《心聲》第二課時教學實錄（精選13篇）

《心聲》第二課時教學實錄 篇1

　　教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教材分析：《心聲》是語文版教材（七年級上）第四單元的一篇講讀課文。這是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。但初一學生剛剛接觸小說，在本單元的另一篇講讀課又是《三國演義》節選，因此它的重要無需多言。基于以上考慮，我將本課安排三課時完成。第一課時介紹小說的閱讀知識，讀課文，把握小說的情節；第二課時從分析人物形象入手，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義；第三課時結合學生的習作《心聲》，品評小說的語言及人物塑造的方法。

　　教學目標 ：

　　1.知識與能力：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　2.過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　3情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　教學準備：完成第一課時教學任務。1、梳理故事情節，整體把握文章內容：故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕；故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶；2李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑)；故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。2、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片斷朗讀、分角色創造性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍）

　　教學過程 ：

　　一、學生自主學習：①日記續寫朗讀，②讀報，③推薦座佑銘。

　　師：通過上一節課的閱讀學習，我們對《心聲》一課已經有了一定的了解，這一節我們將繼續學習黃蓓佳的《心聲》一課。本節學習任務有二項：①通過對人物的分析，把握文章的主題。②理解心聲的含義。

　　師：首先，我們有請最后一組的同學為我們再現這堂特殊的公開課前后發生的故事。

　　生分角色朗讀。

　　師：同學們注意黑板上的這幾個字，剛才朗讀的同學讀音不準確。我們共同溫習一下。

　　生（齊）：擦 (cā )      害怕 (hài pà )          禱告（dǎo   gào ）

　　（評：教師課前準備充分，強調基礎知識及時準確）

　　師：同學們認為誰讀得最好？

　　生（齊）：張--！

　　師：為什么？

　　生1：聲音洪亮，有感情。

　　師：是啊，聲音洪亮，語句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰比較好？

　　生2：張--！

　　師：為什么？

　　生2：她模仿老師的語調特別逼真。

　　師：有同感嗎？

　　生（齊）：有！

　　師：這組同學的表演還有什么優點嗎？

　　生1：我覺得他們對課文進行的刪減處理得好，既節省了時間又沒丟情節。

　　師：你聽得很認真！這組同學創造性的處理課文的方法和做法值得我們學習。但是，大家發現沒發現，這個小組的朗讀有一個小問題呀？

　　生2：爺爺沒說話。（笑）

　　師：可憐的“爺爺”沒有說話的機會。看來，我們在準備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現在誰能給大家說說，下一次讓你組織分角色朗讀你會怎樣做？

　　生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長時間，如果時間過長，就考慮刪去一些內容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時間太短，還得讓平時寫作文好的組員，給臺詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬無一失。（師生再笑）

　　（評：對分角色朗讀，有評價，有指導，引導學生做總結，既充分體現學生的主體性，又加深了學生對該項知識的認識）

　　師：看來受了這一組的啟發之后，我們的同學足可以兼職當編劇和導演了。（學生笑）

　　好了，同學們，剛才這組同學幫我們回顧了課文的情節及人物形象，現在給大家幾分鐘時間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據。

　　（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）

　　（評;學生討論氣氛熱烈,不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考）

　　師：現在誰來先說說隊李京京的印象？

　　生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現他勇敢。

　　師：嗯，不錯。（教師板書）

　　生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

　　師：京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺還想起誰了？

　　生3：想起了妮兒。

　　師：這說明什么？

　　生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。

　　師：很好。（教師板書）還有誰補充？

　　生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。

　　師：同意嗎？

　　生（全體）：同意。（教師板書）

　　師：還有補充嗎？

　　生1：李京京還很固執。

　　師：怎么知道的？

　　生1：當他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學們讀，而且誠懇地提出建議，被同學們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學嘲笑的危險，再一次舉手請求讀課文。

　　師：你分析得很細，很好，但是從感情色彩上“固執”多用作貶義詞，你能換一個褒義詞，或中性詞嗎？

　　生1：……堅持，不好。想不出來。

　　師：其他同學幫他一下忙吧！

　　生2：執著。

　　師：（向生1）怎么樣？

　　生1：好！（教師板書）

　　（評：不包辦代替，體現學生主體性，發展學生能力）

　　師：李京京為什么對讀這篇文章如此執著呢？

　　生1：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受， “萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。

　　師：你是根據什么得出這個結論的?

