《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練（精選17篇）

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇1

　　1、給加點的字注音

　　①曹劌請見（ ） ②又何間焉（ ） ③小信未孚（ ） 

　　④犧牲玉帛（ ） ⑤小惠未徧（ ） ⑥登軾而望之（ ） 

　　⑦夫戰(zhàn)，勇氣也（ ） ⑧望其旗靡（ ）

　　2、為下列句子加點的詞選擇正確的解釋。

　　①小惠未徧，民弗從也（ ） （ ） ②小信未孚，神弗福也（ ） 

　　③公將鼓之（ ） ④衣食所安，弗敢專也（ ）（ ）

　　3、下列句子中“之”的含義與其他三句不同的是（ ）

　　a、肉食者謀之，又何間焉？ b、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　c、公將馳之。 d、彼竭我盈，故克之。

　　4、解釋下列詞語的古今意義。

　　肉食鄙，未能遠謀（ ） 小大之獄（ ）

　　為人卑鄙 （ ） 牢獄之災（ ）

　　雖不能察（ ） 必以情（ ）

　　雖是犯錯 （ ） 真情實感（ ）

　　忠之屬也 （ ） 犧牲玉帛（ ）

　　為人忠實 （ ） 為國犧牲（ ）

　　5、翻譯下面的句子。

　　（1）小大之獄，雖不能察，必以情。

　　（2）夫戰(zhàn)，勇氣也。

　　6、《曹劌論戰(zhàn)》選自______，這部書傳說是______時期______根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書。

　　7、 根據(jù)要求默寫課文。

　　(1)戰(zhàn)前魯莊公在曹劌啟發(fā)下，采取取信于民的措施是：“ ， ， 。”

　　(2)曹劌在齊軍三鼓之后才下令魯軍發(fā)動進攻的原因：“ ， ， 。 ”。

　　(3)曹劌在齊軍敗退后不立即下令追擊的“ ， ， 。”

　　8、選出下列說法有誤的一項，將字母填入括號中。（ ）

　　a、曹劌和魯莊公在戰(zhàn)前的三問三答，足見魯莊公的“鄙”。

　　b、用對話的方式記載歷史事件，叫做“記言”。《曹劌論戰(zhàn)》就是采用的這種方式敘述歷史事件的。

　　c、《曹劌論戰(zhàn)》中的“論”字，指的是曹劌與魯莊公討論問題。

　　d、“長勺之戰(zhàn)”的特點是以劣勝優(yōu)，以弱勝強，常被歷代軍事家所引用。

　　1、①guì ②jiàn ③fú ④bó ⑤biàn ⑥shì ⑦fú ⑧ mǐ2 、①同“遍”，普遍 跟從，支持②為人信服 賜福，保佑 ③擊鼓進軍 ④養(yǎng) 獨自專有 3、b 4、鄙：見識短淺，品德低劣；獄：案件，監(jiān)獄；雖：即使，雖然；情：實情，感情；忠：盡力做好本分的事，忠誠；犧牲：祭祀用的牲口，舍棄自己利益或為正義事業(yè)而獻身 5、①大大小小的案件，即使不能-一明察，但一定要依據(jù)實情處理。②作戰(zhàn)，（是*） 勇氣的。6、《左傳》春秋 左丘明 7、(1)小大之獄，雖不能察，必以情。(2)一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈(3)夫大國，難測也，懼有伏焉。8、c 9、

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇2

　　教學要點： 

　　一、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術，善于掌握有利戰(zhàn)機。 

　　二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。 

　　三、掌握課文中一些字詞的用法。

　　教學難點： 

　　認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術，善于掌握有利戰(zhàn)機。

　　第一課時 

　　教學目的及要求： 

　　一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。 

　　二、 熟讀課文。 

　　教學重點： 

　　一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。 

　　二、 熟讀課文。 

　　教學難點： 

　　題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。

　　指導預習 

　　1、請給下列句中加點字注音：

　　又何間(     )焉　     小惠未徧(    )　  犧牲玉帛(    )

　　轍(   )亂旗靡(    )                     肉食者鄙（   ）

　　2、填空

　　《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌認為可以一戰(zhàn)的條件是：               具體來說指的是                               。文中敘述了開始反攻的時機              是                ，開始追擊的時機是                        。

　　教學過程： 

　　一、 題解： 

　　1、作者及出處： 

　　本文選自         ，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期          所作，是根據(jù)     寫的     體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。 

　　2、歷史背景： 

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強齊的史實。“長勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。 

　　二、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。 

　　重點詞解釋： 

　　齊師伐我（      ）　　　　　　　　　又何間焉（      ）　 

　　肉食者鄙——（        ）　　        衣食所安——（      ）； 

　　小惠未徧——（        ）；　　       犧牲玉帛——（          ）

　　神弗福也——（         ）；　　　　 小大之獄——（       ）； 

　　忠之屬也——（         ）；             可以一戰(zhàn)——（          ）； 

　　公將鼓之——（          ）；　　　　 公將馳之——（       ）； 

　　彼竭我盈——（          ）；　       故克之——（          ）。 

　　三、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　練習鞏固 

　　比較閱讀

　　甲：十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未彳扁，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　乙：嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者為之，何哉?不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人，吾誰與歸? 

　　1.甲文在寫法上主要運用了 描寫。乙文運用的主要表達方式是            。

　　2.這兩段文字所表現(xiàn)的思想相同的一項是(          )

　　a.國家興亡，匹夫有責            b.吃苦在前，享受在后

　　c.人民群眾是真正的英雄          d.實行仁政，取信于民

　　3.下面句子在語序上跟現(xiàn)代漢語習慣一致的一項是(                   )

　　a.何以戰(zhàn)? b.雖不能察，必以情。 c.可以一戰(zhàn)。 d.微斯人，吾誰與歸?

　　4.甲文中最能表現(xiàn)曹劌“取信于民”戰(zhàn)略思想的一句是                                 。乙文中最能體現(xiàn)作者志向和全文中心的句子是                                    。

　　5.乙文中文末劃線句子所表達的作者的思想感情是(                       )

　　a.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。

　　b.對人心不古、世風日下的感慨。

　　c.學習“古仁人”崇高思想的決心和抱負

　　d.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。

　　6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主語是                 ；甲文中“可以一戰(zhàn)”的“以”后省略的內(nèi)容是“                    ”。

　　7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，這里的“人”指的是              ；乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是                。

　　8.翻譯句子：不以物喜，不以己悲。

　　拓展延伸

　　范仲淹作墓志

　　范文正公嘗為人作墓志，已封將發(fā)，忽曰：“不可不使師魯①見之。”明日以示尹。師魯曰：“君文名重一時，后世所取信，不可不慎也。今謂轉運使為都刺史，知州為太守，誠為清佳，然今無其官，后必疑之，此正起俗儒爭論也。”希文憮然曰：“賴以示予，不然，吾幾失之。”

　　【注釋】①師魯：尹洙的字。

　　一、解釋下列句中加點的詞。

　　1.誠為清佳 （        ）2.此正起俗儒爭論也 （        ）

　　3.賴以示予 （        ）4.不然，吾幾失之 （        ）

　　二、翻譯下列句子。

　　1.君文名重一時，后世所取信，不可不慎也。

　　2.然今無其官，后必疑之。

　　三、回答下列問題。

　　1.范仲淹有遠大的抱負，體現(xiàn)在他曾說的“                           ”一句中。

　　2.尹洙對范仲淹說這樣的話的用意是                                           。

　　第二課時 

　　教學目的及要求： 

　　一、 檢查上節(jié)課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。 

　　二、 小結每段所述主要內(nèi)容。 

　　教學重點及難點： 

　　重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　指導預習 

　　1、下列加點的“以”的含義不同于其他三項的是（    ）

　　a何以戰(zhàn)      b.必以情     c.必以分人      d.可以一戰(zhàn)

　　2、解釋下列句子中加點詞語的古今義：

　　（1）又何間焉     古義：             今義：                     

　　（2）肉食者鄙     古義：             今義：                     

　　（3）犧牲玉帛     古義：             今義：                     

　　（4）小大之獄     古義：             今義：                       

　　3、翻譯下列句子。

　　（1）小信未孚。                                                。

　　（2）忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。                                。

　　教學過程： 

　　一、 第1段 

　　1、朗讀 

　　2、檢查重點詞 

　　3、學生串譯 

　　4、思考： 

　　①戰(zhàn)爭的時間、國家？

　　②指出表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？

　　③莊公的態(tài)度？

　　④劌請見的原因？ 

　　直接原因－                            

　　根本原因－                              

　　⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？

　　⑥劌分析戰(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？

　　⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？ 

　　⑧從這一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌重視的是什么？

　　⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？

　　⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？

　　” 

　　5、小結： 

　　本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。 

　　二、 第2段 

　　1、朗讀 

　　2、檢查重點詞 

　　3、學生串譯 

　　4、提問檢查： 

　　①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

　　②體現(xiàn)劌指揮正確的句子？

　　③本段表現(xiàn)了劌的什么能力？

　　④用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？

　　5、小結： 

　　講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。 

　　三、 第3段 

　　1、朗讀 

　　2、檢查重點詞 

　　3、學生串譯 

　　4、提問檢查： 

　　①表現(xiàn)莊公“鄙” 的句子？

　　②一“未可”為何？

　　③齊人三鼓后為何“可矣”？

　　④二“未可”為何？

　　⑤后為何又“可矣”？

　　⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？ 

　　反攻時機——

　　追擊時機——

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？ 

　　5、小結： 

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。 

　　四、 總結全文： 

　　本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　練習鞏固 

　　閱讀下面的文言語段，回答問題。

　　十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙。未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　1、“十年春，齊師伐我”除了交待戰(zhàn)爭發(fā)生的時間外，還指出了        

