《石縫間的生命》同步練習(xí)（精選13篇）
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇1
【課后鞏固練習(xí)】一、基礎(chǔ)題（6分）1.加粗字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）（2分） a.倔強(qiáng)（qiáng）采擷（xié）吮吸（shǔn）b.扼制（è）莖葉（jīny）黑黝黝（yōu）c.遜色（xùn）繁衍（yǎn）縛住（fú）d.震懾（shè）松柏（bó）蒲公英（pú） 2.選擇用詞正確的一組（ ）（2分）①它們面對著的現(xiàn)實(shí)該是多么 。②不毛的石縫間叢生出 的生命。③愿一切生命不至于因 在石縫間而凄凄切切。④它們一定會(huì)比未經(jīng)過風(fēng)雨考驗(yàn)的 的種子具有更為旺盛的生機(jī)。a.嚴(yán)峻 倔強(qiáng) 飄游 嬌嫩b.嚴(yán)酷 頑強(qiáng) 飄落 嬌弱c.嚴(yán)峻 倔強(qiáng) 飄落 嬌嫩d.嚴(yán)酷 頑強(qiáng) 飄游 嬌弱3.選擇書寫正確的一組（ ）（2分）a.采擷 撒落 崇高 錘練b.肥厚 吮吸 凄切 繁荗c.棲身 侵襲 縫隙 撒下d.峻嶺 犀利 挺拔 藤蔓二、整體感悟（6分）1.“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。”作者為什么會(huì)對此潸然淚下？結(jié)合課文，談?wù)勀愕囊娊狻＃?分） 2.“如是這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。”談?wù)勀銓@句話的理解。（3分） 三、課文閱讀題（11分）閱讀課文第七自然段到第十自然段，回答下列問題。1.選文最突出的表達(dá)方式是什么？（2分） 2.為什么說“石縫間的野草”會(huì)比“未經(jīng)過風(fēng)雨考驗(yàn)的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機(jī)，長得更為繁茂”？（2分） 3.選文第二段的兩個(gè)“愿”字表達(dá)了作者什么樣的感情？（3分） 4.你知道“物競天擇，適者生存”是誰提出來的？你能為本文再舉一個(gè)類似的例子嗎？（4分） 四、中考題（2004，模擬題，17分）野菊花 陳創(chuàng)①野菊花！野菊花開在山野里。②有誰見過這般豪放壯烈的花云？有誰聞過這么沉郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！③花朵不過一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢幻般神奇的織錦，分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒?jié)姙⒃谶@里，叫人心靈久久震顫。④幾番秋風(fēng)秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（chǎng外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經(jīng)被悠逸的白云襯托得如此高遠(yuǎn)的天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回……縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨(dú)野菊花，卻以她野性的勇敢和進(jìn)取，在這片天空下，這片山野上，舉起開放的拓展的金旗，“欲與西風(fēng)戰(zhàn)一場，遍身穿就黃金甲”。⑤多少墨客騷人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里的名菊。比起野菊花來，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染著脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩——這就是野菊花！⑥野菊花自有野菊花不惑無悔的性格和氣質(zhì)。⑦她不禁錮自己。有花就盡情地開，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個(gè)臉來就開了，從莖項(xiàng)，從肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之間被風(fēng)雨喚醒，就一齊把眼睜開，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發(fā)散的濃香里諦聽到廣東音樂《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……⑧她不固守現(xiàn)狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占領(lǐng)周圍的地面，把墨玉般羽狀分裂的葉片擴(kuò)張開來，鋪展如蒼鷹翼翮（hé，翅膀），擁護(hù)著黃花，風(fēng)來想凌空而去，云過含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當(dāng)霜雪卷藏這輪宏篇巨構(gòu)，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原“上下求索”的浩歌凍結(jié)在心，循時(shí)以躥發(fā)。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發(fā)展成簇；今年籬前坎下的數(shù)叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要匯集；成塊的，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右竄：向著四面八方擴(kuò)張，挺進(jìn)，步步為營，為營步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發(fā)了山野的野味野情。⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進(jìn)取！想怎么開就怎么開，想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風(fēng)里，嚴(yán)霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰(zhàn)，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（dào，古軍隊(duì)的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰(zhàn)勝者的開懷肆笑。⑩這是一種怎樣野性的美啊！