感悟人生智慧《桃花心木》教學設計（精選17篇）

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇1

　　從課文中感悟人生智慧

　　——《桃花心木》教學設計

　　陳彩霞

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　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇哲理散文，作者從種樹人怎樣給桃花心木澆水的事實和與種樹人的交談中獲得啟迪，感悟人才成長的規律。從生活小事入手，洞見人生智慧，是林清玄作品的基本特點。教學時，應根據課文特點，引導學生感知事實，感悟道理，發表見解。

　　主要教學環節安排如下：

　　一、充分地讀

　　1.初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。

　　2.美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優美，獲得情感的愉悅。

　　【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

　　二、深入地悟

　　（一）對種樹人言行的悟

　　1.悟種樹人澆水事實。

　　“樹苗種下以后，……有時水澆得少。”

　　（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規律。）

　　2.悟種樹人如此澆水的道理。

　　“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”

　　“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了。”

　　（指導要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規律澆水的科學性。）

　　（二）對“我”所思所悟的悟

　　1.“我”對種樹人澆水行為的疑惑。

　　“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。”

　　“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”

　　“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”

　　（指導要點：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）

　　2.“我”對在不確定中生活的感悟。

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　（指導要點：1.聯系到“樹”：澆水無規律，樹根扎得深。2.引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）

　　三、直率地說

　　本組課文訓練重點是“發表自己的見解”。發表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。

　　可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：

　　1.讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2.你希望學校或家庭用什么方式教育你？

　　3.當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰？如何提前做好準備？

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇2

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、比一比，組成詞語。

　　萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）

　　翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優（　）

　　三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　3、語重心長

　　四、填空并答題。

　　他的一番話，使我非常感動。（　），（　），在不確定中生活的人，能（　），會（　）。在不確定中，深化了（　），就能（　），努力生長。

　　上述一段話是作者跟種樹人談話后的（　），借（　）喻（　），蘊含了深刻的生活哲理。

　　五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇3

　　下面小編跟大家分享一下《桃花心木》的教學反思，希望大家喜歡!

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定 ——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意：

　　一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

　　二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解?并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

　　三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。

　　四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：

　　“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?

　　這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。

　　通過這節課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　上完這節課后，我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。

　　當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇4

　　教學目標

　　（一）知識教學點

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫對自己有啟發的語句

　　（二）能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　課前準備

　　1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。　

　　小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　4.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？可以分為幾個部分？

　　第一段：（1－3）鄉下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹苗尚小.

　　第二段：（4－10）種樹人育苗沒有規律,使我非常的奇怪.

　　第三段：（11－14）種樹人的一番道理使我悟出了育人道理.

　　第四段：（15－16）樹苗長大了,證實了種樹人道理的正確.

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　四、課堂小結，布置作業

　　1.抄寫生字、詞。

　　2.練習朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習回憶，導入新課

　　1.指名說說課文寫了什么事？可有幾個部分？

　　2.過渡導入：這節課我們抓住重點語句來深入體會作者的思想情感。

　　二、自主閱讀，產生疑問

　　1.這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請自由讀課文，你從中有什么發現？

　　2.引導學生邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數不一定，水量不一定，時間不一定。

　　3.教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。

　　三、深究解疑，感悟用心

　　1.過渡：發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

　　2.交流見解，感悟種樹人的用心。

　　①　聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。

　　②　聯系種樹人的話，從反面來說。（如果不這樣澆水有什么壞處？）

　　（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）

　　3.換位體驗，感悟種樹人的用心。

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

　　4.指導朗讀，感悟種樹人的用心。

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？

　　四、借樹寓人，感悟生活

　　1.過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（出示14自然段相關內容）

　　2.指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？

　　（如，有的同學父母外出務工，，家庭貧困，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　　3.結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

　　4.指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1.總結全文：

　　這篇課文借種樹喻育人，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。

　　2.拓展延伸：人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。讓我們拿起手中的筆，為自己或朋友送上鼓勵和祝福。

　　六、作業

　　1.閱讀林清玄的作品。

　　2.完成《基礎訓練》中的練習。

　　3.桃花心木（種樹喻育人）

　　澆水無規律

　　會找水源　  　生活考驗

　　拼命扎根　  　鍛煉自主

　　長成大樹　  　努力成長

　　（樹苗）————（人）

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇5

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：

　　今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。

　　（學生交流閱讀林清玄作品的感受。）

　　教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

　　2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：

　　課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。

　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。

　　教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、初讀課文

　　1、獨立閱讀課文：

　　一種植物──桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

　　3、交流反饋自學成果。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

　　1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動：

　　（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）

　　2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　3、創設情境，學生置疑，引導讀書：

　　⑴　看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？

　　（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）

　　⑵　這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶　假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？

　　⑷　作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　⑸　一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。

　　二、研讀課文，感悟道理

　　1、學生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學討論問題的答案。

　　2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。

　　3、出示課件：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。　

　　指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。

　　三、美讀課文，拓展延伸

　　1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。

　　（贊美、感激、欣慰、驕傲……）

　　2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

　　引導學生從不同的方面寫這段話：

　　開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。

　　經得起風雨，茁壯成長的那一棵……

　　在成長中飽受痛苦的那一棵……

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇6

　　一、說教材

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。

　　二、說教學目標

　　本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯系上下文理解詞語的意思；二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

　　三、說教學重難點

　　文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理；難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律”這句話。

　　四、說教學設想

　　本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為依據，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。

　　五、說教學過程

　　我所設計的教學過程共有四個環節：

　　1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經典，“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習欲望一下子被激發起來了。然后，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環節：初讀課文，整體感知。

　　2、初讀課文，整體感知

　　在這個環節中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環節：細讀課文，品讀探究。

　　3、細讀課文，品讀探究。

　　在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學生聯系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理？

　　4、分析文章寫作手法，總結全文。

　　在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。

　　六、說教學反思

　　在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇7

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　今天我執教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深入淺出。

