《白楊》課堂教學實錄片斷（通用14篇）

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇1

　　教學過程 ：

　　一、復習舊知引疑

　　1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

　　〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕

　　二、抓課題引疑

　　1.從課題看，這篇課文應該寫些什么？

　　2.（聽課文錄音）思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊？表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的？

　　〔暗示文章借物喻人的手法。〕

　　三、抓過渡句引疑

　　1.（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。

　　〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

　　2.“表白”是什么意思？

　　3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

　　4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？（略）

　　〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

　　5.爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

　　師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么？

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

　　生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

　　生：也可能是保姆帶大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道新疆離內地很遠了。

　　〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕

　　師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的？

　　生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——

　　生（齊）：行動。

　　〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕

　　師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫？

　　〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？

　　生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠？

　　師：這些問題你能回答嗎？

　　〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

　　生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

　　生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

　　師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

　　生（齊）：知道了——是建設邊疆，扎根邊疆。

　　〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕

　　師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　師指導朗讀第16自然段

　　四、抓重點詞句引疑

　　1.找出描寫爸爸神態的詞語

　　出神  微笑  嚴肅  沉思  微笑

　　2.爸爸為什么會有這些不同的神態？

　　〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕

　　3.爸爸的殷切期望能否實現？

　　五、引疑總結深化（略）

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇2

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎

　　生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

　　師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時候要注意什么

　　生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。

　　師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

　　［這既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什么，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。］

　　師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。

　　［教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。］

　　師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

　　（學生邊自讀邊勾畫思考） 

　　二、了解白楊特點，學習析詞悟情 

　　師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來

　　師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）

　　生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點

　　生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢

　　［學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養提出問題的能力。同時，養成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯系了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼，抓重點詞，尋找內在聯系。］

　　師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）

　　（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）

　　師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。

　　生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。

　　師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的

　　生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。

　　師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。

　　生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。

　　生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。

　　生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。

　　［學生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。］

　　（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）

　　師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎

　　生：堅強！

　　（板書：直 堅強）

　　師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

　　生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

　　師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

　　（生自讀描寫環境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

　　（板書：高大挺秀）

　　師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

　　（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：剛才第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎

　　生：想！（朗讀）

　　師：你們聽出了什么

　　生甲：她很喜愛白楊。

　　生乙：她讀出了贊美的語氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改

　　生：是為了贊美白楊！

　　（揭去紙片，露出“贊美”一詞）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣

　　生：衛士！

　　（板書：衛士）

　　師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。

　　（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

　　生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　　［學習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環境，并使段與段之間的聯系更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。］ 

　　三、理解表白的心，學習析句、段悟情 

　　師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀

　　（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎

　　（板書：建設者）

　　（生欣然點頭）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢

　　生：是贊美建設者！

　　（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時，聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句— ）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過老師！

　　（生齊讀）

　　師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

　　（指名讀）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！

　　仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

　　生：白楊樹從來就這么直。

　　師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！

　　（齊背）

　　［抓重點句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。

　　（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

　　師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。

　　（生繼續討論）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做

　　生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來

　　［匯報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］

　　師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

　　（生逐句讀，師逐句問。）

　　師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

　　（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

　　（板書：扎根邊疆）

　　生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

　　師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神

　　生：這是默默地無私奉獻精神。

　　（板書：奉獻）

　　師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——

　　生：（齊答）衛士！

　　［看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。］

　　師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段—領悟中心）

　　師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎

　　生：每句都用“他們只知道”開頭。

　　生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

　　（指名背誦）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

　　（生多數站起背誦） 

　　四、學習最后一個自然段，把顧全文 

　　師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

　　生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

　　師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思 微笑）請同學們默讀全文、思考。

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

　　生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

　　［以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現了整體—部分—整體的閱讀教學訓練的原則。］

　　（生齊讀課文） 

　　五、總結 

　　師：這節課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

　　生：贊美建設者！

　　師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。◆

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇3

　　教學過程 ：

　　一、復習舊知引疑

　　1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?

　　2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

　　〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕

　　二、抓課題引疑

　　1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?

　　2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊?表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?

　　〔暗示文章借物喻人的手法。〕

　　三、抓過渡句引疑

　　1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。

　　〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

　　2.“表白”是什么意思?

　　3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

　　4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)

　　〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

　　5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

　　師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

　　生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

　　生：也可能是保姆帶大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

　　〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕

　　師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

　　生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

　　生(齊)：行動。

　　〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕

　　師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?

　　〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

　　師：這些問題你能回答嗎?

　　〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

　　生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

　　生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

　　師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

　　生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。

　　〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕

　　師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　師指導朗讀第16自然段

　　四、抓重點詞句引疑

　　1.找出描寫爸爸神態的詞語

　　出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑

　　2.爸爸為什么會有這些不同的神態?

　　〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕

　　3.爸爸的殷切期望能否實現?

　　五、引疑總結深化(略)

　　探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學評析

　　桃源縣教研室 文力歟

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內地江南水鄉的小學生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

　　教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

　　“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，有效地提高了學生的閱讀能力。

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

　　課文簡說：

　　這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。

　　作者的人物描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。

　　選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

　　本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇6

　　《白楊》是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。下面是第一范文網小編為你帶來《白楊》教案及反思，供你參考。

　　【教學目的要求】

　　1.教育學生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

　　2.學習本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

　　3.理解課文內容。領會文章的中心思想;有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】重點：理解白楊本質特性和爸爸的心愿。難點：領悟爸爸的心愿。

　　【課時安排】兩課時。

　　【課前準備】

　　1.向學生介紹沙漠和白楊樹的有關知識。

　　2.準備一幅能夠分步拼貼的教學掛圖和幻燈片。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　(一)揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點呢?

