《黃鶴樓送別》課堂實錄（精選13篇）

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇1

　　地點：揚中市實驗小學五（10）班

　　班級：揚中市實驗小學五（10）班

　　執教：張思益

　　活動名稱：揚中市中青年骨干教師課堂教學開放周

　　一、復習舊知，朗讀舊知。

　　師：同學們，昨天我們學習了課文《黃鶴樓送別》，打開書一齊讀課文的第一、二自然段。

　　生：齊讀。

　　二、朗讀話別，感悟話別。

　　師：離愁別緒在心底，而情難啟，而口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？

　　師：教師范讀課文第三自然段。

　　師：聽完他們的話別，你覺得此時李白和孟浩然的心情怎樣？

　　生：我覺得李白和孟浩然此時都很難過。

　　生：我覺得一對好朋友就要分開，他們都很舍不得，都不愿意分開。

　　師：你還能從他們的言語中看出些什么呢？生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

　　生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。

　　生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。

　　師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？

　　（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）

　　師：（指小黑板）我們一起來交流。

　　生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

　　師：老師現在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內心分析的這樣透徹、準確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎？生：“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。”我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。

　　師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關系，孟浩然真是李白的良師益友呀！

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”“譽”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。

　　師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）

　　師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：真是蘭舟未發已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。齊讀。

　　（生齊讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”）

　　師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

　　生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

　　師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

　　生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

　　師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

　　師：你能領悟孟夫子這番話的深遠含義嗎？他是要告訴李白什么呢？

　　生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。

　　生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。

　　生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

　　師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？

　　生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。

　　生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。

　　師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

　　（生齊讀孟浩然的話別語。）

　　師：兩個大詩人，一對好知己，他們的話別是多么的深情，多么的深刻呀，還想再讀嗎？

　　生：想！

　　師：老師讀旁白，一、二組同學讀李白的話，三、四組同學讀孟浩然的話。

　　（師生共同分角色朗讀課文的第三自然段。）

　　只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！

　　三、心隨船去，想象內心

　　師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。無奈這樣的良辰美景卻要分別。終于，孟浩然登上了船，他得走了。他們揮手道別。白帆隨著江風漸去漸遠，最后消失在藍天的盡頭。而李白一直就這樣久久地站著，久久地站著，全神貫注地看著帆船駛向天邊，最后只見到一江春水向東流，他仍不肯離開，似乎要把自己的一片情誼都托付給江水，好陪著帆船，伴著友人到達目的地。齊讀課文的第四自然段。

　　（生齊讀）

　　師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么嗎？

　　生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

　　生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

　　生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。

　　生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來。

　　師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：

　　（生齊讀第四自然段）

　　四學習名詩，理解詩意

　　師：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：

　　（生看黑板齊讀）

　　師：學完李白創作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確的理解它的意思了吧？老師想檢查一下同學們的學習效果。

　　師：“之廣陵”的“之”是什么意思？

　　生：是到，往，去的意思。

　　師：“故人”指誰？生：指孟浩然。

　　師：也就是李白的——？

　　生：朋友、知己。

　　師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？

　　生：繁花似錦的三月。

　　生：鳥語花香的三月。

　　生：百花怒放、景色艷麗的三月。

　　師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下揚州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。

　　師：“孤帆”指？

　　生：一只帆船。

　　師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點點，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？

　　生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。

　　師：“盡”指消失的意思。“唯”、“天際”呢？

　　生：是只的意思，天際是天邊。

　　師：請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。

　　（生說）

　　師：能背誦這首詩了嗎？

　　生：能！

　　師：先自己練一練。

　　（指名背，一起背）

　　五、積累拓展，情感遷移

　　師：《送孟浩然之廣陵》這首詩表達了朋友之間的依依惜別之情。自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師布置同學們收集一些送別詩，誰來誦讀一下。

　　（一生讀）

　　師：這首詩你制成了幾張書簽？

　　生：三張。

　　師：老師給點時間你，將這三張書簽現在就分送給你的三個友人，讓他們分享你的資料，和你一起積累，與你一同成長。

　　（生離座欣喜地送出書簽，收到書簽的學生驚喜，全班學生目光相隨。）

　　師：還有誰來誦讀收集的送別詩。

　　（生讀）

　　師：你制作了幾張書簽？

　　生：一張。

　　師：啊——？

　　生：因為我的朋友不多。

　　師：老師支持一下你，因為朋友不在多，而貴于精。但我很想看看，誰那么榮幸，能做你唯一的知己。

　　（生送出書簽，師笑。）

　　師：拿到書簽的同學們，你們手中握著的不僅是一張薄薄的書簽，更是一份真誠的心，一份真摯的情呀。我覺得它一定很沉。請妥善珍藏好這張書簽，珍惜這一份可貴的友情。

　　師：通過這兩節課的學習，從李白和孟浩然的身上，你一定對朋友，對分別有了新的認識，請選擇其中一個為主題，用簡短的語言在空白書簽的后面寫下你的認識，待會送給你的知己，你的故人或你的兄長、老師。

　　（生寫）

　　（生送書簽）

　　師：此時，我覺得自己很孤獨，很可憐，（攤開兩只手）因為，我到現在還是兩手空空如也！（師故意尷尬地笑）

　　（聽課老師也會心一笑）

　　（學生立刻明白意思，有學生送上書簽）

　　師：謝謝，謝謝你們，雖然這友情來得遲了些，來得勉強了些，但我還是很感動，還是要謝謝你們，謝謝你們對我表達的珍貴的友情。

　　（后排聽課的老師中，有幾位開心地向我輕揮他們手中的書簽，因為他們也收獲到了友情。）

　　只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇2

　　第一課時

　　師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

　　生：了解到你是校長。

　　師：少了一個字。“副”

　　生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

　　師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

　　生：齊喊“徐善俊”。

　　師：有一個沒有做到，哪個字？

　　生：俊

　　師：俊不俊？

　　生：俊。

　　師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

　　生：徐老師。

　　師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

　　生：very good!