　　依據市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點，以及本班學生的生活實際，我確定了如下的學習目標：

　　1、正確讀寫“枯萎、依賴 優雅自在、插秧、鍛煉”等詞語，理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪。

　　3、初步領悟“借物喻人”的表達手法，并能運用到習作當中。

　　在這些目標當中，“理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪”是教學的重點，“初步領悟‘借物喻人’的表達手法，并能運用到習作當中”是教學的難點。

　　“教是為了不教”，在現行的課堂教學改革中，方法的運用極為重要，本節課運用的教法主要有：

　　1、通過小組合作檢查預習和解決問題。

　　2、以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理。

　　3、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學方法。

　　4、補充事例及選文，深化感知，感悟寫法。

　　近期，上海師范大學吳忠豪教授提出：語文教學是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學語文基礎知識、啟發學生思維、培養學生語感、提高學生理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發，于是我本著這樣的教學理念，認真設計了本節課的教學過程。

　　第一、檢查預習，感知內容。要想真正提高學生的自主學習能力，就必須學會放手。所以，開課伊始，我引導學生通過小組合作，檢查預習中的基礎知識環節，為后面的學習做好鋪墊。同時，引導學生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的方法，引導學生實踐運用。

　　第二、深入重點，品讀感悟。作者復雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，為了讓學生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”，我引導他們聯系上下文讀書思考、小組討論、小組匯報，在探究、合作與碰撞中加深理解。

　　深入感悟作者受啟發的句段是本節課的重點。我以課前學生在《自主學習記錄本》中提出的問題為切入點，以列舉的兩個事例為提升點，將學生的視線由桃花心木引向做人，引導學生品詞析句，體會主旨。

　　第三、感悟寫法，實踐運用。“借物喻人”是本節課學生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法。在引導學生歸納出作者的寫作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學生對這種寫法的理解，為接下來的習作打下基礎。

　　領導、老師們，由于本人水平有限，所以在教學設計和組織實施中，肯定存在許多不足之處，真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家！

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇8

　　梁展 張韶華

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　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四，展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題質疑

　　1、你最喜歡的書？

　　2、你最喜歡的作家？

　　老師喜歡的作家也挺多，在現代作家中，中國臺灣作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家說，讀過一本好書，像交了一個益友。如此說來，林清玄也可以算是老師非常心儀的一位朋友，今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，了解桃花心木

　　1、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。

　　2、現在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

　　3、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

　　4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

　　5、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？

　　6、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。

　　7、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

　　8、說得真好！剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）

　　（真好！會用文中的詞來形容文中的事物，說明你讀懂了，而會用自己的語言來形容文中的事物，則說明你對文章內容有了自己獨到的感悟。老師還想告訴大家的是，它可是名貴的木材。）

　　9、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

　　三、細讀課文，了解種樹人

　　1、看到這些美麗的樹，你心里還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？

　　2、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

　　⑴　個子很高。

　　⑵　奇怪的人。

　　（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

　　⑶　做事從從容容的人。

　　什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反意詞在這里可以有哪些？

　　（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

　　讓我們來讀讀這個句子──

　　種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！（多媒體出示下面內容）

　　請同學們細細讀讀文章3～10自然段，你一定能看見什么，聽見什么。

　　終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。

　　⑷　讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？

　　⑸　交流，引出文章的12、13自然段。

　　⑹　讓我們再來讀讀這兩段，男生讀12自然段，女生讀13自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。

　　⑺　發現了嗎？12自然段是人正面來說，而13自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　3、現在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）

　　4、現在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

　　5、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？

　　五、再現結尾，寫下心語

　　1、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。

　　2、交流。

　　3、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發呢？

　　（出示14自然段中的一段話，齊讀。）

　　老師相信，隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

　　4、看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇10

　　【湖北省宜昌市大公橋小學　劉德莉】

　　〖教育的境界是無痕〗

　　在《桃花心木》的教學中，我設計了學生分小組朗讀的環節，即：四人小組分工合作完成一段朗讀，然后在全班展示。因為展示的過程本身也是一次組與組的較量，所以同學們對這種在合作中競爭的讀書方式很有興趣。各組在組長的帶領下迅速地分工，進入演練，只有陳卓兒小組還在爭執，因為他們小組的雷振江前不久剛從四川農村轉來，還不會說普通話。這可把大家難住了，安排他上吧，會影響小組整體朗讀的水平；不安排他上吧，一樣會因為違背了合作的宗旨而被老師“一票否決”。

　　看到他們因為認真而為難的樣子，我想幫他們一把，可是怎么幫呢？規矩是我定的，不能出爾反爾；就算在評價中我有意對他們放松要求，他們會開心，其他同學會心悅誠服嗎？思考中，我想到現在一些電影、電視劇中“普通話夾雜方言”的現象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段種樹人語重心長的道白，如果讓雷振江同學用方言來表現這位種樹老人的淳樸與忠厚，應該不失為一種創意。我把想法悄悄告訴了組長陳卓兒，他們很快地投入了演練。

　　后來的展示中，陳卓兒小組的表現獲得了大家一致的掌聲，掌聲中，雷振江和他的同學露出了成功的喜悅和自信的笑容。我相信那掌聲與笑容是發自肺腑的，是孩子對別出心裁的天性追求，是他們身心愉悅的自然表達。

　　在這里，我無意通過案例的比較去判斷對錯，因為教育本身就是一個復雜的世界。我只想通過這樣的學習與反思，表達我的感悟。蘇霍姆林斯基曾經用他的體驗形象地告戒我們：“教師對學生的自尊心要小心地像對一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”也許尊重呵護學生的心靈，需要的是更為智慧的關注，或許更多時候是一視同仁，而不是無微不至。

