課堂教學實錄（精選17篇）
課堂教學實錄 篇1
<<小書架>>
執教:雞西市恒山區育新小學 黃桂鑫
一.課前游戲
師:和老師一起做個游戲怎么樣?伸出你的小手來,我說你做:左手搓,右手拍,左手右手一起來.
生:跟老師口令反復做.
師:玩好這個游戲,不但要動腦;還需要兩只小手相互合作.上好這節課啊,也需要同學們積極動腦和學習伙伴們相互合作好,表現好的同學教師要把這漂亮的小星星送給他,有信心得到它嗎?生:有.
師:上課.(師生問好)
二.激趣導入
師:看老師給你們帶來了什么禮物!
生:小書架.
師:(出示書架畫圖)對,小書架啊與我們的生活密不可分,丁丁家就有個好習慣,每天晚飯后全家人都要圍坐在一起讀書看報,我剛剛接到了丁丁的邀請,他想請我們全班同學去參觀他家的小書架,你們想去看看嗎?
生:想.
師:這節課我們就來學習這首很好聽的兒歌<<小書架>>板書,生齊讀.
三.初讀感知
師:讓我們一同走進丁丁家的小書架,請小朋友們輕輕地打開書,翻到25頁,認真聽老師讀課,小手小手___-生:快指上.
師:聽完后,你想對老師說點什么啊?
生1:老師您的聲音真好聽!
生2:您讀得很有感情,我也要向您學習.
師:謝謝小朋友們的夸獎,那你想學著老師的樣子來讀讀課文嗎?別忘了,把課文中你不認識的和感到陌生的字寶寶,用筆畫個圈.
生:自讀課文,畫不認識的字.
師:誰能勇敢地站起來讀給大家聽啊?其他小朋友認真聽,你們來當小評委.
師:(指名讀)他讀得怎么樣啊?
生1:他的聲音很響亮!
生2:他平翹舌分得很準確,讀得又有感情.
四.合作識字
師:小書架很神奇,它知道小朋友們在書中都畫了哪些字寶寶,不信你來看.(師邊讀字邊貼板書)想和他們成為好朋友嗎?生字寶寶早已飛到小組長的書桌上了,各位小組長,你想用什么方法帶領大家學習呢?
生1:我想和組員拼拼音識字.
生2:我想用打電話的方法和大家邊做游戲邊識字.
生3:先一起讀幾遍再相互考一考.
師:你們的方法都不錯,快快行動吧!
生:小組合作識字.
師:小朋友們學得很認真,老師知道有些字是你原來就會的,那通過剛才的學習你新學會了哪些字呢?
生1:我學會了,給.間.要.放四個字.
生2:小書架上的10個生字我都學會了!
師:那你是怎樣學會的呢?
生2:是小組長把我教會的.
生3:我認識了放.要.間.給.每.我,這幾個字.
師:你又是怎樣學會的呢?
生3:我是拼拼學會的!
師:你們的收獲可真,丁丁這個熱情好客的好孩子,看到你們來到他家別提有多高興了,他很想和大家一起玩開火車的游戲,你們愿意嗎?
生:太好了!
現在我們就請一.二.三組的同學分別開火車,先請第一組出發!
生:(第一組同學開火車讀字)如:每每,每是我的好朋友.(拍手唱讀)
師:這列火車的速度真挺快,但是現在火車都提速了,第二組的同學能不能超過他們呢?
生:能!(第二組拍手輪讀)
師:第三組同學老師希望你們能以最快的速度把火車開到終點,在信心嗎?
生:有!(第三組熱情高漲拍手唱讀)
師:你們都很棒!火車已經到站了,可字寶寶們仍孤獨地站在這里,他們好想找到自己的好鄰居,你們愿意幫助字寶寶組詞找鄰居嗎?
生:愿意.(生自由選字組詞)
師:(一生組詞說到“我們”)這個詞組得好!下面老師要考考大家:(課件出示:我們一起_______.)你能把它變成一句完整的話嗎?
生1:我們一起做游戲.生2:我們一起學習.生3:我們一起唱歌.
師:是啊,我們一起可以做很多快樂的事.那你能用“我們”說一句話嗎?
生1:我們是祖國的花朵!生2:我們每天都要看書!生3:我們都很喜歡黃老師.
師:同學們的語言可真豐富,來看看這些字寶寶哪兩個與眾不同呢?發現了嗎?(板書字時“上下”與其它字顏色不同)
生:我發現“上”和“下”是藍色的.
師:你很善于觀察,請大家用小手指指上面,再指指下面,“上下”是一對反義詞.看看我們的教室哪些物品擺放在上面,哪些又放在下面呢?
生1:電腦在桌子的上面,桌子在電腦的下面.生2:椅子在我的下面,我在椅子的上面.生3:橡皮在書的上面,書在橡皮的下面.(動手擺著說)
師:同學們不但觀察得仔細,說得也很棒!再來看看這些可愛的字寶寶,你能用其中的兩個或三個說一句話嗎?
生1:我每天放學都和小紅一起走.
師:用上了三個字寶寶,“我”“每”“放”真不錯!
生2:我要給媽媽買一間房子.
師:你真是個懂事的好孩子,而且用上了四個字寶寶,老師獎給你一顆小星星,繼續努力!
師:讓我們接著為字寶寶找鄰居.
間休:小朋友們幫字寶寶找到了這么多好鄰居,字寶寶非常感謝大家.下面讓我們來輕松一下吧,找到你的好朋友,一起唱起來跳起來,看誰的笑容最甜美.<<找朋友>>
五.讀中升華
師:輕松過后跟我來看看電腦博士給我們帶來了什么禮物?(出示課件)哦,是詞語卡片,誰想當小老師領著大家讀啊?
生:(指名領讀)
師:小老師的聲音真響亮.讓我們把電腦博士的禮物送回課文,用你喜歡的方式來讀讀課文.
生:(用自己喜歡的方式自由讀課文)
師:老師突然想起一句話:“別看書架小,里面全是寶!”為什么說小書架里全是寶呢?
生1:因為小書架里全是書,書里有很多知識.
生2:小書架的作用很大,它可以保護書,使書變得更加整齊.
生3:我的小書架上就有很多課外書,我在上面學到了很多知識,認識了很多字,還學會講好多故事.
師:小書架是如此的神奇,它可以裝載無窮無盡的知識,你們喜歡這神奇的小書架嗎?
生:喜歡.
師:帶著你對小書架的喜愛之情把這首兒歌再讀一讀,如果能加上動作,再把它背下來,那就更好了!一會我要請你們來當小演員.
生:(練讀)
師:現在是演藝擂臺時間,讓我們伴優美的音樂,把這首兒歌表演給你喜歡的同學或老師看一看,別忘了還要讓觀眾給你評一評啊!
生:(伴著課件音樂表演)
師:丁丁家的小書架我們已經參觀完了,你有哪些感想和收獲呢?
生1:我認識了很多字寶寶,很高興!
生2:我也要像丁丁學習,每天放學都看課外書.
生3:以后看完書后,我要把書放到書架上,這樣書就不會臟了.
師:老師希望同學們也能像丁丁一樣,每天都看課外書,多學知識,養成良好的讀書習慣,做一個愛讀書.愛動腦的好孩子,好嗎?
六.動手作業
師:回家后請小朋友們開動腦筋異想天開,設計一個既神奇又漂亮的小書架,然后把你的想法畫出來,明天我們來比一比看誰的設計最有創意!
課堂教學實錄 篇2
【教學目標】
1、知識技能目標：
認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1～3自然段。
2、過程性目標：
通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
3、情感目標：
學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
【教學難點】使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
【教學準備】
1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
【教學實錄】
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個謎語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。
生甲領讀。
生乙領讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。 生開始活動。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學習。
生小組合作學習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。
（師指導，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。
（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。
【教學反思】
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
1、尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗：
這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
2、巧設游戲：
在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
3、巧妙設疑，激活思維：
在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
課堂教學實錄 篇3
師：你們知道“冰雪融化、種子發芽、果樹開花”在什么時候？
生：在春天。
師：春天來了，暖和的春風吹起來了。大地發生了哪些變化呢？(學生躍躍欲 試)
師：現在我們看，春風吹，柳枝上有什么變化？(簡筆畫綠柳)
生：春風吹，柳枝上長滿了葉子。
師：“吹綠了”是什么意思呢？
生：因為葉子是綠色的，“吹綠了”，就是長滿了綠色的葉子。
師：桃樹是什么樹？想想第二課再回答。
生：桃樹是果樹。
師：為什么說“吹紅了桃花”呢？(簡筆畫紅色的桃花)
生：就是說，桃樹上開滿了桃花。
師：(教鞭指著桃花)桃花是什么顏色的？請再說一遍。
生：春風吹，桃樹上開滿了粉紅色的桃花。
師：去年冬天，小燕子和她媽媽到哪兒去了呢？
生：去年冬天，小燕子和她媽媽到很遠很遠的南方去了。
師：“吹來了燕子”是什么意思？(簡筆畫燕子)
生：春風吹，小燕子和她媽媽從南方飛回來了。
師：她們為什么要從南方飛回來？
生：因為春風吹，這里變暖和了。
師：還有，冬天，那活蹦亂跳的青蛙也不見了，它們到哪里去了呢？
生：冬天，青蛙都鉆到洞里睡大覺去了。
師：春風一吹，青蛙又怎樣了呢？(簡筆畫青蛙)
生：春風一吹，青蛙就醒了，從洞里爬出來了。
(這段教學結束，黑板上就出現一幅彩色的春景圖：綠柳，紅桃，燕子翻飛，青蛙歌唱。)
師：現在我把句子里的字這樣排列起來。(用卡片在黑板上排句子)春風 柳樹吹綠了。誰知道，空著的地方應該填什么字才合適?
生：空著的地方應該填個“把”字。
師：對。請你來填上。(學生把“把”字卡片填在空格里)
(教師用同樣方法指導學生排列另外三句話)
學生齊讀黑板上排列的句子。
師：(出示卡片bèi，讓學生讀準音節后，提問)柳樹被誰吹綠了?
生：柳樹bèi春風吹綠了。
生：(受到啟發)桃花bèi春風吹紅了。
生：燕子bèi春風吹來了。
生：青蛙bèi春風吹醒了。
師：說得好。書上的句子和新排的句子有哪些不同呢?
生：書上的句子中沒有用“把”，也沒有用“bèi”。
生：我們說的和書上的句子中“春風”“柳樹”“吹”“綠了”排的地方都不一樣，有的在前面，有的在中間，有的在后面。
師：大家想想，句子不一樣，意思變了沒有?
生：句子不一樣，意思沒有變，都是說春風吹，柳樹、桃花、燕子、青蛙它們的事。
師：有誰會看著圖說一段話？(運用黑板上的圖畫啟發學生口頭描述)
生：春天來了，春風把柳樹吹綠了，把桃花吹紅了，把燕子吹來了，把青蛙吹醒了。許多青蛙在草地跳高，大聲唱歌。春天真好，春天多熱鬧!