　　師：你覺得老師怎樣？

　　生：非常和藹。

　　師：成了朋友。

　　師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

　　生：揚州。

　　師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

　　生：齊讀

　　師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

　　生：提問。

　　師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

　　生：書空。

　　師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”

　　生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。

　　師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

　　生：自由讀。

　　師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。

　　生：跟讀兩邊“佇立”。

　　師：出示“餞、膾、炙、捺”

　　生：齊讀兩遍。

　　師：解釋“膾炙人口”現在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？好得表示一下。

　　生：掌聲。

　　師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

　　生：齊讀。

　　師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

　　生：送行。

　　師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

　　生：是個酒仙，喝了點東西。

　　師：明白了，這就是餞行。

　　生：餞行。

　　師：誰來讀第四自然段。

　　生：指名讀。

　　師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

　　生：齊讀。

　　師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

　　生：書空。

　　師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

　　生：掌聲

　　師：謝謝同學們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

　　生：自讀。

　　師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。

　　生：默讀。

　　師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

　　第二課時

　　師：直接說“故人~~”的

　　生：交流。

　　師：故人就是~~

　　生：老朋友。

　　師：西辭就是辭西。連起來說一說。

　　生：齊說。

　　師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。

　　生：指名說。（兩位）

　　師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補充？

　　生：補充。

　　師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？

　　生：指名找讀。

　　師：煙霧~繁花~

　　生：迷朦，似錦。

　　師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

　　生：齊讀。

　　師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

　　生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

　　師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？

　　生：因為孟浩然順江東下。

　　師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？

　　生：孤帆。

　　師：是什么意思？

　　生：一只

　　師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

　　生：我覺得是佇立和凝視。

　　師：跟徐老師寫這兩個詞。書空

　　生：書空。

　　師：什么叫佇立？

　　生：站立。

　　師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

　　生：演示

　　師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？

　　生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

　　師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

　　生：他們感情非常深厚。

　　師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~

　　生：依依惜別的深情。

　　師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？

　　生：唯有一船看得見。

　　生：唯見孟夫一條船。

　　師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

　　生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

　　師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。

　　生：三月揚州是旅游節。

　　師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

　　生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

　　師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

　　師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

　　生：背《春曉》

　　師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

　　生：分角色讀。

　　師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

　　生：（笑）兩人表演。

　　師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

　　生：自讀。指名讀。

　　師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

　　生：指名讀。

　　師：誰能保證自己讀的最好？

　　生：指名讀。

　　師：領讀，注意不要讀的太快。

　　生：跟讀。

　　師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

　　生：自背。

　　師：加動作，再試背。

　　生：加動作自背。

　　師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優先。男隊先背。

　　男生、女生各兩位上臺背，配動作。

　　女生給男隊打分，男生給女隊打分。

　　師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。

　　齊背。

　　板書：

　　黃鶴樓送別

　　餞行依依惜別佇

　　人品詩品

　　佇立凝視 

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：80

　　國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25　黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　二、 詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b .你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會“依依惜別”。

　　（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會“依依惜別”。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。

　　（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。

　　[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　五、自我總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動，閱讀專題（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇4

　　作者：陸鳳娟    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　《黃鶴樓送別》（第二課時）

　　作者 陸鳳娟

　　設計理念：閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。

　　教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、  文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、  品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學重難點：

　　1、  詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。

　　2、  在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學準備：課件、搜集送別詩

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、  教師：上節課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。

　　2、  說說課文主要寫了什么？

　　板書：李  白     孟浩然

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、  教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？

　　2、交流：美景圖     話別圖     目送圖

　　三、品讀1、2自然段（美景圖）

　　1、  教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？

　　2、  學生交流語句：出示美景圖

　　3、  引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

　　黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空

　　藍天、白云，江上美景

　　4、  教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

　　5、  學生交流，你體會到什么？

　　▲“藏”   一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

　　6、教師小結板書：這真是   滿目美景無心賞

　　過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）

　　四、品讀第3自然段（話別圖）

　　1、  出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？

　　2、  出示句子李白的話  

　　（1）指名讀   你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對孟浩然的敬仰之情    

　　（1）       你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）

　　（2）       “人品” （人的品格、品德）    補充資料介紹有關孟浩然的一些材料

　　（3）       “譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

　　補充資料唐朝大詩人杜甫贊譽：句句清詩堪可傳  （可見在當時真的是譽滿天下）

　　你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。

　　▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　（1）你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）