　　和         ，其中的“我”是指           

　　2、解釋下列句中加點的詞。

　　（1）小惠未徧，民弗從也          （2）小信未孚，神弗福也。                 

　　（3）曹劌請見                   （4）戰(zhàn)則請從              

　　3、用原文回答

　　（1）“忠之屬也”所評價的內(nèi)容是什么？

　　（2）曹劌請見的主要原因是什么？

　　4、用“‖”把第一段文字分為兩層，并寫出層意。

　　一層                                                          。

　　二層                                                          。

　　5、從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　拓展延伸

　　司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。”（《三朝名臣言行錄》）

　　注釋：①司馬溫公：即司馬光。②獨下帷絕編獨自苦讀：像董仲舒和孔子讀書時那樣專心和刻苦。

　　1.解釋下列句中加點的詞。

　　①患記問不若人 患： 　　　　　　 ②迨能倍誦乃止 迨： 

　　③迨能倍誦乃止 乃： 　　　　　　 ④詠其文 　 詠：

　　2.與“迨能倍誦乃止”中“倍”的用法不同的一項是（ ）

　　a.祗辱于奴隸人之手 b.才美不外見

　　c.滿坐賓客無不伸頸側目 d.京中有善口技者

　　3.本文中概括主旨的句子是：（ ）

　　a. 用力多者收功遠。

　　b. 其所精通乃終身不忘。

　　c. 書不可不成誦。

　　d.詠其文，思其義，所得多矣。

　　4.文中“獨下帷絕編”寫只有司馬光獨自苦讀，其中化用的表現(xiàn)孔子讀書勤奮的成語是             

　　第三課時 

　　總結復習課 

　　教學目的及要求： 

　　一、 總結本文寫作特點，重點句式及詞語。 

　　二、 完成課后練習。 

　　教學重點及難點：同上 

　　指導預習

　　翻譯下列句子

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰(zhàn)？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之

　　教學過程：

　　一、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色 

　　1.關于人物塑造 

　　（1）曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。 

　　（2）魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。 

　　但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。 

　　2.關于比照映襯 

　　用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。 

　　3.關于詳略 

　　哪些詳寫？哪些略寫？為什么？ 

　　學生回答后老師小結： 

　　課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。 

　　二、重點詞句 

　　1.加點詞的古今義： 

　　（1）肉食者鄙  

　　（2）又何間焉 

　　（3）犧牲玉帛  

　　（4）大小之獄 

　　2.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。 

　　忠之屬也 

　　3.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。 

　　可以一戰(zhàn) 

　　4.倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。 

　　“何以戰(zhàn)？”                     戰(zhàn)于長勺（倒裝）

　　。

　　練習鞏固

　　（一）曹劌論戰(zhàn)

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。判曰：“末可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　1.下面對句子停頓的分析正確的一項是(    )

　　a.一鼓作/氣，再/而衰，三而/竭    b. —/鼓作氣，再/而衰，三/而竭

　　c. 一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭    d.一鼓/作氣，再而/衰，三而/竭

　　2.選出與例句中加點的字意思相同的一項，把序號寫在例句后面的括號里。

　　①例句：戰(zhàn)于長勺。(    )

　　a.未嘗不嘆息痛恨于桓靈也。  b.苛政猛于虎也。  c. 三顧臣于草廬之中。  d.刻唐賢今人詩賦于其上。

　　②例句：肉食者謀之。(    )

　　a. 屬予作文以記之。  b. 事無大小，悉以咨之。 c.登軾而望之。  d.公與之乘，

　　3.翻譯句子。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。”

　　4.選出對文段內(nèi)容理解正確的項。

　　①第一段的主要內(nèi)容是(    )

　　a.莊公與曹劌—同到戰(zhàn)場指揮作戰(zhàn)。      b.魯軍追擊齊軍的概況。

　　c.齊軍氣竭敗退的概況。                d.齊魯兩國長勺之戰(zhàn)的概況。

　　②第二段的主要內(nèi)容是(    )

　　a.曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。            b.莊公向曹劌了解戰(zhàn)爭取勝的過程。

　　c.曹劌解釋下視其轍的原因。         d.曹劌解釋登軾而望的原因。

　　③第一段通過曹劌的言行表現(xiàn)了他的品質(zhì)或才能是(    )

　　a.沖鋒陷陣英勇作戰(zhàn)的品質(zhì)。         b.忠于莊公為國效力的品質(zhì)。

　　c.胸有成竹、指揮從容、善于把握戰(zhàn)機的軍事才能。 d.輔佐莊公足以擔當大任的治國才能。

　　5.在括號里補出省略的內(nèi)容。

　　①(    )下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”(    )遂逐齊師。

　　②夫大國，難側也，(    )懼(    )有伏焉。

　　6.選擇原文中的詞語填空。

　　魯軍發(fā)起反攻的時機選擇在“____   _____”之時；魯軍追擊敵軍選擇在“___     ______”之時。

　　拓展延伸

　　課外文言文段《義猴》讀練 

　　某山隅有一老圃，早失偶，惟一女遠適他鄉(xiāng)。獵者憐其孤，贈以猴。老這愛如赤子，每出必從，不鏈不掣，而不離不逸。如是這五年。一日，老者暴卒，猴掩門，奔其姐，淚如雨。曰：“父死乎？”頷之，乃俱歸。老者家徒壁立，無以為養(yǎng)，猴遍哭于鄉(xiāng)，鄉(xiāng)人乃資而掩。姐引之去，猴揖謝之，仍牢守故宅，擷果自食。每逢五必哭祭，似念老父養(yǎng)之五年，哀傷殊甚。未三月而偃臥墳間。鄉(xiāng)人憐之，乃葬于老者之側，勒石其上，曰：“義猴之墓”。

　　23.下面各組句子中加點詞語意思相同的一項是（▲）（3分）

　　a.惟一女遠適他鄉(xiāng) b.老者暴卒

　　惟吾德馨 士卒亡者過半

　　c.乃俱歸 d.仍牢守故宅

　　吾誰與歸 彼竭我盈，故克之。

　　24.文中加橫線的句子翻譯正確的一項是（▲）

　　a. 猴子從家里一直哭到鄉(xiāng)里，鄉(xiāng)里人也跟著掩面哭泣。

　　b. 猴子在鄉(xiāng)里哭了一遍又一遍，鄉(xiāng)里人幫它一起哭。

　　c. 猴子在鄉(xiāng)里到處哭著（求別人幫助），鄉(xiāng)里人于是資助掩埋了（老者）

　　d. 猴子一遍又一遍的哭聲驚動了鄉(xiāng)里人，大家竟然資助掩埋了（老者）

　　25.讀了本文后，你有何感想？請用簡潔的語言回答。（3分）

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇3

　　《左　傳》

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.掌握一些古今異義詞；學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　2.了解本文敘議結合、揭示事物因果聯(lián)系的說理方法，把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

　　3.認識長勺之戰(zhàn)以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰(zhàn)機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　【文學常識】

　　1.《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》，題目是編者加的。傳說此書是春秋左丘明根據(jù)魯史編寫的，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的史料。

　　2.《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》，是“《春秋》三傳”之一（《左傳》《公羊傳》《穀梁傳》）。《左傳》記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《左傳》的文學成就：①敘事具體生動，詳略得當，手法靈活，富有故事性、戲劇性，有緊張動人的情節(jié)。②善于寫戰(zhàn)事，大小戰(zhàn)事有數(shù)百次，特別是幾次大規(guī)模戰(zhàn)事寫得最出色，往往描寫戰(zhàn)爭起因、性質(zhì)、勝負的內(nèi)外因素如民心向背、將帥品格等。《左傳》，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　【正音正字】

　　1.易讀錯的字：劌guì　間jiàn　鄙 bǐ　弗 fú　帛bó　孚fú　乘chéng

　　2.易混淆的字：遂－逐　竭－渴　衰－哀　伏－優(yōu)　轍－撤　軾－拭　靡－糜

　　【積累詞語】

　　1.掌握常用詞語：伐、間、鄙、安、犧牲、加、信、孚、福、獄、鼓、可以、靡。

　　2.掌握特殊句式：何以戰(zhàn)（倒裝句）；夫戰(zhàn)，勇氣也。（判斷句）

　　【虛詞積累】

　　之

　　代詞；用在動詞后代人或代事；相當現(xiàn)代漢語：他、他們、它、它們等。

　　用在動詞后指代事物；相當現(xiàn)代漢語：這、這個、這件事。

　　動詞；充當謂語；相當現(xiàn)代漢語：往、到、去。

　　助詞；用在定語和中心詞之間，作定語的標志代詞；相當于現(xiàn)代漢語：的。

　　用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性；不必譯。

　　賓語前置或定語后置的標志；不必譯。

　　用在表時間詞語后或動詞后，起延長、舒緩或調(diào)長音節(jié)的作用；不必譯。

　　其

　　代詞；指代人或事物；相當現(xiàn)代漢語：他、他們、它、它們等。

　　指示作用；相當現(xiàn)代漢語：這、這個、這些、哪、那個、那些。

　　物主代詞；相當現(xiàn)代漢語：他的、他們的、它的、它們的等。

　　用在數(shù)詞前；相當現(xiàn)代漢語：其中的。

　　副詞；表推測；相當于現(xiàn)代漢語：大概、或許、恐怕等。

　　表反問；相當于現(xiàn)代漢語：難道、豈、究竟等。

　　表祈使；相當于現(xiàn)代漢語：應該、一定（要）等。

　　表強調(diào)；相當于現(xiàn)代漢語：不必譯。

　　連詞；表假定；相當于現(xiàn)代漢語：如果。

　　夫

　　代詞；起指代作用；相當現(xiàn)代漢語：這、那。

　　助詞；用于句首，作發(fā)語詞，以引出議論；不必譯。

　　用于句末，表示感嘆語氣；相當現(xiàn)代漢語：哎、呀、啊。

　　名詞；相當現(xiàn)代漢語：丈夫、成年男子。

　　蓋

　　副詞；表示猜測語氣，也稱推原之詞；相當現(xiàn)代漢語：大概、大約、原來。

　　助詞；用于句首，以引起議論；不必譯。

　　名詞；相當現(xiàn)代漢語：蓋子、頂蓬。

　　動詞；相當現(xiàn)代漢語：蓋。上

　　孰

　　代詞；表示疑問；相當現(xiàn)代漢語：誰、什么、哪個、哪件事等。

　　通“熟”；相當現(xiàn)代漢語：成熟的；成熟、仔細、周詳。

　　【朗讀課文】

　　【課堂練習】

　　1.用文中一個詞概括魯莊公的特點。（　鄙。　）   

　　2.曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”各表現(xiàn)在哪些方面？

　　提示：不僅明確魯莊公“鄙”，更要揭示曹劌“遠謀”，即正確的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想。