師：再請同學說一段，要說出柳樹、桃花、燕子、青蛙它們都怎樣。(用手勢啟發)
生：春天來了，暖和的春風微微地吹，柳樹枝上長滿了綠葉，輕輕地擺動，像小朋友在跳舞；桃樹開滿了紅色的小花，像在對著我們微笑；燕子在空中飛來飛去，忙著捉蟲吃；青蛙在池塘邊張著大嘴唱歌。春天真美呀!我愛春天。
課堂教學實錄 篇4
一、課文簡說：
這是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節，可以分為兩個部分，第一部分（1－4小節）描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧；第二部分（5小節）發出祈盼，讓戰火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。
二、教學目標：
1。認識4個生字。
2。了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情。受到熱愛和平的教育。
3。有感情地朗讀課文。
三、課堂教學實錄：
1。談話導入：
師：同學們，上節課我們在學習《一個中國孩子的呼聲》時，你們讓我感動得淚流滿面，因為戰爭給人們帶來了巨大的痛苦，人們希望和平，渴望安寧。今天，我們繼續學習第16課《和我們一樣享受春天》。板書課題，齊讀兩遍。
2。課題激疑：
師：讀了這個題目，你們有什么想問的？
生1：老師，我想問：誰和我們一樣享受春天？（板書：誰）
生2：老師，我想問：他們怎樣和我們一起享受春天？（板書：怎樣）
生3：老師，我想問：這里的“春天”是指什么？（板書：什么）
生4：老師，我想問：他們為什么要和我們一樣享受春天？（板書：為什么）
……
3。導讀釋疑：
師：同學們提了這么多的問題，我們該怎樣解決這些問題呢？
生：讀課文，找答案。
師：真聰明，就這么辦。現在，請同學們認真地讀讀課文，看誰最快發現這些問題的答案。
（生帶著這些問題讀課文）
師：哪幾位同學能自告奮勇地來讀讀課文？
（生分小節讀課文）
師：誰來告訴同學們，讀了課文，你知道了哪些問題的答案？
生1：老師，我知道了第1個問題的答案是：戰爭中的孩子”。
師：你是怎么知道的？
生：最后一個小節告訴我們的。
師：你真聰明，懂得抓住重點來領悟。還有誰知道其它問題的？
（學生無語）
師：不知道？好，聽老師把這首詩讀一讀，看看同學們又會有什么新的發現。
（師范讀詩歌，引得學生一陣熱烈的掌聲）
師：同學們的掌聲告訴了老師，你們聽了以后，有了更多的發現。來，說說看。
生1：我知道了，他們能夠像我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天。
生2：我知道了，這里的春天指的是“和平的環境”。
生3：他們享受的春天就是能像我們一樣在和平的環境中讀書。
……
師：同學們真聰明，戰火中的孩子們多么希望能在和平的環境中讀書，那我們該怎樣把這段話讀好呢？
（生試讀，評議）
師：聽了同學們的朗讀，老師也想來讀讀。你們可以小聲地跟著老師讀，注意停頓和重音。（師范讀后生再讀，讀得精彩極了）
師：我們通過朗讀理解了戰火中的孩子們的希望。作者也給我們提了一個什么問題呢？你們知道嗎？
生：作者的問題是：這究竟是為什么？
師：是啊，這究竟是為了什么呢？作者為什么要提出這個問題呢？再讀讀課文，看能不能找到答案。
（生讀前四個小節，一邊讀一邊思考）
生1：老師，我知道了，前四個小節都是講戰爭給大自然帶來了嚴重的破壞，你看，戰艦和水雷破壞了海鷗的樂園大海，坦克和大炮破壞了蜥蜴和甲蟲的天下沙漠，導彈破壞了屬于星星和月亮的夜空，地雷阻擋了孩子們在草地上奔跑的腳步。
生2：這句話是作者對發動戰爭的人們的嚴厲質問。
生3：這句話表達了作者對戰爭的憤怒之情。
師：是啊，誰都不希望戰爭，但世界并不太平。作者在這里發出了憤怒的質問：這究竟是為什么？我們該怎樣讀好這句話呢？（生用憤怒的質問的語氣讀這句話）
4。拓展延伸：
師：同學們，世界并不太平，有些地區的人們還在飽受戰爭的折磨。讀了這首詩，你們想說些什么呢？
生1：我想說，和平，和平，我們要和平，不要戰爭。
生2：我想說，戰爭讓多少的家庭家破人亡，希望不要再發生戰爭了。
生3：我想說：我們渴望和平，讓孩子們有一個安寧的環境，讀書學習，把我們的世界建設得更加美好！
……
師：讓我們帶著這種美好的心愿，再來讀讀這首詩吧！
（生大聲地飽含激qing地朗讀這首詩）
課堂教學實錄 篇5
| by: liuyuanyuan ]
《比尾巴》課堂教學實錄
師：今天，動物園里特別熱鬧，小動物們正在進行一場“比尾巴”的活動，比賽的結果怎樣呢，你們想知道嗎？
生：想。
師：學習了課文《比尾巴》我們就知道了，請同學們齊讀課題。
生：比尾巴。
師：課前，大家已經預習了課文，下面老師檢查一下大家的生字讀得怎么樣，請同學們“開火車讀”。
生：（讀詞語卡片。）
師：火車開得非常順利，你們的聲音吸引來了六個小伙伴，我們看他們是誰。（出示猴子圖片）
生：猴子。
師：你說得很正確，要是再說得完整一些就更好了。你能再來說一下嗎？
生：這是一只猴子。
師：非常好。（出示兔子圖片）誰能說這是誰？
生：這是一只小兔子。
師：很正確，這是一只怎樣的兔子呢？
生：這是一只白白的小兔子。
師：你說得真棒。（出示松鼠圖片）誰能說這是誰？
生：這是一只小松鼠正在吃東西。
師：你觀察得真仔細。誰能比他說得還好呢？
生：這是一只身子紅紅、尾巴長長的小松鼠正在吃松子。
師：你說得棒極了。請同學們為他鼓掌。（出示公雞圖片）誰能說這是誰？
生：這是一只公雞。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
生：這是一只漂亮的公雞。
生：這是一只漂亮的公雞在找東西吃。
師：說得很棒。（出示鴨子、孔雀的圖片）誰會說它們是誰？
生：它們是鴨子和孔雀。
師：同學們說得非常好。這六個小伙伴就是參加比尾巴活動的選手，他們分成幾組進行比賽呢，我們一起來看一看。
生：（看全文課件）分成兩組進行比賽。
師：我們先來學習第一組比賽，也就是課文的一、二小節。（屏幕出示一、二小節的課文內容）請同學們自己把這兩個小節讀一下，可以看書，也可以看屏幕。
生：讀課文。
師：讀得還不夠熟練的同學請舉手。
生：（讀得不熟練的舉手）
師：下面請四人小組比賽，看誰讀得最正確最流利。
生：（比賽讀）
師：誰能來讀讀這兩個小節。
生：（讀課文）
師：誰能來評價一下他讀得怎么樣？
生：他讀得很正確。
生：他讀得很棒。
師：我覺得他讀得最棒的地方就是讀好了問句。請看1、2、3句最后是個問號，這是三個問句，雖然咱們第一次是學習問句，但是咱們在日常生活中經常使用問句，比如說：“今天中午你吃飯了嗎？”誰能再來說一個問句。
生：今天早上你吃飯了嗎？
生：今天晚上你吃飯了嗎？
師：可以。誰能來問個不同的。
生：你好嗎？
生：你上班了嗎？
師：誰還想問？
生：（爭先恐后地舉手）
師：同桌互相問一問。
生：（同桌互相問。）
師：問句會讀了，誰能再來讀讀這三個問句。
生：（讀課文）
師：誰能比他讀得還好呢？
生：（讀課文）
師：讀得不錯，咱們一起像他這樣來讀一下這三個問句。
生：（讀課文）
師：下面咱們男、女生進行一次比賽，女生讀第一小節，男生讀第二小節。
生：（讀課文）
師：女生讀得比較優美，男生讀得比較響亮。如果一起讀肯定更好，請同學們齊讀課文。
生：（齊讀課文）
師：課文會讀了，如果要給這兩個小節加動作怎么加呢，你先試著加一加。
生：（試著加動作）
師：愿意加動作的站起來咱們一起加動作讀。
生 ：（加動作讀）
師：這是一首兒歌，可以唱，也可以拍手讀，這節課咱們先練習拍手讀。先聽老師拍第一小節。（拍第一小節）請同學們跟著老師拍拍這兩個小節。
生：（一起邊拍邊讀課文）
師：課文你能背過了嗎，請你自己背一背。
生：（試著背課文）
師：能背過的站起來一起背。
生：（齊背課文）
師：課文背得不錯，誰知道猴子的尾巴有什么特點？
生：猴子的尾巴很長，能纏在樹上。
師：對，兔子的呢？
生：兔子的尾巴很短。
師：松鼠的呢？
生：松鼠的尾巴像把降落傘。
師：一、二小節學得不錯，我們是怎么學習的呢，請看屏幕。（課件出示：學習過程：1、讀正確、讀流利。2、加動作讀。3、拍手讀。4、背一背。）下面大家利用學習一、二小節的方法來自學三、四小節。
生：（自學三、四小節）
師：下面老師檢查一下大家學得怎么樣。請同學們加動作讀讀課文。
生：（加動作讀課文）
師：同學們讀得非常好，動作加得也很好，相信以后咱們班肯定能出現許多演員。下面咱們拍手來背一下這兩個小節。
生：（拍手背課文）
師：大家學習得非常認真，也學得很扎實，下面咱們把整篇課文背一下。
生：（背課文）
師：課文我們學完了，下面老師考一考大家。請看屏幕。（課件出示：你認識下面這幾種動物嗎，你能說出他們尾巴的特點嗎？出示豹子圖片）
生：這是豹子。他的尾巴很長。
生：他的尾巴很粗。
師：（出示大象圖片）它的尾巴有什么特點呢？
生：它的尾巴很細。
生：它的尾巴很短。
師：除了這幾種動物，你還知道哪些動物呢？
生：狗。
生：老虎。
生：恐龍。
……
師：大家知道的可真多。這些動物的尾巴都有自己的特點，人能像課文中一樣，自己編一句兒歌嗎？比如：誰的尾巴粗，老虎的尾巴粗。
生：誰的尾巴細，老鼠的尾巴細。
師：非常棒。
生：誰的耳朵大，大象的耳朵大。
師：你能想到別的地方，非常聰明，這樣吧，你們愿意說什么地方就說什么地方，比如眼睛、耳朵。
生：誰的鼻子長，大象的鼻子長。
師：說得不錯，誰能比他說得還多呢？
生：誰的耳朵大，大象的耳朵大。誰的脖子長，長頸鹿的脖子長。誰的尾巴長鉤子，蝎子的尾巴長鉤子。
師：你說得太精彩了，你怎么知道這么多？
生：我去動物園看過，我還從《動物世界》上看到了。
師：你可真會學習，從電視中學習，從大自然中學習都是很好的學習方法，同學們要向他學習。誰能再來說一下。
生：誰的牙齒尖，老鼠的牙齒尖。
……
師：大家知道的可真多，老師非常佩服大家。同學們，這節課你們也成了小作家了，回去以后小組四人把兒歌連起來，比比哪個小組說得好。
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課堂教學實錄 篇6
口才”來幫助解決。愿意幫助我嗎？
生（齊）：愿意！
師：事情是這樣的，我所教的二（1）班有個學生叫董理，（板書董理），她名如其人，學習很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，愛好很廣泛，可就是不喜歡勞動。每次大掃除，她總是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”，很少參加班上的勞動，老師幾次談話教育都不見效。上星期學校電視臺“校園風”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。
（課件顯示錄像片斷：董理嘟著小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然后生氣地把掃把扔在地上，嘴里叨念著：“在家都是爺爺奶奶干的，今天真倒霉，居然讓我來做，煩死了！”）
[點評：情境設計來源于學生生活，同時又對情境進行了適度拔高、提煉和濃縮，學生真切可感，話題貼近實際，為教學中學生“知無不言，言無不盡”奠定了基礎。]
師：同學們，如果這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎么辦？
生：我會對她說：“你也是班上的一員，打掃教室衛生也有你的一份責任，你應該做衛生。”
師：哦，你是想當面勸說她，是嗎？
（生點頭）
師：還有誰來出出主意？
生：我會對她說：“勞動是知識的源泉，你應該愛勞動。”
師：你也是想當面勸說她，是嗎？那還有這么多沒舉手的同學，你們的意見呢？還有誰來發表你的高見？
生：我要對她說，你的家長不會幫你做一輩子，你應該學會自己勞動。
師：說得很好，你也準備采取當面勸說的辦法，看來我們班的同學都對自己的口才很自信，都想當面勸勸董理，讓她明白道理，是嗎？
生（齊）：是。
師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸說的確是一個非常有效的辦法。那好，今天我們就來學學如何勸說別人。（板書：勸說）
[點評：口語交際的話題拋出來后，教師并沒有急于把解決的辦法和盤托出，而是調動學生的生活經驗，讓學生自己去思量解決的辦法。這樣既讓學生自覺地聯系生活交際經驗進行思考，又尊重了學生在學習方法上的自主選擇權。]
二、巧換角色，體驗明理。
師：在生活中，我們一定勸說過別人或聽到過別人的勸說，那就請大家聯系生活想一想，勸說別人的時候要注意些什么。
生：說話要委婉些，不要直接揭別人的短，這樣會傷害別人的自尊心。
師：你真是一個善解人意、替別人著想的孩子，很好。你叫什么名字？
生：我叫鐘聲。
師（伸出手）：很高興認識你！很有詩意的名字。
生：我也很高興認識您，老師！
師：你真有禮貌！還有其他方面要注意嗎？
生：我覺得勸說時語氣不要太嚴厲，否則會讓聽者難受。
師：你說得也很好，請坐。還有誰來說一說？
生：我覺得勸說時還應注意使用一些禮貌用語。
師：很好，你提醒我們勸說要注意禮貌，的確，以禮待人是我們和別人交往的敲門磚。（板書：禮）
生：還要講道理。
師：對，還要以理服人呢！（板書：理）你們說得很好，由此可以看出你們在生活中是個有心人。好，還有這么多舉起的小手，我想大家一定還有許多好主意，我們就不一一列舉了。如何勸說才能讓別人心悅誠服呢，干脆我們現場來體驗體驗。
[口語交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。教師只是將學生能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，幫助學生將生活經驗進行理性地歸結，提醒學生在口語交際中也要講藝術，循“法度”。]
師（借紅領巾）：那我就來扮演董理同學，大家在腦子里想想，你準備怎樣來勸說董理。
師（戴好紅領巾）：我準備好了，你們呢？
生：準備好了！
師（拍胸）：我是誰？
生：董理。
師（親切地）：哥哥姐姐們好！
生（齊）：董理妹妹好！
師：我聽到有人稱呼我為妹妹了，聽起來真親切。那好，我們開始——董理我現在正氣著呢，想起勞動就心煩意亂。
生：我首先要告訴你——
師（打斷，莫名其妙地）：大哥哥，你跟誰說話呢？
生（忙糾正）：董理小妹妹，我首先要告訴你，生氣對身體是沒好處的。
師：我也知道，可一看到勞動，我不由自主地生氣了。
生：做衛生是每個人都應該盡的責任，否則我們的地球就會變成“垃圾球”。
師：哥哥，你說得很有道理，可勞動太臟了，我一點也不喜歡。
生：保護環境，人人有責，每當你做完衛生后，你就會很快樂。
師：他說得很好，能夠以理服人，謝謝你。還有誰來勸勸我？
生：董理妹妹，你怎么啦？好像生氣了？
師：姐姐，你真關心我，你看地面這么臟，居然讓我來做！
生：你知道嗎，做衛生其實是一件好事，你是教室的一員，教室就好比你的家一樣，你愛教室就應該像愛自己的家一樣，讓它更整潔，然后你就會想，我的家多美麗呀！心里也一定會美滋滋的。
師：姐姐，你說得很有道理，可我們家都不是我做衛生，我從來都不干！
生：你現在不就在嘗試著做衛生嗎，做任何事情就應該有勇敢的第一次呀！應從小事做起，一點一滴地做，這樣就不會一下子覺得很累。
師：姐姐，你說得真好，我真喜歡你，可是今天我穿一身新衣服，弄臟了怎么辦？
生：弄臟了可以洗呀，你以后還得學學洗衣服呢！
師：太難了，我不會。
生：不會就要學嘛！
師：那你愿意教我嗎？
生：愿意！
師：謝謝姐姐，和你說話的感覺真好！你真誠地看著我，我心里暖暖的，你說的話非常貼心，聽得我眼睛都濕潤了。請坐。
師：剛才這位同學是用真情打動了我，我想以你的真誠，在生活中也一定有許多朋友，你叫什么名字？
生：汪琪。
師：很高興認識你！
生：我也很高興認識您！
師：看來待人真誠也是勸說中一個重要的因素。我還想請沒發過言的同學來試著勸一勸！
生：董理妹妹，你好！
師：你好！
生：你剛才怎么生氣了！
師：就是討厭的勞動，我一點也不喜歡，我只喜歡做作業。
生：那你就把勞動看成做作業吧。
師：姐姐，那不一樣，我學習可好了，所以就越來越愛學習，衛生有什么好做的，沒有一點意義。
生：就算你學習好，可不會勞動，那也和高智商的低能兒一樣，以后在社會上也難以立足。
師（難過的）：姐姐，你是說我將來沒有用嗎？
生：如果馬上改正還來得及，認真勞動，還會幫你養成細心的習慣。
師：姐姐，你認為只要改正，將來還能成為有用之才嗎？你對我有信心嗎？
生：當然對你有信心。
師：謝謝姐姐的鼓勵，我一定改正缺點，謝謝你！
（生坐下）
師（氣餒狀）：唉，在生活中別人對你說了謝謝，你就不理睬嗎？
生（連忙改正）：不用謝！
師：他太激動了，差點忘記說“不用謝”了，請坐。最后還請一位沒發過言的同學來試試。
[點評：教師注意傾聽學生的發言，隨時關注學生的發言是否言之有“禮”，即時發現，即時提醒，培養學生文明用語的習慣。]
生：董理妹妹，你怎么啦？！
師（委屈地）：剛才不是說過了嗎，我不喜歡做衛生。
生：其實做衛生也沒什么不好的，可以先從小事做起，比如看到哪些地方臟了，可以親自拿抹布把它“茲”掉。其實做衛生很簡單的，就讓我來教你吧
師（疑惑的）：姐姐，你剛才說的“茲掉”是什么意思呀，能說普通話嗎？
生：就是說有一塊地方很臟，可怎么也抹不掉。
師（恍然大悟）：哦，你是說把它“擦”干凈是嗎？我聽懂了。那你愿意教我嗎？
生：愿意！
師：你樂于助人，我要向你學習，謝謝你姐姐！
生：不用謝！
師（摸摸學生的頭）：我覺得她說得真好，她能解決我的問題，并且主動幫助我，我覺得五（3）班同學個個都很熱心。謝謝你，請坐。
（生坐）
[點評：口語交際教學不能只著眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，而要隨時關注語言的“物質外殼”——規范的語法、標準的語音。細心的教師在發現學生發言中的方言詞匯后，及時進行了規范指導。無疑，在越來越重視教學形式多樣化的今天，口語交際的教學需要回歸語言教學的本真——關注基礎。]
