《我用殘損的手掌》教學設計6
4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩.合作研討：
⑴ 詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
⑵ 這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？
⑶ 詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
⑴ 積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
⑵ 全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
⑶ 描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸：
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。
先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
閱讀聞一多的《發現》，回答問題：
發現聞一多 我來了，我喊一聲，進著血淚，
“這不是我的中華，不對不對！”
我來了，因為我聽見你叫我；
鞭著時間的罡風，擎一把火，
我會見的是噩夢。哪里是你？
那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，
那不是你，那不是我的心愛！
我追問青天，逼迫八面的風，
總問不出消息，我哭著叫你，
嘔出一顆心來，──在我心里！
注：罡（gāng）風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1、詩歌中的“發現”有什么含義？詩人“發現”了什么？
2、詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？
3、下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………（ ）
a、“我來了，我喊一聲，進著血淚/‘這不是我的中華，不對不對”──詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。
b、“我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火”──前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。