　　滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）

　　（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）

　　3、出示句子孟浩然的話  

　　（1）指名讀   你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲勸慰之情

　　（1）       從哪里感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）

　　（2）     知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思

　　（3）       孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　▲深厚的友情 

　　（1）       你從哪里感受到的？

　　（2）       交流（友誼……永世不絕）

　　（3）指導朗讀句子

　　4、教師總結板書：這真是  依依話別見真情 

　　5、同桌分角色朗讀

　　6、分角色齊讀

　　五、品讀第4自然段（目送圖）

　　1、  你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節）

　　2、  出示圖片：自己讀讀課文的第四小節，從目送圖你體會到了什么？在關鍵的詞語下圈圈畫畫

　　3、  學生交流，引導學生體會：

　　深情，難舍（依然、佇立、凝視）

　　李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）

　　4、指名讀——齊讀第四小節

　　5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……

　　6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；

　　他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；

　　……

　　引導想像說話

　　教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

　　六、品讀第五自然段

　　1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩  

　　2、自己讀一讀這首古詩  

　　3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系

　　（課文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）

　　4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、指名說說  再指名說說

　　6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？

　　7、質疑：“孤帆”  江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？

　　8、教師小結板書：   心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然

　　真是  千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子

　　9、感情朗讀古詩  教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　七、課外拓展

　　1、  在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？

　　2、  學生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、  推薦閱讀《小學生必背古詩70首》 

　　轉載自陸鳳娟的博客

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇5

　　一、近義詞。

　　迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）

　　結識（ ） 友誼（ ） 依然（ ）

　　二、比一比，再組詞。

　　灑（ ） 綿（ ） 炙（ ） 孤（ ）

　　酒（ ） 錦（ ） 灸（ ） 狐（ ）

　　三、默寫古詩。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐·李白）

　　， 。

　　， 。

　　四、用自己的話說說詩句的意思。

　　1.課文二、三自然段寫“話別”。從中可以看出李白對孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。

　　2.這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個自然段寫李白在江邊目送孟浩然遠去，觸景生情，吟詩抒情，抒發了朋友們依依惜別之情，表現了詩人帳憫。

　　五、拓展練習。

　　1.古詩文賞析。

　　送杜少府之任蜀州（唐·王勃）

　　城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。

　　海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。

　　2.古詩文中還有許多送別詩，請寫出四句。

　　， 。

　　， 。

　　， 。

　　， 。

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇6

　　“江邊黃鶴古時樓”──唐朝詩人和黃鶴樓

　　在武漢著名的蛇山頭上，新近矗立起一座古雅迷人的五層飛檐樓閣，高四十九米，四望如一，這就是重建的聞名天下的黃鶴樓。最早的黃鶴樓據說是三國時期所建，后來在戰亂天災中，歷經變遷，屢建屢毀。最后一次是在清朝光緒七年（1881年），遭火災焚毀的。蛇山古稱黃鶴山，黃鶴樓因而得名。可是，古人為黃鶴樓的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝時，傳說仙人王子安乘鶴經過這里。唐宋時，又傳說三國時蜀國的費袆（hui灰）成仙以后，常騎著黃鶴在此休息。明清時，人們把黃鶴樓同八仙之一的呂洞賓相連，說唐朝時呂洞賓經常在這兒飲酒，卻不付錢。店主人仍舊照常供應，為此，呂洞賓非常高興。有一次，呂洞賓又來到店里，天氣熱，店主人送上西瓜。呂洞賓就用瓜皮在墻上畫了一只鶴，然后唱起歌來，黃鶴就從墻壁上飛了下來。這樣就招徠許多酒客，每天在千人以上。幾個月之后，酒店主人達幾百萬。他用錢酬謝呂洞賓，呂洞賓不要。店主人就修建了這座樓，以示感謝。

　　黃鶴樓的這些動人的傳說，招引了古往今來的許多詩人墨客，到這兒吟詠題畫。其中以唐朝詩人崔顥寫的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

　　唐朝是我國古代詩歌的黃金時代，詩人輩出，如群星燦爛。他們寫出大量優美的詩篇，流傳至今的，僅《全唐詩》一書里，就有近五萬首。這些詩，反映了唐朝社會生活的豐富內容，具有優美的藝術形式。其中的律詩，是唐朝新出現的體裁。崔顥的這首《黃鶴樓》，就是七言律詩。崔顥（？──754年）生活在盛唐時期，留傳下來的詩作并不多，但質量卻比較高，以《黃鶴樓》為代表作。這首詩運用了優美的神話傳說，寫出黃鶴樓的來歷、登樓所見以及觸景生情引起的鄉愁。宋代人把這首詩推為唐人七律第一。唐朝大詩人李白經過武昌，讀了崔顥的詩贊嘆不已。傳說他脫口讀出“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的詩句，遂擱筆不題。大約黃鶴樓邊的“擱筆亭”就是因此而建的。

　　李白（701—762年）是一位浪漫主義的大詩人。他也生活在盛唐時期，一生大部分時間都在漫游中度過，幾乎走遍了祖國大地。長期的漫游生活所受到的大自然陶冶，使他寫出大量描繪祖國錦繡河山的詩篇。他的這些詩，豪邁奔放，感情真摯，想象豐富，手法夸張，語言生動輕快。以描繪祖國山川景致著稱的大詩人，怎能不寫到黃鶴樓呢？當然寫過，而且他的十幾首詩里都涉及到黃鶴樓。象臉炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是其中的一首：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　此外，李白還有“黃鶴西樓月，長江萬里情”，“一忝青云客，三登黃鶴樓”，“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗”等詩句，都反映了詩人對黃鶴樓的眷戀之情。不過，他專寫黃鶴樓的詩確實沒有。這大約正是由于崔顥的詩寫的太好的緣故吧。據說李白受崔顥這首詩的影響，寫了一首《登金陵鳳凰臺》，以同《黃鶴樓》一較勝負。