　　【貴州省遵義市鳳岡縣綏陽鎮硯臺完小　秦　政】

　　〖實效，課堂的靈魂〗

　　3月21日，聽了干老師執教的《桃花心木》。這是一堂很值得思考的課，在這節課里，趕跑了我對新教育實驗的顧慮，像這樣實效的課，學生的考試成績是必然的結果。

　　我前些天看了一些名師的課堂實錄，我很慚愧，還不能夠完全的看懂。看了干老師的課，我明白了一些，有效，目標的有效，有效的課堂才是成績提高的根本。有效的課堂要有一個立足點，也就是文本要凸現的意思，老師不能夠把握這個點，課堂就會朝別的方向發展。而這個點，就要老師日積月累的閱讀中來，從教師生活閱歷中來。人說，我是用一生的經歷來備這一節課的。在干老師的這一節課里也他對神話，童書，倫理，道德等諸方面的研究成果，他對目標的把握十分準確。我的理解，目標就是通過文本與學生的對話所要凸現的東西，同時也是老師與學生，與文本三者之間一定要達到的東西。

　　教師的語言，干老師一直強調語言要準確，指令要清晰，要把老師要給學生的每一個信息清晰不無的傳給學生，就像一位指揮官下達作戰命令一樣，命令必須是及時的，準確的，沒有一絲一毫的誤差。

　　我的課堂我作主，我就是這個戰場的指揮官，我要清晰我的目標，我的指令，更要時刻了解我的戰士有沒有完成我的任務。在這一節課里，干老師時刻關注學生的完成進度，讓學生時刻關注自己的行動是否有效，所以，我要說，課堂的實效，不僅僅是老師的實效，更是學生的實效。

　　最重要的是思考，說得明白了，你的學生在這一節課里有沒有去戰斗，戰士沒有參與戰斗的戰場是最可怕的戰場了。我們的學生是多么的偉大啊，一節他根本就不喜歡的課卻要坐在那里擺擺樣子。難怪我的學生老是愛說，不說一些話他用什么來打法時間啊。

　　課堂的問題就如是戰場的“命令”。指揮官指揮戰士*命令，在一節課里，教師與學生的對話*什么，*問題，精確的選擇問題是課堂的另一個關鍵，一節課里是問題不要多，兩三個就可以了。

　　其次是課堂的策略，所有的策略是為了目標服務的，策略是根據學生的必須來定的。

　　【遼寧省大連市沙河口區西山小學　王　寧】

　　〖讓語文課充滿“情趣”〗

　　語文課堂若沒有“情趣”滋潤，就會令人疲乏、生厭，味同嚼蠟。那么，語文課怎樣才能洋溢“情趣”呢？這就需要我們認真地揣摩教材，尋找文本中的趣點。以課文的“情”為基調，以自身真摯的“情”撥動學生的心弦，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄所寫的一篇極富哲理又意韻深遠的散文。作者借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長具有十分重要的意義。

　　小學生活潑好動，好奇心強，在教學中，我充分利用學生的這一特點，授課初始，由教師扮演種樹人，學生則扮演小樹苗。給學生創設出了一個讀書、感悟的情境。并依據情境設計了幾個問題：

　　請小樹苗們在讀書之后談談“我”這個種樹人在給你們澆水時有什么特點？學生情趣盎然，躍躍欲試，爭先恐后地評價道：“澆水時既不定時也不定量。”

　　順水推舟，我再請小樹苗們評價一下“我”這個種樹人。學生語氣中肯，態度真誠地道出對種樹人的種種不滿──—懶惰、無責任心、無韌性、做事虎頭蛇尾。

　　因勢利導，再次請小樹苗用自己喜歡的方式讀書，同時引發其思考：如果我這個種樹人不改變做法，你們這些小樹苗該怎么辦？學生集思廣益總結出──—拼命扎根，找到水源。因為樹木的生長需要一個漫長的過程，它不同于種菜或種稻子，而非一朝一夕。在這個過程當中會有許多不確定的因素，如老天下雨算不準；一次下多少也算不準，所以不能完全依*老天汲水，就像不能完全依*種樹人澆水一樣，需自己拼命扎根，尋找水源。

　　反向思維，加深理解。如果種樹人定時、定量地澆水，你們這些小樹苗又會怎樣？學生們紛紛發言：那樣會養成依賴心理；浮于表面無法扎根地下；枯萎的更多；幸而存活的也經不起風吹雨打，抵抗力差、生存能力差。

　　那么，你們這些小樹苗還埋怨我這個種樹人嗎？一石激起千層浪，學生圍繞這個問題展開了激烈的討論，最終達成了一致意見──種樹人看似漫不經心，實則心中有數；看似懶懶散散，實則從從容容。歸根結底，是為樹木今后的成長著想。不是對小樹苗一時一事的負責，而是一生一世的負責。

　　此時此刻，學生心中對種樹人的不解，早已化作了感激。他們站在了一個新的高度上，重新審視課文，體味到種樹人的良苦用意，一種韻味深遠的愛。

　　這時我出示了“桃花心木”的圖片，那鮮活的色彩、生動的形象給學生強烈的感染。豐富了學生表象。在品讀中更深刻地體會到桃花心木優雅自在的姿態與勃勃生機的活力，老師順勢小結過渡：的確，雖然我們沒有親眼目睹桃花心木的成長；沒有近距離地欣賞其挺拔優雅的姿態，但我們卻由衷地從心底萌發出對這片成林的桃花心木深深的敬意。因為它們都是歷經風雨，最終見彩虹的“棟梁之材”。

　　這樣，老師的語言，課文中文字的渲染，再加上學生自己的想象，使學生身臨其境，抽象的文字頓時“活”了起來。孩子們的思維也跟著“活”了起來。進而導入“今日話題”，即讓學生根據文章中出現的不同角色，聯想到不同的人或事：我由種樹人想到了……；我由長成了參天大樹想到了……；我由枯萎的小樹苗想到了……。

　　學生們暢所欲言，聯系生活實際談自己熟知的在艱苦環境中自強自立人的事例，談到對父母的理解。課堂的最后，我為學生組織了“我口說我心”活動，給學生自由表達的舞臺。這樣的課堂設計，使學生提高了對文章理解、欣賞的能力，語文課“情趣”也由此顯現了出來。