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開放的態(tài)勢和拓展的行動(dòng)之中，于生命的運(yùn)行里發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，叫人體味出一種人生境界，才有久久的震顫回蕩在心……1.①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請概括回答。（2分） 2.從全文看，野菊花的野性主要表現(xiàn)在哪些方面？（3分） 3.④⑤兩段運(yùn)用了襯托的寫法，請具體分析并說明其作用。（2分） 4.⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質(zhì)，請從中找出一個(gè)你最喜愛的句子，并分析其表達(dá)效果。（3分） 5.讀完全文，結(jié)合你對生命意義和價(jià)值的理解，談?wù)勀銖囊熬栈ㄉ砩系玫搅四男﹩⑹荆浚?分） 6.你知道我國古代最愛菊的是哪一位詩人嗎？請你寫出一句他的詩歌中含“菊”字的詩句。（3分） 小幽默巧審?fù)党匀朔▏⒀约依し獾っ刻煸绯苛?xí)慣食用一個(gè)馬鈴薯。有一天，他把一個(gè)太燙的馬鈴薯放在飯廳的壁爐上涼一涼，隨后就離開了房間。可是，等他回來時(shí)，那個(gè)馬鈴薯不見了。有個(gè)傭人曾經(jīng)從飯廳里走過。拉·封丹叫喊起來：“啊！我的上帝，誰吃了我放在壁爐上的那個(gè)馬鈴薯？”“不是我。”那個(gè)傭人回答說。“那再好沒有了。”“為什么這樣說？”“因?yàn)槲以隈R鈴薯里放了一點(diǎn)砒霜，是為了毒死老鼠的。”“我的上帝！砒霜……我中毒了！”“放心吧，孩子，這是我略施小計(jì)，為的是想知道事情的真相。” 【課后鞏固練習(xí)】一、1.b 點(diǎn)撥：a中“強(qiáng)”的讀音應(yīng)為“jiàng”，c中“縛”的讀音應(yīng)為“fù”，d中“柏”的讀音應(yīng)為“bǎi”。2.c 3.d 點(diǎn)撥：“錘練”應(yīng)為“錘煉”，“繁荗”應(yīng)為“繁茂”，“縫 ”應(yīng)為“縫隙”。二、1.作者被感動(dòng)是石縫間生命的倔強(qiáng)、不屈服、生命力的頑強(qiáng)等（意思對即可）。點(diǎn)撥：緊扣在石縫間思考。2.作者用野草艱難的生存狀態(tài)來謳歌生命本能的尊貴——生命這種使自己得以延續(xù)的本能創(chuàng)造了奇跡，在不可能存活的地方存活了，在不可能發(fā)展的地方發(fā)展了，所以它讓人敬重，所以它被尊重。（意思對即可） 點(diǎn)撥：抓住“生命的本能是多么尊貴”進(jìn)行思考。三、1.議論 抒情 點(diǎn)撥：選文是作者對石縫間生命的贊美。2.開放題，符合題意即可。 點(diǎn)撥：可從扎根在石縫間的不易思考。3.表達(dá)了作者對生命的祝愿，對頑強(qiáng)生命力的贊美。4.達(dá)爾文 舉例符合題意即可。 點(diǎn)撥：長在石縫間的生命都可，如野生的棗樹、荊棘。四、1.生長環(huán)境、開放態(tài)勢、花的氣味、花的形狀、花的顏色點(diǎn)撥：整體把握文章，抓住文段的中心。2.①不任人擺布 ②不禁錮自己 ③不固守現(xiàn)狀。點(diǎn)撥：從野菊花的外在生長環(huán)境以及由此引出的深意思考。3.第④段描寫秋后山野的灰褐、天空的鉛灰、紫燕鴻雁的歸去、松柏的褪色、檀竹的落魄等，反襯出野菊花的勇敢和進(jìn)取；第⑤段描寫庭院、公園、花盆里被人馴化、供人玩賞的名菊，反襯出野菊花桀驁不馴的野性美。點(diǎn)撥：從文中找出反面襯托野菊花的句子，找出表現(xiàn)野菊花精神的句子進(jìn)一步思考。4.點(diǎn)撥：如：西風(fēng)里，嚴(yán)霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰(zhàn)，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛，鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰(zhàn)勝者的開懷肆笑。理由：本句運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法，刻畫出野菊花勝者的豪放形象，語言節(jié)奏感強(qiáng)，富有感染力。5.人生要像野菊花一樣有開放的態(tài)勢和拓展的行動(dòng)；要在生命的運(yùn)行里發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。 點(diǎn)撥：從野菊花身上體現(xiàn)的精神思考。6.陶淵明 采菊東籬下，悠然見南山。 點(diǎn)撥：詩中必須含有“菊”字。
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇2
課題 石縫間的生命
教學(xué)目標(biāo)：
一、 品讀語言,提取精要。
二、 討論、學(xué)習(xí)文中的精神力量。
教材分析：
一、 本文是一篇有著強(qiáng)烈哲理意味的狀物散文，主題鮮明，即歌頌在困境中頑強(qiáng)拼搏的生命力。
二、 抓住文中關(guān)鍵的幾句哲理意味較強(qiáng)的句子。如“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。”
教具準(zhǔn)備：（比賽統(tǒng)一規(guī)定不使用任何媒體）
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入。
1、 明確教學(xué)要點(diǎn)（結(jié)合教材第三單元）
2、 齊唱歌曲《小草》（板書）
小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角。”這是一種多么頑強(qiáng)的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量，值得我們?nèi)ニ妓鳎W(xué)習(xí)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》（板書）
[設(shè)計(jì)意圖]
1、 學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考方向有的放矢。學(xué)習(xí)要點(diǎn)貫穿全過程。
2、 歌曲的演唱，激發(fā)起學(xué)生的情感，提高了學(xué)生注意力，為學(xué)生積極活動(dòng)作好了動(dòng)員準(zhǔn)備。同時(shí)，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，為討論教學(xué)要點(diǎn)二作好了鋪墊。
二、 品讀語言，提取精要。
1、 齊讀第一段，提出問題。
（1） 找出文中描寫在石縫間頑強(qiáng)生長的植物。
（2） 這些植物有什么特點(diǎn)？
2、 朗讀。（讀、品文中優(yōu)美、哲理性強(qiáng)的句子）
請三位同學(xué)分別朗讀一部分，最后部分集體朗讀。
3、 分組討論問題，制作成卡片，形成板書。