師：這位同學剛才舉了一個例子，她說，一塊地臟了，就要把它擦干凈，她聯系我們的生活實際舉了一個例子，讓低年級的小同學一下子明白了道理。（板書：例）我想你將來一定是一個很優秀的人民教師，很會講道理。
師：大家都非常能說，從剛才大家勸說的過程中，我捕捉到了一些小小的信息，（指板書），這些信息告訴我們如何進行勸說。其實生活中還有許多勸說的小竅門，但今天時間有限，我們就不一一研究了。（板書：……）
師：董理小妹妹聽了你們的勸說，心里一定非常高興，我心里也美滋滋的。
師：（出示錄像片斷：董理綻開笑容）：瞧，她笑得多開心，在謝你們呢！
[點評：這一教學環節中，教師親自示范，轉換角色，在與學生的互動交流中，讓學生初步體驗勸說的基本規范和基本技巧。在角色扮演中，教師靈活地調控互動交流的進度，層層深入，調控自如，不著痕跡。]
三、巧妙延伸，協作學習。
師：第一個問題解決了，我心里輕松了一大半。那還有一個問題，大家愿意幫我解決嗎？
生（齊）：愿意！
師：是這樣的，人們都說，家庭是孩子的第一所學校，董理小朋友在大家的幫助下有了很大的進步，開始參加班上的集體勞動了。可是好景不長，一天，愛孫心切的奶奶來學校看見自己的嬌孫女在做勞動，就來找我理論了，她說小孫女是來學校學習的呀，況且她個頭那樣小。我忙解釋說，勞動是學生應該做的，每周每人都要做一次。結果奶奶怎么著？她挽起袖子說：“那我來幫孫女做！”（生笑）如果你面對這樣的情況，會怎么辦呢？
（生踴躍舉手）
[點評：話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，學生在順利解決第一個話題的基礎上，必然對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神秘的面紗之后，又呈現出第二塊面紗，把學生思維的觸角引向深入，足以體現教師在話題呈現上的獨具匠心。]
師：聽說我們班同學非常善于小組合作學習，下面大家就以小組為單位，分別以不同的角色來勸說董奶奶，比如可以以校長、老師、同學的身份，甚至可以以其它家長的身份來勸說，看這位老奶奶能不能被大家說服。同時也提醒大家，在勸說的時候不要忽視了大家剛才總結出來的勸說小竅門。
（小組合作，教師巡視）
課堂教學實錄 篇7
師：先請同學們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學認真讀，其他同學仔細聽。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評價。（從學生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學仔細聆聽。
生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學都發表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺得生2說得好，特別完整。
師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？
生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內容就要說得清楚，又要說得簡潔。
師：從同學們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺得這句話寫得特別美“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺得它寫得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫……生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉眼間，四個一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫了四個“一道”，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學說像孔雀的羽毛是不對的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。
師：大家討論得很認真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。
生1：配樂朗讀。
師：現在提高點要求，請你來當當北大荒的小主人，將家鄉的天空介紹給我們這些外地的游客。可以用書上的語言，也可以用自己的話說。先自己準備一下吧！
生：準備，說給同桌聽，指名說。
……
[解讀]：
這是我教學〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學實錄。聽課的老師如是說：“思路清晰，教學流程順暢。”這“順暢”一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學流程的順暢，防止旁生枝節，傳統的教學中常常是教師“滿堂灌”。隨著課堂教學改革中“將課堂還給學生”理念的提出，“滿堂灌”的現象已不復存在，課堂中呈現出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學生活動為主的課堂教學中，達成教學目標，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心”設計教法，為了達成預設的教學目標，怕學生的回答過散，不敢放讓學生暴露矛盾。其實，學生的自主學習與教學目標的達成兩者并不矛盾，關鍵在于教師如何運用科學的語言去引導，使整個教學流程渾然天成，順利達成教學目標。
語言是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要素質。教學語言的優劣與課堂教學效果有著密切的聯系，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如何利用優秀、科學的教學語言將學生的主體性和目標的達成有效地統一起來呢？
首先，教師的語言要利于學生大膽地“放”。“放”就是充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學的本質應是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。學生沒有自主參與的機會，學習熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學生充分去讀，放手讓學生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學習的技能。如在教學〈北大荒的秋天〉時，要求學生概括第二自然段的段意時，根據多位學生的回答，請學生來判定哪位學生說得好，教師再有針對性的引導，從而使學生建構出概括段意的要點。教學實踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個學生得到練的機會，才能讓不同的學生得到最好的發展，才能讓學生帶著自己學習成果，向老師和同學展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學生自主意識，激活學生主動參與意識，使“發揮學生主體作用”得到落實。也就是“變先教為先學”。
其次，教師的語言要“扶”在目標地達成上。“扶”就是發揮教師的主導作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在學生的疑處，難點之處，“扶”學習有困難的學生。如教學〈北大荒的秋天〉，學生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學〈北大荒的秋天〉時，引導學生結出概括段意的方法；學習第二自然段后，總結出“品味語言，感受語言美”的學習方法等。總之，教師要善于幫助學生掌握學習語言文字自身的規律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。
為了提高課堂教學的實效，教師的教學語言成了一門學問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學目標的有效達成。
課堂教學實錄 篇8
師板書課題：友愛）
[課一開始，先出示一幅男女同學一起學習的圖片，讓學生觀察理解圖意后談自己的感想，引出課題，讓他們從正面感受同學之間友好相處、共同學習、互幫互助是正常的，也是應該的，為新課的學習提供一個適合的切入口。]
二、引發回憶，重溫友誼
師：同學們，我們在班級這個大家庭里共同生活了四年多，在這四年多的時間里，我們互相幫助，互相學習，互相關心，形成了深厚的友誼。誰能來說說這四年來你曾得到過哪些友愛？
偉平：那是上四年級的時候，我長水痘，好幾天不能上學。后來剛有點兒好轉，媽媽就送我去學校。我一到學校里，心想:這下同學們一定會怕傳染而離我遠遠的。可是沒想到當我一進教室的時候，同學們就里三層外三層地圍著我問寒問暖。這時我心里好激動呀，我為生活在這樣一個充滿友愛的大家庭而感到高興。
師：是呀，我們的班級就像一個溫暖的大家庭。
雷宇：我得到的友愛比天上的星星還多。有一件事也許會使我終生難忘，那是去年六一兒童節，我們班舉行聯歡會，我大吃了一頓。回到家以后，肚子就痛，還發高燒。那時正是"非典"時期，我們洪瀨也發現了一位疑似病例，學校里的幾位同學被隔離了，鬧得人心惶惶。我媽不讓我去醫院，只在家里打點滴，但高燒就是不退。這時，啟陽同學帶了我們班幾個同學，拿著梨子到我家看望我，令我非常感動。我想"非典"是可怕的，是可以隔離的，但友愛是偉大的，同學之間的這份友愛是不會被隔離的。
師：說得真好，我們同學之間的這份友愛永遠都不會被任何東西所隔離。
志森：上個星期五，我在追趕一個同學，一不小心摔倒了，額頭撞出了一個口子，流了許多血。正當我害怕時，有兩位同學把我扶到醫務室，讓阿姨幫我止血。當時如果沒有這兩位同學，我真不知道我該怎么辦，到現在為止我還不知道這兩個同學是誰？我好想把心里說了無數次的謝謝再次說給他們聽。
師：是呀，我們學校總有做好事不留名的好同學。
……
[這一部分的教學，主要讓學生談談四年多來曾得到的一些友愛。如同放電影一樣，同學之間曾經發生的許許多多團結友愛、互相幫助、互相關心的真摯而動人的事例在此生動地再現了，抽象的說教內容被活生生的鮮活事例"激活"。通過全班同學的回憶、交流，同學之間友愛的氣息在教室中流動，純潔的情感在各人的內心世界中共鳴，有力地烘托、強化了"友愛"這個主題。]
三、交流體驗，互動生成
師：同學們，黃老師為你們能生活在這樣一個大家庭而感到無比的高興。可是最近我們班出現這么一種現象，每張桌子不知不覺中出現了一條不是那么明顯的界線，還有不少同學在作文中寫著這樣的困惑，大家想不想知道這困惑是什么嗎？
生（齊）：想。
師：（分發作文，學生讀文后）請大家在小組里說說你對作文中出現的這種現象有什么看法。
（四人小組進行討論。）
師：誰來說說你對這一個現象有何看法？
嘉威：我覺得同學之間的友愛如泉水般純潔，我們不應該去破壞這甘甜而又美麗的泉水，而是應該去愛護這些泉水，珍惜這純潔的友愛。
師：是呀，同學之間的友愛就像泉水，甘甜而又美好，我們應珍惜它，呵護它。說得真好。
澤明：友愛是世界上最純潔的，跟女同學玩又怎么啦。跟女同學玩可以接觸到她們心靈的世界，而跟同性的人玩，你只能了解一半的世界，根本不能了解另一半世界的神奇。
嘉威：我贊同澤明同學的說法，在網上聊天的時候，有時同性網友聊不出什么，而異性的朋友就反而聊得更真誠。
靜容：我覺得友愛就像河水一樣清澈見底又透明廣大，然而要是有人污染它，就會使它變得渾濁甚至消失。
……
師：這些都是同學們對友愛的理解，那么同學們能不能結合一下自己，談談你對男女同學之間這種現象（作文中寫到的現象）的理解嗎？
煒北：我也曾經被人說過，我常與一位女孩子說話，同學們就說我跟她有什么關系，當然我不管他，還是繼續做自己的事。
師：很好，你有自己的主見。
煒彬：我曾經說過一些同學。比如我說過上烽和思思，我聽智躍說他們倆是一對，我也跟著說起來，并且大肆傳播起來，在此我想對他們倆說聲對不起。
師：我們應該分清是非，不該人云亦云。
鵬聰：我曾經說過上烽和思思他們倆誰愛誰，還有班里的好多人也被我說過了。在此我想向所有被我說過的人說聲對不起。
師：看來被你說過的人不少呀，但你能認識錯誤，及時改正，同學們一定會原諒你的。
思思：文中的那個"詩"就是我。因為我和上烽是鄰居，放學時我們倆常常一起回家。同學們看見了，便在班級里胡言亂語，說我和上烽是什么關系，弄得我不敢和上烽講話。但是通過這節課，我明白了同學之間的友愛是純潔的，以后我還會和上烽一起回家。
師：你真勇敢，能大膽面對這些事實。我們班的上烽同學也來談談，怎么樣？
課堂教學實錄 篇9
1.教材簡介：課堂實錄《生命之舟》。義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級（上）語文出版社。這篇課文在第二單元，屬新聞單元。列為自讀課文。
2.教學目標 ：引導學生與前兩篇課文所呈現的新聞樣式比較，并結合他們自己觀看電視的實際體驗，了解電視新聞的特點。
3.教學構想：采用多媒體教學。先用三則不同形式的新聞（文字新聞、廣播新聞、電視新聞）進行比較，引出所講課文的內容。然后引導學生學習課文。
4.課后反思：通過教學，使學生了解電視新聞的特點；體會電視解說詞準確、生動、簡明的語言；使學生對解放軍和武警戰士的行為受到感動，表達其熱愛之情。
《生命之舟》課堂教學實錄
（多媒體教學）
王永文 李光棣
第1幀：一、思考：
1、注意下面三則新聞，想一想它們在形式上有何不同之處？哪一則與課文在形式上是一致的？
師：前面我們已經學了兩篇新聞，同學們看下面三則新聞后思考；
第2幀：讀第一則：
廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收
新華社廣西10月30日電 受副熱帶高壓活動偏東和穩定性質的影響，廣西今年持續出現了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現了少見的干旱。
據廣西氣象部門統計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為207毫米，比歷年同期減少45%，進入10月份，廣西更是滴雨未下，平均降雨量僅有兩毫米。針對旱情，廣西受旱地區各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統一協調和管理，抓好抗旱水源建設，認真組織做好絕收田地的改種工作。撥出專門經費，派出人員赴災區指導救災。抽調各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低。確保晚稻糧食增產和全年農民增收目標的實現。目前廣西已經投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設備17萬8千臺，澆灌農作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難 。
（選自2004年10月30日《人民日報》）
第3幀：聽：第二則——來自廣播新聞（播放新聞）
廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收
新華社廣西10月30日電 受副熱帶高壓活動偏東和穩定性質的影響，廣西今年持續出現了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現了少見的干旱。
據廣西氣象部門統計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為207毫米，比歷年同期減少45%，進入10月份，廣西更是滴雨未下，平均降雨量僅有兩毫米。針對旱情，廣西受旱地區各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統一協調和管理，抓好抗旱水源建設，認真組織做好絕收田地的改種工作。撥出專門經費，派出人員赴災區指導救災。抽調各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低。確保晚稻糧食增產和全年農民增收目標的實現。目前廣西已經投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設備17萬8千臺，澆灌農作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難 。
第4幀：看、聽：第三則新聞——來自電視
視頻：中央電視臺新聞頻道播出的新聞：廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。
師：這三則新聞哪一則與課文的相同？
生：第三則。
師：對。今天我們要學的課文《生命之舟》，是電視新聞。第5幀：2、課文《生命之舟》—電視新聞（電視新聞解說詞）
師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同？
生：有畫面，有聲音，有看有聽。
師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋？
生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現場效果。
第6幀：電視新聞的特點——聲畫合一（以畫面和聲音為主要傳播手段）畫面包括：圖像、字幕、圖表、照片和影像資料。聲音包括：解說、同期聲和現場效果。
思考：什么是同期聲？電視新聞如果去掉“同期聲”部分有什么影響？
師：同學們看屏幕。
第7幀：圖片：（1）難忘98；（2）人間奇跡。
第8幀：二、合作解疑：