　　3.解釋下列古今意義有差別的詞：

　　詞語 古義 今義

　　師 多指軍隊 多指老師、師傅

　　獄 訴訟案件 監(jiān)獄

　　加 虛夸 增加

　　犧牲 古代祭掃用的豬牛羊等 為正義目的舍棄自己生命，泛指捐棄某種權益

　　可以 兩個詞：可，能愿動詞，即“可以”；以，介詞，拿、用的意思 是一個能愿動詞

　　4.辨析“其、之”：

　　其：其鄉(xiāng)人曰（代詞，代曹劌，譯“他的”）

　　下視其轍（代詞，代齊師，譯“他的”）

　　公問其故（代詞，指代戰(zhàn)勝齊師。“那、那個”）

　　視其轍亂、望其旗靡（代詞，代齊師，譯”他的”）

　　之：肉食者謀之（代詞，代戰(zhàn)爭）      

　　登軾而望之（代詞，代齊師）　　　　　

　　公與之乘（代詞，代曹劌。）        　　

　　小大之獄（結構助調(diào)，可譯作“的”）　　

　　忠之屬也（結構助詞，可譯作“的”）　　

　　故克之、故逐之（代詞，代齊師）、

　　公將鼓之、公將馳之（語氣助詞，起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用）

　　【課外作業(yè)】

　　1.按要求的格式，逐句翻譯全文。

　　2.完成“學習建議”。

　　3.通過圖書館或因特網(wǎng)，了解《左傳》及其文學成就。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：十年春，齊師伐我。

　　翻譯：魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打我國。

　　要點：十年，魯莊公十年，公元前684年。《春秋》和《左傳》記每年的事，都是先寫出這一年是魯國哪一個國君在位的第幾年；并且稱魯國為“我”。　　師，作“軍隊”講。這個意思現(xiàn)在我們還用，如“興師動眾”。　　伐，討伐，攻打。這一句交代了戰(zhàn)爭發(fā)生的時間和交戰(zhàn)的是哪兩個國家。

　　原文：公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”

　　翻譯：魯莊公要迎戰(zhàn)。曹劌請求謁見莊公。他的鄉(xiāng)人說“有權位的人考慮這件事，（你）又何必參與呢？”

　　要點：將，時間副詞。　　將戰(zhàn)，要戰(zhàn)而未成，意思是準備出戰(zhàn)。　　請見，請求（莊公）接見。　　其，代詞，他、他的，指曹劌。　　鄉(xiāng)人，同鄉(xiāng)人。　　肉食者，即食肉者（吃肉的人），指那些有權位的人。　　謀，謀劃，考慮。　　之，代詞，指打仗這件事。間，參與。　　焉，這里表示疑問語氣。

　　原文：劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。

　　翻譯：曹劌說：“有權位的人目光短淺，不能深謀遠慮。” 于是入宮謁見莊公。

　　要點：鄙，鄙陋，目光短淺。　　遠謀，遠大的謀劃，深謀遠慮。　　乃，副詞，于是。　　、入，進去，指進魯莊公所在的地方。　　以上是第一段的第一層，寫曹劌見魯莊公。

　　原文：問：“何以戰(zhàn)？” 公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

　　翻譯：（曹劌）問（魯莊公）：“靠什么作戰(zhàn)?” 莊公說：“衣服食物這些安生的東西，我不敢獨自享有，一定把它分給別人。”

　　要點：何，疑問代詞，什么。　　以，介詞。文言疑問代詞作介詞的賓語須放在介詞的前面。何以戰(zhàn)，即“以何戰(zhàn)”，憑什么條件作戰(zhàn)?　　衣食安，就是衣食這些用來養(yǎng)生的東西。安，“養(yǎng)”的意思；加結構助詞“所”，組成名詞性詞組“所安”，在句子里充當動詞“專”的主語。　　專，專有，獨享。　　“必以分人”，就是“必以之分于人”。（文言里，介詞“以”的賓語“之”往往省略；“分人”，中間又省了介詞“于”。）

　　原文：對曰：“小惠未遍，民弗從也。” 公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“小恩小惠未能遍及（眾人），人民不會跟隨（你去作戰(zhàn)）的。”莊公說：“祭神用的牛羊、玉器、絲織品，我不敢虛報，一定據(jù)實上告。”

　　要點：犧牲玉帛，都是祭神用的東西。　　犧牲，指牛、羊、豬之類。　　玉，玉器。　　

　　帛，絲織品。　　加，增加，這里有虛報、夸大意。　　必以信，必定用誠實的態(tài)度

　　（對鬼神）。　　信，信實，不虛偽。

　　原文：對曰：“小信未孚，神弗福也。” 公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　翻譯：（曹劌）回答說：“小的信用未能取得神的信任，神不會保佑你的。” 　　　莊公說：“大大小小的獄訟，即使不能—一明察，也必定以誠心來處理。”

　　要點：孚，大信，動詞，取得信任的意思。　　福，作動詞，賜福，保佑。　　獄，訴訟案件。　　雖，即使。　　察，仔細考查，弄清楚。　　以，按照，依據(jù)。　　情，誠，誠心。

　　原文：對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“這是盡心于人民的一類事情啊。可以依靠這個條件戰(zhàn)一戰(zhàn)。（如果）作戰(zhàn)，（我）就跟您一塊兒去。”

　　要點：忠，盡己之心，竭誠為民辦事。　　屬，一類。　　可，可以。　　以，介詞，憑，靠，后面省略賓語“之”。　　可以，可以依靠（這個條件）。　　則，就，那就。　　從，跟從。　　以上是第一段的第二層，寫曹劌問魯在公。

　　原文：公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”

　　翻譯：魯莊公同他（曹劌）共坐一輛戰(zhàn)車。在長勺（這個地方）作戰(zhàn)。莊公要擊鼓。曹劌說：“還不行。”

　　要點：　　乘，四匹馬拉的戰(zhàn)車，這里作動詞，乘戰(zhàn)車。　　古時作戰(zhàn)，擊鼓進軍，鳴鑼收兵。一個“將”字，在結構上與上文“將戰(zhàn)”、下文“將馳”照應；在刻畫人物性格上生動地寫出魯莊公草率從事的魯莽態(tài)度，更襯托出曹劌的有見識。　　鼓，動詞，擊鼓。　　鼓之，擊鼓進軍。“之”起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。　　未可，還不行。

　　原文：齊人三鼓。劌曰：“可矣。”

　　翻譯：齊人三次擊鼓。曹劌說：“可以（擊鼓進軍）了。”

　　要點：三鼓，三次擊鼓（古文表示動作數(shù)量，中間不加動量詞）。　　可矣，可以了。

　　原文：齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。” 下視其轍；登軾而望之，曰：“可矣。” 遂逐齊師。

　　翻譯：齊軍大敗。魯莊公要驅車追趕。曹劌說：“還不行。” （曹劌）走下車（或向下）觀察齊國戰(zhàn)車的輪跡；登上車軾了望，（然后）說：“可以（追趕）了。”于是追趕齊國軍隊。

　　要點：馳之，驅車追趕。　　未可，還不能追趕敵人。　　視，是近看。　　望，是遠看。遂，于是，就。　　逐，追逐，追擊。　　這一段，為戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)術原則伏筆。

　　原文：既克，公問其故。

　　翻譯：戰(zhàn)勝齊軍以后，莊公問那個原因。

　　要點：既，副詞，已經(jīng)；克，動詞，戰(zhàn)勝；其，指示代詞“那”“那個”。

　　原文：對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“打仗是靠勇氣。第一次擊鼓（能夠）激發(fā)（士兵的）勇氣；第二次（擊鼓士氣）就衰落了；第三次（擊鼓士氣）就完了。他們的士氣完了我們的士氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國是難以推測的，怕他們有埋伏。我觀察他們的車轍混亂，了望他們的軍旗倒下，所以才追擊他們。”

　　要點：夫，發(fā)語詞，沒實在意義。　　一鼓作氣，第一次擊鼓（能夠）激發(fā)（士兵的）勇氣。　　再，第二次，省略動詞“鼓”。　　而，相當“就、則”。　　衰，衰落。　　竭，盡。彼，他們，指齊軍。　　盈，充滿，這里引申為旺盛、充沛。　　測，推測、估計。　　懼，怕。　　伏，伏兵，埋伏。　　靡，倒下。軍旗倒下是兵敗的跡象。

　　【朗讀課文】

　　第三課時

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　這是一篇記敘文，以敘述、描寫為主，有人物言談的記敘、場面活動的描寫；人物形象具體、故事曲折生動。但全文以“論”為中心。全文三段。

　　第1段，寫戰(zhàn)前，曹劌幫助魯國作準備。曹劌請見，與魯莊公論述戰(zhàn)前政治準備——必須取信于民。　　

　　第2段，寫戰(zhàn)時，記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過，突出曹劌的作用和戰(zhàn)術。曹劌參戰(zhàn)，輔佐魯莊公打敗敵人。曹劌協(xié)助莊公指揮魯軍戰(zhàn)勝齊軍的經(jīng)過，只講其然，不講其所以然，為戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)術原則伏筆。

　　第3段，寫戰(zhàn)后，曹劌交代用兵的原因。曹劌論戰(zhàn)，總結魯軍取勝的原因，補寫上文的所以然。這樣寫，既合理，又突出重點。

　　文中以曹劌為主、莊公為賓，通過他們有關齊魯戰(zhàn)爭問題的對話，弱國在對強國的戰(zhàn)爭中所應采取的戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則，即政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人等。文章極具剪裁之妙，這主要體現(xiàn)在第三段。兩國交兵的戰(zhàn)爭場面，可寫的事情很多，而作者只寫了“擊鼓”“逐師”兩件事，有意略去了與這次戰(zhàn)爭特點關系不密切的內(nèi)容，而使剩下的這兩件最富特色、也最為重要，成為戰(zhàn)爭致勝關鍵的事情在簡練的敘述中得到了突出的表現(xiàn)。

　　【思維訓練】（根據(jù)學生情況，選擇若干討論）

　　1.《曹劌論戰(zhàn)》，“論”是什么意思？ 文章“論”了什么？

　　論，評述，論述。　開頭“論”請見緣由；中間“論”作戰(zhàn)時機；最后“論”取勝原因。

　　2.曹劌為什么“請見”？

　　曹劌請見的直接原因是“齊師伐我”。　　根本原因是“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　3.為什么唯獨“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。

　　4.曹劌認為出擊、追擊的最佳時機在什么時候？

　　最佳出擊時間在“彼竭我盈”之時。　　最佳的追擊時間在“轍亂”、“旗靡”之時。

　　5.從《曹劌論戰(zhàn)》可以看出曹劌和魯莊公是怎樣的人？（各用文中的一個詞概括。）

　　曹劌——遠謀。　　魯莊公——鄙。

　　6.齊國進攻魯國，是強國欺凌禍國，但魯國打敗了齊國，這是什么原因呢？

　　當時魯國的曹劌看到情勢危急，看到有權位的人未必能應付局面，于是積極向魯莊公進諫，主動要求參戰(zhàn)。魯莊公采納了他的戰(zhàn)略，終于造成了我國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的戰(zhàn)例。文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了反攻的時機——彼竭我盈，敘述了追去的時機——轍亂旗靡。這是戰(zhàn)略防御的原則。　）