　　生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

　　師：很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經歷了幾次小的轉折，此間他的愿望始終沒有動搖過，我們不能不被他執著追求的精神深深感動。

　　我們把目光再投向程老師， 程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

　　生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。   

　　師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據。

　　生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明在程老師眼中李京京是個“壞”學生。

　　生2：李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文，程老師干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，說明程老師不在乎學生的感受，對學生不信任、不尊重。

　　師：大家不僅目光如炬，而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來評價一下程老師吧！

　　生1：對學生不信任、不尊重。弄虛作假，愛慕虛榮。（教師板書）

　　生2：帶有色眼鏡看人，根本不懂教育。

　　師：好嚴厲的批評啊！看來大家是很難喜歡她了，是嗎？

　　（教師目光詢問全體，有人點頭。）

　　（評：有目的引導學生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價。）

　　生1：我認為這樣評價程老師不公平？

　　師：為什么？

　　生1：在一所學校里，為什么選程老師上區公開課？說明她教得好，她有能力也有水平，是個好老師。課文第5段說她“一看就知道是個認真，好強又有點自信的人，”。還有公開課前，她認真的安排也說明她很認真好強，雖然弄虛作假了，那也是為了學校的榮譽呀！難道不值得原諒嗎？

　　（學生片刻沉默，教師以目光詢問、等待）

　　生2：我也同意她的看法，我們對程老師太苛刻了。她并非不懂教育，公開課上，當她在無奈之下叫了李京京，并聽了京京讀完一段之后，她已經認識到自己錯了，她讓李京京把課文讀完，正說明她要用這種方式表現對李京京的重新認識，并以此表達自己的歉意，這說明她是懂教育的。

　　生3：我也認為她知錯就改，她仍然是個好老師。（教師完善板書）

　　師：同學們的善良和寬容真的讓為師感動，我相信在座的其他老師一定也像我一樣，你們為我和老師們也上了一堂課，讓大家受了一次深刻的教育。人無完人，老師也不是圣人，有時也會被名利困擾，犯下一些錯誤，甚至急功近利，忽視同學的感受，但是同學們的寬容和真誠的理解是最好的藥方，足以根治愛繤虛榮的頑疾。程老師如此，我也是如此。作為老師的我，從程老師的這節課中，受了很大的教育，那么，同學們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

　　生1：要勇于追求，不怕失敗。（師點頭表示贊同）

　　生2：要銘記親情和友情。（師點頭表示贊同）

　　生3：要給自己一個機會，要勇于展示自己的優點。

　　生4：遇到挫折，不要輕言放棄。

　　師：是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

　　（評：由課文內容自然過渡到人生觀、道德觀教育，將德育滲透于教學環節之中）

　　師：親愛的同學們，這個故事雖然寫于80年代，然而今天讀來仍像發生在我們身邊的一般。從同學們的朗讀到對人物的評價，無不滲透著你們對人物的愛憎，我想此時此刻對“心聲”的含義，你們一定也有了更為深刻的理解。

　　生1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。   

　　生2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　生3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　生4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　生5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

　　師：從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對“心聲”的獨特理解，讓我們用自己的語言來概括本文的主題吧！提煉小說的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學可以參考黑板上老師給出的格式。

　　（評：利用填空形式，幫助學生把握小說的主題，既體現學法的指導，同時又因材施教，令基礎薄弱的同學有所遵循，基礎好的同學則可實現超越。）

　　生：本文通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學生形象，啟示老師們應當尊重、愛護每一個學生。

　　生：本文通過李京京執著追求并取得成功的故事，塑了一個天真、率直、執著追求的學生形象，啟示我們對自己的理想不要輕言放棄。

　　師：真棒，我期待著你們的成功。

　　生：本文通過一堂公開課前后發生的故事，告訴我們不要弄虛作假。

　　師：太特別了，你突破了老師給定的格式，而且還從文中習得了一個對社會問題的認識，很有見地，也很有個性。

　　生：本文通過一個男孩在語文課上，渴望表達親情和友情故事，啟示我們要永遠銘記親情，也告訴父母和老師應該關心自己的孩子，避免他們受到心靈的傷害。

　　師：你真是一個，細心而又有愛心的好孩子，同學們，當我們從不同角度和不同的人物去分析課文時，我們發現小說展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗，我們不能只將目光聚焦于文章的內容上，讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。

