石縫間的生命（精選14篇）

石縫間的生命 篇1

　　林　希

　　【自學指導】

　　1. 感受這篇激情勃發的散文對高揚的生命力的禮贊。

　　2. 理解并學習運用象征手法。

　　3. 認識石隙間的生命所象征的崇高品格，培養在逆境中頑強拼搏的精神。

　　【正音正字】

　　潸shān　擷xié　簇cù　遏è　瘠jí　隘ài　犀xī　黝yǒu　卉huì　厄è

　　【積累詞語】

　　潸然淚下　海角天涯　賴以生存　春綠秋黃　歲歲枯榮　不可遏制　

　　適者生存　令人贊嘆　雄偉蒼勁　巍峨挺拔　盤根錯節　狂風暴雨　

　　【朗讀課文】

　　【課文簡析】

　　這是一篇托物言志的抒情散文。石隙間的生命面臨的生存條件異常艱難、嚴峻，但是它們能在困境中頑強生存，有其震懾人心的非凡力量。

　　作者用象征手法，借謳歌石隙間的生命，把從自然現象得到的啟示擴展到人類生活，從而使石隙間的生命成為困境中人類拼搏精神的象征。作者希望人民“敢于去尋求最艱苦的環境”，在困境中錘煉自己，使生命升華。為此，作者在描繪石隙間的頑強生命時，融入了飽滿的感情和形象化的議論，使全文描寫、抒情、議論有機結合，酣暢淋漓地表達自己的情感。

　　【思維訓練】

　　1. 將課文分為三個部分，并寫出每一部分的大意。

　　2. 本文的結構有什么特點？

　　3. “石隙間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”這句話有什么作用？

　　4. “它們面對著的現實該是多么的嚴峻”中的“嚴峻”表現在哪里？

　　5. 石縫間的生命告訴我們什么？

　　6. 用自己的話說說石縫間的生命是如何在“不屬于自己的生存空間為自己占有了一片土地”的？

　　7. “不毛的石縫間叢生出倔強的生命”中，“不毛”與“叢生”是否矛盾？為什么？

　　8. “一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛住。”這句中，運用了哪些修辭手法？其作用是什么？