　　【江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學　黃屹慧】

　　〖放棄，為了更好的發展·放棄“預設”──課堂因生成而美麗〗

　　一、導語

　　記得薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受，獲取意義，而是積極主動地發現，構建意義，甚至創造意義。作為充滿靈性與人性的語文課堂教學，我們究竟應該帶給孩子們些什么呢素質教育是一種主體性教育，它強調人的獨立性，主動性，創造性和參與性。課堂上，學生應有飽覽群書的敏銳，不同觀點的交鋒，躍躍欲試的展示。從這一意義上講，為了提高學生的語文素養，為了學生的終身發展，在實施學時，我們必須學會放棄，有所不為。

　　二、現象

　　一位教師在上《桃花心木》一課時，正引導學生理解種樹人的一段話，一個學生突然大聲喊起來。

　　生：老師，書上錯了！

　　師：（大吃一驚，原有的思路被打斷）錯在哪里

　　生：課文的13小節中提到“幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒”，既然有風有雨，后面就不應該用“一吹就倒”，因為只有風才能吹，雨是不能吹的。

　　（聽他這么一喊，教室里頓時炸開了鍋。）

　　生：對對對，書上是錯了！

　　生：我們把書改正過來吧。

　　師：（看著孩子們興致勃勃的樣子，既高興又為難。因為從語感和語言習慣上看，此句并無毛病。但教師還是決定尊重學生的想法和看法，讓他們暢所欲言。）

　　生：可以把“一吹就倒”改成“受不了”。

　　生：我認為不是最恰當，我們應該想辦法把“吹”換掉，才是最尊重原文的。

　　生：我想到了！可以把“吹”換成“打”。

　　生：不對。這和“一吹就倒”一樣，因為有個詞語是“風吹雨打”，“打”是寫雨的，不是寫風的。

　　生：老師，我有了！把“吹”改成“擊”。

　　（一番試讀，部分學生表示同意。）

　　師：同學們，我們再把原文好好地讀一讀，比較一下，哪句效果更好？

　　（生反復讀課文。）

　　生：老師，我們覺得還是課文中的句子通暢。

　　三、反思

　　“老師，我不同意你的說法。”“老師，我發現書上錯了。”……課堂，面臨著前所未有的挑戰。學生有自己的主見，不愿跟著教師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進這是擺在每個教師面前的一道選擇題。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”是的，教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中的精彩往往緣自生成。上述案例中，學生的質疑似乎有點吹毛求疵，但學生對于這種“吹毛求疵”比理解“種樹人”話語中的深層道理更感興趣。盡管有時候學生的質疑，探究不能生成新的知識，但可產生新的碰撞。這種碰撞，不僅能增強辨別正誤的能力，而且能形成質疑問難的習慣，養成探根求源的意識。教師的責任正在于為這種碰撞提供適宜的環境。因此教學時，教師因學會放棄“預設”，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發現，尊重學生的批評，課堂，會因生成而美麗。

　　【福建省龍巖市上杭縣實驗小學　李奕銀】

　　〖把握閱讀教學的開放點·向社會生活實踐開放〗

　　社會生活實踐是語文知識學習和技能訓練的大課堂。在閱讀教學中，教師要善于發掘教學內容與社會生活實踐的聯系，最大限度地向社會生活實踐開放，讓學生在動腦，動手，動眼，動口的生活實踐中，增加閱歷，豐富自己對社會人生的認識和思考，通過切身的體驗，加強對教材的理解，提高感悟能力和語言運用能力。例如在指導學生觀察日出和夕照的基礎上，學習第九冊《海上日出》和《夕照》，體會日出的壯觀和夕照的秀麗；在學習第十二冊《桃花心木后，引導學生去種樹，養花，真切地體會勞動的樂趣及其蘊含的哲理。……

　　總之，閱讀教學的內容是包羅萬象的，它涉及的面很廣。因此，在教學中應增強它的開放性，通過開放性閱讀教學，激發學生的學習興趣和積極性，增強閱讀教學的活動性，構建主體化的閱讀教學新體系，切實提高學生的語文素養和綜合素質。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*，滲透和整合上開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這就要求語文教學應當有開放的內容和方法，向教材以外拓展。

　　【寧夏自治區青銅峽市邵南小學　倪月紅】

　　〖優化教學設計提高課堂教學的實效性·講中設疑，培養思維能力〗

　　語文教學是對語言文字的認識，朗讀，理解，體驗和積累運用的過程。而課堂教學是學好語文的主要渠道。在小學語文教學中，教師要激發學生的學習興趣，讓學生學有所想，學有所得。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓不同層次的學生也有不同的收益。讓課堂真正成為學生學的主陣地。讓教師成為學生學習的組織者，引導者，合作者。充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。根據自己的教學經驗，我認為要想提高課堂教學的實效性，應該從以下幾個方面去做：

　　1、在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養學生的思維能力，進一步加深學生對課文的理解，體驗。學生對課文的閱讀理解大致分為這幾個步驟：一是能整體把握課文的主要內容；二是能體會作者表達的思想感情，三是抓住課文重點部分，加以理解，體驗。四是能領悟作者的表達方法。五是跳出課文，聯系自己實際想一想。在理解課文時，讓學生把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情景，設身處地的進行換位體驗。討論分析，欣賞評價文中的人與事，情與景。能說出文章的表達方法，在習作中也會運用類似方法去寫作。這樣，閱讀與寫作也結合起來了。例如：在講《桃花心木》一課時，有這樣一段：作者聽了種樹人說的一番話很受感動。我設計了這樣的問題：這段話中的“不確定”指什么？他有哪些感動學生帶著提出的問題，進一步對這段話進行分析，理解，很快他們就明白了，這里的“不確定”是指在衣，食，住，行方面無一樣是現成的，無一樣是他人提供保證的，要親自去實踐，去競爭，去拼搏。他受感動的是：