　　鳳凰臺上鳳凰游，風去臺空江自流。

　　吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

　　三山半落晴天外，二水中分白鴛洲。

　　總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

　　這兩首詩在唐朝描寫景物的詩里，的確可以互相媲美，也都堪稱佳作。

　　和崔顥、李白同時代的孟浩然、王維、賈島等人，都有吟誦黃鶴樓的詩。象孟浩然的《鸚鵝洲送王九之江左》，就是一首寫站在黃鶴樓上遙望鸚鵝洲景色的詩。

　　中唐時期的詩人，韓愈、劉禹錫和白居易等，也有謳歌黃鶴樓的詩歌。白居易的《蘆侍御與崔評事為予于黃鶴樓置宴宴罷同望》，就是一首寫黃鶴樓的好詩。

　　江邊黃鶴古時樓，勞致華筵待我游。

　　楚思淼茫云水冷，商聲清脆管弦秋。

　　白花浪濺頭陀寺，紅葉林籠鸚鵡洲。

　　總是平生未行處，醉來堪賞醒堪愁。

　　白居易（772—846年）是一位現實主義的大詩人。他生活的時代。唐朝已經逐步衰落，政治腐敗，戰禍連年。目睹著腐敗動亂的現實，他提倡用詩來描述民生的疾苦，反映社會的真實情況。這就使唐詩有了新的發展。他一生寫了許多使權貴為之變色的諷諭詩，象著名的《賣炭翁》《新豐折臂翁》等等，就是白居易諷諭詩的代表作。他也寫過不少刻畫景物的待，前面引的這首寫黃鶴樓的詩，就是其中的一首。這詩雖是答謝主人的應酬之作，但沒有一般應酬詩的俗氣。詩中不僅寫了登黃鶴樓所見的迷人景致，還反映了詩人對現實的憂慮。

　　唐朝大詩人中沒有寫到黃鶴樓的，似乎只有一個杜甫。杜甫（712—770年）生活的時代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的轉折時期。他也是一位現實主義的大詩人。他的詩充滿著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神，具有豐富的社會內容，真實地反映了唐朝由盛轉衰的歷史，所以后人稱他的詩為“詩史”。他的詩藝術性也很強。他自己說“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”。他寫的詠懷古跡的詩，相當出色。象《明妃村》一首，開頭一句是“群山萬壑赴荊門”，其中的一個“赴”字，就寫出山勢婉蜒隨水而流的景象。可以想見，杜甫若留有一首寫黃鶴樓的詩，一定會同崔顥的那首交相輝映。

　　晚唐詩人中被譽為”小杜”的杜牧，寫過涉及黃鶴樓的詩。杜牧為什么被人稱為“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，統治愈加腐敗，人民生活更加困苦。詩人關心民生的疾苦，對腐敗的政治深感不滿，他象杜甫一樣，用自己的詩，反映了那個沒落時代的歷史。同時，他的詩藝術性也相當高，又有自己獨創的風格。所有這些，大約就是他被稱為“小杜”的原因吧。他的詩成就最高的是抒情的七律和七絕。他通過寫景的畫面，表達自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是這類作品，讀之使人感到余味無窮。他寫黃鶴樓一詩的最后兩句是：“黃鶴樓前春水闊，一杯還憶故人無？”這是詩人為送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登臨黃鶴樓，面對滿江春水暢飲時，別忘了他這位舊友。

　　唐詩里寫到黃鶴樓的真是不少，而且，還不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少詩人寫到黃鶴樓。讀者有興致，可以去武昌登臨重建的黃鶴樓，那時就可以鑒賞出描寫黃鶴樓的詩中，哪一首最好了。

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇7

　　之二

　　常熟市徐市中心小學 徐月明、陳志平、徐革、朱保華

　　教學要求：

　　精讀課文，感受詩人話別的情景。理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，初步設疑：

　　⒈課文講了誰在什么時候，為誰送別呢？（板書：李白 孟浩然）

　　⒉根據回答出示并齊讀第一自然段，

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩

　　⒊課件出示：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　⑴自讀古詩，在自己不懂的地方做上記號。

　　⑵指名交流自己的問題。

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文，引導探究。

　　㈠學習第二自然段。

　　⒈自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

　　⒉課件出示圖片。看圖，說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

　　⒊一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。

　　⒋學生交流（板書 ：依依惜別之情），出示句子：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　㈡學習第三自然段

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　⒈出示句子：

　　"孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！"