　　9. 石隙中的生命很多，作者為什么偏偏選取野草、蒲公英和松柏？

　　10. 作者對每一種植物的描寫都不惜筆墨。可是他為什么對松柏的描寫格外熱衷？

　　11. 作者寫這篇散文的目的是什么？

　　12. 讀了這篇課文，你有什么感想？

　　【課外作業】

　　1. 完成“學習建議”。

　　2. 預習《生于憂患，死于安樂》。

　　【教學后記】

石縫間的生命 篇2

　　本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。一、基礎知識積累1.給下列字注音潸（shān）然淚下  凄凄艾艾（yì）  困厄（è）   吮（shǔn）吸  扼（è）制     犀（xī）利    貧瘠（jí）  采擷（xié）  2.形近字┏隘（ài）關隘     ┏扼（è）扼殺  ┏崖（yá）懸崖   ┏博（bó）博士┣溢（yì）洋溢     ┗厄（è）厄運  ┗涯（yá）天涯   ┗縛（fù）束縛┗縊（yì）自縊3.多音字  ┏（jiān）中間     ┏（báo）厚薄     ┏（cān）參加間┫               薄┫（bó）單薄    參┫（cī）參差  ┗（jiàn）間隔     ┗（bò）薄荷      ┗（shēn）人參4.詞語解釋【盤根錯節】樹木根干盤屈，枝節交錯糾節。形容縱橫交錯，密密麻麻。比喻事物關系錯綜復雜，很難處理。【潸然淚下】形容因有所觸動而流下眼淚。【倔  強】性情剛強而又固執。【采  擷】采摘，采集。【海角天涯】形容極其偏遠的地方。【狹  隘】（心胸、氣量、見識等）局限在一個小范圍里；不寬廣；不寬大。【根深蒂固】比喻基礎牢固，不可動搖。【震  攝】震動害怕。【蒼  勁】（樹木、書畫等）蒼老挺拔。【巍  峨】形容山或者建筑物的高大雄偉。【困  厄】艱難窘迫。【震  懾】震動使害怕。5.文學常識填空（1）《石縫間的生命》作者是___________，原名___________。其詩集___________獲中國作家協會第二屆新詩獎。（2）本文是一篇___________的散文。它融___________、___________、_________（表達方式）為一體，表達出作者對___________的敬畏之情。（3）本文選取了___________、 ___________、___________三種生長在石縫間的生命，揭示出石縫間倔強的生命具有___________ 、___________ 的認識價值和 ___________的價值。（4）___________它們也能從陽光中分享到___________，從雨水里得到___________， ___________惟有那一切生命賴以生存的___________卻要自己去尋找。【參考答案】（1）林希  侯紅鵝  《無名河》（2）托物言志  描寫  議論  抒情  石縫間倔強生命（3）野草  蒲公英  松柏  生物學  哲學  美學（4）盡管  溫暖  滋潤  但  土壤二、課文學習1.作者回顧【明確】林希（1935－ ）當代詩人，小說家。原名侯紅鵝。天津人。著有詩集《高高的白楊樹》、《無名河》等。重要詩作有《無名河》、《你曾經是我的舞伴》等。2.題目解說【明確】“石縫間的生命”這一標題本身就具有一定的震撼力，它讓人馬上意識到生存環境的惡劣和生存下來的艱難，再細讀全文，你更會被那種不畏惡劣環境、頑強生存、抗爭的精神所感動。自然就是這樣，人類的生存也有同樣的狀態，在惡劣環境下生存的人必須學會適應環境，利用一切有利于自己的“土壤”不斷發展壯大自己，從而學會生存。3.文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據全文，其作用何在？原因何在？【明確】作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態度；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。4.高爾基曾經說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發現思想。根據本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？【明確】高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發現。而“石頭縫里的使命”側重的是石頭縫里的種子所體現出來的倔強的精神品質。5.體會第10自然段和第一自然段的關系。【明確】是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。”由此，文章首尾呼應，渾然一體。6.結構分析（1）劃分本文層次，并概括大意。本文共10個自然段，可分為三部分第一部分（1）：總寫在石縫間生存的生命令我感動。第二部分（2—8）：以議論為主，表達自己對石縫間三種生命為媒介表達對適應惡劣環境頑強生存者的敬意。 第三部分（9、10）：對石縫間的生命進行三個角度的思考并贊頌這種生命的作用及意義。三、深入探究1. 揣摩語言（1）“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”，聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？【明確】①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。（2）“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？【明確】“規定”是指環境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。（3）在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發現”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？【明確】四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。（4）理解第9自然段中兩句話的含義。【明確】第一句“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。第二句話“它又是美學的，作為一種美學現象，它展現給你的不僅是裝點荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的、壯麗的心靈世界”的含義表明，在自然性和社會性統一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。