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?

　　(二)老師范讀課文。

　　(三)學生自學課文。

　　1.出示自學思考題。學生自學：

　　(1)查字典或根據上下文理解下列詞語：

　　戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀

　　分辨介紹撫摸表白沉思

　　(2)課文主要寫了什么內容?

　　(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

　　(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?

　　(5)試著給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學效果。

　　(四)學生質疑問難。

　　(五)課內練習：

　　1.寫近義詞：介紹撫摸分辨高大挺秀

　　2.寫反義詞：清晰動搖軟弱消失

　　3.朗讀課文，找出文章中的三個問句。

　　第二課時

　　(一)復習導入，找出三個問句

　　上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢?這是這節課學習重點。

　　先請同學們找出課文中的三個問句。

　　小黑板出示：　①從哪兒看得出列車在前進呢?②“為什么它這么直，長得這么大”?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

　　這節課我們就順著這三個問句來學習課文。

　　(二)學習第一部分。

　　1.列車在哪兒前進呢?齊讀第一小節，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景?

　　2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。

　　茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀!

　　3.在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進呢?齊讀第三小節，讀后回答：大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢?

　　(高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。)

　　4.老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。

　　5.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節。

　　6.過渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長得這么高，當哥哥提出這問題時，爸爸的臉色有什么變化?他是怎么回答這個問題的?

　　(三)學習第三部分。

　　1.指名朗讀14小節。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。

　　第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”

　　(1)“從來”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點?

　　(2)朗讀比較，體會感情。

　　第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝干”。

　　(1)這句話講出了白楊的什么特點?

　　(2)指導有感情朗讀。

　　第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

　　(1)這句話贊揚了白楊什么特點?

　　(2)幻燈再現白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。

　　(3)老師描述：

　　在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格!

　　2.小結，指導有感情朗讀。

　　(四)學習第三部分。

　　1.啟發過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢?他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢?

　　2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能從下面的一段話中看出?

　　3.引讀16小節。讀后討論爸爸的心愿。

　　(爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。)

　　4.引讀17小節。過渡：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發芽、成長呢?

　　5.老師讀18小節。讀后討論：　(1)爸爸為什么又陷入沉思?(2)為什么他又露出了一絲微笑?(3)“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎?

　　6.老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。

　　(五)總結課文

　　1.中心思想：

　　這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　2.抓住三個問句，總結文章的結構特點。

　　3.交流感受、升華中心。

　　(六)布置作業

　　1.造句：(1)哪兒……哪兒……

　　(2)不管……不管……總是……

　　2.有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　評：

　　一、教學設計指導思想

　　葉老在語文教學二十韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學中抓住作者的思路，使教路、學路和文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我試著在《白楊》一文的教學中作了嘗試。《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。小學生學習《白楊》一文的學路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學路后，教師如何組織教路呢?我認為課文中的三個問句在全文起了承上啟下、串聯全文的作用，是作者思路的外在體現。于是我把這三個問句作為教學的“突破口”，然后順著三個問句學習全文。這樣，教師、學生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學路、文路的和諧統一，是教學設計的一個指導思想。

　　在教學實踐中，我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性。“語文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統一。”語文教材是學生的生活教科書，語文教師應該成為學生的生活導師。如何在《白楊》一文教學中把文與道的關系處理好呢?我在動之以情、潛移默化上做了文章。教學時，教師調動多種教學手段，創設悅目、悅耳、悅心的情境，激發學生情感的共鳴，使學生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學生在《白楊》一文教學中既提高語文能力，又得到藝術享受，這是教學設計的又一指導思想。

　　二、教學特點

　　1.“圖文并茂”，創設情境

　　教材需要圖文并茂，教學也需要“圖文并茂”。“圖文并茂”的教學能給學生創設悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學生盡快入境。如我教學《白楊》第一節時，在學生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風沙迷蒙。這時伴以教師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。風沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫，形象的描繪，一下子把學生帶到那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節課我在圖畫的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學分步出示。這樣，圖畫的逐步展示，教師的動情描述，增加了教學的形象性、情感性和新奇性，吸引學生逐步進入課文所描繪的情境。

　　2.“不拘一法”，化難為易

　　現代教學法認為，課堂教學應“不拘一法”，博采眾長。《白楊》一文重點段寫得含蓄凝煉深刻，教學時我采用了多種教法，“通過語言文字，指導學生正確理解課文的思想內容，體會思想感情。”①比較法：把“從來”，一詞去掉和原句比較，讓學生體會到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學法：用幻燈再現白楊與惡劣的自然環境作斗爭的畫面，加以教師的語言描繪，讓學生充分感知形象，進入情境，激發對白楊的崇敬的感情。③朗讀教學法：在學生理解思想內容的基礎上，指導學生有感情朗讀，在朗讀中讓學生和作者的感情發生共鳴。不拘一格的教法，調動了學生的多種感官，突破了教學難點，活躍了課堂氣氛，發展了學生思維，陶冶了學生情操。

　　3.發揮自身語言優勢，以情感人

　　以前多次公開教學后，聽課老師都講我的教學語言比較富有感染力。因此教學《白楊》一課時，我就揚長避短，注意發揮語言優勢，設計好導語、描述語、過渡語言和總結語。如學完爸爸介紹白楊的第三句話后，教師用了一句充滿激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學生的情緒推向高潮：“白楊在風沙面前，像城墻一樣巍然屹立;白楊在風雪面前，像青松一樣挺拔高潔;白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴;白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格!”教學實踐使我體會到教師只有不斷錘煉教學語言，使之準確簡煉、生動形象，富有感染力，才能優化教學過程，提高教學質量。