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據回答再出示句子：

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

　　⒊分角色表演話別的情景。

　　⑴同桌之間合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。

　　⑵指名表演。

　　㈢學習第四、五自然段。

　　⒈引讀第四小節。

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。

　　⒉出示句子：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

　　⑷此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？

　　⒊齊讀第四節。

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　㈣、學習第五自然段：

　　⑴出示并齊讀：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　⑵什么叫“膾炙人口”？

　　三、詩文對照，理解詩意。

　　⒈指名交流：

　　李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決不少了。說說你解決了哪些問題。

　　⒉李白把這么多的離情別緒濃縮在這首詩里，后來這首詩成為一首膾炙人口的名詩，你知道什么叫“膾炙人口”？

　　⒊師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　四、小結并布置作業 ：

　　今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼，回去請同學們摘錄感受最深的句子。

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇8

　　(第一課時)

　　一、談話導入：

　　師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩人—李白(師板書：李白)。

　　師：我們從低年級起就接觸了他的許多詩篇，說說你印象最深的詩，與大家分享一下。

　　生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈汪倫》。

　　師：你真不錯!積累了李白的一首送別詩。今天，我們再來學習他的另外一首送別詩。

　　(師黑板呈現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：誰來把詩題讀一下？(生讀詩題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請另生再讀，原生糾正)

　　師：一起把這首詩讀一遍。(生齊讀)

　　師：我們以往學詩大部分是讀、悟、背，今天我們學習這首詩的方法與眾不同，作者結合詩意別具匠心地為我們編了個故事。(師板書：黃鶴樓送別。結合以前的基礎，揭示“文包詩”，學生讀課題)

　　二、檢查、交流、探索、引導：

　　師：昨晚同學們已經預習了這一課，我們一起來見證一下大家的預習效果。(小黑板呈現課文重要詞語)

　　遠眺   煙霧迷蒙    譽滿天下

　　友誼   繁花似錦    按捺不住

　　凝望   依依惜別    膾炙人口

　　師：誰來讀讀這些詞語。(學生陸續舉手，師有意提了班級一位舉手的后進生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)

　　師：你覺得他哪些詞讀得很正確。

　　生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。

　　師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準確。(相機找了三個中等學生，都幫其糾正了讀音)

　　師：誰能把這些詞準確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)

　　師：詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認為讀得最出色的內容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節。(生表現有些膽怯，短暫無學生舉手)

　　師：給你們準備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)

　　師：他讀得怎樣？

　　生：很流利!(有的學生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)

　　師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。

　　師：誰還想展示一下，機會是自己把握的。(一女生讀了第一節，將“錦”讀成了“綿”。師相機板書“繁花似錦”，請生正音，相機補充與之形似的字：棉、綿，并引導理解“繁花似錦”意思)

　　一生讀了第四節。

　　師：讀得如此流利，說明你昨晚預習得特別認真，連一個三類字“佇”都讀得非常準確。(板書：佇立)

　　師：什么叫“佇立”？

　　生：長時間地站著。

　　男女齊讀這一節。

　　師：還有最后一次機會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。  (有些學生聽不懂一下子站起了十幾個同學，教師笑了。)

　　師：只能讓一個人來讀。(指名一男生，該生讀得很流利)

　　師：站著的同學能關于抓住機會，老師獎勵你們一次朗讀的機會，將剛才“仇勝”讀的內容一齊讀一遍。(站著的學生讀最后一節)

　　師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。

　　師：剛才沒舉手的同學是不是在預習中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。

　　一生舉手，很不流利地讀了第二節。(教師相機出示第二節)

　　師：誰來幫幫他？

　　第一個學生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學生勉強讀正確，但不流利。第三個學生讀得正確、流利。教師與同學掌聲鼓勵，并請她談了一下預習經驗。

　　師范讀一次，集體齊讀一次，再請當初那位讀得吃力的學生讀。

　　師：瞧!這就是進步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預習上我們還得下功夫。

　　師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？

　　生1：仰望，遠眺。

　　師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？

　　生：不能。

　　師：為什么？它們有什么不同？

　　生1：說得含糊不清。(師提示學生應結合句意去區別_

　　生2：“仰望”是向上看，“遠眺”是向遠處看。

　　師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？

　　生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)

　　師：這是怎樣地看？

　　生4：聚精會神地看。

　　師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。

　　學生：眺望、俯視、瞧、盯…引導說出四個字“東張西望”。

　　師：課后請同學們繼續搜集表示“看”的詞語。

　　師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節，女生讀第四節。

　　師：同學們的預習效果很好，下面請同學們自讀全文，整體感知一下課文，并結合黑板上的分段提綱給課文分段。

　　一、黃鶴樓話別

　　二、吟詩作別

　　學生自讀課文，教師行間巡視。

　　師：結合提綱，你是怎么分段的？

　　生1：第一段：1-4節，第二段：5節。

　　生2：第一段：1-3節，第二段，4-5節。

　　師：到底哪一種更加合理呢？第一段應抓住一個“話”字，他們的談話從哪結束的？

　　生：第3節。

　　師：哪一種方法更合理些？

　　生：1-3節和4-5節。

　　師：下面請同學們整體朗讀課文，誰來讀李白、孟浩然的話？(生指兩生分角色讀，其他同學站起來讀剩余內容。學生讀書，師邊聽邊觀察)

　　師：95%的同學精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學習習慣。好習慣將讓你受益終身，全體請坐。

　　師：課文讀到現在，你能結合課文內容將下面這段話補充完整嗎？

　　作業內容：課文敘述了年輕的       為自己的好友        餞行的事，描寫了黃鶴樓         、       的陽春美景，抒發了李白送別友人時      之情。