1、背景：1998年8月1日——一個刻骨銘心、英勇悲壯的建軍節。
簰洲遺恨——8月1日晚上8：20，湖北嘉魚簰洲灣突發潰口，
——前來實施救援搶險任務的湖北省軍區某舟橋旅和空軍某高炮營：
15輛軍車被無情的洪水掀翻，19名官兵壯烈犧牲。
——這一天，是嘉魚縣1.8萬防汛大軍在長江大堤上嚴防死守的第31天。
——空軍某高炮營指導員高建成在生與死的選擇面前，毫不猶豫把生的希望讓給了戰士；
——7歲的小江珊憑著頑強生命力，獨自在一棵樹上堅持了9小時，最終獲救；
——戰士邵飛駕著沖鋒舟洪水中救人1800；
2、速讀課文，請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。
（1998年簰洲灣發生潰口后）
解放軍和武警戰士前往營救被困群眾。
（某舟橋旅和某公安消防總隊）
3、找出本則新聞的導語 ，說說導語 部分交代了些什么內容？
1998年8月1日晚8:20
廣州軍區舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同
閱讀新聞導語 部分，回答問題：
導語 交代的新聞時間是：8月1日晚8點20分導語 交代的新聞地點是：湖北嘉魚簰洲灣
導語 交代的新聞人物是：舟橋某旅和公安消防總隊官兵導語 交代的新聞起因是：湖北嘉魚簰洲灣突然發生潰口導語 交代的新聞事件是：奉命趕往現場營救導語 在新聞中的作用是：概括新聞主要事實
4、閱讀新聞的主體和語部分，回答問題：
a、主體部分具體寫——（ 救助過程或戰士解救被困人員）
重點選擇了兩個畫面加以表現：（救助戰士茍峰）和（救助小女孩）。
b、結語的作用是（總結救助行動，點題）
5、小女孩處境有多危險？為什么營救工作一次以一次失敗？
處境危險——洪水已淹到她的腰部，急流頂沖。
營救工作一次又一次失敗——急流頂沖，小女孩抱著小樹，
洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。
6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現的？根據課文填空， 體會電視新聞語言上的特點。
閱讀主體部分，選詞填空。
（1）搜尋 繞過 穿梭
二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路（繞過）房頂、電線等障礙，（穿梭）于樹叢之中，（搜尋）被困群眾。
（2）迂回 沖去 轉舵
由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部（沖去），駕駛員迅速（轉舵），從二十多米的地方向小樹（迂回）。（3）抗爭 靠攏 肆虐
一次失敗了，兩次、三次都失敗了。洪水仍在（肆虐），幼小的生命在（抗爭）。沖鋒舟一步一步向步樹（靠攏），五米、四米、三米、二米、一米……
（4）8月1號---施救過程中的現場聲：使勁！慢點---千萬別動！簡析：a、語言特點：既簡明，又準確生動，且帶大眾化、口語化的聽覺語言。b、作用：表現救助的危險、困難，更表現戰士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。4、思考：為什么這艘船被群眾稱為“生命之舟”？明確：生命之舟——戰士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾（贊揚，感激與熱愛）
兩個多月里，我們流了太多的淚——不是因為受了太多的苦，而是因為承受了人間太多的愛，經歷了世上太多的感動。當千萬雙泡白了的手緊緊握在一起，千萬張曬黑的臉掛滿歡喜的淚珠，災難而激情的98，令人感慨萬千……
當我們再次展開記錄1998抗洪救災的長幅畫卷時：
我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。
我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。
我們會記住高建成和他的戰友們。
會記住胡繼成等許多普通農民的名字。
我們會記住在那次災難中不幸遇難的3004名父老鄉親和兄弟姐妹。
我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農民。
我們會永遠記住1998！
以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！
四、小結：
1、電視新聞的特點——聲畫合一
2、電視新聞的準確、生動、簡明的語言表現主題
3、98抗洪將士的精神——舍己救人、無私奉獻
五、音樂欣賞yinxiangsucai\\weileshui.rm
作者地址：(貴州省赤水市赤天化育才學校)
電話0852-2876446
電子信箱：
[1]
課堂教學實錄 篇10
教學內容：義務教育課程標準實驗教材（新世紀版）數學五年級上冊p34—35
教學目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數的認識；學會用分數描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數的意義。
2、結合具體的情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，并能對分數作出合理的解釋。發展學生數感，讓學生體會生活中處處有數學。
教學重、難點：引導學生理解分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。
教具準備：2個分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。
學具準備：格子紙，畫有16個小圓、8朵花的圖紙。
教學過程；
一、開門見山，復習導入。
1、師板書“1/2”
問：同學們，這是什么數？
生：分數（師板書：分數）
師：你能讀出這個數嗎？
生：二分之一。
師：你能說說這個數表示的具體意義嗎？
生1：我把一個圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個圓片的1/2。
生2：我把一個長方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長方形的1/2。
生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。
…………
（師板書：整體 部分）
2、師：這些都是三年級學過的知識，現在我們明白了“1/2”的意義嗎？剛才這位同學說把一堆桃子平均份成兩份，拿出1份就是這堆桃子的“1/2”，說得真好，大家看，我這兒沒有桃子，就用我手中的這把鉛筆代替桃子，請你上來演示一下拿出“1/2”的過程可以嗎？
生上臺活動演示。
【評析：直截了當的導入，學生自主舉例說分數的意義，通過互相交流啟發，激活了學生已有的知識，找準新的知識增長點，為后續學習作鋪墊。】
二、創設情境，探究新知。
師：同學們對學過的知識掌握得很好，想不想對分數作進一步的探究呢？（再認識）
1、活動一：拿一拿
師：下面我們來做一個游戲好不好？
師出示兩個文具盒。
師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？
生搖頭：不知道。
師笑：老師也不知道。我們請兩位男生拿出每個盒里鉛筆總數的1/2。誰愿意上來？
兩男生活動，各拿出了4枝鉛筆。（師板書：4）
師：我這兒還有一個文具盒，我想請一位女生上來也拿出盒中鉛筆總數的1/2，誰想上來？
一女生上講臺。
師：（面向全班同學）問：剛才兩位男同學拿出的1/2是4枝，你們猜猜看，這位同學會拿出多少枝呢？會不會還是4枝？
生1：應該還是4枝。
生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。
生3：不好猜，因為我不知道這盒鉛筆的總數是多少。
（這時這位女生上臺拿出了3枝。 ）
師：你們發現了什么？
生1：男生拿出鉛筆總數的1/2都是4枝。
師口述：他們拿的都是4枝，說明他們拿出來的是一樣多。（板書：相同）
生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。
師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說明他們拿出來的不是一樣多。（板書：不同）
師：你們真是善于發現的好孩子，現在你們有什么疑問嗎？
引導學生設疑：都是拿出鉛筆總數的1/2，為什么有的拿出的一樣多，有的拿出的卻不一樣多呢？
想一想，再小組討論。
小組討論后，全班匯報交流。
生1：兩個男生文具盒中的鉛筆總數應該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。
生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。
師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？
生：8枝。
師：你是怎么想的？
生：因為鉛筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數是4×2=8（枝）。
師：你們同意這位同學說的嗎？
生：同意。
師：都同意？我們來看看他推測得可正確。（驗證：讓兩男生打開文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）
師：這位同學說得真好，他能根據拿的過程，非常準確地推測出文具盒里有多少鉛筆。真了不起。那女生手中的文具盒里會有多少枝鉛筆呢？
生（異口同聲）：6枝。
女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。
（師板書：8、6）
師引導小結：同一個分數所對應的整體相同，它所表示出來的具體數量也相同，對應的整體不同，它所表現出來的具體數量也不同。
（隨機板書：相同，不同）
【評析:教師創設拿鉛筆的情境,在獨立思考與合作交流的前提下,學生自己探索并發現了分數的特點,教師加以適當的引導,更促進了學生對分數"整體"與"部分"關系的理解】
2、活動二：看一看。
師：下面，我想給同學們介紹兩位小朋友，你們想認識他們嗎？
（課件展示：小軍和小明看書的情境圖）師引導學生觀察情境圖，捕捉有用的數學信息。
師：他們倆看的是同樣的書嗎？（不是）
師：根據圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書的1/3，看的頁數會一樣多嗎？（不一樣多）
師：為什么呢？
生：他們兩個人的書厚度不一樣，小明的書厚些，小軍的書要薄得多。
師：那誰會看得多些呢？
生：小明看得多些，因為他的書厚。
師：說得真好。同樣都看了整體的1/3，對應整體大，它所表示出來的具體數量就大，對應的整體小，所表示的具體數量就小。
師：我有一個假設。如果小明看了50頁，小軍看了5頁，你們知道小明的書有多少頁嗎？小軍呢？
生：小明的書共有150頁。
師：你是怎么想的？
生：因為小明讀了這本書的1/3是50頁，把全書平均分成3份，其中的1份是50頁，所以3份就是150頁。
師：同學們同意他的說法嗎？（同意）。你真是一個肯動腦筋的孩子。那你們知道小軍的書共有多少頁嗎？（15頁）。
師：這也就是說，都看了整本書的1/3，看得越多，說明1/3所對應的整體就越多。
師：（走到剛才贊賞的那位同學面前，同她握手。）“剛才，你的表現十分精彩”（轉向全班同學）“你們能不能用一個分數來表示她呢？”
生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來表示她。
生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學，我想用1/6來表示她。
生3：我用1/2來表示她，因為我們班有兩位大組長，她是其中的一位。
生4：我想用1/12來表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。
生5：我用1/4來表示她，我班今天有4個人穿了黃色上衣，她是其中的一位。
…………
師：同樣一個人，怎么能用不同的分數來表示呢？
引導生小結：同一個具體的數量，它所在的整體不同，表示它們的分數也就不同。
【評析:利用身邊的資源巧妙引導猶如一石激起千層浪,同學們的情緒高漲,積極思考,主動學習,思維得到極至發展,讓學生從另一角度對分數"整體"與"部分"關系的理解沒。】
3、活動三：圈一圈，畫一畫。
師：現在請同學們拿出課前發給同學們的圖紙，我們來動手圈出圓的1/4，花的3/4。
生動手圈，師巡視，生交流匯報（投影展示）。
生1：我把16個圓形平均分成4份，圈出其中的1份。
生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。
評價。
師：剛才同學們在圈一圈環節表現得非常好，現在我們拿出課前發給同學們的方格紙來動手畫一畫。（展示，交流，評價）
三、知識應用，加深體驗。
師：接下來，我們來看大屏幕上問題（課件展示）
“2008年5月12日，四川汶川發生特大地震，給四川人民帶來了深重的災難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說明理由。”
師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）
生1：不確定。
師：“不確定”是什么意思？
生：因為他們整體沒有明確地說出來，整體不確定，那么捐的錢數也就不能確定了。
師追問：能舉例說明嗎？
生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。
生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。
師：他們說得太精彩了！生1的例子是他們零花錢一樣多，因為小芳捐的份數多，所以捐的錢就多。而生2的舉的例子更有意思，他認為如果他們的零花錢不一樣多，小明的零花錢比小芳多，盡管捐的份量少，但還是比小芳多。這里的“盡管”一詞用得精彩，說明他對“不確定”是很有認識的。那么他們有沒有可能捐一樣多呢？
生：有
師：能不能也舉個例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發言）
生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數就是一樣多。
師：你說得太好了。
（生也興奮的鼓起掌來）
【評析:利用課本的習題并加以改造,既鞏固新課知識,又激發學生興趣,培養學生的估計與推理能力,發展數感,體會生活中的數學.更重要的是培養了學生分析問題、解決問題的能力。】
四、課堂總結。
師：這節課我們學習了“分數的再認識”，你有什么新的認識？
生：同一個分數對應的整體不同，所表示出的具體數量就不同。
生2：如果同一個分數對應的整體不同，所表示部分量就不同。
師：說得非常好！和同學們在一起學習真高興，下課。
課堂教學實錄 篇11
授課 教師：沈陽市第47中學 田 鶴
授課 班級：初三•三班
授課 時間：2005年9月8日 第二節
[教材分析]《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學情分析] 初三•三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。
[教學環節1：導入新課]
師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？
生：(異口同聲) 是葫蘆。
師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？
生：（七嘴八舌）是。
不是。
師：[順勢激發學生的興趣] 為什么呢？
生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。
生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。
（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）
師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！
（學生點頭認同）
[教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特征]
師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？
生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。
生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。
生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。
師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？
生：（齊答）是清兵衛。
師:[板書“清兵衛”，追問] 為什么？
生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細致、傳神。
師：[啟發] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？
生：通過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。
師：[點撥] 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?