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

　　在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

　　課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

　　緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

　　通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇7

　　教學目標：

　　1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

　　3、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。

　　教學重點：

　　了解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子。

　　教學難點：

　　領悟作者借物喻人的表達方法。

　　教學準備：

　　戈壁、白楊的錄像。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

　　白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。

　　二、播放課件

　　三、學生自讀課文，感知內容

　　學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心愿是什么？

　　四、認識白楊樹的外形特點

　　1、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。

　　2、白楊生長在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環境的？

　　3、課文為什么要描寫白楊生長的環境？

　　為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？

　　4、認識白楊的內在性格

　　⑴　從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？

　　⑵　投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。

　　⑶　討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點？

　　5、分角色朗讀，品味文字。

　　6、領會白楊的象征的意義

　　⑴　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？

　　⑵　默讀課文，思考：爸爸的心是什么？

　　⑶　同桌或小組討論。

　　7、出示提示，點撥題目

　　⑴　爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？

　　⑵　爸爸和白楊有哪些相似的地方？

　　⑶　爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？

　　⑷　爸爸的“心”是什么？

　　8、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。

　　9、教師小結。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　1、白楊象征什么？

　　2、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？

　　提示點撥

　　⑴　爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？

　　⑵　爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？

　　⑶　“一棵高大的白楊樹"暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？

　　⑷　小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。

　　二、總結全文

　　1、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。

　　2、爸爸的神態為什么會有這些變化？聯系全文，說說他神態變化時的心里活動。

　　三、識記生字、新詞

　　四、總結寫法

　　借物喻人。

　　五、延伸探討

　　1、孩子到新疆后干了些什么？

　　2、以后新疆會變成什么樣子？

　　六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀

　　七、練習朗讀背誦

　　練習課

　　一、讀課文，根據課文內容填空

　　課文先講大戈壁沒有（　　），沒有（　　），也沒有（　　）到處都是（　　），又將鐵路沿線的白楊（　　），就像戈壁灘上的（　　），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（　　），不怕（　　），那兒需要，他就在那（　　），最后講爸爸借白楊樹表達自己（　　）。

　　二、寫出近義詞

　　清晰（ ） 表白（　） 沉思（　） 挺秀（　） 消失（　） 肯定（　）

　　三、讀下面一段話，做練習

　　白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來

　　1、________________________

　　2、________________________

　　3、________________________

　　四、用“沒有 沒有 也沒有”寫一個句子。

　　_____________________________________

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇8

　　教學目標：

　　1. 指導學生查字典自學生字、新詞。

　　2.讓學生了解白楊的特點以及其生存的環境，教育學生學習建設者那種

　　熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和培養不畏艱難困苦的精神。

　　3.學習借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　4.適當引導學生展開想象，達到拓展的目標。

　　教學重點：能正確地理解課文內容；學習借物寫人的表達方法；通過分析重點字詞句幫助學生理解文章的主旨思想；

　　教學難點：理解爸爸對白楊稱贊的那一段話的真正含義。引導學生學習白楊一樣的品質。

　　課時安排：三課時。

　　教具準備：課件、圖片、朗讀錄音。

　　教學過程

　　第一課時

　　【教學內容】初讀課文，學習生字詞，給課文分段，并概括段落大意和文章主要內容。

　　【教學過程】

　　一.導入：（圖片創設情境、語言引導）

　　同學們，你們知道戈壁灘是怎么樣的嗎？在黃沙滿地的隔壁灘上，有不少“綠色衛士”堅守著這塊土地。他們是誰呢？對！他們就是白楊。（板書：白楊）

　　二、講解過程：

　　1聽課文朗讀錄音，幫助學生從整體上了解課文大意。　

　　（1）帶著問題聽課文朗讀錄音。問題：課文的主要寫了什么內容？

　　（2）討論后明確答案：課文主要講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女在去新疆的路上，因看到白楊而引起了一番議論的事。

　　2.學生自由讀課文，從一下幾點出發幫助學生自學生字詞。

　　（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞。

　　（2）查：通過查字典了解課文中生字新詞的讀音和詞義。

　　（3）講：教師從字音、字形、字義上各有側重地作重點指導。

　　晰 xī    撫 fǔ   紹 shào    傘sǎn    疆 jiāng    陷xiàn

　　戈：掌握部首查字法。

　　撫：讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　紹：部首查字法并組詞。

　　戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。聯系課文理解詞義，大戈壁是沒有山沒有水也沒有人煙的地方。

　　清晰：界限分明，清楚明了。舉出反義詞　（清晰—模糊）， 近義詞　（清晰—清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，表達并說明自己的意思。

　　（講解生字詞時要結合課件設計靈活把握。）

　　3.學生默讀課文，分組討論給課文分段并歸納段意。

　　（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后先小組內交流后再派代表說出討論后的答案。

　　（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　（2）討論明確答案：課文可以按記敘內容的不同，分三段。

　　第一段　（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺拔”的特點。

　　第二段　（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），細寫父親與孩子們對白楊樹的議論。

　　第三段　（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章寫作意圖，暗示孩子們將和爸爸一樣會在邊疆扎根。