　　（學生小范圍討論，教師稍作巡視）

　　生1：本文表現人物時，用動作、神態描寫表現人物心里活動，特別真實。

　　師：請舉個例子。

　　生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、第13段“京京臉一紅，低下了頭。”動作和神態描寫生動表現了李京京想提出讀課文的要求又擔心被拒絕的心理。

　　師：很好，很準確。

　　生2：文中對李京京的心里描寫真實感人，如第17段“她多么喜歡這個故事啊！他真相念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”

　　師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來敘述故事，同時運用了多段心理描寫，非但沒有產生強加于人的感覺，反而讓人覺得，真實自然，這種描寫方法叫做內心讀白。此法運用恰當，與第一人稱的心理描寫一樣可以產生震撼人心的效果。

　　同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋，

　　攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎？

　　生（全體）：愿意！

　　師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習作，將今天這堂課上的感受記錄下來，將你想對老師或家長說的話記錄下來，下一節課我們再來交流，好嗎？

　　生（全體）：好！沒問題！

　　教學反思： 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。

　　上這樣一節課的本身，對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)!

　　教學效果評價：教師教學思維活躍，，善于根據課堂活動及時調整預先設置的板書等教學內容，如在對人物性格的分析歸納中，對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

　　從總體看，內容緊湊，安排合理，充分挖掘學生的潛能，體現了教師極強的教學能力和極高素質。這是一次非常成功的課堂教學展示。略顯不足，教師教態稍顯嚴肅，若能將更親切的笑容展示給學生，更能錦上添花。

　　附錄：

　　1、教案設計

　　課    題：《心聲》 

　　教    者：白   霞                時間：2004年11月

　　知識與技能：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　教學重點、難點：深刻理解文章主題。

　　教學設計：

　　一、組織教學（課前三項）

　　二、導入  ：情節——分角色朗讀

　　三、講授新課：

　　1、  分角色朗讀；學生、老師評價。

　　2、  分組自由探究：

　　3、  交流探究所得，概括人物性格，理解“心聲”的含義。

　　A李京京

　　B程老師

　　C“心聲”的含義

　　4、  概括主題

　　四、遷移：由內容—>寫法

　　五、作業 ：習作《心聲》

　　板書設計 ：

　　心聲——————     含義

　　李京京        勇敢   執著                   鍛煉和展示自己                                   

　　銘記、渴望親情（友情）渴望肯定、理解和尊重

　　天真   率直銘記、渴望親情

　　渴望家庭溫暖

　　渴望老師關心愛護  

　　程老師           弄虛作假                     渴望教育回歸自然

　　愛慕虛榮                               

　　認真，好強、自信 渴望理解和溝通                     

　　知錯就改                         …

　　主題：本文通過                                          的故事，塑造了            

　　形象。啟示我們                                    。             

《心聲》第二課時教學實錄 篇2

　　【目標與分析】

　　1. 知識與技能：

　　1) 整體感知，把握小說情節，理清作者思路。復述小說內容，培養學生的概括能力;

　　2) 品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　3) 揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

　　⒉過程與方法：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。

　　1)整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;

　　2)獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;

　　3)聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　⒊情感態度和價值觀：

　　⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

　　⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　【教學重點】

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。

　　【教學難點】

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　【教學步驟進程】

　　一、課前說話訓練

　　二、聽取學生在學習和生活中的感覺。

　　三、預習檢查：

　　1、生字詞：注音寫字(見小黑板)

　　2、“學生復述故事”為話題引入：

　　請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，然后，引入對情節結構的分析。

　　板書：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

《心聲》第二課時教學實錄 篇3

　　一、檢查作業

　　請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，并以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。

　　二、研讀品味

　　1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在于對人物內心世界的細膩刻畫。

　　1）請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。

　　①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”

　　②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”

　　③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”

　　（2）“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同？為什么重復寫？這表現“我”的什么心理？

　　學生思考后發言，教師適當點撥：

　　（1）①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。

　　②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

　　③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。

　　（2）這默念的三句話中，從字面的人物關系看，沒有什么不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心里話。