　　⑴　在不確定中生活的人能禁得起生活的考驗。

　　⑵　會把自己鍛煉成有一顆獨立自主的心的人。

　　⑶　能把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。讀書百遍，其義自見。注重教學中的閱讀指導，是每個語文教師應盡的職責。教師在教學中要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，通過朗讀就能體會文中的思想感情。這樣，加深了學生對重點內容的進一步理解，也提高了學生思考問題的能力，又讓學生在閱讀中積累了優美詞句，受到了美的熏陶。

　　【湖南省長沙市芙蓉區燕山小學　黃華林】

　　〖重視閱讀的延伸〗

　　閱讀教學要重視培養學生的閱讀能力，閱讀習慣，更要重視培養學生的閱讀興趣，并通過閱讀積極培養學生的思維興趣，生活興趣，求知興趣等。積極重視對閱讀教材進行適當的延伸，可以充分的促使學生由閱讀學觀察，學思維，學表達，學生活，學做人，拓展學生的精神領域。如：

　　《桃花心木》這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會土地里找水源”的育苗方法和道理。說明了在艱苦環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。在教學中，我讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，并聯系生活實際，發表自己的看法。有的學生說：“我在學習上遇到困難就退縮”；有的說：“我在家里什么事都依賴父母，不能獨立自主，有自己的主張。”還有的說：“由于家長的疼愛我們是只知享樂，不知艱苦的孩子”……課堂討論非常熱烈，同學們各抒己見。課后，我布置同學們寫一篇讀《桃花心木》有感的文章，屈子問同學寫到：“人生就像一艘船，人人都要有掌舵的本領。你的成功，失敗都在自己的手中。一個人要經的起任何挫折，經的起生活的考驗。只有經的起考驗的人才能成為成功者。”田甜同學寫的讀《桃紅心木》一文的讀后感還發表在《長沙晚報》上。我從閱讀的延伸讓學生從中悟到了做人的道理。

　　這種閱讀的延伸在于引導學生將視野從閱讀的文字材料中走出來，延伸到文外天地，課外天地，語文生活及語言實踐，服務社會等空間，以達到“語文教學課內外溝通，學科間融合”的境界。

　　【福建省晉江市青陽街道曉聰小學　黃雅莉】

　　〖新課程理念下的課堂教學·讓學生學得主動活潑〗

　　教學，尤其是課堂教學，過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。《語文課程標準》雖然羅列了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念就是以學生為本，以促進學生的發展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求，要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和新的教學策略。下面談談我對新課程理念下的課堂教學的幾點看法。

　　有人說：“培養興趣能使孩子們學得主動活潑。”能嗎？我認為是可以的。

　　興趣是學生學習動機中最現實，是活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要的動力。因此，我從培養興趣，激發興趣著手，使孩子們學得主動活潑。

　　我從易到難，選擇語文教材第十冊的《桃花心木》作為試驗教材。在同學們讀懂了課文的基礎上，組織他們討論，要大家談談自己發現的疑難問題。真的，有許多同學提出了問題，其中有一個同學的問題還引起了一場爭論。這節課上得較理想。有的同學說：“今后這樣的課還要多上。”他們認為這樣討論比老師一個人在講臺講更易懂，也更易記。同學們學語文的興趣慢慢提高了，都樂意上語文課了，而且有問題可提了。有了興趣，就學得主動活潑。

　　【黑龍江省大慶市龍北區第四小學　劉素榮】

　　〖把握小組合作學習的契機·精心設計小組合作學習的內容〗

　　目前，班級開展小組合作學習的時間已經不短了。在教學中，我漸漸地感覺到，如果小組合作學習的問題設計得好，真正起到了牽一發而動全身的作用，就會極大地調動學生的學習積極性，引起學生的頭腦風暴，真正做到讓學生成為學習的主人。我在教學中，是這樣做的：

　　合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。如：教學《桃花心木》時教師設計了這樣一個討論題：種樹人為什么會不定時地來給桃花心木澆水？你對作者的感悟又是怎樣理解的？這就是一個“牽一發而動全身”的問題。學生無論站在哪個角度思考，都要談到種樹人是為了讓桃花心木在不確定中鍛煉獨力生存的能力，從而聯想到做人也應該像桃花心木一樣，學會在不確定的環境中生存，才能經得起生活的考驗。這就有利于激發學生的思維，調動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

　　【四川省涼山洲越西縣南城小學　張天瓊】

　　〖點燃學生思維的火花·聯系生活延伸，點燃思維和火花〗

　　我認為一位好老師，在他身上輻射的應是一種光芒，如太陽般燦爛，學生沐浴在陽光中會充滿活力，像嫩芽萌動出土，乃至茁壯成長。課堂教學應點燃學生的思維，讓學生走上教學的舞臺，成為一名有創意的主角。教學中如何點燃學生思維的火花，我有一點兒個人的看法。

　　新課標要求老師能借助有限的教材，教給學生更多的知識，訓練學生的能力。所以教師在教學任務完成之后，往往都要進行知識的延伸拓展，但有些教師在進行拓展延伸時忽略了學生的生活環境和生活經驗，脫離實踐，不能達到預期的效果，這就要提醒我們老師拓展延伸時要聯系學生的生活實際，特別是那種蘊含深刻道理的文章，教學時通過對教材的研讀，教師要創造各種機會讓學生通過課文與自己的實際生活的對照、聯想，從心靈深處去領略、感悟，從而受到實實在在的熏陶、教育、啟迪。

　　如教學《桃花心木》，學生明白了種樹人是在模仿自然規律澆灌樹木，讓它們在不確定的環境中自己找到水源，努力扎根，長成百年大樹，此時，教師提出了拓展：結合自己生活實際談談你們的感想好嗎？學生爭先恐后地說著，幾乎每個學生都能結合自己的實際情況談自己的感受，課堂氣氛格外活躍。再如學了《荔枝》一課教師布置了一道延伸題“贊美母親”，要求：采用你喜歡的方式贊美自己的母親，方式可以是畫畫、習作、詩朗誦、故事……這樣學生能根據個人特長、喜愛選擇最適合的方式盡情地贊美自己的母親，是那么的投入、情真意切，大大的提高了拓展延伸的質量，同時張揚了他們的個性思維。

　　只要教師在教學預設時多考慮學生的實際，多想想怎樣激活學生的思維，調動學生的學習積極性，多為學生提供交流的平臺，學生在和諧的環境中就會綻放他們生命中最燦爛的光芒。

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　設計理念：

　　閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話;應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離;應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧!

