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《生于憂患,死于安樂》教案設計4

《生于憂患,死于安樂》教案設計4

 

課題:生于憂患 死于安樂

教學目標 :

1、理解課文闡述的道理――人才要經過艱苦磨煉,才能夠造就。

2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結論。

3、背誦課文

教學重、難點:教學目標 1、2

教學過程 :

第一課時

一、導入  課題并板書:《生于憂患 死于安樂》

二、投影簡介作者:

   孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師,被推尊為“亞圣”,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經典之一,分7篇,共261章,內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子•告子》。

三、明確學習目標

四、放錄音范讀課文

五、指導學生結合注釋理解梳通文意

六、反復朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準備。

      第二課時

一、分析課文

1、指名讀第一段

提問:(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?

  教師小結:第一段運用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔負重任的人,事先必經受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據。

2、指名讀第二段

1).理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用?

(“故”收束上文,歸納論證。”也”表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)

2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?

(必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)

3)“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢?

(歸納:一是能培養堅強的意志和毅力,二是能發展一個人的才能)

過渡:文中在亮明了觀點(人要擔當大任,應當先受艱苦磨煉)之后,作了進一步的闡述,看第三段。

3、指名讀第三段

提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經過了主觀思想斗爭)

文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)

這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)

教師歸納:由引可見,孟子關于造就人才的觀點,不僅重視客觀環境的影響,也強調人的主觀因素。

教師引導學生理解:

可以設想:一個國家,國內如果沒有嚴格執法,直言敢誎的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨斷專行……)國外如果沒有鄰國的侵擾,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫……)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志……所為,即經過艱苦的磨煉)

過渡:經過以上分析論證,作者推出最后的結論,齊讀第四段。

二、反復朗讀課文,加深對課文的理解并達到背誦的程度。

三、作業 

1、結合現實生活,談談你對“生于憂患”的理解?

2、現代人認為“順境也能成才”,你有什么看法?

板書設計 :

 

舉實例 六位圣賢(排比)

提觀點

苦 勞 餓 空 行拂

心 筋 體 乏 亂所

志 骨 膚 身 為

 

 

艱苦磨煉

作闡述       個人→國家

得結論       生于憂患 死于安樂

 

教案設計:閆各莊初中 李新

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