　　2、合作探究，體會匠心構思。

　　（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？

　　（2）文中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的？這部分內容對情節發展起什么作用？

　　（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什么關系？

　　（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什么？

　　（5）“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用？

　　學生合作探討后回答，教師點撥；

　　（1）這樣敘述是設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。

　　（2）插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節發展作了鋪墊。

　　（3）二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。

　　（4）這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。

　　（5）這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。

　　三、體驗反思

　　1、教師簡要歸結文中主要人物形象：

　　菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

　　2、請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。

　　學生探討交流，教師點評：

　　（1）不要把理想的實現寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。

　　（2）在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

　　（3）對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。

　　四、課堂小結

　　同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。六、布置作業

　　1、寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。

　　2、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢？請以短文闡說。

　　五、作業布置

《心聲》第二課時教學實錄 篇4

　　教學目標

　　1、知識與技能：簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2、過程與方法：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　3、情感態度和價值觀：展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學重點

　　弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。

　　教學難點

　　引導體會心理描寫的特點和作用。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。

　　在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知。

　　1、本篇小說，共換了幾個場景？

　　明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

　　2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　明確：

　　⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

　　⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　三、作業。

　　找出文中出現的人物并對其進行分析。

　　【板書設計】 15、心聲

　　公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　第二課時

　　一、復習。

　　說說本文的情節。

　　二、分析人物形象：

　　1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

　　明確：

　　程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

　　本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

　　⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

　　⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　　⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

　　⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　三、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　四、作業。

　　你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

　　【板書設計】

　　心聲

　　人物：李京京（沉郁、指著、倔強）

　　“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

《心聲》第二課時教學實錄 篇5

　　教材分析

　　1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的'尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

　　2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。

　　學情分析

　　1、通過作業和問卷調查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。

　　2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們容易產生共鳴，效果比較好。

　　3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。

　　教學目標

　　1.知識與技能：

　　⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。

　　⒉過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。

　　⒊情感態度和價值觀：

　　⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

　　⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學重點和難點

　　教學重點

　　1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，

　　2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫

　　教學難點：

　　1、分析小說人物形象進行歸納。

　　2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

《心聲》第二課時教學實錄 篇6

　　【設計思路】

　　這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經歷，因此這篇小說易于學生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發共鳴，引發思考。 【教學目標】

　　1、在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

　　2、抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關人物心理、動作的描寫。

　　3、以小說為基礎，聯系生活實際，評析人物。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　人生來就向往溫暖與關愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。

　　二、整體把握

　　1、朗讀課文，了解故事：

　　對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。請學生讀后說說自己的理解。

　　2、人物分析，問題探究：閱讀文章，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結合文章具體句子探究：

　　⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。 ⑵程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內心活動。

　　⑶品析“心聲”的內涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

　　3、語言品味，細節揣摩：

　　⑴抓住傳神的動詞品味：

　　這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。

　　⑵抓住人物細節描寫分析：

　　她的目光在全班同學臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”

　　程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的'人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。

　　三、重點難點突破

　　1、情節安排，雙線展開：

　　李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經歷雙線交織，情節發展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫相結合，有助于全面了解人物形象。

　　2、細節描寫，細膩豐富：

　　細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發愈烈，感染力愈強。

　　⑴公開課前，程老師布置朗讀任務時，李京京“不安地扭動著身子”“眼巴巴地望著老師”“結結巴巴地說”。

　　⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”。

　　⑶第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽著，“在心里說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。

　　⑷公開課上，被指定的同學不舉手時，李京京“在座位上不安地扭動著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。

　　其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

　　3、作品主題，小中見大：

　　例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

　　公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。”這也是一段純客觀的描寫，但內容豐富，可以引發我們很多聯想。四、拓展延伸

　　1、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創作風格。2、以“公開課后”為題，發揮想象為課文續寫，描寫作品中人物的變化。