　　7. 課文哪些地方詳寫？哪些地方略寫？作者為什么這樣安排詳略？

　　作者是圍繞“論戰(zhàn)”這個中心剪裁，詳略得當，重點突出。凡是曹劌論戰(zhàn)的部分就詳寫；與中心無關的，就盡量少寫或不寫。文章寓論于敘，在記敘曹劌的言行過程中，詳寫了三次對話，都緊扣一個“論”字，反映了曹劌在戰(zhàn)略、戰(zhàn)術方面的精辟見解。整個戰(zhàn)爭過程則寫得十分簡略。至于君臣相見之禮，戰(zhàn)前物質(zhì)準備，戰(zhàn)場復雜情況，各軍如何追擊等等，都只字未提。全篇略寫莊公，詳寫曹劌，從而集中表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。

　　本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。另外本文通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，塑造了鮮明的人物形象，體現(xiàn)了《左傳》的文學藝術特點。

　　【拓展學習】閱讀《子魚論戰(zhàn)》，回答問題。

　　1.“宋師敗績”的原因是什么？

　　提示：宋襄公的性格是導致宋師敗績的原因。子魚的話道出了宋師敗績的原因，又緊扣“子魚論戰(zhàn)”這一標題，這既是重點，也是難點。

　　2.魯莊公的“將鼓之”、“將馳之”與子魚的“請擊之”有何本質(zhì)區(qū)別？

　　魯莊公“將鼓之”是在齊軍士氣正盛之時，表現(xiàn)其不懂抓住戰(zhàn)機及急躁冒進的鄙陋，“將馳之”表現(xiàn)其不明白詳察敵情、知彼知己的軍事原則。

　　子魚兩次“請擊”是在楚軍立足未穩(wěn)時，為了打他個措手不及。可見子魚和曹劌一樣，都善于把握戰(zhàn)機，富有遠見。

　　3.曹劌的“未可”與宋襄公的“未可”有何本質(zhì)區(qū)別？

　　宋襄公兩次說“未可”，都是在進軍的關鍵時機，表現(xiàn)其要做“仁君”而屢次喪失進攻良機的迂腐，也表明宋襄公不聽勸諫，剛愎自用的性格。曹劌兩次“未可”，為了以逸待勞，或者查明敵情；不同的是魯莊公的納諫，使曹劌擁有實際指揮權，使弱勢戰(zhàn)勝強勢；而宋襄公的固執(zhí)，使子魚的正確意見不能實現(xiàn)，最終導致自己的失敗。

　　4.從立意、選材、表現(xiàn)方法三方面，對《子魚論戰(zhàn)》和《曹劌論戰(zhàn)》進行比較。

　　比較點 相同點 《曹劌論戰(zhàn)》 《子魚論戰(zhàn)》

　　選材 材料安排 詳寫論戰(zhàn) 戰(zhàn)前分析，戰(zhàn)后總結 偏重于戰(zhàn)后論辯

　　戰(zhàn)爭結果   莊公按曹劌的主張抓住戰(zhàn)機打敗齊軍 宋襄公不聽勸諫，而失敗

　　立意 國君 魯莊公和宋襄公都鄙 急躁冒進，但能虛心納諫 剛愎自用、文過飾非、假仁假義

　　軍師 精明善算 講究進諫方式 子魚過于簡單化

　　勝敗原因   把握戰(zhàn)機，取信于民 喪失戰(zhàn)機

　　表現(xiàn) 對話 議論為主，作戰(zhàn)過程語言簡潔生動，都是“未可”、“可矣”

　　議論方式   議論在于立論 議論在于駁斥

　　5.你知道出自《左傳》的成語有哪些？

　　多行不義必自斃　　　其樂融融　眾叛親離　言不由衷　重修舊好　齊大非偶　志在必得

　　一鼓作氣　鳳凰于飛　唇亡齒寒　振振有詞　于取于奪　不甘示弱　咫尺天涯　欲加之罪

　　幸災樂禍　退避三舍　有恃無恐　勝之不武　厲兵秣馬　相敬如賓　勞師動眾　鋌而走險

　　伯仲叔季　人誰無過　問鼎中原　知難而退　篳路藍縷　名列前茅　困獸猶斗　剛愎自用

　　爾詐我虞　不侮寡矜　唯利是圖　痛心疾首　上下和睦　伉儷情深　居安思危　不敢茍同

　　馬首是瞻　區(qū)區(qū)之數(shù)　永垂不朽　眾望所歸　舉棋不定　斷章取義　人心如面　歌功頌德

　　賓至如歸　戎馬倥傯　發(fā)短心長　淒風苦雨　信而有徵　冠冕堂皇　從善如流　數(shù)典忘祖

　　除舊佈新　回祿之災　下陵上替　平心而論　先聲奪人　蠢蠢欲動　以小人之心度

　　欲蓋彌彰　嘖有煩言　共襄盛舉　十年生聚　方興未艾　臭味相投　喪心病狂　卵翼之恩

　　以袂掩面　食言而肥

　　【課外預習】

　　1.讀一遍《鄒忌諷齊王納諫》，掃除文字障礙。

　　2.大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學習建議”。

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇4

　　第一課時，教學要點，布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。教學過程 

　　一、導入  新課

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰(zhàn)的一文。

　　二、檢查預習作業(yè) 

　　1.給下面黑體的字注音：

　　曹劌（guì） 又何間焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）

　　犧牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登軾而望之（shì）

　　吾視其轍亂（zhé） 夫戰(zhàn)，勇氣也（fū） 望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

　　(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　4.研讀第一部分（第1段）。

　　(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　(7)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　(10)本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.背誦課文第1段。

　　2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段；重點講解分析課文第2、3段內(nèi)容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業(yè) 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

　　2.作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇5

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數(shù)  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

　　二、檢查預習作業(yè) 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內(nèi)容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業(yè) 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

　　2.作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

　　（高天蘭）

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇6

　　一、回憶復習，導入新課。 

　　（放古典音樂，投影課件封面） 

　　師：在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰(zhàn)？ 

　　誰是主人公？ 

　　全班：魯莊公、曹劌。 

　　師：第二，論的是哪一次戰(zhàn)役？ 

　　全班：長勺之戰(zhàn)。 

　　師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪幾個階段？ 

　　生（1）：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。 

　　師：（課件一：板書學生回答內(nèi)容）很好。戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又寫了些什么？我們今天 

　　繼續(xù)學習課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三 

　　關，敢不敢過？ 

　　全班：（大聲）敢。 

　　二、探究理解，趣味讀背。 

　　師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦） 

　　生（1）：（插話）最討厭背文言文。 

　　師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像） 

　　（學生看錄像后） 

　　師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收獲。 

　　（學生討論約三分鐘） 

　　師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收獲。 

　　生（2）：“肉食者”包括魯莊公嗎？ 

　　師：哪位同學幫他回答？ 

　　生（3）：我認為包括。根據(jù)注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之 

　　君，正是“肉食者”。 

　　生（4）：包括。“肉食者鄙”， 魯莊公正是“鄙”者。 

　　師：“鄙”是什么意思？ 

　　全班：鄙陋，目光短淺。 

　　生（5）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。 

　　師：你從哪里知道的？ 

　　生（6）：課后練習有這句話。（全班笑） 

　　生（7）：“彼竭我盈”是成語嗎？ 

　　全班：不是。 

　　師：應該是哪一個詞？ 

　　全班：一鼓作氣。 

　　師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句？ 

　　生（8）：這節(jié)課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。 

　　師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？ 

　　生（9）：主要通過語言描寫來刻畫人物。 

　　師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、 

　　魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？ 

　　全班：第一段。三次。 

　　師：（課件四：板書對話內(nèi)容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其余我 

　　讀。 

　　（朗讀完第一自然段） 

　　師：誰讀得好？ 

　　（男女生互不相讓） 

　　師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一 

　　段？共幾個字？ 

　　全班：第二段，八個字。 

　　師：（課件五：板書對話內(nèi)容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。 

　　還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動作。 

　　（學生自由讀） 

　　師：哪位同學來表演讀。 

　　（一生舉手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑） 

　　師：很好。課文第三段共幾次對話？ 

　　全班：一次。 

　　師：（課件六：板書對話內(nèi)容摘要）全班齊讀一遍。 

　　（學生有感情朗讀） 

　　師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我 

　　向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課 

　　可按人物活動線索、戰(zhàn)爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大 

　　家按這種方法自由背誦第二段。 

　　（學生背誦，2分鐘后聲音漸弱） 

　　師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部， 

　　右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？ 

　　（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。） 

　　師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。 

　　（第一遍，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節(jié)奏背完） 

　　師：請一位同學單獨背一背，2分鐘內(nèi)背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開 

　　始計時，站起來的同學在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘 

　　走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？ 

　　（一生背，按成功鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。 

　　學生也鼓掌） 

　　三、辯論人物、競答總結。 

　　師：魯國取勝，誰的功勞最大？ 

　　全班：曹劌。 

　　師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。 

　　（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊） 

　　師：想好了嗎？想好了就迅速換位。 

　　（學生換位） 

　　師：左邊為正方，右邊為反方，現(xiàn)在開始進行小型辯論。可以互相討論、幫助。正方請 

　　先陳述理由。 

　　生（正1）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。 

　　生（反2）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂， 

　　難道不問老師？ 

　　生（正3）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。 

　　曹劌細心、謹慎、善于指揮戰(zhàn)斗。 

　　生（正4）：曹劌還是個愛國的人。 

　　生（反5）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經(jīng)過這次戰(zhàn)斗后就不再是弱國。你們以偏概 