　　學生練習，教師巡視；指一生填空，師書寫。

　　師：答案不是唯一的，只要表達準確即可，下面請大家齊讀這段話。

　　師：通過這個故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請同學們課后繼續預習課文，我們下節課交流。

　　三、當堂達標：

　　《補充習題》第四題

　　真實、靈動的第一課時

　　---聽宋瑛老師執教《黃鶴樓送別》第一課時有感

　　不論是觀摩課，評優課還是競賽課、展示課，很少有人執教第一課時。與老師們交談，他們要么認為第一課時難上，沒有現成的方法，要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時有一種被忽視的感覺，而今天宋老師為我們作了引領，讓第一課時活了起來，讓目標在無痕中達成。

　　一、開放的學路，讓模式靈動起來。

　　教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入，導入后檢查預習，讓學生交流預習中的收獲與困惑，教師相機點撥引導，然后讓學生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設計達標題，再讓學生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內容。這樣避免了對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結果出現越位，錯位，僵化的現象，而是，靈活運用模式，放手讓學生閱讀，在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤考慮，合理安排，有效指點中，達到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學生放下書本仍能記得內容。為第二課時的教學打下良好的、堅實的基礎，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。

　　二、真實的展現，讓目標無痕達成。

　　1、展現學習生字詞。教者出示生字新詞，讓學生試讀，再指名讀，讓其它學生指出正誤。面對學生對：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時，，師一個不放過的指點、糾正，并讓生教生，直到學生讀正確為止，并對進步的學生給予適時鼓勵性評價。

　　師：昨晚同學們已經預習了這一課，我們一起來見證一下大家的預習效果。(小黑板呈現課文重要詞語)

　　遠眺   煙霧迷蒙    譽滿天下

　　友誼   繁花似錦    按捺不住

　　凝望   依依惜別    膾炙人口

　　師：誰來讀讀這些詞語。(學生陸續舉手，師有意提了班級一位舉手的后進生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)

　　師：你覺得他哪些詞讀得很正確。

　　生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。

　　師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準確。(相機找了三個中等學生，都幫其糾正了讀音)

　　師：誰能把這些詞準確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)

　　2、展示預習中收獲。讀課文最棒的語句，教者打破原有文章順序，讓學生在展示自己預習收獲，指導性讀每段中重點句：

　　師：詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認為讀得最出色的內容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節。(生表現有些膽怯，短暫無學生舉手)

　　師：給你們準備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)

　　師：他讀得怎樣？

　　生：很流利!(有的學生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)

　　師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。

　　師：誰還想展示一下，機會是自己把握的。(一女生讀了第一節，將“錦”讀成了“綿”。師相機板書“繁花似錦”，請生正音，相機補充與之形似的字：棉、綿，并引導理解“繁花似錦”意思，并說把這種美帶到句中來讀出來。)

　　生：讀出“繁花似錦”的美。

　　一生讀了第四節。

　　師：讀得如此流利，說明你昨晚預習得特別認真，連一個三類字“佇”都讀得非常準確。(板書：佇立)

　　師：什么叫“佇立”？

　　生：長時間地站著。

　　男女齊讀這一節。

　　師：還有最后一次機會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。  (有些學生聽不懂一下子站起了十幾個同學，教師笑了。)

　　……

　　3、展現學習中困惑。在預習中有許多困惑，在展現中師生共同解決，針對具體問題，重點學習，體現“三講”、“三不講”。

　　師：剛才沒舉手的同學是不是在預習中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。

　　一生舉手，很不流利地讀了第二節。(教師相機出示第二節)

　　師：誰來幫幫他？

　　第一個學生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學生勉強讀正確，但不流利。第三個學生讀得正確、流利。教師與同學掌聲鼓勵，并請她談了一下預習經驗。

　　師范讀一次，集體齊讀一次，再請當初那位讀得吃力的學生讀。

　　師：瞧!這就是進步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預習上我們還得下功夫。

　　師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？

　　生1：仰望，遠眺。

　　師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？

　　生：不能。

　　師：為什么？它們有什么不同？

　　生1：說得含糊不清。(師提示學生應結合句意去區別_

　　生2：“仰望”是向上看，“遠眺”是向遠處看。

　　師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？

　　生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)

　　師：這是怎樣地看？

　　生4：聚精會神地看。

　　師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。

　　學生：眺望、俯視、瞧、盯…引導說出四個字“東張西望”。

　　師：課后請同學們繼續搜集表示“看”的詞語。

　　師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節，女生讀第四節。

　　4、展示整體，檢查是否達標。

　　教者在展現學生困惑或收獲后，讓學生練讀，并根據讀段意讓學生分段，分角色朗讀。

　　三、激情的語言，讓學生興趣盎然。

　　教者教態自然，鼓勵激趣不留痕跡，讓學生興趣盎然，并引領學生的目標邁進，如：

　　響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。

　　詞語讀得這么準確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺。

　　把“繁花似錦”這種美帶到句中來讀出來。

　　95%的同學精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學習習慣。好習慣將讓你受益終身。

　　當然本堂課也有許多商榷的地方：如在導入上有點繁鎖。在訓練字詞時，有訓而未練之感。在交流障礙時，沒有放開，還可能有更多的學生有更多的困惑，但老師給的機會比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預習的重點。在當堂達標環節應有更多的時間和內容，讓真正達標。