《心聲》第二課時教學實錄 篇7

　　【教學目標】

　　理解心聲的含義。

　　【教學重難點】

　　1、在反復朗讀中形成初步的語感。

　　2、學習作者心理、動作描寫。

　　3、培養學生的創新思維能力。

　　【教學方法】

　　授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、導語設計

　　同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

　　二、讀課文

　　1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

　　2、聽錄音讀課文，注意感情。

　　3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

　　4、挑學生復述故事。

　　在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述。）

　　三、分析課文

　　1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。（投影出問題）

　　2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

　　3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）

　　讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

　　4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

　　四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義

　　五、課堂延伸

　　讓學生對老師、對父母說心聲。

　　六、課堂小結

　　今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

　　七、布置作業

　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》第二課時教學實錄 篇8

　　心聲

　　教學目的： 　　

　　1.把握小說的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。 　　

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。 　　

　　教學方法： 　　

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新，促進學生語文素養的提高。 　　

　　教學設計： 　　

　　第      教時 　　

　　一、導入 　　

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。 　　

　　二、整體感知，把握情節 　　

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。 　　

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。 　　

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。 　　

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。 　　

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。 (2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。 　　

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。 　　

　　三、自主閱讀，體驗感悟 　　

　　1.出示話題并進行討論： 文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。 　　

　　-----李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。 　　

　　2.討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。) 　　

　　----李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。 　　

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。 　　

　　四、課堂小結 　　

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。 　　

　　五、布置作業 　　

　　提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。 　　

　　第      教時 　　

　　一、賞析體會 　　

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。 　　

　　二、合作探究 　　

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 　　

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。” 　　

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。 　　

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。 　　

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做? 　　

　　------教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。 　　

　　三、課堂小結 　　

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧! 　　

　　四、作業 　　

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。　　

　　板書：

　　深埋在京京心底的親情、友情　　

　　“心聲”    京京渴望表達自己內心感情的愿望　　

　　作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望　　

《心聲》第二課時教學實錄 篇9

　　教材分析：

　　《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學生李京京的形象告訴孩子們執著追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗教讀此文應根據文章課型的特點，引導學生在自讀中了解小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的藝術特色和主題課堂上充分調動、激發學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，引導學生與文本對話，培養良好質

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1 簡要復述課文，培養學生的概括能力 （2揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵 （3嘗試心理描寫的片段語言訓練

　　2、過程與方法：

　　教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習

　　3、情感態度與價值觀

　　（1） 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

　　（2）引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成

　　教學重點：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

　　教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨

　　教學方法：

　　1、誦讀法；

　　2、換位思考法 ;

　　3、自主、合作、探究法;

　　教學工具：多媒體

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入：

　　同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了。”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

　　可能有以下幾種感慨：

　　生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!

　　生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

　　生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

　　師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的'話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧

　　二、速讀課文，整體感知

　　1、學生速讀課文，自行積累字詞，明確小說的三要素

　　學生可能這樣歸納：

　　其1：這篇小說的主要人物形象：李京京

　　其2：小說的環境：校園

　　其3：小說的情節：開端、發展、高潮和結局

　　開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　　發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

　　高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文

　　2、結合故事情節，簡要復述課文

　　（師提示：以第一人稱的口吻復述）

　　學生發言、教師小結：

　　在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

　　三、精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

　　精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態、心里活動），劃出令人感受最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來。

　　①李京京想讀課文.

　　京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能?念一段嗎?”

　　②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

　　③李京京想念爺爺，渴望父母和諧、家庭溫暖：

　　京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的

　　④李京京思念妮兒，渴望得到友誼.這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門。

　　⑤李京京渴望渲泄內心情感：

　　京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

　　學生研討、交流教師點撥：

　　李京京的“心聲”（心里話）是：執著的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

　　四、語言訓練：

　　用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來（學生預習本文時已醞釀）

　　示例：渴望“理解”時的心理活動

　　我到底犯了什么錯？為什么，為什么當班長這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報機”都成了我的代名詞

　　五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）

　　結合下列討論題，快速探討小說主題：

　　1. 你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他

　　身上學點什么？

　　2. 談談你對程老師安排公開課的看法？

　　（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法）

　　學生小組探討，積極發言，教師小結：

　　通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

　　六、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛）

　　教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！（學生訴說心聲，師生隨機點評） 教師訴說心聲，并作總結：

　　溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流

　　成為教育最亮麗的風景

　　七、板書設計

　　心聲 黃蓓佳

　　人物：李京京（沉郁、執著、倔強）

　　（117）朗讀要求被拒絕

　　（開端）

　　情節 （1844）用真情和體驗練習朗讀

　　（發展）

　　（4559）聲情并茂朗讀

　　（高潮、結局）

　　八、教學反思：

　　分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，復述內容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