　　全，用老眼光看人。 

　　生（反6）：魯莊公善于納賢，用人不疑。 

　　…… 

　　（辯論約十分鐘后，教師介入暫停） 

　　師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢，也很贊 

　　同同學們?nèi)�面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影 

　　出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格） 

　　（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形） 

　　師：現(xiàn)在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原 

　　因，就可拆除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關。看正反方哪方更厲害。 

　　生（7）：戰(zhàn)前得到人民支持，獲得民心。 

　　生（8）：作戰(zhàn)時抓住了時機。 

　　生（9）：憑借了勇氣、智慧。 

　　生（10）：選擇了有利于作戰(zhàn)的地點——長勺。 

　　（課件十三：順利過關） 

　　師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》有關評論。 

　　學生看） 

　　師：佩服毛主席嗎？ 

　　全班：佩服。 

　　師：我也佩服你們，因為你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練） 

　　四、互改互評，合作提高。 

　　（課件十六：請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右） 

　　師：請同學們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優(yōu)點、 

　　缺點？ 

　　生（1）：敘述得很清楚。 

　　生（2）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰(zhàn)爭場面。 

　　師：你們的文章描繪戰(zhàn)爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰(zhàn)爭的場面。 

　　（課件十七：戰(zhàn)爭場面錄像。學生興致勃勃地看） 

　　師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。 

　　（學生修改） 

　　師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。 

　　生（3）：我推薦我同桌的。 

　　（朗讀作文。學生鼓掌） 

　　師：你是伯樂。你認為好在哪兒？ 

　　生（3）：戰(zhàn)爭場面寫得很生動、具體。 

　　生（4）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士 

　　兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。 

　　（全班笑，并聽。讀完后，教師給予高度評價） 

　　師：有沒有毛遂自薦的？ 

　　（生5讀，學生鼓掌。仍有許多學生舉手） 

　　師：時間關系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實比上節(jié)課寫的文章有 

　　進步了嗎？ 

　　全班：（響亮）是。 

　　師：可以過關了嗎？ 

　　全班：（高興）可以。 

　　（課件十八：戰(zhàn)斗勝利結束，獎勵歌一首） 

　　（學生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習。書目推薦；網(wǎng)站推薦） 

　　師：課后拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇7

　　姚友勇

　　教學設想

　　文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養(yǎng)學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一導入  新課

　　可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰(zhàn)，以引入新課教學。

　　二簡介作家作品及相關背景

　　1.《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2.相關背景：

　　齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

　　四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優(yōu)點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

　　五、學習課文第一段

　　1.指名學生朗讀全段。

　　2.學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3.采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

　　4.依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

　　(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?

　　(3)曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么?

　　學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

　　5.提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　六、學習課文第二段

　　1.指名學生朗讀第二段。

　　2.學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3.指名學生翻譯這一段。

　　學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字

　　詞，以加深印象。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　長勺：在今山東萊蕪東北。

　　馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4.學生思考討論：

　　(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5.學生記憶并背誦第二段。

　　七、布置作業(yè) 

　　第二課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入  新課

　　二、學習課文第三段

　　1.指名學生朗讀第三段。

　　2.學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3.以口頭考查學生的形式，強調(diào)重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經(jīng)；打了勝仗后。

　　夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4.思考：

　　(1)這一段寫的主要內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　5.學生記憶并背誦第三段。

　　三、學生再次默讀全文。思考

　　1.從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后，先指名幾名學生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”’

　　2.歸納中心思想。

　　學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　3.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　4.歸納寫作特點。

　　學生討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇8

　　原文：

　　十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　譯文：

　　魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠慮。”于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問：“您憑什么應戰(zhàn)呢？”莊公說 ：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨自專有，一定拿它來分給一些臣子。”曹劌回答說：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神。”曹劌回答說：“這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。”莊公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實情處理。”曹劌回答說：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去。”

　　莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說：“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以進攻了。”齊國的軍隊大敗。莊公準備驅車追去。曹劌說：“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了。”就追擊齊國軍隊。

　　戰(zhàn)勝了齊國軍隊后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是*勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”

　　換一個角度分析——《曹劌論戰(zhàn)》教例評析

　　余映潮 

　　[教例簡述] 

　　字詞教學已經(jīng)進行，記敘的線索已經(jīng)點明，課文已經(jīng)讀午很孰，課文教學進入第二課時，教師設計了三個教學環(huán)節(jié)。 

　　一、討論本文的詳略。 

　　（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。） 

　　二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書： 

　　課文內(nèi)容    故事情節(jié)    曹劌活動    曹劌性格 

　　開頭……乃人見  發(fā)生    請求入見    愛國熱情（有德） 

　　何以……請從    發(fā)展    論何以戰(zhàn)    政治遠見（有識） 

　　公與……齊師    高潮    從戰(zhàn)指揮    軍事才能（有才） 

　　既克……逐之    結局    論何以勝    謀略過人（有學問） 

　　三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。 

　　通過激烈的討論，同學們認識趨于統(tǒng)一，教師歸納學生的討論要點，形成如下板書： 

　　故事內(nèi)容        課文內(nèi)容    人物性格 

　　莊公備戰(zhàn)見劌    三問三答    實事求是答問 

　　虛心聽取意見 

　　莊公作戰(zhàn)用劌    公與之乘    大膽任用人才 

　　戰(zhàn)于長勺    自己親自參戰(zhàn) 

　　不因勝而自喜 

　　莊公戰(zhàn)后問劌    一問一答    為真知而求教 

　　[評析] 

　　這個教例的最大優(yōu)點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。 

　　從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。 

　　此教例的課文分析卻相當細膩，教師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學生閱讀能大有幫助。 

　　從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。 

　　此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。 

　　這個教例的另一個優(yōu)點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。

　　《曹劌論戰(zhàn)》中“忠之屬也”的“之”是“結構助詞”還是“復指代詞”

　　《左傳·曹劌論戰(zhàn)》中有這樣一句話，“對曰：‘忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)，則請從’”。《古文觀止》和《古文鑒賞辭典》等很多材料中都把句子中的“之”字理解為結構助詞，意思是“的”，筆者認為不妥。 

　　文言文中“之”的用法有很多種，因其位置、作用的不同，其用法和意義也不同。它的前面是動詞時 ，常常用作代詞，可代人或代事，如“明日，徐公來，孰視之”（《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》）；它在主謂語之間時，常起取消句子獨立性的作用，可不譯，如 “悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂呼東西 ”（柳宗元《捕蛇乾說》）；它后面涉及的對象表處所時，常常譯作“到”“往”“去”等，如“輟耕之壟上”（《史記·陳涉世家》）；它做形容詞、副詞或某些動詞的詞尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字時，只起調(diào)整音節(jié)的作用，如“頃之，煙炎張?zhí)臁保ā顿Y治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》）；它的后面是名詞時，常理解為結構助詞“的”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”（《曹劌論戰(zhàn)》）。但有一種情況必須注意，就是當“之”字后面是“屬、徒、倫、族”等這些表示某一類或某一種人或事物的名詞時，“之”必須做代詞，復指前面列舉的內(nèi)容，不能再理解為一般的結構助詞。像下面這些例句： 

　　1、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。（陶淵明《桃花源記》） 

　　2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀。（賈誼《過秦論》） 

　　3、至則族滅其豪穰氏之屬,河內(nèi)道不拾遺。（班固《漢書·酷吏列傳》） 

　　4、天子既聞大宛及大夏、安息之屬皆大國,多奇物,土著。（司馬光《資治通鑒》） 

　　5、齊明、周最、陳軫……樂毅之徒通其意。（賈誼《過秦論》） 

　　6、郯子（萇虹、師襄等）之徒，其賢不及孔子。（韓愈《師說》） 

　　7、吾不能不為匈奴冒頓、 突厥頡利之徒悲也。（梁啟超《正統(tǒng)論》） 

　　8、孔子序列古之仁圣賢人，如吳太伯、伯夷之倫，詳矣。（司馬淺《史記·孔子世家》） 

　　9、忠之名望,素非關、馬之倫也。（陳壽《三國志》） 

　　10、吳起、孫臏、帶佗……趙奢之倫制其兵。（賈誼《過秦論》） 

　　11、至于王、謝之族,希、瘐之倫,縱不盡其神奇,咸亦挹其風味。（孫過庭《書譜序》）） 

　　12、廷理拘之,聞其令尹之族也而釋之。（劉向《說苑》） 

　　13、士大夫之族，曰師曰弟子云者。（韓愈《師說》 

　　以上例句中的“之”，因為后面跟著“屬、徒、倫、類”等詞，所以都要譯為“這些”或“那些”。再看“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”中的“之”，后面的“屬”是“類”的意思，前面的“忠”是指代莊公說的“衣食所安，弗敢專也，必以分人”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”“小大之獄，雖不能察，必以情”這些盡心盡意、盡力為人民的事情，因此，“之”應該是復指代詞，代指莊公提到的事情，故本句話也就可以譯為－－“（您提到的這些）都是為百姓盡心做事這一類的事情，可以憑借這個打一仗了”。 

　　通訊地址：山東省臨沂市第三中學高中部   杜傳強

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇9

　　《曹劌論戰(zhàn)》課件教案

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、了解作者、時代背景。

　　2、根據(jù)注釋、工具書疏通第一段文意。

　　3、初步了解曹劌關于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的才智。

　　二、教學重點：準確通順地朗讀課文；背誦第一段。

　　三、教學難點：根據(jù)注釋、工具書疏通第一段文意。

　　四、教學手段：多媒體

　　五、教學過程：

　　（一）三分鐘說話練習。

　　（二）導入新課：師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析,說長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”這篇文章很值得我們一學。

　　（三）初讀課文：

　　1、簡介《 左傳》：又稱《左氏春秋傳》，或《春秋左傳》，相傳是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的一部編年體史書。保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　2、小知識：

　　（1）春秋三傳：（見“板書設計”）

　　（2）春秋時代以弱勝強的三大戰(zhàn)役：

　　¡    齊魯長勺之戰(zhàn)（前684年）

　　¡    晉楚城濮之戰(zhàn)（前634年）

　　¡    秦晉崤之戰(zhàn)  （前633年）

　　（3）我國歷史上著名的以少勝多以弱勝強的戰(zhàn)役：

　　¡              赤壁之戰(zhàn)

　　¡              官渡之戰(zhàn)

　　¡              淝水之戰(zhàn)

　　3、文體：記敘文

　　4、時代背景：這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　5、生字：

　　劌（guì）  間（jiàn）  鄙（bǐ）  弗（fú）  帛（bó）  孚（fú）

　　徧（biàn）  勺（shuò）   轍（zhé）  靡（mǐ）  軾（shì）  夫（fú）

　　6、學生反復朗讀課文。

　　（四）學生根據(jù)注釋、工具書疏通文意。

　　（五）指名學生串講第一段：

　　十年春，齊師代我。

　　魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我們魯國。

　　公將戰(zhàn)。魯莊公將要迎戰(zhàn)。

　　曹劌請見。曹劌請求莊公接見。

　　其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”謀：謀劃。之：代這件事。

　　他的同鄉(xiāng)說：“大官們會謀劃這件事，你又何必參與呢？”