生：喜愛、熱衷。
生：癡迷、專心。
師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點?
（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交*。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）
師：[宣布討論結束] 哪位同學來說一說?
生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。
生：第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。
生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過動作描寫表現清兵衛喜歡葫蘆。
師：[點撥] 清兵衛除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了癡迷的程度。作者對清兵衛的刻畫還有哪些?表現他什么特點?
生：第2段對清兵衛制作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。
（教師給予肯定,同時板書“認真”）
生：第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衛對葫蘆的癡迷。
（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上}
師：[引導學生發散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛還有哪方面的性格呢？
生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時，清兵衛說：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了。”這是語言描寫，表現了清兵衛有獨特的愛好。
師：[及時肯定，點撥] 這就是說清兵衛很有個性吧！[板書“個性”]
師：[參與發言] 第22、23段，當清兵衛在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發著跳。”是對清兵衛喜歡葫蘆的激動心理的描寫。
生：第29、30段寫清兵衛的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，*在火爐邊發呆。”通過這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衛的恐懼、害怕、無可奈何。
師：[點撥] 這是通過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衛什么性格特點？
生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執著。
師：[板書“執著”，并提示] 清兵衛花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛有怎樣的能力？
生：鑒賞葫蘆的能力。
師：[板書“獨特鑒賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛的批評形成……
生：（緊接著答）對比。
師：表現大人們什么特點？
生：不懂裝懂、虛偽。
師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！
師：[放慢教學節奏，小結] 作者通過動作、語言、心理、神態的描寫，還有細節的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛。可這樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯系”，有了“新的寄托”。[板書“斷關系”、“新寄托”]
（學生陷入沉思）
[教學環節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛的愛好的做法與態度]
師：清兵衛的天性被扼殺了，[短暫的停頓后，引入下一步教與學]在扼殺清兵衛志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？
生：有語言描寫“真是小孩子呢”。
生：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。
師：[點撥] 客人認為清兵衛很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛的愛好持什么態度？
生：不贊同 。
師：[板書“不贊同”]
師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態度？文中如何描寫的？
生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服”。
生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的。”并且沒收了清兵衛的葫蘆。
生：他還去清兵衛家家訪，說“家里應該干涉他……”。
生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之后”才走。
師：[點撥] 他的語言、動作、心理、神態表明了他的態度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衛喜歡葫蘆持的態度是：要干涉。[板書“要干涉”]
師：最終迫使清兵衛放棄自己的愛好的最關鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪后怎么表現的？
生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。
師：[參與課堂，帶動課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衛的反駁，表現為“圓睜著眼呵叱”。
生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。
師：可以說他的語言、動作、神態表明他對清兵衛的態度是……？
生：（馬上接）不理解。
不支持。
反對。
師：[板書“反對”]
[教學環節4：理解小說的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨]
師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？
生：清兵衛代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。
生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。
生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。
師：[小結，并進一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態度，各是怎樣的態度呢？
生：作者對清兵衛是同情的。
生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。
生：是否定的。
師：清兵衛喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。
生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。
生：本文通過記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。
[教學環節5:拓展反思，體驗感悟]
師：總結得很恰當。[放慢語速，給學生回顧時間] 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物復雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態度，深刻地理解了小說的主題。學了這篇小說后你有什么體會、感想或受到什么啟發？
（小組討論，教師參與，啟發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）
師：[結束討論，啟發] 你們中有喜愛葫蘆的嗎？
生：沒有。
師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。
（抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。）
生：（一個接一個的答）看電視；
上網；
看小說；
聽音樂；
畫畫；
打籃球；
玩四驅車，參加比賽；
追星；
書法；
看動畫片……
師：這些愛好在中學生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？
生：（齊答 ）限制；
制止；
不許……
生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，于是我節省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，并且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當的玩一玩。
師：他通過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。
生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。
生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。
生：我呼吁廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。
師：剛才在討論時有個同學說得很有道理，我們聽聽他是怎么認識的。
生：我喜歡上網。
師：上網都干什么呢？
生：打游戲、聊天、也看新聞。
師：那你希望老師家長怎么對待你和你的愛好呢？
生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。
師：為什么這么說呢？
生：因為上網可以查到資料，了解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關系，產生逆反心理。
師：那為什么又不能放縱不管呢？
生：網上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、說服我們。
[教學環節6：課堂總結]
師：同學們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。
[教學環節7：布置作業]
師：小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續寫這篇小說。
[課后反思] 這節課上的很流暢、很舒服，爭論、討論、合作、交流、
調查、回顧、展望交替進行，基本實現了課前的設想，完成了本節
課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的
目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識
和體會深入了一層。在課堂上學生發言踴躍，活動面較廣，尤其令
我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分
正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。
[聽課評價] 備課充分，熟悉教材，程序合理，訓練扎實；自信、親切
微笑、互動，教學有藝術性，收放自如；板書設計精巧，重點突出；
貼近學生生活實際的問題設計，很好地實現了三個維度的教學目
標。對主人公臉色的變化可進一步挖掘。建議此課全區觀摩。
課堂教學實錄 篇12
導入：阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。
板書教學目標：學習作者的思維方法。
師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解
生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發現了恐龍化石
師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
師：它為何飛到南極？
生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。
生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。
生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的地理知識
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2 用自己的話口述“板塊構造”理論。
師：找找文中表明作者思維方法的一句話。
學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。
齊讀：“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”
師：這句話表明了作者怎樣的思維方法？
生1：世上許多事物互相聯系的觀點。
生2：用聯系的觀點看問題，想問題的方法
教師補充完善教學目標（用聯系的觀點看問題，想問題的方法）
投影大陸漂移示意圖。
師：請根據這張圖口述板塊構造理論。（略）
師：再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。（略）
師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師在小組指導。
根據各小組學生發言整理作者的思路。
投影：提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據
師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？善于聯系是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特征。具備此種思維品質，我們會在別人不經意的地方有獨到發現。請同學們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？
小組討論，發言。
生1： 數學和物理的關系。復雜的物理關系用一個簡單化的數學公式概括。
生2：數學圖案與美術的關系 。 拼圖和對稱。
生3：生物學與建筑學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。
生4：倫琴發現x射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。
生5：居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。
生6：學美術時必須具備一定的數學知識，才能畫出美麗的圖案。
生7：物理中有一個關于溫度的實驗，要用到數學中的直角坐標。
生8：數學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經緯度分別是多少？