2.寫作特點分析【明確】（1）托物言志的寫法。本文借對石縫間頑強的生命—野草、蒲公英、松柏的禮贊，謳歌了身處困境、自強不息、堅忍不拔、拼搏進取的人生，也贊美了飽經滄桑的中華民族。（2）綜合運用描寫、議論、抒情的表達方式。本文前半部分以描寫為主，后半部分以抒情、議論為主。描寫是基礎，議論抒情是主旨，是升華。（3）語言簡潔、生動，情感充沛。文中適當地運用一些手法（比如對比），語言簡練、生動，是對生命哲學和偉大而飽經滄桑的中國人民的象征。3.作者通過描寫石縫間的生命，贊頌了怎樣的精神？【明確】作者通過對石縫間頑強生存的小草和改變自己、適應環境、頑強生存的蒲公英以及在本不屬于自己的生存空間里為自己占有了一大片天地的松柏的描寫，贊揚了在困境中頑強拼搏、敢于迎接艱難困苦的挑戰，在適應環境、戰勝困厄之中發現自己、認識自己、完成自己、升華自己的偉大的中華民族精神。4.作者說：“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著，適者生存的規律盡管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。”結合自己或身邊的實例，談談你對這句話的理解。【明確】這段話有兩層意思。環境可以改變人生，環境影響人生，這是第一層的認識。第二層的升華是，適者是戰勝環境的強者。生命就是拼搏。要適應環境，要戰勝環境，要頑強地生存，要堅定地成長、發展。 四、課內閱讀 《石縫間的生命》林希 ⑴石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。⑵是那不定的風把無人采擷的種子撒落海角天涯吧。盡管它們也能從陽光中分享到溫暖，從雨水里得到滋潤，但惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現實該是多么嚴峻啊。⑶于是，大自然出現了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出了倔強的生命。⑷或者，只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒有辦法生長寬闊的葉子，因為尋找不到足夠的營養，它們有的只是三兩片長長的細瘦薄葉，細微的葉脈訴說著生存是多么的艱難；更有的，它們竟在一簇簇細瘦的葉下長出根須，很少向母體吮吸點乳汁，然后自去尋找那不易被覺察到的石縫。⑸這就是生命。⑹生命的本能是多么尊貴，生命有權輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制。1. 選文第一段的作用是什么？2. 為什么說“它們面對著的現實該是多么嚴峻”？3. 第三段中“驚人的奇跡”是指什么？4.“更有的，它們竟在一簇簇細瘦的葉下長出根須，很少向母體吮吸點乳汁，然后自去尋找那不易被覺察到的石縫。”從這些描寫中，你可以悟出野草具有什么精神嗎？5.作為初三的學生，你覺得應從野草那里得到什么啟發？【參考答案】1. 引起下文，點明題旨。2. 因為它們那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。3. 不毛的石縫間叢生出倔強的生命。4. 堅韌、頑強，不向困難低頭，不向厄運屈服（意思對即可）5. 頑強，不向困難低頭（意思對即可） 五、課外遷移閱讀 《人格——最高的學位》白巖松 ①很多年以前，有一位學大提琴的年輕人向20世紀最偉大的大提琴家卡薩爾斯討教：我怎樣才能成為一名優秀的大提琴家?②卡薩爾斯面對雄心勃勃的年輕人，意味深長地回答：先成為優秀而大寫的人，然后成為一名優秀而大寫的音樂人，最后成為一名優秀的大提琴家。③聽到這個故事的時候，我還年少，老人回答時所透露的含義我還理解不多，然而隨著采訪中接觸的人越來越多，這個回答在我腦海中越印越深。④在采訪北大教授季羨林的時候，我聽到一個關于他的真實的故事。有一年秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。⑤幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。⑥我不知道這位學子當時是怎樣的一種心情，但我聽到這個故事之后卻強烈地感覺到：人格才是最高的學位。⑦這之后，我又在醫院里采訪了世紀老人冰心。我問先生，您現在最關心的是什么?⑧老人的回答簡單而感人：是年老病人的狀況。⑨當時的冰心已接近自己人生的終點，而這位在80年前的“五四”運動爆發那一天開始走上文學創作之路的老人，心中對蕓蕓眾生的關愛之情，歷經近80年的歲月而仍未老。這又該是怎樣的一種傳統!⑩冰心的身軀并不強壯，即使年輕時也少有颯爽英姿的模樣，然而她這一生卻是用自己當筆，拿歲月當稿紙，寫成的一篇關于愛是一種力量的文章。她在離去之后，給我們留下了偉大的背影。⑾世紀老人在陸續地離去，他們留下的愛國心和高深的學問卻一直在我們心中不老。但在今天，我還想加上一條，這些世紀老人所獨具的人格魅力是不是也該作為一種傳統由我們向后延續?⑿前幾天我在北大聽到一個故事，清新而感人。⒀一批剛走進校園的年輕人，相約去看季羨林先生。走到門口，卻開始猶豫，他們怕冒失地打擾了先生。最后決定，每人用竹子在季老家門口的土地上留下問候的話語，然后才滿意地離去。⒁這該是怎樣美麗的一幅畫面!離季老家不遠，是北大的伯雅塔在未名湖中留下的投影，而在季老家門口的問候語中是不是也有先生的人格魅力在學子心中留下的投影呢?只是生活中，這樣的人格投影在我們心中還是太少。⒂于是，我也更加理解了卡薩爾斯回答中所具有的深意。怎樣才能成為一個優秀的主持人呢?心中有個聲音在回答：先成為一個優秀的人，然后成為一個優秀的新聞人，最后自然地成為一個優秀的節目主持人。⒃我知道，這條路很長.但我將執著的前行。[注]白巖松：中央電視臺著名節目主持人。1.這篇文章敘寫了季羨林和冰心兩位老人的各一件事，請分別用一句話加以概括。(每句話不超過15個字)季羨林先生：冰心老人：2.第⑩段中，作者為什么說，冰心在離去之后給我們留下了“偉大的背影”?(用自己的語言簡要概括)3.第⒁段中，寫“北大的伯雅塔在未名湖中留下的投影”是為了襯托什么？       4. 文章結尾說“這條路很長，但我將執著的前行”，請結合第⒂段回答：這條很長的路指的是怎樣的路?(用原文語句回答)【參考答案】                 1.季羨林先生：為一個年輕學子看行李。冰心老人：病魔纏身仍關心年老病人的狀況。(以上回答意思對即可。)2.冰心雖然離我們遠去了，但留給我們的是高尚的人格和博大的愛心。(意思對即可)3.季先生的人格魅力在學子心中留下的投影。4.先成為—個優秀的人，然后成為—個優秀的新聞人，最后自然地成為—個優秀的節目主持人。 課 外 拓 展

