（浙教版）《時間篇：“今”·匆匆》教案
“描摹形象閱讀法”：即運用詞語對所描寫的對象進行概括的描摹，起到充分理解內容的作用。
(3)朗讀指導。
本文文字比較淺近，但語言優美，通過上一環節的練習，學生對文章的內容已有了大概了解，再通過朗讀訓練，為下面的語言分析打基礎。 ·
朗讀時注意讀出對時間匆匆而過的珍惜之情，及因感悟而惶恐而發奮的心情。同時，擬人、排比、反問的修辭手法的用語特點，也應讀出來。先由學生自由讀，然后再由朗讀好的同學范讀。 3.歸納兩文在文體上的不同點。提問：兩文的文體有什么不同?其表達方式有什么區別?
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明確：<“今”)是議論文；<匆匆)一文是抒情散文。——文體。 《“今”》一文：以議論為主，鮮明地闡述自己的觀點，以理服人；《匆匆》一文以描寫抒情為主，通過形象的描寫來表明觀點，以情感人。——表達方式。 4.課時小結。 (1)“描摹形象閱讀法”的基本方法。 (2)兩文在文體及表達方式上的不同點。
[第三課時]
一、教學目標 1.比較分析不同特點的語言以及不同的表達作用。
2.學會“多角度比較閱讀法”，并運用這一閱讀方法來分析：兩篇課文的不同特點。 二：教學過程： i.復習導人。 (1)兩文在文體和表達方式上有何不同?明確：文體：<“今”)議論文， <匆匆)抒情散文。表達方式：前者以議論為主，曉人以理，以理服人；后者以描寫、抒情為主，動之以情，以情動人。； ，(2)分別朗讀兩篇文章。 2，品味語言。 (1)比較分析意思相近而特點不同的語言。這里主要是針對文后練習一來進行。明確：久剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，已成“過去”了。(《“今”》)
b.天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過隊我腳邊飛去了。(《匆匆》)
兩句都是表達時間流逝得很快。但a句是非常概括的闡述性語言。b句是具體生動的描寫性語言。
又如，都是表達珍惜時間的：
久吾人若要糊糊涂涂把他丟掉，豈不可惜?(《“今”》)
b.我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?(<匆匆))
a句語言概括抽象，b句語言形象生動。
(2)找出《“今”》文難懂的語句，分析理解其內涵。小組先找，然后討論，不能解決的再全班解答。)
學生理解可能有難度的句子： (可以分
①“因為宇宙大化，刻刻流轉，絕不停留。”這里的“大化”是指自然的變化，而“刻刻流轉”“絕不停留”和下文的“風馳電掣”等詞語則形象地表現了宇宙變化的特點。