　　劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　曹劌說：“大官們目光短淺，不能深謀遠慮。”

　　乃入見。入：入朝，進宮。（曹劌）于是進宮廷拜見莊公。

　　問：“何以戰(zhàn)？”曹劌問莊公：“您憑借什么作戰(zhàn)？”

　　公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

　　莊公說：“衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨自享受，一定把它分給別人。”

　　對曰：“小惠未徧，民弗從也。”   惠：恩惠。

　　曹劌回答說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的。”

　　公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　莊公說：“祭祀用的牛羊、玉帛之類，我從來不敢虛報數(shù)目，一定要做到誠實可信。”

　　對曰：“小信未孚，神弗福也。”

　　曹劌回答說：“這只是小信用，未能受到神靈充分信任，神是不會保佑您的。”

　　公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”

　　莊公說：“大大小小的案件，即使不能件件都了解得清楚，但一定要處理得合情合理。”

　　對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　曹劌回答說：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打仗。如果作戰(zhàn)，就請允許我跟隨著去。”

　　六、小結：題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　七、布置作業(yè)：背誦課文第一段。

　　八、板書設計：

　　公羊傳    作者公羊高

　　春秋三傳        谷梁傳    作者谷梁赤

　　左傳     作者左丘明

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、了解重點詞語含義。

　　2、初步學習記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。

　　3、了解曹劌關于戰(zhàn)爭取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的才智。

　　二、教學重點：根據(jù)注釋、工具書翻譯第二、三段。

　　三、教學難點：學習翻譯文言文。

　　四、教學手段：多媒體

　　五、教學過程：

　　1、三分鐘說話練習。

　　2、導入：師：中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，今天我們繼續(xù)學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文，通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　（一）分析第一段：

　　1 、第一節(jié)，主要講述什么內(nèi)容？

　　主要是寫戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公的背景及和魯莊公的對話。

　　2.曹劌請見魯莊公的原因是什么？

　　①齊師伐我，公將戰(zhàn)②肉食者鄙，未能遠謀

　　3、“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，同樣含意的成語有：

　　師出有名　班師回朝

　　4、 從魯莊公的前兩次回答中，可以看出他把取勝的希望寄托在哪里？由此可看出他的什么性格特征？

　　他把希望寄托在貴族的擁護和神靈的保佑上。這正顯示出他的“鄙”；未能“遠謀”。

　　5、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的性格？

　　反映曹劌對統(tǒng)治者的鄙視，又顯示出曹劌的自信和深謀遠慮。

　　6、曹劌說的“忠之屬也”指的是什么？ 小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　8、“戰(zhàn)則請從”這一句在文中有何表達作用？對于文章的結構它又起了什么作用？

　　從這話中，可以表現(xiàn)出曹劌他自動請戰(zhàn)的熱忱，而且也自然地過渡到下一段。

　　（二）串講第二段：

　　公與之乘。魯莊公和曹劌共坐一輛戰(zhàn)車。

　　戰(zhàn)于長勺。在長勺和齊軍作戰(zhàn)。

　　公將鼓之。莊公（一上陣）就要擊鼓進軍。

　　劌曰：“未可。”曹劌說：“（現(xiàn)在）不行。”

　　齊人三鼓。齊軍擂過三通戰(zhàn)鼓。

　　劌曰：“可矣。”曹劌說：“可以（擊鼓進軍）啦。”

　　齊師敗績。齊軍大敗。

　　公將馳之。莊公正要下令驅車追趕。

　　劌曰：“未可。”曹劌說：“還不行。”

　　下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”

　　（然后）下車去察看齊軍的車印，又登上車前橫木瞭望齊軍（退去的情形），（這才）說：“可以追擊了。”

　　遂逐齊師。于是追擊齊軍。

　　（三）分析第二段：

　　1、在這一段中，哪些地方體現(xiàn)了曹劌杰出的軍事指揮才能？

　　1）選擇了有利于進攻的時機，“彼竭我盈”的時候。

　　2）選擇了開始追擊敵軍的正確時機，在齊軍“轍亂旗靡”時，抓住戰(zhàn)機追逐敵人，取得了戰(zhàn)爭的勝利。

　　2、指揮魯軍作戰(zhàn)的有曹劌和魯莊公兩人，他們倆在戰(zhàn)場上的形象有什么不同？可以用上文那兩個詞來驗證？

　　魯莊公“鄙”（戰(zhàn)斗一開始他就要擊鼓進軍，忘記了自己是弱軍之師；齊軍一退他就要下令追擊，全不知有誘敵、埋伏之事。）

　　曹劌“遠謀”（知己知彼，重視調(diào)查研究，在“擊鼓”和“逐師”上表現(xiàn)得果斷、謹慎、仔細，能夠正確地捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)勝強敵，表現(xiàn)了他卓越的指揮才能。）

　　（四）串講第三段：

　　既克，公問其故。已經(jīng)戰(zhàn)勝，魯莊公詢問曹劌這樣做的原因。

　　對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。”曹劌答道：“作戰(zhàn),是靠勇氣的。”

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　第一次擊鼓能夠振作士兵們的士氣，第二次擊鼓時士氣減弱，第三次擊鼓時士氣已經(jīng)消失了。

　　彼竭我盈，故克之。

　　敵方的士氣已經(jīng)消失而我方的士氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　（齊是）大國，難以估計(它的情況)，怕的是在此有埋伏。

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　我看到他們的車印混亂，軍旗也倒下了，所以下令追擊他們。”

　　（五）分析第三段：

　　1、這一節(jié)的主要內(nèi)容？曹劌對作戰(zhàn)的經(jīng)過做總結。

　　2、總結了哪幾方面內(nèi)容？就反擊、追擊的時機做了解釋。

　　3、為什么他僅就如何選擇反擊和追擊的時機作了議論？你認為他對這次戰(zhàn)斗的總結全面嗎？

　　曹劌對戰(zhàn)爭勝利的總結是針對魯莊公的疑惑而發(fā)的，魯莊公的疑惑就是在戰(zhàn)爭中他兩次要下令搶先反擊進攻和追擊敵人，但都被曹劌阻止了，于是曹劌有針對性的對莊公做了解釋，并以此總結打勝仗的經(jīng)驗，這樣使課文內(nèi)容做到了前后呼應，發(fā)展自然。

　　不夠全面　　長勺之戰(zhàn)中魯國之所以能以少勝多，以弱勝強，除曹劌總結的兩方面外，最根本的原因是魯國進行的是反侵略的正義戰(zhàn)爭，魯莊公能取信于民，得到人民的支持，還選擇了有利于魯軍反擊的交戰(zhàn)地點，采用了誘敵深入的戰(zhàn)略戰(zhàn)術等。

　　六、小結：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　七、布置作業(yè)：背誦第2段。

　　八、板書設計：

　　衣食所安：民弗從也

　　（詳）一、戰(zhàn)前——請見     犧牲玉帛：神弗福也

　　曹                                 小大之獄：取信于民

　　劌

　　論                                 戰(zhàn)于長勺：反攻陣地

　　戰(zhàn)      （略）二、戰(zhàn)中——參戰(zhàn)     齊人三鼓：反攻時機

　　（詳）三、戰(zhàn)后——論戰(zhàn)     轍亂旗靡：追擊時機

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　1、積累一些文言實詞和虛詞。

　　2、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　　3、認識“取信于民”的道理。

　　二、教學重點：懂得文中實詞“師、鄙、盈、靡”等意思，虛詞“之、以”等用法。

　　三、教學難點：了解一些句式的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　四、教學手段：多媒體

　　五、教學過程：

　　（一）三分鐘說話練習。

　　（二）導入新課：請同學講述其它以少勝多的戰(zhàn)例的過程。

　　（三）理解、思考：

　　1、根據(jù)記敘文的六要素用現(xiàn)代漢語復述課文。

　　魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　2、理清事件的發(fā)展線索：

　　一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──交戰(zhàn)──評戰(zhàn)）；

　　一條是人物（曹劌）活動的線索（請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑）。

　　3、本文以人物的對話形式運用對比寫法記下了歷史上著名的戰(zhàn)爭長勺之戰(zhàn)。

　　4、弱小的魯國戰(zhàn)勝強大的齊國靠的是曹劌的正確的軍事理論:政治上取信于民,戰(zhàn)略戰(zhàn)術上后發(fā)制人。

　　5、內(nèi)容梳理：見“板書設計”

　　6、曹劌的性格特征：

　　曹劌的活動            曹劌的性格

　　曹劌請見              愛國熱情（有德）

　　論何以戰(zhàn)              政治遠見（有識）

　　從戰(zhàn)指揮              軍事才能（有才）

　　論何以勝              謀略過人（有學問）

　　7、曹劌遠謀的表現(xiàn)

　　1）戰(zhàn)前預見到“肉食者鄙，未能遠謀”。

　　2）與魯莊公會面時，分析了莊公的三次答話。曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。

　　3）交戰(zhàn)過程中，在戰(zhàn)略上不急于進攻和追擊。

　　8、總結曹劌的形象特征：政治上深謀遠慮，軍事上有卓越的指揮才能。                    

　　9、分析魯莊公的形象：

　　⑴魯莊公的三答，他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子，神、而不是百姓。

　　⑵“公將鼓之”“公將馳之”未察敵情，貿(mào)然進軍。

　　⑶“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因。

　　10、1）文中的“魯莊公”,你覺得他是一個什么樣的人，是不是昏君?

　　鄙      反襯       曹劌遠謀

　　2）魯莊公真的就沒有可取之處嗎?