[設(shè)計(jì)意圖]
1、 哲理性的優(yōu)美語言，通過學(xué)生的誦讀，更顯示出了語言的藝術(shù)美，學(xué)生積極主動(dòng)地要求參加朗讀，進(jìn)一步拉近了與課文的距離。
2、 卡片制作能提高學(xué)生的積極參與性，學(xué)生主動(dòng)思考，討論爭辯，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
三、 討論、概括本文中心。
1、 提問：石縫間的植物和溫室中的植物，你喜歡做哪一種？為什么？
學(xué)生自由討論，言之有理即可。
2、 作者自然是欣賞石縫間的生命（潸然淚下），他為什么欣賞呢？
教師讀第七段（“試想”開始），學(xué)生思考。
明確：在磨難中頑強(qiáng)拼搏過的植物，來到更好的環(huán)境中，將更加旺盛，更有生命力。（“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，風(fēng)雨之后，同學(xué)們，我們同樣也將具有更頑強(qiáng)的生命力。
3、 由此，不難理解為什么作者會(huì)潸然淚下，作者歌頌一種什么精神。
再次齊讀后三段，概括中心。
的環(huán)境中明確：歌頌在困厄頑強(qiáng)拼搏的生命力。（板書）
4、結(jié)束語：同學(xué)們，做頑強(qiáng)拼搏的人吧。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹”，愿我們通過三年的拼搏，都找到屬于自己的那一片美麗的彩虹。
[設(shè)計(jì)意圖]
1、 合理的想象是對本文內(nèi)容的再創(chuàng)造。學(xué)生很喜歡這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由討論。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來猜想，來表達(dá)自己的思考。
2、 質(zhì)疑、討論、發(fā)表意見的活動(dòng)過程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。方法思路的培養(yǎng)、形成，更為重要。
四、 當(dāng)堂練筆
1、 學(xué)生舉例。生活中在困境中頑強(qiáng)拼搏，顯示強(qiáng)大生命力的例子。
2、 練筆。
題目：《我愛小草》（板書）
要求：哲理意味的狀物散文（片段）
3、 當(dāng)堂交流、評價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖]
1、 練筆是對本文學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，本課第二個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在練筆中充分反映。
2、 布置作業(yè)第二題，“思考文中一些富有哲理的句子。”給學(xué)生留下問題，繼續(xù)探究問題。
五、 布置作業(yè)
1、 完成練筆，豐富內(nèi)容。
2、 思考文中一些富有哲理的句子。
六、 后記
1、媒體的運(yùn)用將增強(qiáng)教學(xué)效果。可播放片段石縫間松柏的風(fēng)景片，提高直觀效果。
附：
我愛小草
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”
我愛讀這首古人贊美小草的詩，因?yàn)槲覠釔坌〔莸臉銓?shí)無華，熱愛小草頑強(qiáng)的生命力。
小草，雖然沒有迎春花“一支獨(dú)占春”的姿態(tài)，但當(dāng)春風(fēng)吹拂，春雨綿綿的時(shí)候，它把生命的綠色奉獻(xiàn)給了人類。
秋風(fēng)蕭瑟，樹葉飄零，世上一切植物都逃不脫大自然的安排。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土里，就能孕育著春的希望。
“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”小草啊，雖然你是這樣?jì)尚伪。愕纳s是這樣頑強(qiáng)，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。
我要贊美小草，我要贊美小草一樣的具有頑強(qiáng)生命力的人
附：
課改工作，教師是最關(guān)鍵的。課程意識(shí)，不僅是書本材料的改革，更是人的意識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師學(xué)生應(yīng)是一個(gè)合作、共建的關(guān)系。教與學(xué)是統(tǒng)一的，在教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)是共同在分享上課的快樂。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去猜想，去想象。讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑、思考的過程中，學(xué)會(huì)自主探究性的學(xué)習(xí)。
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇3
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)無錫市安鎮(zhèn)中學(xué) 趙琛林一、 教學(xué)目標(biāo)：1、 掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。2、 理解石縫得的生命的生長特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。3、 結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。四、設(shè)計(jì)思路：初一的學(xué)生正好是人生觀、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的，本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。對學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，或許還會(huì)帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰馈２荒苤Ы馕恼拢诰蛎烤湓挼暮x，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對學(xué)生美好情感的熏陶。