　　《感悟生命》

　　——讀《石縫間的生命》當今的世界是一個競爭的世界，有競爭就必有殘酷的存在，面對競爭的殘酷，我們生活在競爭這一籠牢里的人該如何去面對？是在籠牢中沉默，還是在殘酷中爆發？人要想在你回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥，要想在你的人生歷程里增添光輝的一頁，那你就必須選擇爆發！人的一生要走漫漫的長路，取得成功亦是個漫長的過程，其不可能是一觸即蹴的，在這通向漫漫成功路上，你看到的不僅僅是歌舞升平，還會看到崎嶇的山路。就像生長在石縫間的松柏，要想成為參天之材就必須去適應惡劣的環境，在逆境中提升自己的生命力。文章中有這樣一段話“有時一株松柏的根須竟要爬滿半壁山崖，……，才能為自己占有一片天地”，是的，這正如一個人，要想在對你極其不利的環境下開拓出完全屬于自己的天空，那你就必須去適應環境。在艱苦的環境里拼搏并找出駑駕環境的支點，而不是埋怨老天對你的不公。埋怨所能帶給你的只是悲觀失望的憐憫和施舍。文章中還提到“它們的軀干頑強地從石縫長出來，向上，向上，向上是多么的艱難，扭轉地，旋轉地，每一寸樹皮都結著傷疤，每長一寸都要經過幾度寒暑，幾度春秋，然而它們終于伸展開了繁茂的枝干，團簇著永不凋落的針葉。”松柏這種不折不撓的向上精神深深的打動了我，不，應該說深深地打動了每一個讀者的心靈！這種不折不撓的精神值得我們地去學習，去發揚。在人生的旅途上必須具備這種向上的精神，要經得起挫折與失敗帶來的傷疤，要忍受得了劣境所帶給你的痛苦，要有對困難說“不”的勇氣與毅力，要有永不言敗的豪言壯語。生命需要艱苦的環境去磨煉，三字經有云：“玉不琢，不成器。”生命沒有經過風雨的沖刷，那是不完美的，是帶有缺陷的生命！在困難里我們不必抱怨太多，冰心曾說過：“生活不單單是由苦做成的，還有甜的參合其中。”是的，甜酸苦辣才是生命的真本色，其實我們還要感謝困境而不是抱怨，因為在逆境中才能看到自己的不足，在困境中才能挖掘自己從而才能錘煉自己，使自己的心靈得到凈化，最終提升到一個新的高度。讓石縫間頑強的生命的那種頑強、百折不撓和大無畏的精神永遠在神州大地上飛揚吧！我們需要這種精神，需要這種讓我們感動的生命，讓我們乘著石縫間的生命的精神翅膀去改造自己的生命吧！【思路綜述】本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昂的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

石縫間的生命 篇3

　　一、設計理念

　　教學本文，意在通過閱讀石縫間的生命現象使學生感悟它們的生命意義，體會由此生發的精神魅力。調動學生學習的自主性，啟發他們在閱讀中產生新的聯想，從而進行理智的判斷，使學生感受到生命的意義。讓學生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。

　　二、教學目標

　　1、指導學生反復閱讀文章，培養語感。通過對重點詞語、關鍵句、意境等的

　　學習，探究提高預感的方法和途徑。

　　2、引導學生體會本文極具哲理性的語言特點，感受生命的頑強，培養學生的拼搏精神。

　　三、教學重難點

　　重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

　　難點：揣摩語言，要求在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵詞語、句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

　　四、教學過程

　　1、導入新課(播放多媒體投影)

　　唐代詩人白居易有一首《賦得古遠草送別》古詩，以此引出兩個問題：詩中那一句寫出小草頑強的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發怎樣的一種情感?(學生討論)

　　教師小結：白居易一詩通過描述古老平原上頑強生長的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。

　　2、學生速度全文，初步體念文章

　　(投影顯示)

　　倔強jué jiàng 采擷xié 吮shǔn吸 扼制è 茁zhuó壯 狹隘ài 貧瘠jí 潸shān然淚下 佐zuó餐 遜xùn色 犀xī利 期期艾艾ài ài

　　(這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)

　　3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)

　　1作者為了向世人告知一個人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?

　　(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)

　　2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現象而感動，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質?

　　(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)

　　3齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?

　　4如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?

　　(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神)

　　4、揣摩語言

　　(一)教師提問

　　我這里有幾個句子想請大家來幫助我分析分析。

　　1文章第一句話石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下，根據全文，其作用何在?原因何在?

　　2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為生命有權自認為輝煌壯麗?全句話應該怎樣理解?

　　3第九節石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一你們說這句話怎樣理解它呢?

　　4在生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發現、認識、鍛煉和升華四個詞語有何關系?說明了什么?

　　(二)學生自主提問

　　(教師引導學生積極提出問題)

　　5、小結

　　1理順文章結構

　　一(1)： 總寫點題和寫作緣起。

　　1交待石縫間生命的由來

　　二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的`植物形態來寫生命的頑強

　　3解釋石縫間生命的意義

　　三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命

　　2 結束語：本文通過對撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

　　五、設計反思

　　《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學中，采取師生討論的方式，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。

