《外國詩兩首》教學設計
4、合作研討：詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處？
明確：詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”（比勃羅留波夫語），這種愛是真實的，也是最本色的。
5、改寫詩句，歌唱祖國：
⑴詩歌的第二節和第三節以分號為限，可分為五小節，任選一節改寫成散文，必須用進下列詞語：溫馨寧靜質樸簡單美不勝收刻骨銘心
⑵教師出示自己的范文，如第四小節，可以改寫為：
我喜歡這樣的溫馨寧靜的時刻：一個人靜靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農家茅房，在暮色中靜默無言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉親們質樸簡單的日子……這樣平常而普通的鄉村風景，在我眼里美不勝收，因為，我刻骨銘心地愛著這片土地！
⑶學生活動，交流。
四、指導自讀《黑人談河流》
1、學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。
教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。
2、學生合作研討：
⑴詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情？
明確：在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果？
明確：“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。
⑶全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。
明確：我認識河流──它亙古如斯。比人類久遠──我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
3、學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪又略帶悲傷的特點。
五、課堂小結
同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。
六、拓展、作業
閱讀下面的材料，根據要求作文。
什么是牽掛？牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。
請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。
注意：①立意自定；
②文體自選；
③題目自擬。
【板書設計】