師：大家說得很好。我們還要學會用聯系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業：收集資料研究恐龍滅絕的原因。
課堂教學實錄 篇13
課前發有關孫中山和纏足的資料生閱讀。
上課：
師：（課件出示課本上孫中山塑像）問：他是誰？知道嗎？
生：孫中山
師板書“孫中山”，（并對孫中山進行簡短的介紹），他是我們的國父，第一任臨時大總統，今天老師和你們一起去學習孫中山小時侯的故事，師邊說邊板書“破陋習”，寫完后生讀題。
師：看到這個題目你有什么疑問就大膽地提出來吧。
生1：我想知道什么是“陋習”。
師在陋習下畫一橫線并打了個小問號。
生2：我想知道孫中山為什么要破陋習。
師在課題下畫一橫線并再次打了個問號。
生3：我想知道孫中山破的是什么陋習。
師再打了個小問號。
師：同學們看到這個課題提出了這么多的疑問，其實答案就是課文里，只要你能認真讀文，用心思考，就一定能自己找到答案的。師提出自讀課文要求：a、讀準字音；b、讀通句子；c、在不懂的詞或句子后面畫上個小問號。
生自由讀文。
師檢查讀文，找八位同學接力賽讀文，其他同學做小評委，看他們誰讀的好，好在哪里，讀的不好又不好在哪里。
生接力讀文后生評。（錯多出在生字的讀音上。）
師：我感覺剛才的幾位同學已經讀的很不錯了，為什么有些地方他們還不能很好地讀好呢？原來是一些“攔路虎”在里作怪，現在我就把這些“攔路虎”請出來，讓我們一起來消滅它！
課件展示生字詞，生自由默讀，指名讀，齊讀，默記這些詞，準備下節課聽寫。
師：好！同學們可真能干，這么快就把這些“攔路虎”消滅了，大聲朗讀有利于情感的表達，默讀右有利于我們的思考，現在老師就請你們默讀第一小節，思考：這是一位怎樣的姐姐？并用自己的話來夸夸這位姐姐。
生默讀第一小節。
生1：這是一位勤勞的姐姐。
師：根據在哪呢？
生：“他的姐姐一點兒也不怕吃苦……樣樣活都干。”
生2：這是一位愛唱歌的姐姐，課文里是這樣寫的“姐姐經常唱歌給他聽。”
生3：這是一位愛弟弟的姐姐，因為課文里說孫中山愛聽姐姐唱歌，所以他的姐姐就經常唱歌給他聽。
師：同學們可真會讀書，第一小節就讀懂了這么多，這么勤勞能干而又愛弟弟的姐姐，你們想夸夸她嗎？
生1：因為姐姐勤勞能干，所以我真想擁有這么一位姐姐。
生2：因為孫中山這么愛聽姐姐唱歌，所以我想姐姐的歌聲一定很好聽。
生3：因為姐姐這么愛弟弟，所以我真想有一個這樣的姐姐。
師：同學們夸的比老師還好，看來你們都喜歡孫中山的姐姐，能通過你的讀來表達對姐姐的喜愛嗎？
指名生感情讀文。
師：就是這么一位勤勞能干而又活潑的姐姐，后來在她身上發生了一件可怕的事，請默讀第2—5小節，邊讀邊思考，你體會到了什么？
生默讀2――5小節。
師：在姐姐身上發生了一件什么事？
生：媽媽給姐姐纏足。
師：姐姐樂意嗎？
生：不樂意，非常痛苦的。
師：根據呢？
生：“眼淚直往下流”。
師：這是一位怎樣的媽媽？
生1：狠心的。
生2：殘忍的。
生3：這是一位無可奈何的媽媽。
師：（豎起大拇指）你真會說話，把句子說的這么完整。你是從哪里看出這是一位無可奈何的媽媽的呢？
生：“媽媽嘆了口氣說……”，通過這句話可以看出媽媽是知道纏小腳不好， 但她為了不讓人家看不起她的女兒，她只能狠心為女兒纏足了。
師帶頭為她鼓掌。
師：接著自由讀第六小節，體會此時此刻媽媽的心情。
生自由讀文。
師課件展示句子：
（1）媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
加上紅色的字后感覺怎樣？
生1：沒有“含著眼淚”就感覺不到媽媽是傷心的。
生2：加上“含著眼淚”可以感覺媽媽給女兒纏足心里很痛苦，也很心痛姐姐。
師：結合課文下面的插圖，看看此時此刻孫中山心里在想些什么？
生1：媽媽呀！您為何要讓姐姐受這份罪呢？
生2：可憐的姐姐，弟弟無法幫你受這份罪，我真恨自己呀！等我將來長大了一定要廢除這個陋習！
師：（豎起大拇指），你剛才說的這個陋習指的是什么？
生：纏足，就是纏小腳。
師：讀到這里大家知道陋習在本文中指什么了嗎？
生：知道了。
師：纏足后的姐姐變了嗎？請默讀第七小節，看看纏足后的姐姐發生了哪些變化。
生默讀課文。
生1：姐姐從此不再唱歌了。
生2：姐姐非常痛苦。
師：理由呢？
生：“孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉。”說明姐姐一點兒也不開心，內心一定非常痛苦。
師：你真是一位會讀書的孩子，把姐姐的痛苦心情都讀出來了。讀完這一段知道孫中山為什么要破除這個陋習了嗎？根據課文里的意思用自己的話回答老師的問題吧。
生1：孫中山看來姐姐因纏足而痛苦，所以立志要破除這個陋習。
生2：孫中山因看到媽媽無奈地為姐姐纏足，姐姐又那么痛苦，所以就立志將來長大了一定要破除這個陋習。
師出示句子：
“這件事深深地刺痛了他幼小的心。”
師：看看紅色的字去掉與加上讀起來感覺是不是一樣。
生1：不一樣。加了“深深地”一詞，可以體會到這件事對孫中山的傷害程度很深。
生2：加上“幼小的”說明那時侯孫中山年齡很小。
師：是呀，那時侯孫中山是很小的，大概和你們差不多大吧。可是那時他就立下志要破除這一遺傳千年的陋習，真不簡單！本節沒有回答過老師問題的小朋友想請大家站起來齊讀第八小節。
生齊讀第八小節。
師：讀了這一小節，你有什么體會沒有？
生1：孫中山真了不起，纏足殘害中國婦女上千年他都能夠破除。
生2：孫中山當了大官后沒忘自己小時侯立下的志愿，為中國婦女做了一件好事。
師：“他首先破除了就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習”，這句話呼應了哪里？
生：課題。
師指題生齊讀。
師：與大家一起學習快有一節課了，老師感覺大家不僅認字的能力特棒，而且讀文的水平比老師還高，現在我想來考考大家，看你們的字寫的怎樣。
師范寫“宗”、“痛”，指出需要注意事項，生書空。
生描紅與這兩個字和與這兩個字結構相同的字，再臨寫第字兩遍。（老師和同學比賽描紅，比賽寫字的姿勢誰坐的正確，比賽誰描紅的字誰的漂亮，師描一字后下位巡視，糾正寫字姿勢不正確的同學。）
師展示寫的好的作業。
布置作業：
1、熟讀課文，準備下節課講述故事。
2、收集生活中的陋習，寫下來，下節課大家交流。
課堂教學實錄 篇14
a1號選手：楊麗娜（云南省保山市實驗小學）
上課內容：四上《九色鹿》
時間：2010-12-1上午8:50——9:30
地點：南京市金陵河西會場
實錄：春之曲
師：同學們，老師把你的好朋友請來了？
生：九色鹿
師說筆畫，生書空
師：今天我們繼續學習這個民間故事，齊讀課題
課前你們老師已經帶領你們學習了，誰能說說這課的主要內容？
生：有個落水人，他落水了，九色鹿救了他，調達要報答他，九色鹿說只要不要告訴別人我的住處就行了%
師：能不能說得再簡練些？
生：
師：這位學生說得很全面，我有個建議，以后在介紹的時候再簡練些
九色鹿救了調達，可調達卻出賣了九色鹿
這節課我們好好來研讀，這次讀書有個建議，希望大家走進故事，走進人物。大家打開課本自由朗讀吧！
師：老是想問問大家，剛才讀書的時候哪個情節最吸引你？
生：我覺得就是那個國王捉九色鹿，九色鹿斥責調達的時候最吸引我
生：我覺得是九色鹿救了調達最精彩
生：我覺得是這個國家的王妃做的那個夢最吸引我
生：我覺得是國王重重懲罰調達最吸引我
師：哪個情節最吸引你，你就把這個情節有滋有味地讀給你的同桌聽，讓他評價一下。
讀完了？誰愿意展示一下自己的讀書本領？
哪個同學讀讀九色鹿救人情節？
指名剛才說的那個學生讀
生讀
師：同學們覺得怎么樣？好在哪兒？
生：他好在讀書時候有感情。
師：你們覺得這一段應該讀出什么味道？
生：我覺得應該讀好救命啊救命啊
生讀
師：他讀出了呼救的急促，老師有個問題，九色鹿跳進的是個什么樣的河流？
生：是一個洶涌的波濤
師：九色鹿救人之前有沒有查看個人的危險？
生：沒有
師：誰能讀出九色鹿的毫不猶豫？
師：有一個詞能夠感受到他的毫不猶豫
生：立即
師：應該把這個詞突出出來
齊讀
師：看到九色鹿不顧個人安危救人，你想送給他哪些詞語？
生：善良、舍己為人、偉大、純潔
師：老師也想到一個詞：見義勇為
讓我們用我們的朗讀來讀出他的見義勇為，看著剛才突出的詞，讀出他的見義勇為
齊讀
師：九色鹿的見義勇為真讓人感動，板書，見義勇為
還有哪個情節比較吸引你？
生：我覺得是第七節。讀
師：同學們他讀得怎么樣？
生：我覺得這個地方應該注意調達知道九色鹿的駐地，去告密，很高興的感覺。讀
師：好的，讀得不錯。這里有一處心里描寫，心想發財的機會來了，老師有個問題，調達這個時候會想些什么？得到這些賞金可以怎樣？就不用怎樣？
生：他一定很矛盾，但是擋不過誘惑
生：可能會想到自己享盡榮華富貴……
師：他想了這么多，想了這么美，可是他忘記了……
生：忘記了自己曾經答應過九色鹿的
師：他忘記了自己鄭重起誓，忘記九色鹿的救命之恩。像九色鹿這樣見到重金就忘記自己的恩人，這就叫？你想把哪些詞送給他？
生：背信棄義，見利忘義、恩將仇報……
師：如果背信棄義，他就是個骯臟的小人，這個小人來到了優美的樹林中
出示：山林之中……
應該怎么讀？
生：美美地讀
生齊讀，讀得很柔美
師：可是情況危急，咱們不能不把他叫醒
師生同讀
九色鹿會怎樣？
生：會很氣憤
師：誰能讀出九色鹿此時的氣憤？
生讀九色鹿的話
同學們覺得他讀得怎么樣？
生：應該再氣憤一點
師：那你們自己練習一下
生自由讀
師：同學們很激動，不約而同一起讀了。平常在表達氣憤的時候，除了用語言還會用什么？
生：動作
師：九色鹿在說的時候，用了什么動作？
生：指著
師：我請一位同學帶著動作帶著語氣來讀這句話
你讀出了九分氣憤，掌聲送給他
有兩處可以帶上動作，其他地方把手放下來
師：他當時說這些話有什么目的呢？
生：他想懲罰調達、拯救自己
師：他在國王面前表現怎樣？
生：鎮定、機靈
師：我們在這里又認識了一條沉著機智的九色鹿
我們把這個詞也送給他
同學們想不想讀讀這句話？全體起立，帶著自己的語氣和動作，向國王揭露調達的丑惡面目
齊讀
師：非常棒！這段話當中有一個詞語，竟然，常用來表示已向不到的情況，你能找個近義詞嗎？
生：居然
師：你一定也遇到過意想不到的事情吧？能不能用竟然說句話？
同桌交流一下
生：我家養的小白兔竟然趴在電腦前看電視
生：我跟同學玩游戲，他竟然用炸彈把我炸死了
生：我家養的一只老鼠，竟然晚上的時候就死亡了
生：我有一個朋友叫周思源，他答應我，不暴漏我給他一個橡皮，他竟然跟同學說我送給他的一塊橡皮
師：同學們，調達竟然做出背信棄義的事情，九色鹿沒有想到，故事的結局是怎樣的呢？齊讀最后一個小節
故事的結局真是大快人心啊，勇敢善良的九色鹿得到了保護，背信棄義恩將仇報的調達得到了懲罰
板書保護、懲罰
故事讀完了，這個故事不僅情節曲折，人物形象也很鮮明，你對他們有什么樣的看法呢？現在你最想說說誰呢？評價一下故事中的角色
生：我想指責調達，他既然答應了別人，竟然見利忘義……
有些緊張
師：有點緊張，你先坐下
生：我最喜歡烏鴉，雖然只是配角，起到了很大的作用，是他叫醒了九色鹿
生：我覺得調達是在太壞了，因為調達跟九色鹿鄭重起誓過，竟然還被判他
生：王妃，他一點都沒有善心，他不配做皇妃
師：剛剛你們的發言都很精彩，從你們的精彩發言中，你們讀懂了故事，有沒有悟出做人的道理呢？
已經吹哨
還有誰沒發過言？
生：要守信用，不能背信棄義
生：不能因為眼前的利益而違背了自己的誓言
師：老師在備課的時候也寫下了自己的感受：善惡終有報，做人要恪守信用，知恩圖報
通過這個道理我們明白了做人的道理，而且還拍成了動畫片還出現在敦煌的壁畫上。
已經吹三次哨
下課！
課堂教學實錄 篇15
課題：蘇教版小學語文二年級上冊《識字2》
執教時間：2010年3月15日
執教班級：海師附小二年級(1)班
執教老師：吉睦梅
教學過程：
提問導入，引發探究
1.通過上一節課的學習，桂林給你留下了什么印象?
生1：我覺得桂林很美麗。
生2：我覺得哪里的環境很優美。
2.今天讓我們再一次走進桂林，再一次感受聞名中外的桂林山水。
聽說桂林山水甲天下，今天就讓我們一起乘船到桂林去欣賞一下吧！
二、精讀課文，走進桂林
（一）發散思維，自主學習第一行詞語
1.我們已經來到了風景如畫的漓江，（出示漓江山水畫面）你看到了什么?感受到了什么?
生1：我看到了一座座高山。
生2：我看到了那里的水很清。
生3：我看到了人們在唱歌。
相機出示詞語：
碧水、秀峰、倒影
（1）碧水
引導感受碧水：這里的水是什么樣的水？你能想象一下嗎？
生1：我覺得這里的水是碧藍碧藍的。
生2：我覺得這里的水清澈見底。
生3：我覺得這里的水一眼就能看見水底的沙石。
師：小朋友們說得可真好呀！有篇文章是這樣描寫的：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這樣的水真不愧是---碧水。
是呀，漓江的水像碧玉一般的清澈，這就是“碧水”誰來美美地讀讀這個詞。
(2)秀峰
a、你還看到了什么？桂林的山是怎樣的？
生1：我覺得桂林的山很美麗。
生2：我覺得桂林的山很高。
b、與你以前看到的山有什么不同？誰能描繪一下？
生1：我覺得比我以前看到的山高。
生2：我覺得比我以前看到的山美麗，好像還有點危險。
生3：我覺得桂林的山的樣子有點奇怪。
c、師：是呀，桂林的山真秀呀，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗。
（3）倒影
師：這樣的山倒映在這樣的水里，碧水中映著秀峰的倒影，這么美的景色你能把它讀好嗎？
2.讓我們把看到的景色美美地讀出來。齊讀第一行詞語。
（二）寓學于玩，學習第二行詞語教學
1.（師播放多媒體）聽，遠處傳來了什么？你看到了什么？
生：我聽到了動聽的歌聲。
相機出示詞語：
對歌、榕樹、壯鄉
引導學生說說對這組詞語的理解。
（播放錄象）師補充簡介壯族：壯族是我國少數民族中人口最多的民族，壯族人民愛唱歌，壯鄉有“歌的海洋”之稱，人們喜歡用歌聲表達自己的感受，他們還喜歡依山傍水建屋，在青山綠水中生活，日子那樣的幸福美好。
2.多么有趣的風俗，多么熱情的壯族人民，讓我們用充滿感情的朗讀來表達對他們的喜愛之情吧！（指名讀、齊讀、比賽讀）
3.多么美麗的桂林山水景色，多么有趣的壯族風情!讓我們大聲歌頌吧！（感情通讀第一、二行詞串）
（三）邊走邊學，第三行詞語教學
1.走出了壯鄉，我們的輪船漸漸駛進群山之間，這里的山真有趣呀！
（1）（師播放動畫）桂林的山以“奇”“秀”“險”著稱。我們已經感受到了桂林山的“秀”，其實桂林的山還是奇峰羅列，形態萬千呢！你們這些山的形態是什么樣？它們的樣子像什么？
（2）假如要你們給它們起個名字，你會想個什么名字呢？
生1：我看那座山像一頭大象在河邊喝水，所以我想叫它大象山。
師：說得真好。誰再來說說。
生2：我覺得中間的一座山像一只駱駝在休息，我想叫它駱駝山。
師：你真是個愛動腦筋的好孩子。
相機出示詞語：
象鼻、駱駝、筆架
（3）這么奇特的山峰，這么有趣的名字誰想讀?(指名讀、分組讀、比賽讀)
（4）這里的山除了有這三個著名的景點之外，還有許多樣子呢。猜一猜，想一想，還可能有哪些樣子?(同桌交流)
同桌交流
教師補充：
看，這座山多像一輪彎月，所以叫月亮山；瞧，在這座山上，你仔細數一數的話，能數出九匹馬呢；再看這座山，在陽光的照射下閃閃發光，它就是彩疊山……
（四）現場招聘，第四行詞語教學
(出示桂林山水全貌插圖)你們看，水平如鏡的江面上有什么？
生：我看見一位漁民正撐著竹筏，竹筏上站著一只鸕鶿。
（1）請生來介紹“鸕鶿”和“竹筏”，教師加以補充。
（2）小竹筏在綠瑩瑩的水面上劃行，鸕鶿在清澈見底的水中嬉戲，這樣的美景，你在哪兒見過？
生1：我在電視上見過。
生2：我在電影中見過。
生3：我在圖畫中見過。
師：這一切都像在---畫廊中。
（3）激情朗讀：“舟行碧波上，人在畫中游。”碧水、竹筏、鸕鶿等等，漓江真像一幅美麗的水彩畫，真可稱為百里畫廊呀！誰想把這美景讀出來讓大家欣賞？
（4）師描述：美麗的桂林要擴大影響力，現要向全世界招聘解說員，小朋友們想去招聘嗎?
（5）出示招聘條件
要當解說員必須對桂林有所了解,你們能做到嗎?