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇9

　　一、扣文眼，輕輕走進惜別之境

　　師：這節課，我們繼續學習第25課，讀一讀課題。（生讀題）相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？

　　生：李白送孟浩然。（板書：李白  孟浩然）

　　師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？

　　生：依依惜別。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　【教師用簡潔又富有詩意的語言營造了與課文意境一致的“磁場”，這既為全文的學習奠定了情感的基礎，又引導學生從整體上把握了課文內容。】

　　師：學習需要有一雙善于發現的眼睛！（師邊說邊板書：依依惜別）

　　師：“依依惜別” 就是說他們——

　　生：感情很深，不忍心分別。

　　生：依依不舍。

　　生：難舍難分。

　　師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）

　　師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。

　　（生再讀，讀出了意味）

　　【詞語的朗讀是建立在學生快速瀏覽全文的基礎上，建立在理解這個詞語意思的基礎上，這樣的詞語朗讀也就有了實實在在的意蘊和認知基礎。】

　　師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰讀一讀第二自然段？（指名讀）

　　出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）

　　師：“藏”的是什么？

　　生：埋在心里的依依惜別之情。

　　師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？

　　生：不愿意。

　　師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？

　　生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

　　生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。

　　生：從“一會兒……一會兒……”知道了，他們故意做別的事。

　　師：也就是說他們不是在欣賞風景，對嗎？

　　生：是的。

　　師：為什么要這樣做？

　　生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。

　　師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——

　　生：心底！

　　師：越藏越——

　　生：深！

　　師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）

　　【這部分的教學從關鍵詞語“藏”入手，層層剝筍，學生的理解“拾級而上”。若沒有這樣的過程性鋪墊，學生是難以理解“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。這是教學的難點，教師的處理是巧妙的。】

　　師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？

　　生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。

　　生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。

　　生：也許他們會在一起喝酒聊天。

　　師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）

　　【引導學生將此時此刻兩人的表現與平時做比較，突出了“別情別意”，深化了學生的理解與品味。】

　　二、品語言，深層理解深情厚誼

　　師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——

　　出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）

　　師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）

　　師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）

　　【教學如賞景，走了一段得停下來回味回味。課堂上同樣需要學生的靜思默想，需要學生仔細地反復思考。這個環節的教學，教師沒有急于讓已舉手的學生談體會，而是引導學生再讀讀，用筆圈圈“關鍵詞語”，這就是引導學生抓住關鍵詞語體會其中的內在涵蘊，力求通過自己的品悟有所得，而不是一味地聽別人講。這樣的安排正是教者的智慧所在。】

　　師：會讀書的同學能夠從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？

　　生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。

　　師：你從哪兒讀出了敬仰？

　　生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。

　　師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！

　　生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。

　　師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）

　　生：（會意一笑）不能。“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱。

　　生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。

　　生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。

　　生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。

　　師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

　　生：兄長！

　　師：就是他的——

　　生：老師！

　　師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）

　　【這個環節緊緊抓住李白對孟浩然的稱呼，使學生的思維相對集中，有助于學生在“點”的理解上逐步深入，而不是讓學生“信馬由韁”地任意發揮，從而導致課堂教學“形散神也散”的自流狀態。】

　　師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？

　　生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。

　　師：孟浩然是唐代第一個創作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，誰來背一背？（生背得急促）

　　師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節奏和韻味。（再背，吟出了韻味）

　　師：像這樣清新優美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品——

　　出示引讀：清詩句句盡堪傳

　　師：就是說孟浩然的詩清新優美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇——

　　生：譽滿天下！

　　師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——

　　生：人品！

　　師：李白還曾經寫過一首贊美孟浩然的詩，這是其中的一部分。

　　出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　師：自由讀一讀，結合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？

　　生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。

　　生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴的人品。

　　生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利的人品。

　　師：就是這樣一位風流瀟灑、不羨權貴，有著高潔人品的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）

　　師：其實，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞，他們更是一對志同道合、心靈相通的——

　　生：知己！

　　師：現在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）

　　師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）

　　【課文中李白對孟浩然的敬仰僅僅只寫了一句話，這就給學生的理解帶來了較大難度，教師適時適度地補充了詩圣杜甫對孟浩然詩的夸贊，補充了李白的《贈孟浩然》，使學生對“敬仰之情”具體化、立體化。有了這樣的基礎，學生讀出情感也就水到渠成了。】

　　師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？

　　生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。

　　師：從哪兒體會到的？

　　生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。

　　師：是啊，在交通便利的現代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——

　　生：數月不能見。

　　生：數年不能相見。

　　生：一輩子再也不能相見！

　　師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）

　　師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江……這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

　　生：不，還有深深的情。

　　生：還有他們深厚的友誼。

　　生：還有李白對孟浩然的不舍。

　　生：還有李白深情的留戀。

　　師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）

　　師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。

　　師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）

　　師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領會）

　　師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——

　　（生舉杯齊讀）

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學重難點：本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情是教學的難點。