石縫間的生命 篇4

　　一、教學目標： 1、  反復朗讀課文，讀出感情。2、  理清思路，把握文章主旨。3、  揣摩語句，領悟有哲理的語句。4、  聯系生活，感悟人生，領會文章對頑強生命力的禮贊。 二、教學重難點： 1、  把握文章的主旨，揣摩語言的含義。2、  體味生命力的頑強，從而錘煉自己，成長自己。 三、課時：2課時 四、教學方法：教師點撥，學生自主、合作、探究。 五、教學過程；（一）導語：1、同學們你們看到生長在石縫間的花草樹木嗎？你們看到后有什么感受？2、播放多媒體，石縫間的花草樹木。讓學生談感想。3、我們知道寫作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強的生命，作者感動得潸然淚下，寫出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來品讀。 評點：激發情感，引起學生共鳴。（二）整體感知；1、  解決疑難2、  圈畫不理解的語句3、  概括文章內容。明確作者的感情。4、  對于疑難先在組內討論解決。學會學習文章。只有讀的深，才會有疑難，（三）深入探究：1、  賞析（交流自己喜歡的詞、句、語段并說明理由。師適當補充。2、  合作探究解決疑難師也提出疑問a、  具體語境中理解：倔強、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……b、  句子的理解：（1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。（2）生命有權自以為輝煌壯麗。（3）生命就是這樣被環境規定著，有被環境改變著。（4）也許只能引起人們的哀憐。（5）發現自己，認識自己，錘煉自己，成長自己，完成自己，升華自己。（6）石縫見頑強的生命既是生物學的，又是哲學的又是美學的。……3、文章結構的特點和托物言志的初步理解。（1）       文中的順序 是野草——野花——松樹。這個順序能改變嗎？為什么？（2）       如何理解托物言志的文章。 給學生自由的空間。給他們以自信心。只有他們才是學習的主人。學習知識要由淺入深。這樣才能提高學習的興趣。                寫作特點點到為止，寫生不做深入。 （四）拓展延伸1、自學《懸崖上的樹》與課文對比。有那些相同與不同。2、談談你的感受與啟示。3、生活中你是否有類似的發現。鍛煉學生的自學能力。教是為了不教。（五）布置作業：（3）       搜集頑強生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話）（4）       去拍照（震撼自己的大自然的頑強生命力）體驗生活。課外是課堂的延伸。 

石縫間的生命 篇5

　　教學目標：

　　1.運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

　　2. 提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。

　　教學重點：

　　運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

　　學習難點：

　　理解作者對石縫間生命的情感。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　導入課文

　　1.校本作業題目導入

　　2.明確文中生命總特點

　　1.聆聽、回憶

　　2.倔強

　　引導學生重視預習。

　　品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

　　1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

　　2. 請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？

　　1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。

　　（2）圈劃“山風的.兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

　　（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

　　2.同中有異，層層遞進，體現出作者越來越強烈的情感。

　　通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

　　在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。

　　把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

　　1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？

　　2.請學生齊讀最后一段。

　　3.請學生談談此時對生命的感悟和認識。

　　1.對環境、對自己。

　　2. 齊讀最后一段

　　3.談談對生命的感悟和認識。

　　使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。

　　回顧梳理

　　現在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

　　明確事物特點→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語句→把握作者的寫作意圖

　　初步感知閱讀抒情散文的一般思路

　　作業布置

　　1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。

　　2、任選一題：

　　完成校本作業“感悟練筆”第一題。

　　文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。

　　完成作業

　　在實踐中繼續鞏固品讀的方法。

石縫間的生命 篇6

　　【教學目的】

　　1、 知識與能力

　　掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

　　2、 過程與方法

　　理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

　　3、 情感價值觀

　　結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

　　【重點難點】

　　1、 重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

　　2、 難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　2課

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

　　二、教學簡說

　　(一)導入新課

　　大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

　　(二)目標展示

　　1、理清思路，把握課文的主旨。 2、反復誦讀，揣摩語言的表現力。 3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊。

　　(三)整體感知

　　1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

　　2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。 ○1文章表達了作者怎樣的思想感情?○2 文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”?該句在文章中有什么作用?○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解?○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。

　　3、學生自由讀課文，思考以上問題。

　　4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

　　(四)合作探究

　　1、揣摩語言：

　　○1畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。○2你最喜歡文中哪些語句?請把你喜歡的理由告訴大家。

　　2、自主、合作、探究：

　　進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。 教師提出以下思考題：

　　I.聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”?這句話應當怎樣理解?

　　Ø 因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。

　　Ø 這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

　　II.在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義?

　　Ø “規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用;“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系?說明了什么?

　　Ø四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

　　IV. 文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面?

　　V. 文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意?

　　VI. 第一段和最后一段的關系是什么?

　　Ø 因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。

　　(五)歸納小結

　　這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的.生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

