啟示我們要永遠(yuǎn)銘記親情，也告訴父母
師：你真是一個(gè)，細(xì)心而又有愛心的好孩子，同學(xué)們，當(dāng)我們從不同角度和不同的人物去分析課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小說展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗，我們不能只將目光聚焦于文章的內(nèi)容上，讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。
（學(xué)生小范圍討論，教師稍作巡視）
生1：本文表現(xiàn)人物時(shí)，用動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心里活動(dòng)，特別真實(shí)。
師：請(qǐng)舉個(gè)例子。
生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、第13段“京京臉一紅，低下了頭。”動(dòng)作和神態(tài)描寫生動(dòng)表現(xiàn)了李京京想提出讀課文的要求又擔(dān)心被拒絕的心理。
師：很好，很準(zhǔn)確。
生2：文中對(duì)李京京的心里描寫真實(shí)感人，如第17段“她多么喜歡這個(gè)故事啊！他真相念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”
師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來敘述故事，同時(shí)運(yùn)用了多段心理描寫，非但沒有產(chǎn)生強(qiáng)加于人的感覺，反而讓人覺得，真實(shí)自然，這種描寫方法叫做內(nèi)心讀白。此法運(yùn)用恰當(dāng)，與第一人稱的心理描寫一樣可以產(chǎn)生震撼人心的效果。
同學(xué)們，當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無限留戀與本文告別時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“
攜起手來迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們?cè)敢鈫幔?o:p>
生（全體）：愿意！
師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習(xí)作，將今天這堂課上的感受記錄下來，將你想對(duì)老師或家長說的話記錄下來，下一節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳎脝幔?o:p>
生（全體）：好！沒問題！
教學(xué)反思： 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“
教學(xué)效果評(píng)價(jià)：教師教學(xué)思維活躍，，善于根據(jù)課堂活動(dòng)及時(shí)調(diào)整預(yù)先設(shè)置的板書等教學(xué)內(nèi)容，如在對(duì)人物性格的分析歸納中，對(duì)學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對(duì)“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
從總體看，內(nèi)容緊湊，安排合理，充分挖掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的教學(xué)能力和極高素質(zhì)。這是一次非常成功的課堂教學(xué)展示。略顯不足，教師教態(tài)稍顯嚴(yán)肅，若能將更親切的笑容展示給學(xué)生，更能錦上添花。
附錄：
1、教案設(shè)計(jì)
課 題：《心聲》
教 者：白 霞 時(shí)間：2004年11月
知識(shí)與技能：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會(huì)意義，理解“心聲”的深刻意義。
過程與方法：通過分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析，運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：深刻理解文章主題。
一、組織教學(xué)（課前三項(xiàng)）
二、導(dǎo)入 ：情節(jié)——分角色朗讀
三、講授新課：
1、 分角色朗讀；學(xué)生、老師評(píng)價(jià)。
2、 分組自由探究：
3、 交流探究所得，概括人物性格，理解“心聲”的含義。
A李京京
B程老師
C“心聲”的含義
4、 概括主題
四、遷移：由內(nèi)容—>寫法
五、作業(yè) ：習(xí)作《心聲》
板書設(shè)計(jì) ：
心聲 —————— 含義
李京京 勇敢 執(zhí)著 鍛煉和展示自己
銘記、渴望親情（友情） 渴望肯定、理解和尊重
天真 率直 銘記、渴望親情
渴望家庭溫暖
渴望老師關(guān)心愛護(hù)
愛慕虛榮
認(rèn)真，好強(qiáng)、自信 渴望理解和溝通
知錯(cuò)就改 …
主題：本文通過 的故事，塑造了
形象。啟示我們 。