　　(設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。)

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容?

　　2、交流

　　(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　(2)交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!

　　(設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　(設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報

　　(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

　　(設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。)

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　(設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。)

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇12

　　《桃花心木》教學雜談

　　【北京市昌平區昌盛園小學　高香華】

　　〖心靈的火花·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗

　　呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。

　　在講授《頂碗少年》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：你要是現場的觀眾，你什么時候用最大的力氣鼓掌？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“我會在少年最需要的時候用力鼓掌，也就是老者出現的時候，我認為人在最困難的時候最需要理解和支持。”另一個同學說：“我們班就有象少年那樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇感想，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【山東省青島市平安路第二小學　閆小華】

　　〖怎樣寫讀后感·簡述原文有關內容〗

　　在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感的基本思路如下：

　　一般的寫法是先寫你讀了什么文章，簡要地概述主要內容、中心。或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的感悟作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述。例如《頂碗少年》一課寫頂碗少年兩次失敗不氣餒，最后終于成功的事。告訴我們不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。

　　【北京市通州區西馬莊村西馬莊小學　王春苗】

　　〖信息技術在小學語文課堂教學中的恰當運用·利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發閱讀欲望〗

　　人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。因此，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，才能提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式。

　　計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把cai優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如：教學《頂碗少年》一課，我借鑒于永正老師的教法，利用多媒體計算機，首先在屏幕上出示課文中的一段話：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。然后讓學生反復誦讀，并讓學生根據這段話提出問題，在課件上輸入。老師通過網絡監看，篩選有價值的問題作為本節課的教學目標，并告訴學生，可以通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，于是把學生引到反復研讀課文中來。由于問題是學生自己提出來的，當然就有強烈的探究精神，學生經過思考在文中找到答案時的那種喜形于色的愉悅感，就是教學成功的最好見證。

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇13

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、比一比，組成詞語。

　　萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）

　　翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優（　）

　　三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　3、語重心長

　　四、填空并答題。

　　他的一番話，使我非常感動。（　），（　），在不確定中生活的人，能（　），會（　）。在不確定中，深化了（　），就能（　），努力生長。

　　上述一段話是作者跟種樹人談話后的（　），借（　）喻（　），蘊含了深刻的生活哲理。

　　五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　參考答案：

　　一、枯萎、汲水、優雅、語重心長、鍛煉、勃勃生機、依賴、旦、番。

　　二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習；蓬勃、脖子；憂慮、優秀。

　　三、1、（3）2、（1）3、（1）

　　四、不只是樹，人也是一樣，比較經得起生活的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心。對環境的感受與情感的感知，學會把很少的養分轉化為巨大的能量。感想，樹，人。

　　五、略。

　　一、讀拼音寫漢字。

　　二、填入合適的詞語。

　　（　）的樹　　（　）的基業

　　（　）的人　　（　）的樹苗

　　（　）的心　　（　）的能量

　　三、寫出下列詞語的近義詞。

　　枯萎——（　）　　依賴——（　）　　優雅——（　）

　　四、在括號里寫出帶下劃線詞的反義詞。

　　1、桃花心木是一種特別的樹。

　　2、忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　3、樹苗就會養成依賴的心。

　　五、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。

　　例：問：到底應該什么時間來？多久澆一次水？

　　答：模仿老天下雨，時間不確定。

　　1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　答：______________________________

　　2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　答：__________________________________________

　　六、猜謎。

　　李字去了木念什么？（打一字）

　　謎底：_____

　　提示：這項預習的目的是讓學生知道一個句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語音的輕重不同），句子的意思也就不同。

　　參考答案：

　　一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番

　　二、特別、百年、個子很高、存活、依賴、巨大

　　三、干枯、依*、優美

　　四、一般、慌慌張張、獨立

　　五、1、在不確定的情況下，無法汲水生長的樹苗會枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會枯萎。2、定時定量澆水會養成樹苗的依賴心，根無法深入地下，如果停止澆水就會枯萎，幸存的樹苗也會被暴風雨吹倒。

　　六、分析：這則謎語可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。

　　花

　　在一個華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地搖搖曳曳，對人們炫耀著自己的艷麗。

　　突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請求：你能不能把大雨制止住？接著這些假花就把大雨咒罵一通。

　　“老天爺！”假花還哀求說，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來走去，到處都是泥漿和水洼！”

　　然而老天爺沒有理睬它的無理請求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機勃勃。所有樹木、青草經過雨水沖洗后變得煥然一新。那時候窗臺上所有的鮮花爭奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當作垃圾扔到了院子里。

　　凡真有特別才能的人，決不會去介意那些毀謗非議，惡意批評決不能夠損害他們的優異之處。只有那些假花，才會害怕下雨。

　　閱讀思考：

　　1、假花在雨前和下雨時有什么不同的表現？

　　2、你對假花和老天爺各有什么評價？

　　3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應怎樣劃分為好？

　　4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發和教育？現實生活中有類似的事情嗎？想一想，說一說。

　　生活的滋味

　　只有那些最渴的人才最了解水的甜美。

　　從沙漠中走來的疲渴交加的旅行者是知道水的滋味的人。

　　在烈日炎炎的正午，當農民忙于耕種而大汗淋漓的時候，水對他們是最寶貴的東西。

　　當一個牧羊人從山上下來口干舌燥的時候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。

　　可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來。

　　為什么呢？因為他沒有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒有在烈日當頭的中午耕過地，所以他不會覺得那樣需要水。