　　(六)聯結生活，創造性學習

　　搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。

石縫間的生命 篇7

　　【課后鞏固練習】一、基礎題（6分）1.加粗字注音完全正確的一項是（    ）（2分） a.倔強（qiáng）采擷（xié）吮吸（shǔn）b.扼制（è）莖葉（jīny）黑黝黝（yōu）c.遜色（xùn）繁衍（yǎn）縛住（fú）d.震懾（shè）松柏（bó）蒲公英（pú） 2.選擇用詞正確的一組（    ）（2分）①它們面對著的現實該是多么       。②不毛的石縫間叢生出       的生命。③愿一切生命不至于因       在石縫間而凄凄切切。④它們一定會比未經過風雨考驗的       的種子具有更為旺盛的生機。a.嚴峻  倔強  飄游  嬌嫩b.嚴酷  頑強  飄落  嬌弱c.嚴峻  倔強  飄落  嬌嫩d.嚴酷  頑強  飄游  嬌弱3.選擇書寫正確的一組（    ）（2分）a.采擷  撒落  崇高  錘練b.肥厚  吮吸  凄切  繁荗c.棲身  侵襲  縫隙  撒下d.峻嶺  犀利  挺拔  藤蔓二、整體感悟（6分）1.“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”作者為什么會對此潸然淚下？結合課文，談談你的見解。（3分）                                                             2.“如是這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”談談你對這句話的理解。（3分）                                                             三、課文閱讀題（11分）閱讀課文第七自然段到第十自然段，回答下列問題。1.選文最突出的表達方式是什么？（2分）                                                              2.為什么說“石縫間的野草”會比“未經過風雨考驗的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機，長得更為繁茂”？（2分）                                                              3.選文第二段的兩個“愿”字表達了作者什么樣的感情？（3分）                                                              4.你知道“物競天擇，適者生存”是誰提出來的？你能為本文再舉一個類似的例子嗎？（4分）                                                              四、中考題（2004，模擬題，17分）野菊花  陳創①野菊花！野菊花開在山野里。②有誰見過這般豪放壯烈的花云？有誰聞過這么沉郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！③花朵不過一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢幻般神奇的織錦，分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒潑灑在這里，叫人心靈久久震顫。④幾番秋風秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（chǎng外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經被悠逸的白云襯托得如此高遠的天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回……縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨野菊花，卻以她野性的勇敢和進取，在這片天空下，這片山野上，舉起開放的拓展的金旗，“欲與西風戰一場，遍身穿就黃金甲”。⑤多少墨客騷人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里的名菊。比起野菊花來，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染著脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩——這就是野菊花！⑥野菊花自有野菊花不惑無悔的性格和氣質。⑦她不禁錮自己。有花就盡情地開，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個臉來就開了，從莖項，從肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之間被風雨喚醒，就一齊把眼睜開，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發散的濃香里諦聽到廣東音樂《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……⑧她不固守現狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占領周圍的地面，把墨玉般羽狀分裂的葉片擴張開來，鋪展如蒼鷹翼翮（hé，翅膀），擁護著黃花，風來想凌空而去，云過含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當霜雪卷藏這輪宏篇巨構，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原“上下求索”的浩歌凍結在心，循時以躥發。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發展成簇；今年籬前坎下的數叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要匯集；成塊的，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右竄：向著四面八方擴張，挺進，步步為營，為營步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發了山野的野味野情。⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進取！想怎么開就怎么開，想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風里，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（dào，古軍隊的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。⑩這是一種怎樣野性的美啊！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開放的態勢和拓展的行動之中，于生命的運行里發現自我，表現自我，實現自我，叫人體味出一種人生境界，才有久久的震顫回蕩在心……1.①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請概括回答。（2分）                                                                            2.從全文看，野菊花的野性主要表現在哪些方面？（3分）                                                                            3.④⑤兩段運用了襯托的寫法，請具體分析并說明其作用。（2分）                                                                            4.⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質，請從中找出一個你最喜愛的句子，并分析其表達效果。（3分）                                                                            5.讀完全文，結合你對生命意義和價值的理解，談談你從野菊花身上得到了哪些啟示？（4分）                                                                            6.你知道我國古代最愛菊的是哪一位詩人嗎？請你寫出一句他的詩歌中含“菊”字的詩句。（3分）                                                                            小幽默巧審偷吃人法國寓言家拉·封丹每天早晨習慣食用一個馬鈴薯。有一天，他把一個太燙的馬鈴薯放在飯廳的壁爐上涼一涼，隨后就離開了房間。可是，等他回來時，那個馬鈴薯不見了。有個傭人曾經從飯廳里走過。拉·封丹叫喊起來：“啊！我的上帝，誰吃了我放在壁爐上的那個馬鈴薯？”“不是我。”那個傭人回答說。“那再好沒有了。”“為什么這樣說？”“因為我在馬鈴薯里放了一點砒霜，是為了毒死老鼠的。”“我的上帝！砒霜……我中毒了！”“放心吧，孩子，這是我略施小計，為的是想知道事情的真相。”  【課后鞏固練習】一、1.b   點撥：a中“強”的讀音應為“jiàng”，c中“縛”的讀音應為“fù”，d中“柏”的讀音應為“bǎi”。2.c  3.d  點撥：“錘練”應為“錘煉”，“繁荗”應為“繁茂”，“縫 ”應為“縫隙”。二、1.作者被感動是石縫間生命的倔強、不屈服、生命力的頑強等（意思對即可）。點撥：緊扣在石縫間思考。2.作者用野草艱難的生存狀態來謳歌生命本能的尊貴——生命這種使自己得以延續的本能創造了奇跡，在不可能存活的地方存活了，在不可能發展的地方發展了，所以它讓人敬重，所以它被尊重。（意思對即可）  點撥：抓住“生命的本能是多么尊貴”進行思考。三、1.議論  抒情   點撥：選文是作者對石縫間生命的贊美。2.開放題，符合題意即可。  點撥：可從扎根在石縫間的不易思考。3.表達了作者對生命的祝愿，對頑強生命力的贊美。4.達爾文  舉例符合題意即可。  點撥：長在石縫間的生命都可，如野生的棗樹、荊棘。四、1.生長環境、開放態勢、花的氣味、花的形狀、花的顏色點撥：整體把握文章，抓住文段的中心。2.①不任人擺布  ②不禁錮自己   ③不固守現狀。點撥：從野菊花的外在生長環境以及由此引出的深意思考。3.第④段描寫秋后山野的灰褐、天空的鉛灰、紫燕鴻雁的歸去、松柏的褪色、檀竹的落魄等，反襯出野菊花的勇敢和進取；第⑤段描寫庭院、公園、花盆里被人馴化、供人玩賞的名菊，反襯出野菊花桀驁不馴的野性美。點撥：從文中找出反面襯托野菊花的句子，找出表現野菊花精神的句子進一步思考。4.點撥：如：西風里，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛，鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。理由：本句運用排比、比喻、擬人等修辭手法，刻畫出野菊花勝者的豪放形象，語言節奏感強，富有感染力。5.人生要像野菊花一樣有開放的態勢和拓展的行動；要在生命的運行里發現自我，表現自我，實現自我。   點撥：從野菊花身上體現的精神思考。6.陶淵明   采菊東籬下，悠然見南山。   點撥：詩中必須含有“菊”字。

