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《生于憂患,死于安樂》教案設計5

《生于憂患,死于安樂》教案設計5

教學目標 :

1.了解課文先舉同類事例,而后從個別到一般,歸納出作者觀點的逐層論證的寫法。

2.學習“勞”、“餓”、“空乏”等詞的形容詞使動用法和表示結論的“故”的用法。

3.體會文章論點在今天的積極意義。

 

教學重點:

1.掃除文言字詞障礙,疏通全文,并了解一些文言實詞的使動用法和排比句式的作用。

2.從歸納大意入手,理清各段之間的內在聯系,進而體會逐層論證的寫法和論點的意義。

 

教學過程 :一課時

一、借助課文注釋,掃清字詞障礙,通譯全文。

1.從孟子和其散文特點介紹入手,引起學生興趣。

    孟子生活在戰國,社會動蕩不安,人民生活十分痛苦。當時,各大國間“爭地以戰,殺人盈野;爭城以戰,殺人盈城”;統治者“皰有肥肉,廄有肥馬”;人民“仰不足事母,俯不足蓄妻子,東歲終身苦,兇年不免于死亡”。對此,孟子最早提出“民貴君輕”主張,呼吁各國諸侯重視人民作用;主張殘暴之君是“獨夫”,人民可推翻;強烈反對不義戰爭,認為只有“不嗜殺人者”,才能統一天下。孟子向往歷史上堯舜功績,到處游說,宣傳他的“仁政”、“王道”,并把這寄希望于封建統治發“仁心”,力圖維護原始井田制度,使天下歸順,以成就王業,“黎民不饑不寒”。這反映孟子繼承并發展前代政治家提出民本思想,對恢復經濟,發展生產,使人民休養生息,有一定作用。今天看,孟子思想雖有階級時代局限性,唯心倒退,但許多間接主張,客觀上對人民有利,值得肯定。

孟子是繼孔子后儒家學派又一大師,推尊“亞圣”。記錄他言論、活動的《孟子》,是儒家經典之一,分《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬章》、《告子》、《盡心》七章,計261章,約36000字,內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題論爭。《孟子》在先秦諸子散文中獨具風格,對后世散文發展有很大影響。(加點為板書)

2.教師范讀。

3.學生自讀,借課文注釋逐句譯全文,教師作必要指導。加強“苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍”等詞使動用法的學習(重詞義理解輕術語強記)

 

二、把握結構思路,理解逐層論證寫法。

1.學生朗讀課文,思考段意。

2.學生歸納段意并小組討論。

第一段(1、2)舉例論證人才要在憂患中造就的道理。

第二段(3)正反兩面論證經受艱苦磨難必要性,說明人處困境能激發斗志,國無憂患易遭滅亡。

第三段(4)結論得出“生于憂患,死于安樂”。

 

3.提出問題:為何論點放在最后?(板書說明)

歷史上六個著名歷史人物 傅說 同:出身低微 異:時代,

事(個別) 膠鬲 飽經磨難 國家

管夷吾 有所成就

歸納 孫叔敖         (生于憂患)

百里奚

結論(論點) 憂患使人有所作為:天將降大任 苦其

生于憂患 理(一般) 勞 →動心忍性

死于安樂 引申 餓 曾益其所不能

空乏      (生于憂患)

一般人(正面) 人恒過——改  

引申 困、衡——作        (生于憂患)

征、發——喻

國家(反面) 入:無法家拂士 →亡

                                 出:無敵國外患       (死于安樂)

 

 

思考:孟子在談到艱苦生活能使人大有作為,連舉六名在歷史上有成就人物,是否重復,為什么?

①共同特點:出身低微,飽經磨難,逆境成才。使用排比,文章富氣勢和說服力。

②從古到今(不同時代,不同國家人)多方面舉例,內涵豐富,說服力強。

 

4.默讀課文,找出同樣使用排比手法句子,說出其作用。

 

5.討論論點在今天意義。(請學生即興發言)

 

6.讀讀背背。

 

三、布置作業 。

1.古文積累。

2.背誦默寫。

3.寫自己讀這篇文章后感受,即讀后感。

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