五、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課多媒體課件導(dǎo)入，聽音樂《命運(yùn)交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生聽了樂曲后的感受往往會(huì)與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)）（二）讀一讀倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zuŏ 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài（這一過程通過讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累）（三）朗讀課文1、 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）2、 個(gè)別學(xué)生朗讀。3、 學(xué)生點(diǎn)評。（這樣的設(shè)計(jì)，通過朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能大體上把握課文內(nèi)容，同時(shí)音樂能陶冶學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行美感的熏陶，又讓學(xué)生點(diǎn)評，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平）（四）感知初通：想一想1、 石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？（這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點(diǎn)）（五）融會(huì)貫通：議一議1、石縫間不同的生命告訴我們什么？2、親愛的孩子們，當(dāng)你面對困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的回答呢？（這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容）（六）各抒已見：說一說1、齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？2、結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。3、如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？（探究本文的寫作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神）（七）學(xué)以致用：寫一寫以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。（用寫的方式來真善美學(xué)生寫作的語感，凈化他們的心靈）（八）加深印象：讀一讀課件出示五句名人名言：1、 藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人除外。 ——雨果2、 古之成大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。——蘇軾3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基4、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。——馬克思5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時(shí)更能表現(xiàn)出勇敢和韌性。 ——愛迪生（用生動(dòng)的名人名言再次對學(xué)生進(jìn)行人格、修養(yǎng)等方面的熏陶）（九）作業(yè)：根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹荆瑢懸黄S筆，字?jǐn)?shù)500字左右。（運(yùn)用反饋原理對學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字）
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇4
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、 理解石縫得的生命的生長特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、設(shè)計(jì)思路：
對學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，或許還會(huì)帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰馈２荒苤Ы馕恼拢诰蛎烤湓挼暮x，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對學(xué)生美好情感的熏陶。
五、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
多媒體課件導(dǎo)入，聽音樂《命運(yùn)交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目?你從中感受到了什么?(設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生聽了樂曲后的感受往往會(huì)與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí))
(二)讀一讀
倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
(這一過程通過讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)
(三)朗讀課文
1、 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。(學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍)
2、 個(gè)別學(xué)生朗讀。
3、 學(xué)生點(diǎn)評。
(這樣的設(shè)計(jì)，通過朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能大體上把握課文內(nèi)容，同時(shí)音樂能陶冶學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行美感的熏陶，又讓學(xué)生點(diǎn)評，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平)
(四)感知初通：想一想
1、 石縫間的生命指的是什么?它們?nèi)绾卧谑p間生長的?從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。
2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命?為什么?