　　教學方法：

　　1、詩文對照，理解詩詞意思。采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。

　　2、品詞析句，體會詩詞情感。在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。

　　3、以朗讀為主線，發展學生的能力。學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

　　教學過程：

　　一.簡介名樓，引出課文題目。

　　1.由學校樓文化說起，介紹黃鶴樓相關資料。

　　2.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　二.初讀課文，概括課文內容。

　　1.自由朗讀全文。

　　2.指名口頭概括課文主要內容。

　　教師板書：李白 為 孟浩然   餞別

　　3.說說“餞行”的意思。

　　三.詩文對照，理解詩歌意思。

　　1.欣賞古詩。

　　師：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。讓我們一起來欣賞古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）聽錄音（出示課件）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。 

　　（2）自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　（3）指名交流。

　　2.根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

　　3.匯報對應朗讀。

　　（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　（提問：讀懂了什么？誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？）

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　男女生配合朗讀。（詩文對照）

　　四.潛心品讀，體會惜別之情。

　　1.找出中心詞 “依依惜別”，說說詞語的意思。

　　2.劃出文中寫“依依惜別”的詞句，在小組內交流閱讀感受。

　　3.匯報交流，指導朗讀。

　　根據學生回答出示相關句子：

　　（1）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　師：從這段話中，你體會到什么？（無聲勝有聲，賞景藏情→不舍）

　　（2）兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　①從這段話中，你體會到了什么？

　　②從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　③你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　④指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　（3）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　①出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？）

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　③感情朗讀。

　　（4）分角色表演。

　　過渡：一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情愿深長。讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　①生自由組對表演。

　　②學生上臺表演。

　　（5）此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？（生讀課文片段）

　　師：景也通人情，人更是思緒萬千。你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？試試看。

　　岸邊楊柳依依，好像             ；江上沙鷗點點，好像             。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想   

　　……

　　師：作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？

　　（這種寫法叫借景抒情，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。）4、第五自然段

　　過渡：送君千里，終須一別。友人還是離去了，李白內心激動不已，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（學生自由表達，言之有理即可。）

　　（3）這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　五、適度拓展，表現詩歌魅力。

　　出示幾首送別詩，分組讀一讀。

　　附：板書設計

　　黃 鶴 樓 送 別

　　李白     為    孟浩然     餞別

　　↓

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》       依依惜別

　　教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　教學對象：本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

　　教學設計理念：閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二    點擊數：114

　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二

　　黃鶴樓送別

　　第一課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學準備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學設計]

　　一、揭示課題，解題

　　1.板書課題：20 黃鶴樓送別

　　2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

　　二、初讀課文

　　1.自學課文。

　　(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

　　(2)聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

　　餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

　　(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)出示含帶點字的詞語。(見上)

　　(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　　(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。

　　餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)

　　膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

　　滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

　　佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。

　　(4)指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1.第1自然段。

　　(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齊讀第1自然段。

　　2.第2自然段。

　　(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)

　　(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

　　(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)

　　點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

　　(4)這一自然段寫了什么?

　　(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)

　　(5)齊讀第2自然段。

　　3.第3自然段。

　　(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)

　　(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)

　　(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)

　　(5)孟浩然在話別時說了什么?(學生答)(出示：海內存知己，天涯若比鄰)

　　請齊讀一下。

　　(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?

　　誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?

　　(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)

　　(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)

　　(7)齊讀第3自然段。

　　4.第4自然段。

　　(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)

　　(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)

　　(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么?(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)

　　(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)

　　(5)齊讀第4自然段。

　　5.第5自然段。

　　(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

　　(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)

　　(5)齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1.教師范寫，提示注意點。

　　孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　五、布置作業

　　1.讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。

　　2.練讀課文，練背詩句。

　　3.借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

　　3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

　　4. 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

　　[教學準備]

　　掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

　　[教學設計]

　　一、朗讀、談話導入

　　1.上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　　（教師出示掛圖）

　　2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　　（一）激發興趣，淺析劇情

　　1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　　（出示小黑板）

　　劇名  

　　人物  

　　時間  

　　地點  

　　事件  

　　（學生試說后，迅速指名回答）

　　看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　　（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

　　（二）準備臺詞，小組試演

　　1.這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

　　2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

　　（小組試演，教師巡回點撥）

　　（三）小組表演，全班評議8

　　哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

　　（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

　　（四）換個說法，解釋詩句

　　1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

　　下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

　　（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

　　2.哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

　　（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

　　你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

　　4.小結：

　　其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

　　（指名回答課名）

　　這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

　　三、比較摘抄，體味詩文

　　1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

　　你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

　　ⅰ

　　2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　此別應須各努力。

　　莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　眼看帆去遠，心逐江水流。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風知別苦，不遣柳條青。

　　強飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3.你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

　　4.現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2.請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

　　1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

　　2. 同座二人交替背、聽各一遍

　　3. 全班背誦。

　　4. 指名背誦。

　　五、練習

　　1.抄寫詞語。(文后練習3)

　　2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

　　3.用暫時、凝視各造一句。

　　4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。  

　　[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]

　　轉載自儀征漫網

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇12

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

《黃鶴樓送別》課堂實錄 篇13

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　　華薇 發表

　　2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統領教學。在學生自讀感悟后，學習課文的第2、3、4節。主要的教學抓手是引導學

　　生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。

　　在學習的過程中，我有意識地引導學生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環境描寫來表現李白和孟浩然之間的感

　　情的。尤其是第四節的情景交融，值得品評，那隨風飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”

　　。這情景交融才引來李白的詩興大發。

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