（6）解說員現場招聘
加上動作和表情，適當加上自己的解說詞。
三、拓展延伸，加深記憶
1.評選優秀小導游
2.課后做小導游，把今天領略到的美景與家人共享。
教學反思：
識字2是一篇看圖韻文識字，它將描寫桂林風光和當地民族風情的詞語集中在一起了，第一部分是圖和詞語，第二部分是要求會寫的8個生字和2個只識不寫的生字。文中精美的插圖與圖下描寫桂林風光，特點的詞語是一一對應的。教材這樣編排的目的是幫助學生識字、學詞、認識事物，使識字與認識事物相結合，發展語言與發展思維相結合。激發學生熱愛祖國語言文字的情感，形象地感知桂林秀麗、神奇的自然風光，了解當地少數民族的風俗人情。
根據教學要求，結合自己對教材的解讀，在對本節課的思考時，主要想體現這幾個意圖：
一、以由歌入畫，由畫識詞，由詞賞景，由景生情，由情而讀。貫穿教學的整個過程，讓學生感受桂林的如歌、如詩、如畫。
二、針對詞串教學，進行精心的教學設計。根據每組詞的難易，分配不同的教學時間，采用不同的教學形式，讓學生大致了解詞意，帶著理解和畫面讀好詞語，同時也注意對整篇韻文的朗讀指導，給學生課文的完整行。
三、體現語文學科的綜合性，注重學生理解美，感受美的培養。整節課，教師以自己美的情感、以動聽的樂曲、以美麗的視頻畫面，調動學生的各方面感官，始終讓學生在美的境界中來進行學習，給其美的享受。
四、充分發掘學生自我學習的潛能，尊重學生的自主學習。調動學生自己學習的積極性，用自己的語言，用自己的想象，用自己的生活實際來理解詞語，理解課文，讀好課文。
五、合理使用教材，利用課文的留白之處補充美文的欣賞。在本節課中嘗試補充了與內容有關的《桂林山水甲天下》的內容，在教學設計中能體現有機地結合使用，讓學生由詞的感悟過度到對篇章的賞析感悟，逐步培養學生的語感美。
課堂教學實錄 篇16
板塊一：導入、釋題
播放《難以忘卻的長征》錄像片段，初步了解紅軍二萬五千里長征。
師：同學們，今天我們就隨著長征的親歷者毛澤東一起，走進他的《七律·長征》。誰來讀課題？
生：（讀課題，但沒有注意停頓）
師：中間有個間隔號，稍微停頓一下。（示范讀）
生：（齊讀課題）
師：知道什么是“七律”嗎？
生：每句話都是七個字的。
師：還不夠準確。
生：首字和末字可押韻也可不押韻。
師：你了解得還真多！請大家翻開課本看看，這首詩一共有幾句？
生：八句。
師：每首詩有八句，每句七個字，一般情況下我們就叫它“七言律詩”，簡稱“七律”。一起再讀課題。
生：（齊讀課題）
板塊二：初讀感知，疏通詩意
師：這究竟是怎樣的一次長征呢？請大家讀一讀課文，把字音讀正確，把詩句讀通順。
（生自由讀文）
師：會讀了嗎？誰來讀？
生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
師：對不起，打斷一下。這兩句是整首詩的眼睛，一定要讀好它，他讀正確了，誰愿意再來讀一讀？
生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
師：真好！一起來一遍。
生：（齊讀）紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
師：下面兩句難度有點大，誰愿意挑戰一下？
生：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（“五嶺”讀成wǔlíng，第二句重復了一遍。）
師：感覺你有點兒激動，暫時按捺一下。請你再把這兩句讀一遍，我們仔細聽，你有什么發現？
生：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（“五嶺”仍然讀成wǔlíng ）
師：讀順了，可惜的是有兩個字音讀錯了，誰發現了？
生：“wú lǐng”他讀成了“wǔlíng”。
師：你在讀一遍！
生：wú lǐng
師：當兩個三聲字在一起的時候，第一個字的三聲要變成———（俯身問先前讀錯的學生）
生：（小聲的）第二聲。
師：對了，第二聲。你在讀一遍！
生：五嶺逶迤（“五嶺”仍然讀成wǔlíng）
師：停一下！（示范讀“wú lǐng”）你再讀。
生：五嶺逶迤。
師：好！還有一個字是個多音字，你們發現了嗎？
生：磅（páng）礴。
師：對了，在這里讀磅（páng）礴。再把這兩句詩練一練。
（生自由練讀）
生：五嶺逶迤騰細浪，（“五嶺”仍然讀成wǔlíng）
師：慢一點，再讀一遍！
生：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
師：讀出感覺來了，誰愿意在讀？
生：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
師：真好！一起來一遍。
生：（齊讀）五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
師：后四句誰來讀？
生：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
師：他不但讀正確、讀通順了，而且讀的很有感覺。掌聲送給他！
師：誰愿意把整首詩連起來讀一遍？這有點難度，要不要練一練？
生：不用！不用！
生：（讀整首詩，讀到“金沙水拍云崖暖”時把“崖”讀成“xiá”）
師：不要著急，這個字是一個生字，讀——
生：（齊聲糾正）“yá”。
師：“云崖”，再讀一遍！
生：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
師：他很努力地讀好了，掌聲也送給他！我們一起再來讀一遍！
（生齊讀整首詩）
師：不錯！詩是讀正確、讀通順了，不知道詩的意思大家明白了沒有？（有部分學生舉手）不著急，拿出筆來，我們再把這首詩讀一讀，想一想這首詩的意思是什么？不理解的地方圈一圈、畫一畫，也可以和同桌交流。
（生讀詩交流，師巡回指導）
師：我們交流一下。你讀懂了哪些地方？哪些地方還需要大家的幫助？都可以說。
生：我不知道“磅礴”是什么意思？
師：誰愿意幫幫他？
生：“磅礴”在這里指烏蒙山氣勢很雄偉，很高大。
師：所以有一個詞叫“氣勢磅礴”，你明白了嗎？
生：嗯。
師：“逶迤”知道是什么意思嗎？
生：“逶迤”就是彎彎曲曲，連綿不斷的樣子。
師：對了，大家發現了沒有，這兩個詞語都是形容——
生：都是形容山的。
師：誰能把三、四兩句詩的意思連起來說一說？先練一練。
生：紅軍過了彎彎曲曲的五嶺，又過了一條條小河……
師：看來這里有點兒問題，我們先不著急，“騰細浪”、“走泥丸”這兩個詞有必要單獨理解一下。誰知道“騰細浪”是什么意思？
生：“騰細浪”就是翻騰著的小浪。
師：誰能把第三句的意思連起來說一說？
生：連綿不斷的五嶺，山路都是彎彎曲曲的，就好像是翻起來的小波浪。
師：在誰的眼里？
生：在紅軍的眼里。
師：連綿不斷的五嶺在紅軍的眼里就像細小的波浪一樣。下一句的意思你們應該明白了。
生：烏蒙山是那么的高大、雄偉，可是在紅軍的眼里就像是腳下滾過的泥丸。
師：就像是腳下滾過的泥丸那樣——
生：輕松自在。
師：這兩句詩的意思弄明白了，還有沒有哪些地方不明白？
生：“萬水千山只等閑”的“只”是什么意思呀？
師：誰來幫她？
生：“等閑”就是平平常常的意思。這句話連起來就是萬水千山在紅軍眼里是非常平常的事。
生：再高的山，再陡峭的路表面上看起來很艱難，但他們都擋不住紅軍堅強的意志。萬水千山在紅軍的眼里只不過是平平常常的事。
師：真不錯！還有哪些地方不理解？
（大部分學生沒有反應）
師：老師再讀這首詩的時候，第五、六句的“暖”和“寒”，老師想了好一陣子，也沒有想明白，誰來幫幫我？
（學生小聲議論，舉手者很少）
師：能不能聯系課前發的資料來談談。
生：紅軍巧渡金沙江……（語塞）
師：紅軍巧渡金沙江，取得了長征途中的一次勝利，紅軍的心情會——
生：很高興。
師：金沙江水拍打著巖石，紅軍戰士的心里——
生：暖暖的。
師：下一句呢？
生：“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”字表達出了紅軍戰士爬鐵索時很困難。
師：那根根鐵索冒著寒氣。
（出示：瀘定橋圖片）
生：哇……
師：走上去，試試看，什么感覺？
生：走在鐵索上，看著腳下滾滾的江水，讓人心里發寒。一不小心就會掉下去。
師：是呀，讓人心驚膽寒。最后兩句詩的意思誰來說說？
生：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”就是紅軍面對千里雪山，仍然很開心。因為他們走過好多的路，現在快要走完了。
師：翻過岷山，勝利就在眼前，紅軍戰士是多么的開心呀！
生：過了岷山，他們就勝利了，個個喜笑顏開。
師：你能不能讀讀這句詩。
生：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
師：我們理解了詩意，再來讀讀這首詩，一定有不一樣的感覺。
（生自由讀）
板塊三：聚焦“難”，感受“遠征之難”
師：這究竟是一次怎樣的長征呢？誰能用詩中的一個字來說一說？
生：難。
師：是呀，遠征難呀！從詩中的的哪些地方讓你感受到了“遠征之難”？默讀詩歌，圈圈畫畫有關的詩句，把你的感受寫在旁邊。
（生默讀圈畫，師巡回指導）
師：我們來交流一下。
生：“五嶺逶迤”，那彎彎曲曲的山路很難走，走過去非常的艱難。
生：“大渡橋橫鐵索寒”，戰士們手握著鐵索，望著腳下的江水，讓人覺得很害怕。
師：想一想，腳下是什么？
生：滔滔不絕的江水。
師：對岸是什么？
生：對岸是敵人烏黑的槍口。
生：想要過去非常不容易，比上刀山，下火海還難。
師：能不能把這個“難”送到詩句中去讀一讀？
生：大渡橋橫鐵索寒
師：是呀，讓人膽戰心驚！還有哪些地方能感受到？
生：從“千里雪”可以感受到。岷山到處都是雪，非常的寒冷。紅軍戰士的衣服又那么的單薄，很難走過去。
師：是呀，同學們，讀著“千里雪”這個詞，你們的眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？
生：我眼前仿佛看到了一望無際的白雪，聽到了風呼呼刮過的聲音。
師：皚皚白雪，狂風呼嘯。
生：那是一片白雪皚皚的世界，雪連著天，天連著雪。我聽到戰士正鼓勵身邊的戰友：“堅持住，堅持住，一會兒就到了。”
師：真好！讓我們靜心想象一下，我們的紅軍戰士腳上穿的是什么？身上穿的是什么？
生：紅軍戰士身上穿著單薄的衣服，腳穿草鞋，每走一步都是那樣的艱難。寒風吹來，就像是針刺進了骨頭里。
師：你體會得很深。戰士們餓了——渴了——
生：餓了，渴了就抓一把雪塞進嘴里。
生：餓了，就吃一個辣椒；渴了喝一口辣椒水。
師：要翻過這千里雪山，容易嗎？同學們。
生：不容易！
師：是呀，不容易呀！還可以從哪里看出來？
生：我從“烏蒙磅礴”看出來，山高大險峻，山路很難走。紅軍戰士穿著草鞋，腳都磨破了。
師：大家談得很好。我把大家找到的這些詞語都打到了課件上。把我們剛才的體會帶進這幾組詞語中，好好的讀一讀。
生：（齊讀）五嶺逶迤 烏蒙磅礴金沙水拍 大渡橋橫 千里雪山
師：紅軍戰士僅僅是翻過這幾座山，淌過這幾條河嗎？請大家讀讀課后的“資料袋”，特別提醒大家關注那幾組數字。
生：紅軍翻越了18座大山，淌過24條大河，走過荒無人煙的草地，行程約25000里。
師：是呀，紅軍走過的是——
生：萬水千山
師：萬水千山，談何容易呀！把這種感覺融入到這幾組詞語中——
生：（齊讀）五嶺逶迤 烏蒙磅礴 金沙水拍 大渡橋橫 千里雪山
師：我們的紅軍戰士面臨的僅僅是大山、大河這些自然方面的艱難險阻嗎？不著急，靜靜地看一段文字。
（課件出示：湘江戰役是紅軍有史以來進行的最為慘烈的一次戰役。1934年11月，中央紅軍與數十萬國民黨軍在湘江邊展開激戰。經六天血戰，紅軍終于沖過了敵人的封鎖線。但為此付出了巨大的代價：中央紅軍由出發時的8.6萬人銳減到3萬人。
長征途中，紅軍遭遇的戰斗在400場以上。平均每三天就發生一次激烈的大戰。在漫漫二萬五千里的征途中，平均每300米就有一個紅軍戰士犧牲。）
生：僅湘江戰役，紅軍戰士就從8.6萬人銳減到3萬人，付出了巨大的代價。
師：五萬將士血灑湘江呀！
生：紅軍在二萬五千里長征途中，還要面對敵人的槍林彈雨。
生：還要進行殘酷的戰斗。
師：前有攔敵，后有追兵，空中是敵機的狂轟亂炸。我們的紅軍戰士就這樣跨過了一座座大山，淌過了一條條大河，翻雪山，過草地，走過了二萬五千里。同學們，這是怎樣的一次長征呀？
生：這是一次艱難的歷程。
生：這是一次考驗紅軍意志的長征。
生：這是一次驚心動魄的長征。
師：把我們現在的這種感覺再次放到這幾組詞語中讀一讀。
生：（齊讀）五嶺逶迤 烏蒙磅礴 金沙水拍 大渡橋橫 千里雪山
板塊四：聚焦“閑”，體悟“長征精神”
師：在紅軍戰士的眼里，在長征的親歷者毛澤東的眼里，長征又是怎樣的呢？默讀圈畫。
（生默讀圈畫，師巡回指導）
生：我從“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”里“騰細浪”、“走泥丸”這兩個詞知道了紅軍根本不怕這萬水千山。
生：連綿不斷的五嶺在紅軍眼里就像細小的波浪。
師：走的是那樣的——
生：輕松自在。
生：在紅軍眼里，翻過氣勢磅礴的烏蒙山就像走過泥丸那樣簡單。
師：那樣的——
生：悠閑自在。
師：誰能把紅軍的這種悠閑自在的感覺給讀出來？
生：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸
師：真好！掌聲。男同學讀前面四個字，女同學讀后面三個字。明白了嗎？
男生齊：五嶺逶迤——
女生齊：騰細浪。
男生齊：烏蒙磅礴——
女生齊：走泥丸。
師：有沒有明白老師為什么要這樣安排？
生：男生的聲音比較大，把“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”讀得很有氣勢，很艱難。女生聲音較小，就可以把“騰細浪”、“走泥丸”讀得感覺很簡單，好像很輕松自在，很悠閑。
師：真不錯！聲音一“大”、一“小”，就突出了一“難”一“閑”。我們再來一遍！
生齊：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
師：讀得真好！還有哪些地方感受到？
生：我從“萬水千山只等閑”中“只等閑”三個字中看出，紅軍經歷了那么多困難，可在他們的眼里，這些困難只不過是平平常常的小事。
師：千難萬險，紅軍是等閑視之。你能不能讀好這句話？
生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
生齊：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
生：“三軍過后盡開顏”，紅軍戰士克服了重重困難，他們很高興，好像回到了家一樣。在《長征》這部電視劇里，三軍會師后，戰士們都發出了肺腑之言，說有了回家的感覺。
師：聯系看過的電視劇來談，你理解的很深刻。是呀，翻過了岷山，回頭看看，萬水千山都已被英勇的紅軍戰士踩在了腳下，都已被遠遠的拋在了身后，那是何等的高興呀！誰能把這種感覺讀出來？
生齊：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。（“盡開顏”讀得較低沉）
師：還感覺不到高興！你們覺得哪幾個字最能讓人感到高興？
生：從“盡開顏”可以感覺到。
師：怎樣才能讀好這“盡開顏”呢？練一練。（生練讀）
師：看著老師的手勢，我們再來一遍。
生齊：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
師：真好！我們的紅軍戰士走過了這漫漫二萬五千里，他們靠的是什么？
生：他們靠的是雙腳。
生：他們靠的不僅僅是雙腳，還有為了讓人民生活更幸福的理想和堅強的意志。
生：他們還靠那顆眷念祖國的心，為了祖國富強的心。
師：我明白你的意思，是為了讓所有的老百姓過上好日子的美好愿望。
生：他們靠的是頑強的毅力和不怕艱難險阻的精神。
師：這就是“長征精神”！正是有了這種精神，紅軍才創造了這個人類歷史上的奇跡。
（課件出示：長征，人類歷史上堅定無畏的豐碑！人類歷史上偉大的奇跡！）
生齊讀：長征，人類歷史上堅定無畏的豐碑！人類歷史上偉大的奇跡！
板塊五：配樂齊誦，提升情感
師：同學們，長征已經過去了70多年，那段紅色的歷史可能已經逐漸淡出了人們的視線。但是，作為一個中國人，我們有責任牢牢記住那段歷史。（播放音樂）請全體起立！讓我們懷著崇敬的心情，齊聲誦讀這首詩，把長征這個人類歷史上堅定無畏的豐碑牢牢地立在心中。
（生齊誦全詩）
課堂教學實錄 篇17
[課前互動]
師：我們是初次見面，沒有人知道我姓什么吧？那我自我介紹一下。我姓朱，“近朱者赤”的“朱”。“近朱者赤”是個成語，下面半句是——？
生：（齊）近墨者黑。
師：看來大家對有些成語并不陌生。今天這里空間大，聽課老師多，我對我們班的課堂發言提三“大”要求，這就是要大膽、大聲、大方，要讓全班同學都能聽清楚。這個要求能做到嗎？
生：（齊）能！
師：請一位同學復述一遍。
生1：課堂發言要大膽、大聲、大方。
師：很好。這位同學不但記住了，而且做到了。
（上課鈴響。師生互致問候）
[導課]
師：學習課文前，先問大家一個小問題：你們看到過狼嗎？
生（七嘴八舌）：沒有。電視里看到過。圖片上看到過。
師：我也只從電視和圖片上看到過狼，并且選取了幾只帶到了我們的課堂。
（投影展示狼的圖片。生笑）
師：請一位同學來說說，這些狼的形象給你什么感覺？
生1：狼的雙眼閃著綠光，透露著兇狠。我覺得有點恐怖。
師：相信大家都有相同的感覺，這些圖片上的狼的形象的確讓我們不舒服。我們的漢語詞匯是很豐富的，請大家找一些帶“狼”字的詞語，比如成語、俗語。
生（搶答）：“狼心狗肺”。“狼子野心”。“狼吞虎咽”。“鬼哭狼嚎”。“狼狽為奸”。“狼狽不堪”。“狼心狗行”。
師：大家的詞語還真豐富。老師在這里再補充幾個。
（投影展示“狼奔豕突”“引狼入室”“披著羊皮的狼”“子系中山狼，得志便猖狂”等）
師：“狼奔”后的字怎么念？什么意思？
生2：（疑惑、查字典）念“shǐ”音，意思是“豬”。
師：“子系中山狼，得志便猖狂”曾經在哪本名著中出現過？
生：（零落）《紅樓夢》。形容迎春的丈夫孫紹祖的。
師：我們一下子搜集了這么多有關“狼”的詞語，從中可以看出人們甚至可以說人類對狼的態度是怎樣的？
生：（七嘴八舌）鄙薄、厭惡、憎恨、詛咒……
師：那么，能不能找到一些褒揚狼的詞語？
生：（冥思）沒有。
生3：與狼共舞。（生大笑）
師：噢，是一部電影的片名吧。這個詞現在似乎有流行開來的趨勢，形容與壞人、惡人巧妙周旋，帶點調侃的味道。
生4：我是一匹來自北方的狼。（生又大笑）
師：噢，是齊秦唱的歌。這句歌詞從表面上看似乎帶點自豪的色彩，其實不然，齊秦這首歌的情調是很孤獨、很凄厲的，這匹“走在無垠的曠野中”的狼始終向往著“傳說中美麗的草原”。
可以說，人們自古就是敵視狼的，幾乎所有的人都對狼有一種天生的厭惡和憎恨的情緒，打狼便被視為勇士之舉。到了近現代，槍械和毒藥的成功研制和批量生產，使狼遭受到了滅頂之災。那么，沒有狼的世界是怎樣的呢？今天就讓我們“像山那樣思考”，換一個角度去認識大自然中的狼吧。
[文本研讀]
師：課前你們的老師已經布置大家預習。我想大家在預習過程中一定會有一些疑問，比如文章開頭就顯得很突兀：“一聲深沉的、驕傲的嗥叫，從一個山崖蕩漾到另一個山崖，回響在山谷中，漸漸地消失在漆黑的夜色里。” 狼的“嗥叫”怎么會用“驕傲”一詞來形容呢？請大家說說自己的理解。
（生沉默思考）
師：還沒有思考結果？那我們先把第一自然段朗讀一遍，通過朗讀進一步加深對文章的理解。
（生集體朗讀）
生5：我認為，狼生性就是驕傲的。
師：好像很多同學還不是很明白你的結論。能不能展開做一點具體的解說?