　　4.總結：這節課我們從字、詞、義等方面認真學習了該課的新生字詞，并初步了解了該課文的主要內容，理清了課文的主要脈絡。

　　三.作業：

　　（1）用下面的詞語造句：

　　清晰    表白     渾黃一體

　　（2）認真有感情地朗讀課文，并思考課后的練習題。

　　四.板書：

　　3.白楊

　　晰 xī    撫 fǔ   紹 shào    傘sǎn    疆 jiāng    陷xiàn

　　第二課時

　　【教學內容】講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　【教學過程】       

　　一、揭示課題，明確學習任務。

　　1.板書課題。

　　2.導語：同學們，上節課老師已經帶大家初步認識了守衛我國邊疆的白楊樹，今天老師將帶著大家去深入了解白楊的特征，體會它們可愛之處。

　　3.回憶課文的主要內容。（提問學生的形式）

　　4.從整體上分析文章的寫作順序。

　　二、講讀課文（由整體到部分的方法）

　　（一）［講讀第一段］　（從整體到部分）

　　1.看圖、聽讀、思考：大戈壁是什么樣子的？白楊樹又是什么樣子的？(出示課件圖片和課文第一段的朗讀)

　　2.邊讀邊思考：在課文中分別畫出描寫大戈壁和描寫鐵路沿線的白楊樹的詞句？（答案：渾黃一體、高大挺秀）

　　3.通過解詞析句理解和體會寫作用意  （提問和講解）

　　（1）用恰當的詞語概括大戈壁的樣子？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？（答案：渾黃一體、為了說明白楊樹生存的環境很惡劣，這樣更加突出白楊的堅強。）

　　（2）課文描寫鐵路沿線的白楊樹用了“高大挺秀”這個詞而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？為什么說白楊樹 “秀”呢？這樣寫表達了作者怎樣的情感？

　　（答案：因為“秀”字可以很好地體現了白楊的外型是又直又大的，好象一把傘，很美麗！這樣寫可見作者對白楊樹的喜愛贊美之情。）

　　4.教師小結：這一部分是總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺秀”的特點。這部分純粹的描寫，沒有加以任何的議論。接下來的   部分讓我們看看是父親和孩子們是怎么對白楊樹展開討論的。 

　　（二）［講讀第二段］

　　1讓學生表演對話的部分并思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　　2.表演并討論交流。

　　（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？這句話是用了什么修辭手法？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神” 呢？（展示相關的圖片）

　　（答案：父親；白楊；比擬手法；作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。）

　　（2）請三名同學分角色朗讀對話，體會說話人的情感并思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（重點體會父親介紹白楊樹的那三段話）

　　（答案：爸爸；兄妹認為白楊就只是種簡單的樹，很直很高大而爸爸則認為白楊樹不僅高大挺秀的樹，還象征著某種精神。）

　　（3）全班有感情地朗讀讀父親的話后提問：白楊最可愛的地方是什么？找出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　（答案：哪里需要它，它就在哪里生根發芽，不管環境如何惡劣，它都那么堅強。“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”）

　　3. “表白”是什么意思？為什么說父親是在表白自己的心愿？

　　（答案：表白是對人解釋，表達并說明自己的意思。父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，說明自己也想像白楊那樣建設邊疆。）

　　4.教師小結：

　　這一部分我們通過學習父親和孩子們的對話，認識到白楊樹可愛的品質以及父親對白楊樹的情感，這時候的白楊樹已經不僅僅是一種樹了，它們是守衛邊疆的衛士，那么接下來會發生什么事情呢？我們將在下節課一起來探討一下。

　　（三）作業：

　　1.背誦父親表白的那段話。

　　2.完成課后第2題并思考第3題并預習課文第三段的內容。

　　（四）板書設計請看最后附的內容

　　第三課時

　　【教學內容】1.學習第三段，體會父親的情感升華，理解最后的一句話的深層意思。

　　2.揭示課文的主旨和掌握本課托物言志、借物喻人的寫法。

　　3.總結課文。

　　4.拓展。

　　【教學過程】

　　一、導入：同學們，上節課在大家的共同學習下，我們知道了他們父子討論后的結果，知道了那像大傘一樣的東西原來就是白楊樹，父親還告訴了我們白楊有什么可愛的品質，但這時的父親安靜下來了，那究竟上一發生了什么事呢？

　　二、［講讀第三段］

　　1.帶著問題默讀第三段的內容，問題：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？幾棵小樹暗示著誰？這是運用了什么寫作手法？為什么這樣寫？（讓學生根據課文內容展開適當的想象，暢所欲言）

　　2.引導學生想想白楊和衛士有什么相似之處。

　　（注：課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。）

　　3.教師小結。通過學習，我們知道在邊疆工作的父親也希望自己的孩子能夠像白楊一樣駐扎邊疆，服務邊疆。

　　4.學生有感情地齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文。白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。我們也要像白楊樹那樣，哪里需要我們，就在哪里扎根。

　　（又回到整體）師生借助板書共同總結。

　　四、拓展：（1）想進一步了解白楊樹的特性，請查閱以下網站：

　　（2）假如你是一棵白楊樹，你會選擇什么的環境生存？讓學生自由發言。

　　五、作業：1。用心去留意一下自己身邊有沒有和白楊一樣擁有可愛品質的人。如果有，請把他們的介紹一下給大家。

　　2.運用借物寫人的方法，寫一寫自己是個怎樣的人。約200字。

　　附：板書設計（由于是圖形結合，所以暫省略）

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇9

　　教材導讀：小學語文《白楊》寫了列車上的父親與他的孩子們的對話，課文借助白楊，熱情謳歌了像父親一樣服從祖國需要扎根和建設邊疆的無私的建設者。為方便教師更好的教學，今天語文網小編為大家收集到了白楊導學案，目前，“學案導學”的模式已經廣泛運用于實際教學中，下面，跟語文小編一起來學習這篇白楊導學案是怎樣做到教與學有機結合，提高課堂教學效率的。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、初讀課文，了解白楊的特點。