　　虛懷若谷，唯才是用,親臨前線 ,總結經(jīng)驗,

　　11、本文在寫作上有什么特色？

　　運用對比手法，把魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”進行對比，突出曹劌政治上的遠見卓識與軍事上的卓越才能。

　　12、圍繞著“論”字，在戰(zhàn)爭的前前后后，曹劌做了什么分析？

　　戰(zhàn)                    政治準備----取信于民

　　爭       戰(zhàn)略因素

　　勝                    有利陣地----戰(zhàn)于長勺

　　利              

　　的                    反攻時機----彼竭我盈

　　因       戰(zhàn)術因素

　　素                    追擊時機----轍亂旗靡

　　（四）文言積累：

　　1、古今異義：

　　伐  齊師伐我   古義：攻打、討伐。今義：砍伐。

　　間  又何間焉   古義：參與。今義：隔開，不連接；中間，或時間 。

　　鄙  肉食者鄙   古義：鄙陋，目光短淺。  今義:言行惡劣

　　犧牲  犧牲玉帛 古義：指豬、牛、羊等祭品。

　　今義：為了正義的目的舍棄自己的生命或利益；也指損害一方的利益。

　　加  弗敢加也  古義：虛夸，以少報多。今義：增加。

　　信  必以信   古義：信實，誠實。今義：書信。

　　獄  小大之獄  古義：案件。今義：監(jiān)獄，監(jiān)禁罪犯的地方。

　　雖  雖不能察   古義：即使。今義：雖然。

　　再  再而衰  古義：第二次。今義：表示事情或行為重復。

　　忠  忠之屬也  古義：盡力做好本分的事。今義：忠誠。

　　可以  可以一戰(zhàn)   古義：可以憑借。今義：表示許可、可能

　　情   必以情    古義：實情。今義：感情

　　2、詞性活用：

　　神弗福也。福，名詞用為動詞，賜福。

　　公將鼓之。鼓，名詞用為動詞。擊鼓進軍。

　　3、通假字：小惠未徧。“徧”同“遍”，遍及。

　　4、一詞多義：

　　請  曹劌請見。（請求）  戰(zhàn)則請從。（請讓我。）

　　從  民弗從也。（順從，跟從。）  戰(zhàn)則請從。（跟隨）人知從太守游而樂。（跟著）

　　故  既克，公問其故    (緣故、原因)

　　彼竭我盈，故克之(   所以     )   故逐之  (   所以    )       

　　以   何以戰(zhàn)  （ 憑借 ）  必以分人  （  把  ）

　　必以情 （ 按照、根據(jù)  ）  必以信  （ 用 ）

　　其   其鄉(xiāng)人曰 （  他的  ） 公問其故 （其中的，曹劌這樣做  ）

　　吾視其轍亂（他們的，指齊軍 ）

　　之   肉食者謀之 （  代抵御齊國進攻這件事  ）

　　公與之乘（  代曹劌  ）小大之獄 （  的 ）    

　　公將馳之（  代齊軍  ）公將鼓之（補足音節(jié)，無義 ）

　　5、句式：

　　⑴判斷句夫戰(zhàn)，勇氣也。作戰(zhàn)（是靠）勇氣的。

　　⑵省略句再而衰。第二次（擊鼓進軍）（士氣）衰弱了。

　　⑶倒裝句

　　何以戰(zhàn)？憑借什么作戰(zhàn)？賓語前置

　　戰(zhàn)于長勺。在長勺和齊軍作戰(zhàn)。狀語后置

　　六、小結：

　　1、中心思想：本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為主線，記敘了曹劌戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的論戰(zhàn)言論，表現(xiàn)他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能。

　　2、本文的詳略安排有何特色？

　　本文緊扣“論戰(zhàn)”來寫，詳寫曹劌的言論。如第一段中與魯莊公的三問三答，詳細具體地表現(xiàn)他“取信于民”的戰(zhàn)略思想。再如第三段論戰(zhàn)勝的原因，把他的作戰(zhàn)必須依靠士氣、抓準時機、謹慎而又果斷的戰(zhàn)略思想表現(xiàn)了出來。這兩段文字，充分地表現(xiàn)了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能。對于無助于表現(xiàn)“論戰(zhàn)”的事，如戰(zhàn)爭的起因、戰(zhàn)斗的狀況、戰(zhàn)后的處理等，略寫或不寫。這樣剪裁，敘事清楚，詳略得當，有力地突出了中心。

　　3、本文是《左傳》中的名篇，主要的記敘方式是“記言”，這是《左傳》記敘某些歷時不長，規(guī)模不大的戰(zhàn)爭時常用的方式，目的是通過人物的談論，總結戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓，闡述軍事斗爭的策略。本文就是這一類文章的代表作。它以曹劌為主，莊公為賓，通過他們對長勺之戰(zhàn)問題的對話，闡明弱國對抗強國的戰(zhàn)爭中應采取的戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則，即政治上取信于民，軍事上以逸待勞，把握時機、后發(fā)制人等。

　　七、練習：

　　1、指出下列句中的通假字:

　　小惠未徧，民弗從也。

　　2、辨析句中加線詞語的古今異義

　　(1) 又何間焉 (2) 肉食者鄙  (3) 犧牲玉帛

　　(4) 小大之獄  (5) 必以情  (6) 忠之屬也   (7) 可以一戰(zhàn)

　　3、本文共有三個自然段，概括一下各寫了什么？

　　第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備。第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。

　　第三段，論魯國取勝的原因。

　　4、 第一段寫曹劌與鄉(xiāng)人的對話，說明了什么？說明了曹劌“請見”的原因。

　　5、第一段寫曹劌與魯莊的對話有幾問幾答？重點說明了什么？

　　共三問三答。說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　　6、為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣’”？

　　因為“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”

　　7、為什么“公將馳之，劌曰：‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣。’”？

　　因為“夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　8、縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些？

　　⑴戰(zhàn)前準備充分；取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。

　　⑵選擇了有利的地點，長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。

　　⑶抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，后發(fā)制人。

　　⑷抓住了恰當?shù)淖窊魰r機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。后兩點是“天時”因素。

　　總之，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。

　　9、 請想出相應的成語

　　¡        齊人三鼓——一鼓作氣（擊鼓進軍）

　　¡        望其旗靡——所向披靡（倒下）

　　¡        彼竭我盈——惡貫滿盈（充滿、旺盛）

　　¡        小信未孚——不孚眾望（為人所信服）

　　¡        懼有伏焉——危機四伏（埋伏）

　　¡        未能遠謀——足智多謀（計謀、謀略）

　　¡        故克之­——克敵制勝、攻無不克（戰(zhàn)勝）

　　¡        三而竭——殫精竭慮、精疲力竭（衰竭、用盡）

　　¡        視其轍­——南轅北轍、重蹈覆轍（車印、車痕）

　　¡        遂逐之­——逐鹿中原、追亡逐北（追擊、追趕）

　　¡        難測也­——莫測高深、心懷叵測（推測、估計）

　　10、看圖背課文。

　　八、布置作業(yè)：背誦第3段。

　　九、板書設計：

　　求信于臣  民弗從也     不可以戰(zhàn)    重視

　　戰(zhàn)前準備     求信于神  神弗福也                 人民

　　求信于民  忠之屬也     可以一戰(zhàn)    力量

　　齊人三鼓  齊師敗績

　　戰(zhàn)爭經(jīng)過                            善于把握作戰(zhàn)時機

　　下視登望  遂逐齊師

　　彼竭我盈   敵疲我打

　　戰(zhàn)后總結                             深謀遠慮

　　轍亂旗靡   敵退我追

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇10

　　實驗中學    舒利平 

　　[教學目標]

　　知識與能力：1.積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

　　2.了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。

　　過程與方法：  在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，學習本文在對比中刻劃人物形象的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　[教學方法]：1.誦讀法  2.品讀法、演讀法

　　[課時安排]：2課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。 

　　3、背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

　　二、讀

　　1、個體自讀。

　　結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現(xiàn)故事的氛圍。

　　2、小組競讀。

　　要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（可以四人一組，一人一段，一人評。）

　　教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

　　①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　3、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。 

　　4、學生齊讀課文。

　　二、譯

　　1、學生個體自譯。（對照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。）

　　對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。

　　（1）加點詞的古今義：

　　肉食者鄙       又何間焉     犧牲玉帛     大小之獄

　　（2）判斷句式：  忠之屬也

　　（3）省略句式：  可以一戰(zhàn)

　　（4）倒裝句式：  “何以戰(zhàn)？”   戰(zhàn)于長勺（倒裝）

　　（5）重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。   ②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。 ④小信未孚，神弗福也。

　　2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養(yǎng)伙伴關系，形成共學優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。

　　3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。

　　第二課時

　　[教學步驟]

　　一、查

　　利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。

　　1、古今異義；2、詞類活用；3、一詞多義；4、通假字；5、重點虛詞；6、重點文言句式

　　二、演

　　1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三個場景    人物    人物活動

　　鄉(xiāng)下    曹劌   鄉(xiāng)人    一次對話

　　宮廷    曹劌   魯莊公    戰(zhàn)前對話

　　長勺    曹劌   魯莊公    戰(zhàn)時指揮；戰(zhàn)后對話

　　2、選擇小組中三個同學上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。

　　三、評

　　自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

　　四、探

　　學生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

　　1、    曹劌是一個什么樣的人？文中哪個地方可以看出？魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出？

　　2、    本文中寫人與寫事上采用什么手法？

　　3、    長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示？

　　五、課堂小結談收獲。 

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇11

　　【創(chuàng)新設計】

　　一 訓練重點

　　1.了解詞的古今義差異。

　　2.背誦這篇課文。

　　二 創(chuàng)新視點

　　無提問式教學設計。

　　三 教學藍圖

　　1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

　　四 教學主要過程

　　教學步驟 一：

　　一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。）

　　1.導入  。

　　2.同學們朗讀課文。

　　3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

　　4.同學們再讀課文。

　　5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

　　①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　6.同學們再讀課文。

　　教學步驟 二：

　　點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。）

　　1.要求同學們認真點讀課文注釋。

　　2.學生質(zhì)疑問難，老師解答學生提出的問題。

　　3.教師點出應該重點理解的10個詞：

　　鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡

　　4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　教學步驟 三：

　　譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質(zhì)疑。

　　教學步驟 四：

　　品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。）

　　1.教師介紹本文的背景。

　　2.要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

　　3.學生準備，學生發(fā)言，教師點撥、引導。

　　教學步驟 五：

　　理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。）

　　1.教師解說：理讀，是對所學課文的內(nèi)容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰(zhàn)》，重點是理讀課文中的文言字詞。

　　2.教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。

　　3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

　　4.同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏

　　故克之——克敵制勝  攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

　　難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　教學步驟 六：

　　背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）

　　1.同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。

　　①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。

　　②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

　　③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

　　2.同學們背讀。

　　3.用比賽的方式組織背讀。

　　【創(chuàng)意說明】

　　本教學設計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學中的“無提問”。

　　從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學設計幾乎沒有。

　　但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程 不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現(xiàn)了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。

　　于是，由于沒有課中的提問：

　　就能真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內(nèi)容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

　　這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調(diào)控、藝術指導、藝術點撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何？指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇12