　　無論什么人，只要他沒有嘗過饑和渴是什么味道，他就永遠也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。

　　閱讀思考：

　　1、文中的哪些詞語表示天氣炎熱？

　　2、渴的人是指哪些人？他們為什么最能體會到生活的滋味？那個品不出水的甜美的人是怎樣的人？

　　3、本文告訴我們一個怎樣的道理？

　　4、讀了本文后，請說說自己的感想。

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇14

　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習。

　　②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：

　　同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇15

　　師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。

　　（生背誦《望廬山瀑布》）

　　師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？

　　（師生齊鼓掌）

　　師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？

　　生：玩過。

　　師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。

　　師：兩個同學一組試一下。

　　(生兩人一組合作拍手)

　　師：現在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。

　　師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。

　　（師生合作,拍手背古詩。）

　　師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。

　　生：我想出了一個版本。

　　（第一組表演）

　　師：看他們的──（學生兩人表演）停！

　　師評：沒有節奏感，沒有音律美。

　　（第二組表演）

　　師：好，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。

　　師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。

　　（cai投影出示：校園一角）

　　師：這個地方是哪里呀？

　　生：我們的校園。

　　師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？

　　生：桂花樹。

　　師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？

　　生：是。

　　師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）

　　生：是。

　　師：這棵呢？

　　生：也是。

　　師：這棵呢？

　　生：鐵樹。

　　師：太感謝你了！我們給她以掌聲。

　　生：鼓掌。

　　師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。

　　（生一，舉手）

　　師：一個。請告訴我你叫什么名字？

　　生：

　　師：你在哪看到的？

　　生：我去旅游的時候。

　　師：在哪個地方？

　　生：在枝江。

　　師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。

　　（投影出示桃花心木圖）

　　師：這就是桃花心木，這是從網上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。

　　師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經怎么樣？

　　生：高

　　師：這棵樹呢？（看左圖）

　　師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經把一些詞說完了。呆會你就不能說了。

　　（投影第二組圖）

　　師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？

　　師：在文中找，畫上“﹏﹏”

　　（生在文中勾畫，師巡視指導）

　　師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。

　　生：第2自然段第一排

　　師：讀給同學們聽。

　　生：讀，再就是第2排。

　　師：恩。

　　生：朗讀。

　　師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？

　　生：就是第15自然段。

　　師：第15自然段。快點。

　　生：第1排。

　　師：等一下，我發現有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。

　　生：第一排“優雅自在”

　　師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。

　　師：還有？沒了？

　　生：還有“勃勃生機”

　　師：哦，還有“勃勃生機”，說完了？

　　生：沒有，還有。

　　師：還有？

　　生：……

　　師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的？

　　生齊：第2段，第3段。

　　師：第2段，第3段。還有？

　　師生：第15段。

　　師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。

　　生齊讀2、3、15段

　　師：現在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？

　　生：能。

　　師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？

　　生：是。

　　師：吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？

　　生：帶了。

　　師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。

　　生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。

　　師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──

　　（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）

　　師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

　　師：文章標了自然段嗎？

　　生：標了。

　　師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

　　（生無人舉手。）

　　師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

　　（生無人舉手。）

　　師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍啊！讀了n遍的舉手。

　　（生紛紛舉手。）

　　師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。

　　（投影出示：考考你）

　　下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？

　　央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）

　　師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？

　　生：yānɡ。

　　師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。

　　（生讀。）

　　師：連著讀三遍。

　　（生讀。）

　　師：我就不相信你們都搞的到。

　　投影：

　　委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）

　　師：“委”上面加個“艸”頭

　　生：wěi。

　　師：什么。

　　生：wěi。

　　師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。

　　（生讀）

　　師：真的，我就不相信，我再找幾個出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。

　　（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）

　　牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））

　　師：現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應該干什么呢？

　　生：查字典

　　師：字典拿出來查。

　　生動手查字典

　　師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。

　　師板書：“隹”

　　師：查出來的同學請到前面來標

　　（一學生舉行上前標音）

　　師：謝謝你，查字典速度最快

　　生演板：zhuī

　　師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下

　　（生齊讀）

　　師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問這么多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規律嗎？說！

　　生：它的規律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音

　　師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？

　　生：不是。

　　師：不是？你說！

　　生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了

　　師：那是聲調發生了變化。

　　生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發生了變化，它的讀音會發生一定的變化。

　　師：哦，一點小變化。好的，你說！

　　生：我認為它們都是形聲字。

　　師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

　　板書：形聲字

　　師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？

　　生：形旁表字意，聲旁表讀音。

　　師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？

　　生：是。

　　師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。

　　師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。

　　（生爭相上臺演板）

　　師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。

　　種停依澆倒樣枯

　　師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。

　　師：旦+亻=但這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。

　　（生改錯）

　　師：同學們，看看她改得對不對

　　師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。

　　我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。

　　（投影出示：“番”的變化）

　　師：咦，你們發現這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。

　　生：是古代向我們現代文字演變的。

　　師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。

　　（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？

　　請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發表你的見解。）

　　生：莫名其妙

　　師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關系，下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？

　　生：理解了它的含義。

　　師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。

　　板書：寫了什么

　　師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。

　　生：讀懂這篇文章它要表達的意思

　　師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。

　　板書：寫作目的

　　師：還有沒有？

　　生：中心思想。

　　師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。

　　板書：中心思想

　　生：還要弄明白，作者怎么寫的。

　　師：怎么寫的？

　　板書：怎么寫的？

　　生：還要了解它的作者

　　師：作者。（板書）

　　師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。

　　（生互說，教師巡視）

　　（師指生說）

　　生：一個人，他種桃花心木的故事。

　　師：好，非常簡潔，種樹的故事。

　　（板書：種樹。）

　　師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？

　　生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。

　　師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

　　（生在文中找信息，做標記。）

　　師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關系？

　　生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理

　　師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關系，對嗎？作者在這沒寫任何關系嗎？

　　生：是由作者引發的那些疑問引發出來的

　　師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。

　　生：第6自然段的“奇怪”

