《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
師：兩種意見(jiàn)都有理，請(qǐng)問(wèn)“綻”字用得準(zhǔn)確嗎？（有“滾”字分析為例，這道題較易作答）
生：“綻”，絞絲旁，裂開(kāi)之意，與“彩帛”相應(yīng)，用得準(zhǔn)！
師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽(yáng)穴上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸道場(chǎng)……”
師：大家有看過(guò)道士做法事嗎？
生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。
師：這句話的含義是什么？
生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。
師：請(qǐng)問(wèn)作者為何以“法事”作喻？
生：暗示鄭屠離死期不遠(yuǎn)。
師：鄭屠結(jié)果死了，課文用了哪個(gè)動(dòng)詞？
生：挺！
師：這個(gè)動(dòng)詞用得好，好在哪里？
生：寫(xiě)盡了鄭屠的死相！與下文的“沒(méi)入的氣，動(dòng)彈不得”相呼應(yīng)！
師：作者為什么如此詳寫(xiě)三拳？（啟發(fā)學(xué)生從魯達(dá)、鄭屠、觀眾、寫(xiě)法等方面探究）
生：主要是突出人物疾惡如仇的性格！
生：鄭屠是一個(gè)惡霸，人們對(duì)他敢怒不敢言。魯達(dá)拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑福虻迷絽柡Γ藗兙驮浇夂蓿绻詫?xiě)，難解人們心頭之恨。
生：叫他慢慢品嘗他種的苦果，這叫“折磨”，也叫“罪有應(yīng)得！”
生：這里的詳寫(xiě)突出作惡者狼狽的下場(chǎng)，是對(duì)作惡者敲的警鐘、喪鐘！
（五）主題探究
師：魯達(dá)打死了鄭屠，真是“路不平有人墊，事不平有人管”，同學(xué)們你認(rèn)為打的痛快嗎？
生：痛快！
師：此對(duì)此刻，假如你親臨現(xiàn)場(chǎng)，真的看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，你該對(duì)魯達(dá)這位英雄，說(shuō)句什么心理話？
生：魯達(dá)，你真棒！
生：學(xué)習(xí)你的不畏強(qiáng)暴、見(jiàn)義勇為！
生：魯達(dá)叔叔，不要逃跑，人民支持你，時(shí)代需要你，社會(huì)主義需要你1
師：學(xué)了這一課，大家以后碰到歹徒干壞事，就三拳二腿打死他行嗎？
生：扭送到公安局！
生：送他到法庭！
師：那么，請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)魯達(dá)為什么不把鄭屠扭送到衙門里，并告他一狀？（這道題的設(shè)計(jì)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗，上升到主題的探究）
生：鄭屠可能有幾個(gè)臭錢，有錢能使鬼推磨，真是欲告無(wú)門啊！
師：再想一下，文中封建社會(huì)的黑暗還表現(xiàn)在哪里？
（六）魯達(dá)形象
師：“見(jiàn)義勇為，疾惡如仇”是不是魯達(dá)性格的全部？（這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是以重點(diǎn)段落的分析帶動(dòng)全篇的探究）
生：“魯達(dá)焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。”表現(xiàn)他的魯莽暴躁；
生：“便從身邊摸出五兩銀子，又向史進(jìn)借了十兩銀子”表現(xiàn)他的扶危濟(jì)困；
生：“向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”表現(xiàn)他的粗中有細(xì)；
師：綜上所述，魯達(dá)是一個(gè)疾惡如仇、扶危濟(jì)困、粗中有細(xì)的人。
（七）學(xué)生小結(jié)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了什么內(nèi)容？
生：學(xué)了通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法；
生：學(xué)了按一定順序，從不同角度，運(yùn)用適當(dāng)修辭進(jìn)行描寫(xiě)的方法；
生：要想理解文章的思想內(nèi)容，必須推敲、琢磨課本的關(guān)鍵詞句；
（八）布置作業(yè)
如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷此案？（學(xué)生可以自行搜集法律資料、假設(shè)、論證，最終作出合乎邏輯的判斷，并寫(xiě)出探究性小論文）