(這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點(diǎn))
(五)融會(huì)貫通：議一議
1、石縫間不同的生命告訴我們什么?
2、親愛的孩子們，當(dāng)你面對困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的回答呢?
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容)
(六)各抒已見：說一說
1、齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
2、結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
3、如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?
(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神)
(七)學(xué)以致用：寫一寫
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
(用寫的方式來真善美學(xué)生寫作的語感，凈化他們的心靈)
(八)加深印象：讀一讀
課件出示五句名人名言：
1、 藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。
——蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。——馬克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時(shí)更能表現(xiàn)出勇敢和韌性。 ——愛迪生
(用生動(dòng)的名人名言再次對學(xué)生進(jìn)行人格、修養(yǎng)等方面的熏陶)
(九)作業(yè)：
根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹荆瑢懸黄S筆，字?jǐn)?shù)500字左右。
(運(yùn)用反饋原理對學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字)
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)： 1、 反復(fù)朗讀課文，讀出感情。2、 理清思路，把握文章主旨。3、 揣摩語句，領(lǐng)悟有哲理的語句。4、 聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對頑強(qiáng)生命力的禮贊。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、 把握文章的主旨，揣摩語言的含義。2、 體味生命力的頑強(qiáng)，從而錘煉自己，成長自己。 三、課時(shí)：2課時(shí) 四、教學(xué)方法：教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作、探究。 五、教學(xué)過程；（一）導(dǎo)語：1、同學(xué)們你們看到生長在石縫間的花草樹木嗎？你們看到后有什么感受？2、播放多媒體，石縫間的花草樹木。讓學(xué)生談感想。3、我們知道寫作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強(qiáng)的生命，作者感動(dòng)得潸然淚下，寫出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來品讀。 評點(diǎn)：激發(fā)情感，引起學(xué)生共鳴。（二）整體感知；1、 解決疑難2、 圈畫不理解的語句3、 概括文章內(nèi)容。明確作者的感情。4、 對于疑難先在組內(nèi)討論解決。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章。只有讀的深，才會(huì)有疑難，（三）深入探究：1、 賞析（交流自己喜歡的詞、句、語段并說明理由。師適當(dāng)補(bǔ)充。2、 合作探究解決疑難師也提出疑問a、 具體語境中理解：倔強(qiáng)、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……b、 句子的理解：（1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。（2）生命有權(quán)自以為輝煌壯麗。（3）生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，有被環(huán)境改變著。（4）也許只能引起人們的哀憐。（5）發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，成長自己，完成自己，升華自己。（6）石縫見頑強(qiáng)的生命既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的又是美學(xué)的。……3、文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和托物言志的初步理解。（1） 文中的順序 是野草——野花——松樹。這個(gè)順序能改變嗎？為什么？（2） 如何理解托物言志的文章。 給學(xué)生自由的空間。給他們以自信心。只有他們才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)知識(shí)要由淺入深。這樣才能提高學(xué)習(xí)的興趣。 寫作特點(diǎn)點(diǎn)到為止，寫生不做深入。 （四）拓展延伸1、自學(xué)《懸崖上的樹》與課文對比。有那些相同與不同。2、談?wù)勀愕母惺芘c啟示。3、生活中你是否有類似的發(fā)現(xiàn)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教是為了不教。（五）布置作業(yè)：（3） 搜集頑強(qiáng)生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話）（4） 去拍照（震撼自己的大自然的頑強(qiáng)生命力）體驗(yàn)生活。課外是課堂的延伸。
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇6
一、 思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、 教學(xué)簡說：
（一） 導(dǎo)入 新課
大自然并非對每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二） 目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。 2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。 3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對高昂的生命力的禮贊。
（三） 整體感知：
1、 檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。 2、 范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。 ² 文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ ² 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？ ² 文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？ ² 試劃分本文層次，并概括各層的大意。 3、 學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。 4、 學(xué)生交流以上問題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
（四） 合作探究：
1、 揣摩語言：
! 畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。 ! 你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、 自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。 教師提出以下思考題：
I. 聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
Ø 因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
Ø 這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
II.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
Ø “規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？
Ø四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV. 文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
V. 文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI. 第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
Ø 因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
（五）歸納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇7
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語境揣摩語言的含義
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文意、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
難點(diǎn)：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞語，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對語言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語感。
三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評相結(jié)合
四、教時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：師通過引導(dǎo)學(xué)生對初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天，讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯(cuò)節(jié)
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段？
③高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因。“常使我感動(dòng)得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個(gè)要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。
② 應(yīng)是第9自然段，其重心在第2句話上。
③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。