　　2、理清課文脈絡，分段、概括段意。

　　3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　教學重點：初讀課文，了解白楊的特點。

　　教學難點：理清課文脈絡，概括段意。

　　課前準備：學生收集白楊和有關西部邊疆的資料，預習課文

　　學習過程：

　　一、激情導入。

　　1、在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢之路……今天我們一起走進茫茫的戈壁灘，看看戈壁灘上生長著的白楊。(板書課題)

　　二、自主學習課文。

　　1.出示自學思考題。學生自學：

　　(1)查字典或根據上下文理解下列詞語：

　　戈壁 茫茫 清晰 渾黃一體 高大挺秀

　　撫摸 表白 沉思

　　(2)課文主要寫了什么內容?

　　(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

　　(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?

　　(5)試著給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學效果。

　　三、課內測評：

　　1.寫近義詞：介紹( )撫摸( )分辨( )高大挺秀( )

　　2.寫反義詞：清晰( )動搖( )軟弱( )消失( )

　　3.朗讀課文，找出課文中的三個問句，讀一讀，想一想，你能在文中找到答案嗎?

　　四、小結：老師點撥白楊三特點——高大挺秀，茂盛、大，生命力頑強。

　　五、學生談收獲。

　　通過這節課的學習，你對白楊有了哪些認識呢?請談一談。

　　板書設計：

　　3、白楊

　　高大挺秀 繁茂 生命力強

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。

　　2、體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　3、培養自己正確的人生觀和價值觀。

　　重點難點：培養學生正確的人生觀和價值觀。

　　課前準備：老師熟知課文，學生課前充分預習課文。

　　學習過程：

　　一、復習導入

　　上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢?這是這節課學習重點。

　　1、先請同學們找出課文中的三個問句。

　　2、出示：　①從哪兒看得出列車在前進呢?②“為什么它這么直，長得這么大”?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

　　這節課我們就順著這三個問句來學習課文。

　　二、學習互動

　　(一)學習第一部分。

　　1、齊讀第一小節，思考：大戈壁是什么樣的情景?

　　2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。

　　茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀!

　　3.小組討論：在這樣茫茫的大沙漠上行車，大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢?

　　(高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。)

　　4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節。

　　5.過渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長得這么高，當哥哥提出這問題時，爸爸的臉色有什么變化?他是怎么回答這個問題的?

　　(二)學習第二部分。

　　1.自由朗讀14小節。

　　2、出示爸爸介紹白楊的三句話，師生逐句講讀。

　　第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”

　　(1)“從來”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點?

　　(2)朗讀比較，體會感情。

　　第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝干”。

　　(1)這句話講出了白楊的什么特點?

　　(2)指導有感情朗讀。

　　第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

　　(1)這句話贊揚了白楊什么特點?

　　(2)幻燈再現白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。

　　(3)老師描述：

　　在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格!

　　(三)學習第三部分。

　　1.啟發過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢?他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢?

　　2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能從下面的一段話中看出?

　　3.引讀16小節。讀后討論爸爸的心愿。

　　(爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。)

　　4.引讀17小節。過渡：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發芽、成長呢?

　　5.老師讀18小節。

　　讀后討論：

　　(1)爸爸為什么又陷入沉思?

　　(2)為什么他又露出了一絲微笑?

　　(3)“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎?

　　三、總結課文

　　1.中心思想：

　　這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　2.抓住三個問句，總結文章的結構特點。

　　3.交流感受、升華中心。

　　四、達標檢測。

　　寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者和保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等詞語。(課后小練筆)

　　五、總結收獲。

　　學生激情談論本節課的收獲，老師可以適時升華課文中心，使學生的心靈得到凈化。

　　板書設計:

　　借物 喻人

　　外形 高達挺秀 扎根邊疆

　　白楊 正直高大 爸爸

　　特性 生命力強....... 建設邊疆

　　堅強不屈

　　小白楊 茁壯成長 ....... 小孩子

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇10

　　【教材簡析】

　　這篇文章主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國邊疆的建設者們，同時也表達了自己服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆，具有無私的奉獻精神。這篇文章首先從孩子們對白楊樹的爭論開始，引出爸爸對白楊樹特點的介紹，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白楊表明自己扎根邊疆的志向，同時也希望他的孩子們能夠成為祖國邊疆的建設者。

　　選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

　　【設計理念】

　　整篇文章清新流暢自然，行文之中人物描寫非常傳神，語言描寫及神態的刻畫，符合人物的特點，在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。教學中，在把握理解含義深刻的句子的同時，體會在作者的描寫和敘述中的特點。并理解托物言志、借物抒情、意寓含蓄、心境悠遠的人物展現方法。

　　【教學建議】

　　1、有條件的可讓學生在課前了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環境，感受建設者們開發西部時的豪情壯志。

　　2、在閱讀時，要引導學生首先從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。可讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。

　　3、本文的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。可讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。

　　4、本文在人物描寫上也很有特色。對兄妹二人通過幾句簡短的對話，就凸顯了不同的性格特征。而對爸爸的描寫則抓住了神情的變化，來暗寫他心理的變化、志向與心愿。

　　5、要加強朗讀指導和評價，通過朗讀進一步體會人物的精神。對重點段落要多讀，把體會到的感情讀出來。可采取分角色朗讀，讀時要把人物心理活動揭示出來。

　　6、教師還可以給學生推薦閱讀篇目，如，茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，讓學生在課下閱讀，進一步體會借物喻人的寫作方法。