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　課時安排  2課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入  新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

　　學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。

　　3.解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。

　　2.把握課文中心內(nèi)容。

　　首先指名學生復述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè) 

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、指名學生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

　　6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內(nèi)容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1.根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2.  有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

　　五、課文學習小蛄

　　六、布置作業(yè) 

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇13

　　語文組李慶寶一、 教材   《曹劌論戰(zhàn)》是八年級下半學期的一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗試，通過學生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。 二、 教學目標     從“二期”課改的精神來看，教學目標必須要符合兩個特點：  即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。 三、 教學程序

　　關于這節(jié)課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發(fā)揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng)人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結），通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。 四、 教學方法和策略 本節(jié)課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇14

　　教學目標 及重難點

　　1、古今義不同的實詞及“夫”的用法。

　　2、判斷句式。

　　3、記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。

　　教學設想

　　1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2、在預習的基礎上了解課文大概內(nèi)容，然后進行課文分析。

　　3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰(zhàn)略）和正確的方法（戰(zhàn)術）等思想教育。

　　4、教學時數(shù)：三課時。

　　總第1課時（2005-1-29）

　　教學內(nèi)容

　　指導預習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　提問：革命戰(zhàn)爭能取得勝利的最根本原因是什么？

　　學生回答后老師概述，引入新課：革命戰(zhàn)爭能取勝的最根本原因是在共產(chǎn)黨的領導下得到人民群眾的支持和擁護。人民是基礎，也是強大的后盾，這是戰(zhàn)略；另外，也重視了各個戰(zhàn)役的戰(zhàn)術。得當?shù)膽?zhàn)略戰(zhàn)術是戰(zhàn)爭取勝的主要原因。古代的軍事家，在戰(zhàn)略戰(zhàn)術方面也很重視。今天我們來讀讀我國《左傳》中記載的，看看曹劌是怎樣在這兩方面論述戰(zhàn)爭的。（板書課題）

　　二、解題

　　本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據(jù)我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據(jù)說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。

　　題目是一個主謂短語，點明曹劌談論戰(zhàn)爭是本文的中心。

　　三、指導預習。

　　1.給下面的字注音：

　　劌 鄙 間 徧 帛 勺 轍 軾 夫 靡

　　2.解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

　　師 伐 肉食者 間 鄙 犧牲 加 信 孚

　　屬 敗 績 既克 夫 一鼓作氣 獄

　　四、讀全文

　　1.個人默讀。

　　2.全班齊讀。（訂正讀錯的音）

　　總第2課時（2005-1-29）

　　教學內(nèi)容

　　翻譯全文，難句，判斷句式。

　　教學過程 

　　一、檢查自學預習情況

　　讓學生試翻譯全句，然后辨析黑體詞的古今義：

　　(1)肉食者鄙 (2)又何間焉

　　(3)犧牲玉帛 (4)大小之獄

　　（學生回答后，老師提示：古今異義的詞，如何確定古義？一是靠比較記憶，二是結合具體的語言環(huán)境分析。文中除了上面加黑的，還有一些這樣的詞，自學時要加以注意。）

　　二、進行新課

　　學生逐段試譯。

　　學生譯后，教師訂正，提示重點。

　　(1)古今義不同的重點詞。

　　(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　(4)倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　下面是各段中的重點詞、句，學生翻譯時教師相機板書。

　　三、小結強調(diào)

　　1.判斷句的常見形式：

　　2.“也”表判斷，也有表語氣用的，如：“弗敢加也”

　　總第3課時（2005-1-29）

　　教學內(nèi)容

　　分析，總結，指導練習。

　　教學過程 

　　一、請學生翻譯全文

　　二、進行新課

　　1.提問：(1)文中講了哪些具體的事？(2)哪些詳寫？哪些略寫？(3)以什么為線索？

　　（上面三個問題答完一個再答一個，學生邊回答，老師邊作如下板書。）

　　2.提問：前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

　　學生回答后老師小結：

　　課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　3.提問：我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

　　（要求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

　　4.根據(jù)以上的分析概括文章中心思想。

　　(1)提問。

　　①文章記敘了什么？（以弱勝強的長勺之戰(zhàn)史實。）

　　②說明了什么？（要講究正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，戰(zhàn)爭才能取得勝利。）

　　③表現(xiàn)了什么？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

　　(2)讓學生把上面分析回答的內(nèi)容整理在筆記本上。

　　5.聯(lián)系實際。

　　(1)古代戰(zhàn)爭要注意戰(zhàn)略戰(zhàn)術，現(xiàn)代戰(zhàn)爭也同樣要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。長勺之戰(zhàn)是以弱勝強的著名戰(zhàn)例，毛主席很重視。他在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中評論了這次戰(zhàn)爭。請同學們聯(lián)系革命戰(zhàn)爭的實際，談談對戰(zhàn)略戰(zhàn)術的認識。

　　(2)不但戰(zhàn)爭要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術，我們的學習、工作也得講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。請大家想想，談談這方面的認識。（可以先幾個人議論，然后發(fā)言）

　　三、復習鞏固，指導作業(yè) 

　　1.生字、重點詞、幾種句式。

　　2.自己做課后練習，有不懂的要提出來。

　　板書設計 ：        《左傳》

　　曹劌論戰(zhàn)   剪裁得當  結構嚴謹 語言精練

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇15

　　21曹劌論戰(zhàn)　　

　　1 .知識與技能　　

　　(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.　　

　　(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.　　

　　2.過程和方法　　

　　(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.　　

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.　　

　　3.情感態(tài)度和價值觀　　

　　學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.　　

　　教學重點和難點　　

　　1.重點　　

　　了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.　　

　　2.難點　　

　　理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述.　　

　　教與學互動設計:　　

　　一.創(chuàng)設情境,導入新課　　

　　同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)　　

　　你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?　　

　　今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)

　　二.自讀課文,整體感知.　　

　　1.走近作品　　

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。　　

　　知識點:關于歷史散文體例　　

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。　　

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。　　

　　編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。　　

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。　　

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。　　

　　2.  長勺之戰(zhàn)的背景　　

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。　　

　　3.理清線索,梳理結構.　　

　　有感情地朗讀課文,思考:　　

　　(1)試概括文章大意。　　

　　(2)文章的線索有幾條?　　

　　點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索:   迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)　　

　　②人物活動的線索:   請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑　　

　　三.合作交流，解讀探究。　　

　　（一）研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想　　

　　1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？　　

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？　　

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”？　　

　　4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？　　

　　小組合作討論：并歸納。　　

　　（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象　　

　　請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。　　

　　曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。　　

　　魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ，     　　

　　不恥下問。　　

　　（三）再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。　　

　　四.課堂討論　　

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談　　

　　如何做好集體中的一員？　　

　　五.作業(yè)設計　　

　　背誦課文。　　

　　板書設計：                  　　

　　請見——愛國熱情　　

　　曹劌           參戰(zhàn)——卓越才能          遠謀　　

　　論戰(zhàn)——過人謀略　　

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能　　

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知　　

　　魯莊公        急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取       鄙　　

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢　　

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問　　

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇16

　　教師寄語：位卑未敢忘憂國。

　　學習目標： 1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　學習過程：一、基礎知識

　　1、 文學常識 填空。

　　本文選自《           》，相傳是          時期的          所作，是根據(jù)          史編寫的            （體）史書。

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是歷史上            的著名戰(zhàn)例。本文通過對比塑造了曹劌和         兩個人物形象。

　　2、 為下面加點字注音。

　　小信未孚（     ）下視其轍（    ）登軾而望之（     ）望其旗靡（      ）

　　彼竭我盈（      ）夫大國，難測也（       ）

　　3、 找出句中的通假字并解釋

　　小惠未 ，民弗從也。     通                        

　　4、 解釋下面的古今詞語

　　（1）犧牲玉帛  古：                    今：                

　　（2）小大之獄，雖不能察 古：                    今：                

　　（3）肉食者鄙，未能遠謀 古：                    今：                

　　（4）衣食所安，弗敢專也 古：                    今：                

　　（5）一鼓作氣，再而衰 古：                    今：                

　　（6）忠之屬也  古：                    今：                

　　5、 解釋下列加點詞在不同句子中的意義。

　　故  公問其故（     ）           之   故克之（       ）

　　故逐之  （      ）               忠之屬也（       ）

　　肉食者謀之（      ）

　　6、 解釋句中加點詞語的意思。

　　（1）肉食者謀之              又何間焉？             

　　（3）衣食所安，弗敢專也              弗敢加也             

　　（5）小信未孚，神弗福也                    公將鼓之           

　　（7）下視其轍，登軾而望之           既克                    

　　（8）望其旗靡            

　　7、 翻譯句子

　　（1）“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　（2）小大之獄，雖不能察，必以情。 

　　（3）忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

　　（4）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之

　　二、整體感知

　　1、這篇文章有幾條線索？

　　2、這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　三、合作探究

　　1、  魯國勝利的原因是什么？

　　2、這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　3.從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格？

　　四、拓展延伸

　　談談歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、達標測試題

　　中考鏈接《曹劌論戰(zhàn)》（節(jié)選）

　　公與之乘戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍，望其旗靡，故逐之。”（節(jié)選自《曹劌論戰(zhàn)》）

　　1.下列句中加點字在文中的意思。

　　（1）公與之乘（　　 ） （2）遂逐齊師 （ 　　）

　　（3）既克 （　　 ） （4）彼竭我盈，故克之 （　　 ）

　　2.用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。

　　_________________________________________________________________

　　3.通過對選文的理解仿照例句把以下兩個句子補充完整。

　　曹劌選擇進攻的時機是：彼竭我盈之時。

　　曹劌選擇反攻的時機是：_____________________。

　　曹劌選擇追擊的時機是：_____________________。

　　4.請說出曹劌是靠什么贏得戰(zhàn)爭的。

　　答：

《曹劌論戰(zhàn)》同步訓練 篇17

　　一、課前檢查

　　二、朗讀導入

　　三、分析課文

　　(一)第一段

　　1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣?

　　明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”;

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的?為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

　　明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。 本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　*小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　(二)第2段

　　1、作戰(zhàn)地點選在哪里?

　　明確：長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句)，在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

　　明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”);當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　(三)第3段

　　1、魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌是如何回答的?

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”(這是個判斷句，“也”表示判斷)，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的戰(zhàn)機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”(“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　3、小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　三、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　四、作業(yè)布置

　　1、背誦全文

　　2、熟記本課所講重點實詞。

　　3、體會本文的剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。