④ 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。
二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神
概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。
三（9、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？
生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
（2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會(huì)的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
（3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
①下列詞語加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語排序正確的一項(xiàng)是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
b、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
c、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華
d、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉
附：板書設(shè)計(jì)
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇8
⊙總體構(gòu)思：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
初三學(xué)生是人生觀、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力還比較脆弱。我們應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的。
本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合學(xué)生閱讀，也利于對他們進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。
⊙課時(shí)計(jì)劃：
⑴.計(jì)劃課時(shí)數(shù)： 1 課時(shí)
⑵.計(jì)劃進(jìn)度： 一 周 四 節(jié)
⑶.授課方式： 新授 課
⊙教學(xué)目標(biāo):
⑴. 知識(shí)與能力：掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。
⑵. 過程與方法：理解石縫得的生命的生長特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
⑶. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
⊙教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
⑴. 在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵語句、段落加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用。
⑵. 理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
⑶. 認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
⊙教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
【教法學(xué)法】
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰馈２荒苤Ы馕恼拢诰蛎烤湓挼暮x，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對學(xué)生美好情感的熏陶。
【教學(xué)流程】
（一）.導(dǎo)入新課。多媒體課件導(dǎo)入，聽音樂《命運(yùn)交響曲》。
提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生聽了樂曲后的感受往往會(huì)與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)）
（二）.整體感知。
⑴.設(shè)疑：師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）
⑵.師范讀課文，并請同學(xué)思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結(jié)合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。
學(xué)生默讀課文邊思考邊圈劃：
野草：三兩片長長的細(xì)瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。
蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。
松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣都結(jié)著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團(tuán)簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯(cuò)節(jié)。
⑶.感知初通，想一想：石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。
（三）. 提出話題，展開討論：
⑴.文章第一小節(jié)說：“石縫間倔強(qiáng)的生命使我感動(dòng)得潸然淚下。”為什么說石縫間的生命是倔強(qiáng)的？
⑵.倔強(qiáng)具體體現(xiàn)在哪里？又為什么會(huì)使我感動(dòng)得潸然淚下？
明確要點(diǎn)：請同學(xué)抓住文中的描寫語句進(jìn)行具體分析、說理。
⑶.你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？
明確要點(diǎn)：這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點(diǎn)。
（四）. 融會(huì)貫通：議一議
⑴.石縫間不同的生命告訴我們什么？
⑵.親愛的同學(xué)們，當(dāng)你面對困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的回答呢？
⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？
（五）. 各抒已見：說一說。
⑴.你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
⑵.結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
⑶.如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？
（六）. 學(xué)以致用：寫一寫。
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
（六）. 課堂小結(jié)。這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者
（七）. 布置作業(yè)：
⑴.搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
⑵. 根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹荆瑢懸黄S筆，字?jǐn)?shù)500字左右。
【板書設(shè)計(jì)】
一（1）： 總寫——點(diǎn)題和寫作緣起
石縫間 正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
的 二（2－8）：分寫——說明原因 反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
生 命 概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感人的原因 呼
三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。 應(yīng)
【教學(xué)探討】
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學(xué)中，我在導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學(xué)生在閱讀文本前對石縫間的生命有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后拋出話題，師生、生生間進(jìn)行討論。期間，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對文章展開積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態(tài)度和方法。這點(diǎn)在課堂上取的了較好的效果。
不可否認(rèn)，一堂課總有遺憾。由于學(xué)生對石縫間的生命缺乏一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受，雖然在導(dǎo)入時(shí)已讓學(xué)生通過圖片的方式感受了長在石縫間的種種生命但在閱讀文本時(shí)學(xué)生對石縫間生命所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)仍缺乏一種深層次的感受。
⊙設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇9
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語境揣摩語言的含義
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文意、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
難點(diǎn)：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞語，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對語言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語感。
三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評相結(jié)合
四、教時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：師通過引導(dǎo)學(xué)生對初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天，讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯(cuò)節(jié)
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段？
③高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因。“常使我感動(dòng)得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個(gè)要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。