　　【教學目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

　　【教學重點】

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　【教學難點】

　　1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

　　2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　【教學準備】

　　1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

　　2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入 激趣引題

　　同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。

　　教師板書：

　　白楊　

　　（學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激qing，收到引情激趣的效果。）

　　二、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞

　　1、師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

　　2、教師檢查學生自學結果：

　　⑴　對一些詞語的理解：

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

　　⑵　提醒學生注意一些生字的字形，如：

　　“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　⑶　說說這篇課文講了一件什么事：

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　⑷　把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三、細讀品味 了解白楊的生活環境

　　1、學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子：

　　⑴　抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

　　①　白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。

　　（明確白楊的生命力極強。）

　　②　那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

　　（明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）

　　（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面。）

　　③　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境　堅強　不軟弱　從來都那么直。）

　　④　教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

　　⑤　品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　⑥　把爸爸的話背誦下來。

　　（學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆。）

　　⑵　此時的你最想對白楊樹說點什么？

　　①　唱一唱有關楊樹的歌曲。

　　②　介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　　③　也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？

　　④　也可對白楊樹的喜愛之情等。

　　三、提出疑問 置留作業

　　剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

　　第二課時

　　一、復習引入，直奔情境

　　1、復習有關詞語：

　　戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆 、陷入。

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二、剖析實質，表達心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

　　學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲：

　　1、指名讀讀這一自然段，說一說：

　　表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。

　　生思考：

　　為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下。

　　（抓住表白一詞進行理解。）

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　2、白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？

　　⑴　生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

　　⑵　教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

　　（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）

　　（抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法。）

　　3、西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？

　　三、再現希望，體會寫法

　　1、學習本文的最后一自然段：

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？

　　預設：

　　⑴　高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　　⑵　爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

　　⑶　這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

　　2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3、體會寫法：

　　白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法。）

　　四、感情朗讀，收束全文

　　帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　（以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感。）

　　五、練習設計

　　1、讀拼音寫詞語：

　　qǐng 　xī

　　（　  　　 　）   yǔ    sǎn

　　（                ）  fu    mo

　　（               ）　　　　　   jiè   shào

　　（                   ）  biān   jiāng

　　（                     ）   xiǎn    lòu

　　（                 ）

　　2、根據原文內容填空：

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就（　　　　），長出粗壯的枝干，不管（　　　），不管（　　　），它總是（　　　　　） ，那么（　　　　），不軟弱，也不（　　　　）。 突然，他的嘴角又（　　　　），那是因為他（　　　　）的右面，在一棵（　　　　）身邊，（　　　　　）正迎著風沙（　　　　　）。

　　3、小練筆：

　　寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、這篇文章中，有許多含義深刻的句子，請你把它工工整整的抄寫下來好嗎？

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　　【資料補充】

　　1、袁鷹1924年生，江蘇省淮安人。當代著名詩人、兒童文學家、散文家。原名田復春，參加工作后改名田鐘洛。1945年7月加入中國共產黨。1947年畢業于之江大學。歷任《世界晨報》《聯合晚報》《新民報》記者、編輯。著有中篇小說《年青的時候》，兒童文學作品《丁丁游歷北京城》《篝火燃燒的時候》《彩色的幻想》《保衛紅領巾》等，散文集《紅河南北》《第一個火花等》，詩集《紅湖集》等。本文選自《風帆》，有改動。

　　2、新疆建設兵團新中國成立之后，以毛澤東為首的黨中央第一代領導集體，明察新疆的歷史、地理、人文環境和經濟落后狀況，著眼于祖國的安全和統一，新疆各民族的團結進步，高瞻遠矚，于1950年命令新疆人民解放軍鑄劍為犁，開展大生產運動。17.5萬官兵就地轉業，組建生產建設兵團，擔任中央賦予的屯墾戍邊的使命。

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇11

　　教學要求

　　1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精

　　2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想

　　教學重點 通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　教學難點 體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

　　教學準備    課件

　　一、導入新課

　　師：同學們，在我們大西北處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的？表白了爸爸一顆什么樣的心？讓我們一起學習課文。

　　師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

　　（學生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解白楊樹的特點，析詞悟情。

　　師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來

　　師：提得很好，老師幫你記下來。　　

　　生1：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點

　　生2：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢？

　　師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。

　　（課件，學生觀看畫面，聆聽解說詞。）

　　師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。

　　生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。

　　師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的

　　生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。

　　師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。

　　生1：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。

　　生2：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。

　　生3：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。

　　（課件，屏幕顯示學生朗讀這段話，學生齊讀）

　　師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎

　　生：堅強！（板書： 堅強不屈）

　　師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

　　生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

　　師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。（生自讀描寫環境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

　　（板書：高大挺秀）

　　師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

　　（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：她讀出了贊美的語氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么？　　

　　生：是為了贊美白楊！

　　師：，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣？

　　生：衛士！

　　師：看來，白楊的特點你們真的了解了，我們來做個練習。

　　課件，屏幕顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　　三、理解表白的心，學習析句段悟情

　　師：作者只是介紹白楊樹嗎？就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的疑問呢？

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：‘把你們討論的成果跟大家匯報一下

　　生1：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生2：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

　　師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。

　　生1：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

　　生2：他們不知道爸爸為什么這么做

　　生3：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生4：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來

　　師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

　　（生逐句讀，師逐句問。）

　　師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

　　（課件，屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生1：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