　　李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

　　通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成。

《心聲》第二課時教學實錄 篇10

　　一、導入

　　片段一：

　　A. 雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。

　　B. “阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一

　　邊的呢？”雙喜說。阿發說：“且慢，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！”

　　問題探究：

　　1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？

　　2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法后對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？

　　片段二：

　　A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。

　　B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　問題探究：

　　1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？

　　2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法后對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？

　　小結：

　　運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。

　　二、恰當的語言描寫

　　語言描寫：

　　*、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”

　　*、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。”

　　*、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查， 應該感到榮幸，我們歡迎你！”

　　*、小麗對老師說：“我要不恥下問，向您請教。”

　　*、心愛的小狗丟了，小強說：“我真開心小狗不見 了。”

　　小結：語言描寫還得符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格……否則效果就會適得其反。

　　一個下雪天，廟里來了四個人,望著紛紛揚揚的大雪，秀才 詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的屁！”

　　三、什么是語言描寫

　　通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。

　　1、身份年齡聯系法

　　人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。

　　片段：小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多。”

　　2、場合情境融入法

　　人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

　　例如：小明的語文課本不見了

　　課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

　　下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

　　在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”

　　3、神態動作輔助法

　　對話描寫時，要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。

　　練習：加入神態描寫，豐富語言描寫

　　玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說： “沒看見。”

　　修改后：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。

　　4、標點符號增色法

　　對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。

　　例1：說話吞吞吐吐 結結巴巴時

　　“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。

　　例2：說話時表示聲音的延長

　　我們對著高山喊：

　　周總理———

《心聲》第二課時教學實錄 篇11

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學生分析】

　　學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解標題心聲的含義。

　　學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標：

　　培養學生創新思維能力。

　　3、思想目標：

　　培養學生愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學重點】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　理解標題心聲含義。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學流程】

　　一、情景導入

　　契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經讀過，你對萬卡的遭遇持什么態度，今天這節課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預習

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節。

　　體會重點語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認為課文有哪兩條情節線索?

　　課文主要情節按時間順序發展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。

　　另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?

　　現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對李京京的心理描寫很多，充分展現孩子豐富內心世界，表現他執著、倔

　　強的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現實卻又善良自強的.兒童形象。

　　6、小說標題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環境里。

　　六、小結

　　1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。

《心聲》第二課時教學實錄 篇12

　　教學目的

　　雙基：整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

　　素質：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　德育：揣摩“心聲”的深刻含義。

　　重點：弄清“心聲”的含義。

　　難點：心理描寫在課文中的作用。

　　關鍵：整體把握課文內容。

　　教具：小黑板；課內習題卷

　　課型：綜合課教法：講練結合

　　教學過程

　　組織教學：課堂常規，師生問好。

　　復習提問：掌握“字詞積累”的字詞

　　導入新課：老師導入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節和環境，可見人物占第一位的。

　　新課：

　　1、學生們做深入探究，引導：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好？李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的.“心聲”？

　　2、鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。

　　a李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個究孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。

　　b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。

　　3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。

　　4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。

　　5、思考：作者怎樣表現李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？

　　練習：師生共同完成課內習題卷。

　　小結：深入了解情感體驗與抒發感情之間的關系。

　　作業：完成思考練習一、二題

《心聲》第二課時教學實錄 篇13

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

　　3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　學習重難點：

　　1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

　　2、標題的深刻含義和主題的`理解。

　　學法指導：

　　首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節，理清思路；再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。

　　學習過程：

　　一、預習·導學

　　1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

　　沙啞發窘抽噎恍惚

　　窸窸窣窣妒忌簪子撒嬌

　　2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。

　　①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。

　　②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

　　③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。

　　④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

　　⑤小說故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。

　　3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。

　　開端程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。

　　發展

　　高潮結局順序

　　綜觀情節發展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？

　　5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。

　　二、學習·研討

　　（一）暢談心里話，導入。

　　（二）感知情節，梳理結構，把握矛盾沖突。

　　1、用簡潔的語言完整地復述主要故事情節。

　　2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節的的幾個階段。

　　（三）精讀課文，自主探究。

　　1、李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。

　　2、程老師是個好老師嗎？請依據課文簡述理由。