石縫間的生命 篇8

　　課題  石縫間的生命

　　教學目標：

　　一、 品讀語言,提取精要。

　　二、 討論、學習文中的精神力量。

　　教材分析：

　　一、 本文是一篇有著強烈哲理意味的狀物散文，主題鮮明，即歌頌在困境中頑強拼搏的生命力。

　　二、 抓住文中關鍵的幾句哲理意味較強的句子。如“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”

　　教具準備：（比賽統一規定不使用任何媒體）

　　教學過程設計：

　　一、 導入。

　　1、 明確教學要點（結合教材第三單元）

　　2、 齊唱歌曲《小草》（板書）

　　小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角。”這是一種多么頑強的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量，值得我們去思索，去學習。今天，我們一起來學習《石縫間的生命》（板書）

　　[設計意圖]

　　1、 學習要點明確，讓學生的學習內容，思考方向有的放矢。學習要點貫穿全過程。

　　2、 歌曲的演唱，激發起學生的情感，提高了學生注意力，為學生積極活動作好了動員準備。同時，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，為討論教學要點二作好了鋪墊。

　　二、  品讀語言，提取精要。

　　1、 齊讀第一段，提出問題。

　　（1） 找出文中描寫在石縫間頑強生長的植物。

　　（2） 這些植物有什么特點？

　　2、 朗讀。（讀、品文中優美、哲理性強的句子）

　　請三位同學分別朗讀一部分，最后部分集體朗讀。

　　3、 分組討論問題，制作成卡片，形成板書。

　　[設計意圖]

　　1、 哲理性的優美語言，通過學生的誦讀，更顯示出了語言的藝術美，學生積極主動地要求參加朗讀，進一步拉近了與課文的距離。

　　2、 卡片制作能提高學生的積極參與性，學生主動思考，討論爭辯，在活動中完成學習要點。

　　三、 討論、概括本文中心。

　　1、 提問：石縫間的植物和溫室中的植物，你喜歡做哪一種？為什么？

　　學生自由討論，言之有理即可。

　　2、 作者自然是欣賞石縫間的生命（潸然淚下），他為什么欣賞呢？

　　教師讀第七段（“試想”開始），學生思考。

　　明確：在磨難中頑強拼搏過的植物，來到更好的環境中，將更加旺盛，更有生命力。（“不經歷風雨，怎能見彩虹”，風雨之后，同學們，我們同樣也將具有更頑強的生命力。

　　3、 由此，不難理解為什么作者會潸然淚下，作者歌頌一種什么精神。

　　再次齊讀后三段，概括中心。

　　的環境中明確：歌頌在困厄頑強拼搏的生命力。（板書）

　　4、結束語：同學們，做頑強拼搏的人吧。“不經歷風雨，又怎能見彩虹”，愿我們通過三年的拼搏，都找到屬于自己的那一片美麗的彩虹。

　　[設計意圖]

　　1、 合理的想象是對本文內容的再創造。學生很喜歡這種聯系課文又跳出課文的自由討論。給學生足夠的時間和空間來猜想，來表達自己的思考。

　　2、 質疑、討論、發表意見的活動過程，是培養學生進行探究性學習，建構自己的知識的過程。方法思路的培養、形成，更為重要。

　　四、 當堂練筆

　　1、 學生舉例。生活中在困境中頑強拼搏，顯示強大生命力的例子。

　　2、 練筆。

　　題目：《我愛小草》（板書）

　　要求：哲理意味的狀物散文（片段）

　　3、 當堂交流、評價。

　　[設計意圖]