　　生2：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

　　（板書：扎根邊疆）

　　生1：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

　　生2：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

　　師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神

　　生：這是默默地無私奉獻精神。

　　（板書：奉獻）

　　師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——

　　生：（齊答）衛士！

　　師：那么，爸爸的心愿是什么呢？（小組合作討論）　

　　（課件出示問題：孩子們不知道爸爸的心可你們知道了，你們可否告訴孩子？

　　生1：小弟弟、小妹妹們，我來告訴你們爸爸的心愿，那就是“建設邊疆爸，扎根邊疆”。

　　生2：孩子們，你們的爸爸不僅僅是在介紹白楊樹，他其實是在借白楊樹表白自己的心   愿要像白楊樹一樣，扎根在祖國需要的地方，建設祖國的邊疆。

　　生3：小弟弟、小妹妹，我不告訴價錢們，你爸爸剛才其實是在借白楊樹表達自己服從祖國   需要，為邊疆建設作貢獻的志向，同時也希望你們長大了像他一樣建設邊疆。，

　　師：同學們真行！是阿！爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：借物喻人）（指名讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！（齊背）

　　（課件出示問題：如果爸爸聽了孩子的話，會說些什么呢？）

　　生1：你們真懂事，我的好孩子，爸爸心里真是高興，你媽媽聽到了也會非常高興。

　　生2：孩子們，我可以告訴你們，我的心愿其實也是很多很多像爸爸這樣的邊疆建設者的共同心愿。

　　生3：孩子們，希望你們上學后勤奮努力，好好學習，要知道建設邊疆不僅需要志向、決心，更需要知識、本領。

　　師：說得好。不僅這兩個孩子要好好學習，我們都要好好學習，長大后為西部大開發作貢獻。

　　四、學習最后一個自然段，回顧全文

　　師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

　　生1：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

　　生2：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

　　師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢？請同學們默讀全文、思考。

　　生1：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生2：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生3：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

　　生4：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生5：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

　　五、總結小結

　　師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖,這就是白楊的品質，作者借白楊樹贊頌了建設者。

　　教學反思：

　　《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，二要抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”在具體的教學過程中，我突出以下幾點：　

　　一、抓聯系，挖掘內涵，體會文中寓意

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象    征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。　

　　二、重訓練，以讀為本，兼顧口語交際

　　首先須突出“讀”的訓練。根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀|分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴。其次，進行思維訓練。本  文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。以“我們”“爸爸”“孩子”之間的對話拓展了思維，提高了語言的表述能力。

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4.體會借物喻人的寫作特點。 

　　教學重點：

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　教學難點： 

　　1  體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

　　2  體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　教學準備：

　　1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾 戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

　　2 教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

　　教學過程：

　　一  談話導入  激趣引題

　　同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊

　　【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】

　　二  初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。

　　1師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

　　2  教師檢查學生自學結果：

　　（1 ） 對一些詞語的理解。

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。 

　　（2）提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　（3） 說說這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　（4）  把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三  細讀品味 了解白楊的生活環境

　　學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

　　（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。

　　（明確白楊的生命力極強）

　　（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

　　（ 明確白楊樹的生活環境及其惡劣。） 

　　（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）

　　（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境  堅強  不軟弱  從來都那么直）

　　（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

　　（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　（6）把爸爸的話背誦下來。

　　【學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】

　　2此時的你最想對白楊樹說點什么？

　　（1）        唱一唱有關楊樹的歌曲。

　　（2）        介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　　（3）        也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？

　　（4）        也可對白楊樹的喜愛之情等。 

　　三  提出疑問 置留作業

　　剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

　　第二課時  

　　一  復習引入，直奔情境

　　1、復習有關詞語：戈壁  清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆 、陷入

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二 剖析實質 表達心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

　　學習第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。

　　1   指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思，解釋說明；也， 說明爸爸說樹即說人。

　　生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和 同學們討論一下。

　　抓住表白一詞進行理解。

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　2   白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？

　　（1）生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

　　（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

　　（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）

　　【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】

　　3 西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？

　　三    再現希望  體會寫法   

　　1 學習本文的最后一自然段

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？

　　預設：

　　（1）        高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　　（2）        爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

　　（3）        這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

　　………

　　2  帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3  體會寫法   

　　白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）

　　四   感情朗讀  收束全文   

　　帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇13

　　《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在《白楊》一課的教學設計上就致力于體現這一理念。

　　一、多元解讀　感知白楊的形象美

　　首先，讓學生以多種朗讀方式表達自己心目中原有的白楊形象，以獨有的朗讀體現自己獨特的感受：認為白楊美麗的，可用緩慢的語速、較高的語調朗讀；認為白楊挺拔的，可用較快的語速、較高的語調朗讀；認為白楊堅強的，可用較重的語氣、較高的語調朗讀……同是覺得白楊堅強的，也可用不同的朗讀展示：如快而響亮，慢而堅定，較快而清脆等，再加上神態、動作的不同，其表現方式多種多樣。不同的學生，由于生活的積淀不同，對同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情緒、習慣的影響，其表現形式也會不同。基于此，給學生一種事物，讓他們自由去朗讀，就會呈現出五彩繽紛的個性。　　

　　接著，讓學生初讀課文后，根據自己對課文的了解填空：在去新疆的火車上，我們看到了______的白楊。

　　這是一道凝聚了全文內容的填空題。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發，圍繞教學目標創設問題，使每個學生有話可說。這既是對初讀感知的檢查，也是自讀感悟的開始，而且極具開放性——學生可以引用文中的原話，也可填入自己的語言；可將從文中攝取的信息靈活重組，也可融入自己從課外汲取的“營養”。如此多角度解讀文本，學生可以仁者見仁，智者見智，感悟到的白楊形象也就有了立體感。

