課題2 溶解度（第一課時(shí)）
回歸原溫，靜觀其變。課件演示，動(dòng)畫要素（“一定溫度”飛入片中）。一定溫度下，kno3不能無(wú)限制溶解在一定量的水中。跳出束縛，另起爐灶，激起學(xué)生更高的探究熱情。閱讀理解，形成概念在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時(shí)，所得的溶液叫做飽和溶液，還能繼續(xù)溶解的溶液叫做不飽和溶液。在活動(dòng)與探究得出結(jié)論上作文章，為輕松寫出飽和溶液與不飽和溶液轉(zhuǎn)化的方法做了很好過(guò)渡。增補(bǔ)結(jié)論，領(lǐng)悟涵義室溫，5 g nacl在20 ml水中得不飽和溶液↓+5 g nacl室溫，10 g nacl在20 ml水中得到飽和溶液和少許nacl固體↓+5 ml水室溫，10 g nacl在25 ml水中得到不飽和溶液室溫，5 g kno3在20 ml水中得不飽和溶液↓+5 g kno3室溫，10 g kno3在20 ml水中得到飽和溶液和少許kno3固體↓升高溫度升高溫度下，10 g kno3在20 ml水中得到不飽和溶液 分析歸納，課件演示飽和溶液二要素：“一定溫度下”“一定量的溶劑”。提煉升華，促進(jìn)類化，構(gòu)建體系。深化探究，激活思維室溫下，10 g kno3在20 ml水中溶液達(dá)到飽和，升高溫度，杯底kno3固體繼續(xù)溶解，且又溶解了5 g kno3；冷卻到室溫，20 ml水溶解kno3的質(zhì)量不超過(guò)10 g，此時(shí)多余的kno3會(huì)怎樣？（觀察杯中kno3晶體和課本上圖9-11，閱讀感悟，請(qǐng)生上臺(tái)投影kno3晶體） 探究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想頓悟觀察玻璃片上的白色斑跡。觀察教材上從海水中提取食鹽過(guò)程圖。聯(lián)想：炒菜時(shí)，菜湯在鍋里蒸發(fā)，鍋底上有白色斑跡；運(yùn)動(dòng)出汗衣服上會(huì)出現(xiàn)白色斑跡……學(xué)以致用，趣味延伸練習(xí)：教材p40，習(xí)題1、5、6。家庭小實(shí)驗(yàn)：制取明礬晶體（p40）。創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，提升學(xué)生質(zhì)疑能力。執(zhí)教：湖北省宜昌市夷陵區(qū)土門中學(xué) 夏道華點(diǎn)評(píng)本節(jié)課以了解“飽和溶液涵義”為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線，圍繞一定溫度、一定量溶劑“兩個(gè)要素”大膽取舍，進(jìn)行了有個(gè)性、有創(chuàng)意的快樂(lè)探究之旅。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中素材親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機(jī)會(huì)和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用。另外教師有意制造錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，設(shè)計(jì)巧妙。教師設(shè)置問(wèn)題群、應(yīng)用多媒體動(dòng)畫、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起，延展了“涵義”──結(jié)晶現(xiàn)象，很好演繹了“組織者”“參與者”“首席”的角色。點(diǎn)評(píng)：湖北省宜昌市夷陵區(qū)龍泉中學(xué) 王立新