　　師：好的，奇怪。

　　（板書：奇怪。）

　　師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞

　　生：第7段第一個詞“更奇怪”。

　　（師板書：更奇怪）

　　師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？

　　生：忍不住問他去。

　　師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。

　　生：莫名其妙。

　　（師板書）

　　師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？

　　生：忍不住去問。

　　師：就忍不住去問了嗎？

　　生：就以為

　　（師板書：以為）

　　師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

　　生：忍不住問。

　　（師板書：忍不住問）

　　師：緊接著后面呢？

　　（師板書：感動）

　　師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。

　　（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）

　　師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。

　　生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。

　　師：開始感到奇怪的是兩個方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數不一定，是怎么說的？

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。

　　師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？

　　生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。

　　師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？

　　生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。

　　師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書

　　師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？

　　生：不是。

　　師：為什么不懶啊？怎么說的？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？

　　（生齊讀）

　　師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？

　　生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容

　　（生齊讀）

　　師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。

　　生：到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？

　　生：不是。

　　師：這是什么句子？

　　生：陳述句。

　　師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問啊？

　　指小組讀

　　師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。

　　師再指一小組讀

　　評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀

　　師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下

　　生：把疑問的感覺讀出來了

　　師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。

　　（生互相讀）

　　師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現在做好準備。

　　（男生齊讀）

　　師：種樹人語重心長地說

　　（女生接讀）

　　師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？

　　生：言辭誠懇，情意深長

　　師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。

　　生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。

　　師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡。現在，我要想，這是從反面來說。如果，現在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？

　　生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。

　　師：哪一段？

　　生：第12段倒數第2排。

　　師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定──天數的不確定，水量的不確定，還有什么？

　　生：環境的！

　　師：環境的不確定，因為環境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質或精神的樹呢？

　　生：經得起生活的種種考驗

　　（師板書：經歷考驗）

　　師：它能夠經歷考驗，是因為他經歷了什么能力？

　　生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。

　　（師板書：獨立自主）

　　師：它有一顆獨立自主的心，它經歷了種種考驗，它為什么能經歷種種考驗

　　（師小結板書：

　　自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）

　　師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？

　　（生齊讀）

　　師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。

　　生：把很少的養分轉化為巨大的能量！

　　師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？

　　生：坎坷！

　　師：坎坷，還可以用哪些詞來說？

　　生：挫折和磨難。

　　師：挫折和磨難。同學們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？

　　生：打擊、困難。

　　師：寫！（學生在書中“不確定”旁做筆記）

　　生：失敗。

　　生：考驗。

　　師：我們已經知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學們，所以，人在這個社會上生活，不容易啊！一個人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經受各種考驗。同學們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說

　　生：生病，下崗。

　　師：在這種突變的環境下，一個人，如果不能經受這些，用自己的獨立自主之心來戰勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。

　　生：比如劉翔腳受傷。

　　師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）

　　師：下課！同學們再見！

　　生：老師再見！

　　附：

　　《桃花心木》設計思路

　　宜昌金東方學校·初中吳海寧

　　總的設計原則：尊重與引領。

　　尊重是指尊重學生，學生通過自學能完成的，老師把展現的權利交給學生，學生能解決的問題，老師讓學生自己解決。引領是指發揮老師的引領作用，學生不懂的，對文本解讀不能夠達到相應高度的東西，由我引領他們來達到。

　　具體策略是：以學生的學為中心，師生共同學習，把傾聽還給學生，把閱讀還給學生，把研究還給學生，把討論還給學生，把創造性的解答還給學生，把問題的提出與解答的權利還給學生。

　　教學步驟：

　　一、解決生字詞，檢查預習效果

　　二、師生交流讀后感受

　　三、學生質疑、師生討論、釋疑

　　四、師生銜接生活談感受（或寫或說，均可）

　　（錄音整理：宜昌市得勝街小學奚海英）

　　（吳海寧注：本實錄按課堂教學的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調整。特此說明。）

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的想法。

　　【教學重點、難點】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學準備】

　　投影片。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們讀了課文，了解了主要內容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？

　　二、深入學習，領悟中心

　　1、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。

　　⑵對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶從這件事中，“我”領悟到了什么？

　　2、讀后分組討論

　　3、全班交流：

　　⑴感悟種樹人的言行：

　　①指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。

　　②對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

　　③種樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。

　　指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

　　④聯系實際談談你的看法。

　　⑵體會“我”的感悟：

　　①指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

　　②作者從中領悟到了什么？

　　③什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④在不確定中生活有什么好處？聯系實際談談自己的看法？

　　⑤“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑥指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激。）

　　三、暢所欲言，發表見解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學校和家庭如何教育你？

　　3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

　　4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談談你的想法。

　　四、總結全文

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　種樹

　　經受考驗，學會生存

　　育人

感悟人生智慧《桃花心木》教學設計 篇17

　　【學習目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1、課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4～6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。

　　（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業于中國臺灣世界新聞專科學校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2、檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。　小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

　　萎（　　）　秧（　　）　番（　　）　鍛（　　）　勃（　　）

　　委（　　）　殃（　　）　翻（　　）　段（　　）　脖（　）

　　4、練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　1、讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

　　2、請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

　　二、引領研讀，感悟道理

　　課件出示：

　　樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。　

　　1、指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　2、看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

　　3、指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

　　⑴　指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

　　⑵　他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　⑶　“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

　　課件出示：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。　

　　1、這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？

　　（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

　　2、結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

　　3、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。

　　（贊美、感激、欣慰、驕傲……）

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　1、作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

　　2、我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

　　3、有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

　　4、讀了《高原紅柳》，你想到了什么？

　　紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。

　　在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發出一陣陣狂笑。

　　沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！

　　春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

　　孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”

　　記得是藏歷雪頓節的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節日。孔繁森同志領我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發揚老西藏精神，團結起來，戰勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”

　　在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。