② 應(yīng)是第9自然段，其重心在第2句話上。
③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。
④ 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。
二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神
概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。
三（9、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？
生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
（2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會(huì)的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
（3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
①下列詞語加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語排序正確的一項(xiàng)是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
b、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
c、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華
d、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉
附：板書設(shè)計(jì)
一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
石縫間的 二（2—8）：分寫——說明原因 反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
生命 概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感人的原因 呼
三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。 應(yīng)
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇10
無錫市安鎮(zhèn)中學(xué) 林逍
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1、 掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、 理解石縫得的生命的生長特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
三、 教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、 設(shè)計(jì)思路：
初一的學(xué)生正好是人生觀、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的，本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。
對學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，或許還會(huì)帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰馈２荒苤Ы馕恼拢诰蛎烤湓挼暮x，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對學(xué)生美好情感的熏陶。
五、 教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 新課
多媒體課件導(dǎo)入 ，聽音樂《命運(yùn)交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語 ，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生聽了樂曲后的感受往往會(huì)與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)）
（二）讀一讀
倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zuŏ 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
（這一過程通過讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累）
（三）朗讀課文
1、 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）
2、 個(gè)別學(xué)生朗讀。
3、 學(xué)生點(diǎn)評。
（這樣的設(shè)計(jì)，通過朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能大體上把握課文內(nèi)容，同時(shí)音樂能陶冶學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行美感的熏陶，又讓學(xué)生點(diǎn)評，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平）
（四）感知初通：想一想
1、 石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。
2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？
（這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點(diǎn)）
（五）融會(huì)貫通：議一議
1、石縫間不同的生命告訴我們什么？
2、親愛的孩子們，當(dāng)你面對困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的回答呢？
（這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容）
（六）各抒已見：說一說
1、齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
2、結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
3、如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？
（探究本文的寫作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神）
（七）學(xué)以致用：寫一寫
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
（用寫的方式來真善美學(xué)生寫作的語感，凈化他們的心靈）
（八）加深印象：讀一讀
課件出示五句名人名言：
1、 藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。
——蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。——馬克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時(shí)更能表現(xiàn)出勇敢和韌性。 ——愛迪生
（用生動(dòng)的名人名言再次對學(xué)生進(jìn)行人格、修養(yǎng)等方面的熏陶）
（九）作業(yè) ：
根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹荆瑢懸黄S筆，字?jǐn)?shù)500字左右。
（運(yùn)用反饋原理對學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字）
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇11
【教學(xué)目的】
1、 知識(shí)與能力
掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、 過程與方法
理解石縫得的生命的生長特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 情感價(jià)值觀
結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
2、 難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡說
(一)導(dǎo)入新課
大自然并非對每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
(二)目標(biāo)展示
1、理清思路，把握課文的主旨。 2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。 3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對高昂的生命力的禮贊。
(三)整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。 ○1文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?○2 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”?該句在文章中有什么作用?○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解?○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。
4、學(xué)生交流以上問題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
(四)合作探究
1、揣摩語言：
○1畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。○2你最喜歡文中哪些語句?請把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。 教師提出以下思考題：
I.聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”?這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解?
Ø 因?yàn)?ldquo;生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
Ø 這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
II.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義?
Ø “規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進(jìn)作用;“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系?說明了什么?
Ø四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV. 文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面?