　　最后，讓學生展示自己畫的白楊樹，并組織評議和修改。在尊重學生發現的同時，對學生零碎的認識進行總結和提煉，幫助他們生成和生長知識。在這一生成過程中，學生進行了主動積極的思維和情感活動，不僅有所感悟和理解，而且具體、形象地感受到了白楊的美。

　　二、體驗探究，領悟白楊和建設者的精神美

　　至此，白楊的形象已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁上一排排高大挺拔的白楊。這樣蒼茫渾黃的背景襯托出了白楊樹的外在形象與內在神韻，通過對比構成了獨特的審美意境，迅速喚起了學生的內在審美需求和對白楊的崇敬之情。再通過聲情并茂的朗讀，拉近了學生與文章之間的距離，使學生自然而然享受到了審美的樂趣，從而產生了強烈的探究欲望：茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，為什么白楊卻長得這么直，這么高大呢？

　　這是需探究學習的目標，是學生自己發現的，也正是學生內心此刻強烈的需求。就在學生處于這種“憤、悱”狀態時，給學生一個填空，讓學生自己去探索：多么________的白楊啊！　　　　　　　　

　　此時的學生，認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特征的知識，深刻領悟白楊的品格：白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。在組織交流時，始終引導學生以讀為本，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激qing，綻放個性，噴涌絢麗色彩。

　　此刻，白楊的形象已深深印在學生的心中。但是，文章最具審美價值的是具有“白楊精神”的人：那些正直高尚，服從祖國需要，不怕困難的邊疆建設者。

　　如何使學生的理解從“白楊的形象美”深入到“邊疆建設者的人格美”呢？引導學生抓住文章的空白處展開聯想：孩子們不知道的是什么？孩子們不知道的，你們知道嗎？讓學生理解“爸爸的表白”。

　　有了上述鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，把學生的思路引到了“以物喻人”這個認知中軸上，層次分明地引導他們切近主題，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。最后，讓學生把爸爸的深情用朗讀表現出來，既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！再讓學生欣慰地笑著讀一讀白楊的品格。這樣，學生時而高亢激昂，時而情深意長，時而欣喜寬慰，情感起伏跌宕，一波三折。

　　這一環節的設計，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而三者的結合又是水乳交融的，這將是本課的一大亮點。

　　三、拓展延伸，展示生命活力

　　當學生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的時候，有一種渴望表達的沖動。此刻，適時地開啟他們心靈的閘門，讓學生充分表達自我，就顯得必要而恰如其分。因此，寫一寫“我心中的白楊”，讓學生把所思所感表達出來，可使他們的審美感受得到升華。學生紛紛說出的感受異彩紛呈，揉和著自己的個性特點。這時的課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺，閃爍著創造的靈性，跳躍著鮮活的生命

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　　讓我們尊重每一個生命，讓其在課堂上綻放個性，展示活力吧！

《白楊》課堂教學實錄片斷 篇14

　　一、學習目標

　　1、學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、邊疆、沉思、陷入”，理解帶點詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、能抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、感受借物喻人的寫作特點，學會用借物喻人的手法寫物。

　　二、重難點

　　重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

　　三、初讀課文，了解課文內容

　　1、認真讀課文，遇到不認識的字利用工具書或向其他同學請教注上音，邊讀邊畫出本課的生字新詞，多讀幾遍，直到讀準音。 掌握下列詞語

　　戈壁  界限  介紹  清晰  表白  撫摸   軟弱  渾黃一體  高大挺秀  

　　2、在讀準字音的基礎上，再把課文完整地讀一遍，要求讀通順、讀流暢。

　　3、默讀課文，回答下面的兩個問題嗎？

　　①課文記述了一件怎樣的事情？用簡要的語言在下面的橫線上寫一寫。

　　————————————————————————————————————————————————————————————— 。  

　　② 請你根據下面的提示，試著給課文分分段。用//在課文中標出。

　　①戈壁灘上的白楊樹。

　　②爸爸介紹白楊樹的特點，借以表達自己的心。

　　③爸爸的介紹對孩子的教育。

　　④孩子們一定會像小白楊那樣在新疆茁壯成長。

　　四、品讀課文，美讀體驗

　　1、邊默讀課文邊畫出你最喜歡的句子或段落，并想一想為什么喜歡？把你的想法跟同桌說一說。

　　2、佳段賞析之一

　　爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。

　　①聯系上下文，找出句子，想想白楊生存的環境是怎樣的？白楊外形又有什么特點？

　　②從爸爸的這段介紹中可以看出白楊樹內在有哪些特點？

　　③爸爸借白楊樹來表明自己怎樣的心思？談談你的見解。

　　3、佳段賞析之二

　　爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮現起一絲微笑，那是他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　①想想爸爸在沉思什么，你能讀懂爸爸的心愿是什么嗎？可以在小組里討論討論。

　　②白楊與爸爸有什么相似之處？作者在寫法上有什么特點？

　　4、你能把上面的兩段話背誦下來嗎？我相信你一定是第一個背出的。

　　五、學習表達，拓展延伸

　　1、學習了這篇課文后，你有什么收獲呢？跟同學們說說吧！

　　2、爭做小作者：兄妹二人在新疆生活得怎樣？長大后他們這一代人為新疆做了什么呢？你能繼續寫下去嗎？試一試，老師相信你一定能行！

　　3、運用下列關聯詞寫句子

　　①哪兒……哪兒……(生命力強)

　　②不管……還是……總是……(堅強不屈)

　　③只知道......不知道......