生5：我覺得，在作者筆下，狼擁有這樣的意識，那就是自己也是荒原、山林的主人之一，它也有生存在荒原、山林之中的權利。但是，隨著人類的日趨強大，它們的生存權利受到了嚴重挑戰。面對這種挑戰，它敢于對抗，絕不馴服；面對遭受人類滅絕性屠殺這樣的苦難，它們敢于蔑視，絕不屈服。作者在第一段中這樣給狼的“嗥叫”作解說：“這是一種不馴服的、對抗性的悲鳴，是對世界上一切苦難的蔑視情感的迸發。”我覺得，這就是作者用“驕傲”一詞形容狼的嗥叫的原因。
師：這位同學思考得很有深度，不簡單。接下來，請大家自讀第二自然段，思考下列三個問題：這一聲驕傲的嗥叫，引起了哪些對象的注意？這些對象可以分成幾類？它們的區別又在哪里？
（生默讀思考）
生6：狼的這聲驕傲的嗥叫引起了鹿、松林、郊狼、牧牛人、獵人的注意。
生7：還有山。
師：生7很細心。剛才生6篩選了很多顯性信息，而遺漏了隱性的東西。但是不幸的是，這個遺漏的隱性信息才是最重要的，因為我們的課題是——
生：（齊喊）“像山那樣思考”。
師：剛才這兩位同學的回答，給了我們有益的啟示。啟示一：篩選信息，要心細如發，尤其要注意是否有隱蔽性的信息存在。啟示二：我們可以將上述對象分成兩類。怎樣分？
生8：“鹿”、“松林”、“郊狼”、“牧牛人”、“獵人”歸為一類，“山”歸為另一類。
師：聰明，一點即通。那么，兩者的區別又在哪里呢？
生8：“只有這座山長久地存在著，從而能夠客觀地聽取一只狼的嗥叫。”
師：概括一下，我們將“山”這一對象單列，是因為“山”有兩個其它對象不能擁有的特點：一，長久存在；二，客觀。其中“客觀”尤為重要。為什么？
生9：因為鹿、牧牛人等對象都是站在自己的立場上審視狼的這一聲嗥叫，只有山站在客觀的立場上平等地看待它。對于山來說，狼，和奔跑的鹿群、悠閑的牛羊、驃悍的獵人、勤苦的牧人一樣，都是自己的子民。對于山來說，狼的那聲嚎叫，不但不可怕，相反，它覺得挺受用。
師：（走到生9跟前，拍其肩，問）大山認為，狼跟我們人類是平等的。把你看成和狼一樣的生命，你能接受嗎?
生9：能。
師：真的能？
生9：（堅定）能！
師：看來你能做狼的朋友了，狼會喜歡你的。（生大笑）作為生態學家的作者奧爾多•利奧波德在你這個年紀還不能接受這樣的觀點。讓我們來看看作者是怎樣成為美國著名生態學家和環境保護主義的先驅，甚至被稱為“美國新環境理論的創始者”的。
（投影展示作者青年、中年、老年像。介紹作者及其作品。奧爾多•利奧波德（1887—1948），美國生態學家。著有《野生動物管理》、《沙鄉年鑒》等。）
師：奧爾多•利奧波德從小就有著對大自然的濃厚興趣。在他近50歲時，購買了美國威斯康星河畔一個名為沙鄉的農場，這個農場被人類榨取殆盡后遭到遺棄。從此，他在沙鄉開始了長達XX年的恢復生態平衡的努力，直到去世。他把自己的觀察與思考寫成了《沙鄉年鑒》，課文就是從這本著作中選來的。作者在不斷地實踐探索過程中，認識有了變化發展。下面請同學們仔細閱讀文章四、五、六自然段，結合作者的人生經歷，劃出表示作者對狼的看法或感情發生變化的語句，概括說說作者對狼的認識先后發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？
（學生自讀，用筆勾畫相關語句。）
生10：最早的時候，作者喜愛打獵，見到狼，必欲置之死地而后快。他認為狼少了，鹿就多了；鹿多了，打獵就有更多的機會了。后來，他發現，事與愿違。狼少了，鹿在某一特定時期確實增多了，但好景不長，鹿群的無限制增多，破壞了生態環境。生態環境遭破壞，反過來，又影響了鹿群的生存，最后，鹿群消失了。
師：很好。作者的思想觀念的變化主要體現在第幾自然段？
生11：第六自然段。
師：那么我們來齊讀第六自然段，加深對作者這一思想觀念變化的印象。
（生齊讀）
師：通過剛才的朗讀，我們得知，作者在一只老狼的垂死的綠光中感覺到了一種對他來說是“新的東西”。這一“新的東西”直接誘使其改變過去的觀念。那么，這一“新的東西”究竟是什么呢？哪位同學來闡述一下？
生12：我認為這個“新的東西”就是作者以前不曾擁有過的思想。作者借用狼的眼光來表白這種思想——狼也擁有在這片土地上生存的權利，這種權利不應遭到剝奪，盡管有的物種很強大，比如人。假如誰剝奪了其他物種生存的權利，誰就將遭受到自然界的報復。只有大家平等、友好、和諧地一起生活，這個世界才是一個有生機、有發展前途的世界。
師：我為你的發言感到驕傲。因為從你的發言中可以看出，你不僅已經掌握了作者在本文中所要闡發的觀點的精髓，而且升華了自己的思想。老師順著你的解說，再做點補充。作者在這里的思考，事實上涉及到一個生態倫理的問題。就像人類擁有道德倫理一樣，生態也擁有它的倫理，這個倫理，要求所有生活于生態中的對象，不管是人，是動物，還是植物，都必須將自己置身于與其他物種平等的地位上。就像“人生來是平等的”一樣，所有的物種，在生態中，都是平等的。大家在生態鏈中，是相輔相成的關系，而不是你死我活的關系。在這片土地上，有主人，卻沒有主宰。假如大家都能用這樣的思想觀念去觀照大自然，就會發現大自然當中許多意想不到的奧秘和魅力。
作者在文章的末段引用梭羅的名言“這個世界的啟示在荒野”，請大家思考一下，這句話的真正含義是什么？
（學生思考，無人發言）
師：看來這個問題有點難度。對于這種意味深長的句子，我們應該掘地三尺，深入體味。請大家先朗讀一遍末段文字，然后交流討論。
（生朗讀。朗讀后交流討論。）
生13：“荒野”應該是人跡罕至甚至是人跡不至的地方。在這樣的地方，各種生物包括各種動物的關系是共生共存的。
生14：自然界最大、最兇的天敵不是老虎、獅子，而是人類。人類應該收斂一點、謙虛一點，反思一下自己的行為。
生15：我覺得這句話的意思是：人對其他事物的看法往往會受自己的利益驅使或思想偏差影響，不能做到客觀公正，只有大自然才能抱有對萬事萬物一視同仁的態度，從而給人真正的啟迪。在現實生活中，越是人跡罕至的地方，生態環境越好，各種物種的生活更加自由、和諧。
師：說的好。每一種生物的意愿都不盡相同，不同生物都以不同的方式表達自己存在的理由，爭取自己存在和發展的權利。要實現人與自然的和諧，就要像山那樣思考，樹立起生態保護意識，樹立起平等對待一切的思想。我覺得作者這種觀點與我們古人的某些見解很相似，這里選擇兩句，拿出來與大家分享。
（投影展示：萬物并育而不相害，道并行而不相悖。 《中庸》
天地與我共生，而萬物與我為一。 《莊子》）
師：大家集體朗讀一遍，連出處一起朗讀。
（生齊讀）
師：閉上眼睛復述一遍，體會一下。
（生復述，體會）
師：我們不得不驚嘆于古人包容萬物的寬大胸懷，也不得不驚嘆于古人深邃、豐富的哲學智慧。對于這樣言簡意深的語句，老師要求大家背誦積累。（生背誦）
[擴展閱讀]
師：萬物都有自己存在的理由，并且有和諧存在的理由。請看美國杰出的自然文學作家約翰•巴斯特對鳥啼的描寫。
（投影展示描寫文段：“雄鷹在高空盤旋時發出的那種挑釁的尖叫聲，潛鳥發出的野性的嘶鳴聲，鶴的喘叫聲，麻鳩的喧囂聲，老鷹狡猾的咆哮聲，群徙的野鵝發出的仿佛從午夜天空傾泄而下的巨大的嚎叫聲，或在海濱，在新澤西乃至長島的海岸邊，成群的海鷗在海濱上空盤旋或向激浪俯沖下去時長久反復的低吟聲，曲折低回、刺耳的尖叫聲，像暴風雪中的風一樣高低起伏不定。所有這些禽鳥發出的聲音在某種意義上比任何單純婉轉的鳥鳴更受歡迎，因為它們還保存著粗糙、不受馴服的大海和森林的特征，令人聯想到瓦格納由鳥類交響曲譜寫而成的音樂。”）
（教師范讀）
師：看了這段描寫，“聽”了這段描寫，請大家說說自己對這段文字的感受。
生16：任何生命都有發出自己聲音的權利，不管它的聲音是難聽還是好聽。
師：有點莊子“萬物與我為一”的味道了。希望你能通過進一步的學習，不斷獲得智慧，成為莊子的知己。還有誰有自己的見解？
生17：只要我們以一種平等之心看待自然界中的事物，我們就會發現自然界更多的美，包括原始的、粗礪的美。
師：“兩個黃鸝鳴翠柳”式的優美值得欣賞，原始的、粗礪的美同樣值得欣賞。希望我們能用平等的、包容的心態去觀照自然，發現大自然多樣的美、別樣的美。
[書目推薦]
師：為了加深大家對“狼”文化的印象，方便有興趣的同學作進一步的探究，向大家推薦部分書目。
（投影展示：1.布封《狼》；2.蒲松齡《狼》；3.畢淑敏《母狼的智慧》；4.賈平凹《懷念狼》；5.姜戎《狼圖騰》；6.張洪海《狼——孤獨的守望者》）
（下課鈴響。師生道別）