語文 - 《十里長街送總理》（第二課時）教學設計

1、有感情地朗讀課文；

2、了解首都人民為周總理送行的感人場面，體會人們的沉痛心情；

3、激發學生對總理的愛戴之情；

學習準備：

學生搜集并整理有關周總理的文字、圖片資料；

教師準備課件、哀婉的音樂；

設計理念：

課內外結合，聽說結合，夯實感情基礎；

在朗讀中感悟、積淀、釋放和升華；

學習過程：

一、聯系生活，談話導入  

1、談話：同學們，前些天新聞報道，某貪官被依法執行死刑。聽到這個消息老百姓無不大聲叫好，拍手稱快的。誰來說說這是為什么？（學生發表自己的看法）誰還能舉出類似的例子？（引導學生從古今中外各個方面舉例。）

2、談話：可是在1976年1月8日，有一個人的去世卻讓我國舉國上下陷入巨大的悲痛之中，他就是周總理。同學們結合自己搜集的材料說一說這又是為什么？

3、談話：是的，一個偉大的人，一個為國家鞠躬盡瘁，死而后已的人，一個全心全意為人民服務的人離開了 我們，我們怎能不悲痛？下面我們去看一看當年首都人民為總理靈車送行的情景。（出示：《十里長街送總理》）

【評析】

最真摯的情感不在文本而是來源于生活。讓學生走進自己的生活，尋找反面典型，既體現了生活語文化，又能通過比較，烘托出人物形象。通過讓學生搜集信息并處理運用，才能讓學生走進主人公的生活，認知人物的經歷，感悟人物的品格，至此，敬佩之情，油然而生。為以下環節打下了堅實的情感基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、學生讀課文，要求讀準確流利；

思考：1）課文寫了一件什么事？

2）課文是按什么順序寫的？

2、學生匯報：課文寫了1976年1月11日，首都人民自發地聚集到長安街，為周總理送行的情景；課文是按時間順序寫的。

【評析】

整體感知能避免因撕碎文本而產生的片面或錯誤認知，才能保證人物的整體形象及文本的整體美感。

三、精讀課文，體會感情

a)學習第一段

1、自由讀第一段，找出描寫人多的句子；

2、出示：“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”

3、說一說，你從哪些詞語或句子體會到人多？（擠滿、望不見頭、望不見尾）

4、文中具體寫到了送行的哪些人？找出句子中的重點詞語體會人們當時的心情。（出示：“一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”）

5、找出重點詞語體會人們當時的心情。（通過“焦急而又耐心”、“張望”、“淚痕滿面”、“踮著腳”等詞語體會人們焦急、悲傷的心情。）

6、說一說：你還能從哪些語句體會出人們的心情？（例：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”）

7、朗讀訓練

朗讀要求：讀出人們焦急、耐心、沉痛的心情；

朗讀形式：個人讀、小組讀、全班齊讀；

評價形式：學生評價與教師評價相結合；

b)出示要求，學生自學

1、出示學習方法：

1）劃出重要句子讀一讀；

2）圈出重點詞語體會句子表達的感情；

3）有感情地朗讀句子；

2、學生自學，教師指導；(教師指導學習方法)

3、學生匯報，集中評議；

示例：

匯報：1）“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”（評議點：朗讀是否準確流利。）

2）“沉痛”、“不約而同”、“哭泣”、“顧不得”等詞體會人

們心情的無比沉痛；（評議點：體會是否合理深刻。）

3）感情朗讀；（評議點：朗讀技巧，感情投入。）

【評析】

教師在引導學習時運用方法，學生再運用方法進行學習，教師在解放自己的同時也解放了學生。在學習中以“讀”為主線，以“情”為主題，在讀中悟情，在情中誦讀，二者相得益彰。

四、教師小結，引入高潮

同學們，其實本文的字里行間無處不流露出人們對敬愛的周總理的無比崇敬，對總理逝世的的無比沉痛。讓我們再一次通過朗讀來表達這種感情吧！

【評析】

簡單的過渡，讓學生才止憂傷，又入悲痛，自然引出課堂高潮。

五、朗讀訓練，升華情感

1、出示要求：形式不限；要讀得準確流利，讀出人們心情的無比沉痛；

2、學生準備；

3、朗讀匯報：學生可個人讀、輪流讀、小組齊讀等；

4、配樂朗誦；（師生共同完成；個人讀、小組讀、齊讀相結合；）

【評析】

文本內容全面感知，人物形象充分認知，感情積累鋪墊厚實， 至此，對總理的敬佩之情，對其逝世的悲痛之情，充溢于胸，在這一平臺上可以盡情釋放、演繹，課堂的精彩之處，全在乎此。

六、課堂延伸，

1、把搜集到的有關周總理的各種資料進行篩選處理，辦成一張手抄報，可獨立完成，也可合作完成，在班上展出；

2、把自己學習了本文后的感受或是想對周爺爺說的話寫下來，并安排在手抄報的頭條。

【評析】

材料的運用絕不只限于課堂，感情的噴發也不只在一時，語文從生活里來，最終還是要走到生活里去，將信息進行必要處理后為課堂所用，為我所用，課堂教學才不至拘泥于形式。

【總評】

一、現今課堂上的“以讀為主，讀中悟情”這一點上往往會變得空洞，在本課的高潮處學生極易出現不以為悲，反以為樂，究其原因，大半是因為學生對周總理缺乏必要的了解，未能形成對人物的崇敬之情，感情基礎沒有夯實，后面的環節教師就是使出渾身解數也只能是事倍功半。本堂課前的材料搜集，課初的材料運用較好了彌補了這一缺陷，后面的高潮迭起自然是水到渠成。

二、生活是人類所有情感的源泉。在談話環節，教師讓學生挖掘出生活中的語文，總理與貪官的對比，誰是誰非，誰偉大誰渺小，一目了然，對總理的敬佩，對貪官的憎惡，油然而生。而后面的寫心里話，辦手抄報等環節，既是人物內心情感的升華，又能讓語文從生活中來，走到生活里去，較好地體現了設計者的大語文觀。

三、閱讀是本文的一大特色，作為訓練主線貫穿了整個課堂。在讀中感知，在讀中品悟，在讀中比較，在讀中認知，學生在讀中積淀情感，而情感又通過讀來抒發，二者相輔相成，相得益彰。

縱觀全課，瑯瑯書聲不絕于耳，縷縷深情溢滿課堂，聲情并茂，值得一試。