V. 文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意?
VI. 第一段和最后一段的關(guān)系是什么?
Ø 因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
(五)歸納小結(jié)
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的.生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
(六)聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇12
石縫間的生命
豐臺(tái)初級中學(xué) 衣振慶
一、 一、思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、 二、教學(xué)簡說：
（一） （一）導(dǎo)入 新課
大自然并非對每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二） （二）目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對高昴的生命力的禮贊。
（三） （三）整體感知：
1、 1、 檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、 2、 范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。
² ² 文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
² ² 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？
² ² 文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？
² ² 試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、 3、 學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。
4、 4、 學(xué)生交流以上問題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
（四） （四）合作探究：
1、 1、 揣摩語言：
! ! 畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。
! ! 你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、 2、 自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。
教師提出以下思考題：
I. I. 聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
Ø Ø 因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
Ø Ø 這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
II. II. 在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
Ø Ø “規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
III. III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？
Ø Ø 四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV. IV. 文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
V. V. 文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI. VI. 第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
Ø Ø 因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
（五） （五）歸納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
（六） （六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
《石縫間的生命》同步練習(xí) 篇13
《石縫間的生命》教案執(zhí)教：吳亞軍教學(xué)目標(biāo)：通過對文本關(guān)鍵語句、段落的反復(fù)朗讀品味，體會(huì)感受石縫間生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、敬重生命的情感和在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)出的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神和熱愛生命、敬重生命的情感。教學(xué)難點(diǎn)：在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵語句、段落加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入：師放映一組長在石縫間具有頑強(qiáng)生命力的圖片同學(xué)們欣賞，然后請同學(xué)談看了這些圖片后有怎樣的感受和想法。師：是的，自然界中有許許多多不起眼的事物。這些平凡的事物不為人注意，但它們卻可以以各自獨(dú)特的生存方式顯示著自己勃發(fā)的生命。今天就讓我們走進(jìn)作家林希的《石縫間的生命》，一起感受自然界萬物的生命力。二、 整體感知，了解大意1、師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）2、師范讀課文，并請同學(xué)思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結(jié)合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。學(xué)生默讀課文邊思考邊圈劃：野草：三兩片長長的細(xì)瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣都結(jié)著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團(tuán)簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯(cuò)節(jié)。三、 提出話題，展開討論1、 提出話題：文章第一小節(jié)說：“石縫間倔強(qiáng)的生命使我感動(dòng)得潸然淚下。”為什么說石縫間的生命是倔強(qiáng)的？具體體現(xiàn)在哪里？又為什么會(huì)使我感動(dòng)得潸然淚下？請同學(xué)抓住文中的描寫語句進(jìn)行具體分析、說理。學(xué)生分組展開討論，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生交流，在交流時(shí)注重通過朗讀體會(huì)文中情感。學(xué)生交流后老師總結(jié)：石縫間的小草、小花、松柏，他們都能與環(huán)境進(jìn)行頑強(qiáng)的拼搏，都敢于去尋求戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境，創(chuàng)造出屬于自己的光輝壯麗，具有震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的地球變得神奇輝煌。2、 針對這樣頑強(qiáng)拼搏，勇于戰(zhàn)勝艱苦環(huán)境的石縫間的生命，作者是怎樣評價(jià)他們的呢？哪幾節(jié)集中體現(xiàn)了作者對他們的評價(jià)？學(xué)生在回答時(shí)加強(qiáng)朗讀。四、 質(zhì)疑問難，加深理解師：非常明顯地，作者在文中描寫石縫間的生命其目的是要贊美生命的偉大，贊美那種身處逆境仍能頑強(qiáng)拼搏的崇高精神。同學(xué)們?nèi)绻�有不理解的語句或通過學(xué)習(xí)對某些語句有新的理解的請?zhí)岢鰜碜尨蠹乙黄鹚伎迹黄鸱窒怼W(xué)生質(zhì)疑同伴答疑。五、 拓展遷移1、 師：在文學(xué)作品，表現(xiàn)頑強(qiáng)生命，贊美頑強(qiáng)生命的作品是很多的，老師知道同學(xué)已在課前查找到了許多這方面的材料，請同學(xué)介紹一下。學(xué)生介紹收集的材料，并作說明點(diǎn)評。2、 師：學(xué)了課文后，你對生活，對生命的意義有了什么新的思考，請同學(xué)談?wù)劇W(xué)生談感受。六、 教師小結(jié)石縫間的生命所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)而堅(jiān)韌的生命意志，那勇敢無畏的拼搏精神，將永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)槿松吘箷?huì)處處遇上逆境。讓我們珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，升華自己。因?yàn)槔Ф虻木秤鰰?huì)使你的生命變得更為堅(jiān)強(qiáng)，也只有在這時(shí)，你才會(huì)感受生命的偉大。七、 作業(yè)1、 讀一本名人傳記，如《毛澤東傳》、《居里夫人》等感受名人怎樣面對挫折。2、 寫一則讀后感。 教學(xué)反思：《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學(xué)中，我在導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學(xué)生在閱讀文本前對石縫間的生命有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后拋出話題，師生、生生間進(jìn)行討論。期間，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對文章展開積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態(tài)度和方法。這點(diǎn)在課堂上取的了較好的效果。但不可否認(rèn)，一堂課總有遺憾。由于學(xué)生對石縫間的生命缺乏一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受，雖然在導(dǎo)入時(shí)已讓學(xué)生通過圖片的方式感受了長在石縫間的種種生命但在閱讀文本時(shí)學(xué)生對石縫間生命所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)仍缺乏一種深層次的感受。