　　1、 練筆是對本文學習效果的檢驗，本課第二個學習要點，在練筆中充分反映。

　　2、 布置作業第二題，“思考文中一些富有哲理的句子。”給學生留下問題，繼續探究問題。

　　五、 布置作業

　　1、 完成練筆，豐富內容。

　　2、 思考文中一些富有哲理的句子。

　　六、 后記

　　1、媒體的運用將增強教學效果。可播放片段石縫間松柏的風景片，提高直觀效果。

　　附：

　　我愛小草

　　“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”

　　我愛讀這首古人贊美小草的詩，因為我熱愛小草的樸實無華，熱愛小草頑強的生命力。

　　小草，雖然沒有迎春花“一支獨占春”的姿態，但當春風吹拂，春雨綿綿的時候，它把生命的綠色奉獻給了人類。

　　秋風蕭瑟，樹葉飄零，世上一切植物都逃不脫大自然的安排。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土里，就能孕育著春的希望。

　　“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”小草啊，雖然你是這樣嬌小單薄，但你的生命力卻是這樣頑強，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。

　　我要贊美小草，我要贊美小草一樣的具有頑強生命力的人

　　附：

　　課改工作，教師是最關鍵的。課程意識，不僅是書本材料的改革，更是人的意識的轉變。教師學生應是一個合作、共建的關系。教與學是統一的，在教學活動中，師生應是共同在分享上課的快樂。教師應關注學生的發展，讓學生有充分的時間和空間去猜想，去想象。讓學生在不斷質疑、思考的過程中，學會自主探究性的學習。

石縫間的生命 篇9

　　一、思路綜述：

　　本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

　　二、教學簡說：

　　（一）導入新課

　　大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

　　（二）目標展示：

　　1、理清思路，把握課文的主旨。

　　2、反復誦讀，揣摩語言的表現力。

　　3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昴的生命力的禮贊。

　　（三）整體感知：

　　1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

　　2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。

　　² 文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　² 文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？

　　² 文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？

　　²  試劃分本文層次，并概括各層的大意。

　　3、學生自由讀課文，思考以上問題。

　　4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

　　（四）合作探究：

　　1、揣摩語言：

　　畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。

　　2、自主、合作、探究：

　　進一步研讀課文，找出文中的疑難問猓�互相讨论�?br>

　　教師提出以下思考題：

　　i.聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？

　　因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。

　　這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

　　ii.在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

　　“規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

　　iii. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

　　四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

　　iv.文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？

　　文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？

　　vi. 第一段和最后一段的關系是什么？

　　因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。

　　（五）歸納小結：

　　這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

　　（六）聯結生活，創造性學習：

　　搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。

石縫間的生命 篇10

　　⊙總體構思：

　　本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

　　初三學生是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力還比較脆弱。我們應利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的。

　　本文文質兼美，有很強的感染力，適合學生閱讀，也利于對他們進行頑強拼搏教育。

　　⊙課時計劃：

　　⑴.計劃課時數：    1    課時

　　⑵.計劃進度：   一   周     四   節

　　⑶.授課方式：      新授      課

　　⊙教學目標:

　　⑴. 知識與能力：掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

　　反復誦讀，揣摩語言的表現力。

　　⑵. 過程與方法：理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

　　⑶. 情感態度與價值觀：結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

　　⊙教學重點、難點：

　　⑴. 在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵語句、段落加以揣摩，領會其內涵和表達作用。

　　⑵. 理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

　　⑶. 認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

　　⊙教學過程設計：

　　【教法學法】

　　聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。

　　【教學流程】

　　（一）.導入新課。多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》。

　　提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯系起來，為下面的課文學習創設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態進入本課學習）

　　（二）.整體感知。

　　⑴.設疑：師：我們已事先預習了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）

　　⑵.師范讀課文，并請同學思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。

　　學生默讀課文邊思考邊圈劃：

　　野草：三兩片長長的細瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。

　　蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。

　　松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉地，每一寸樹衣都結著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯節。

　　⑶.感知初通，想一想：石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。

　　（三）. 提出話題，展開討論：

　　⑴.文章第一小節說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。”為什么說石縫間的生命是倔強的？

　　⑵.倔強具體體現在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？

　　明確要點：請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。

　　⑶.你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？

　　明確要點：這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點。

　　（四）. 融會貫通：議一議

　　⑴.石縫間不同的生命告訴我們什么？

　　⑵.親愛的同學們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？

　　⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

　　（五）. 各抒已見：說一說。

　　⑴.你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？

　　⑵.結合你們的生活經驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。

　　⑶.如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？

　　（六）. 學以致用：寫一寫。

　　以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。

　　（六）. 課堂小結。這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者

　　（七）. 布置作業：

　　⑴.搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。

　　⑵. 根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數500字左右。

　　【板書設計】

　　一（1）：    總寫——點題和寫作緣起

　　石縫間　　　　　　　　　　　　　　  　  正面：石縫間倔強的生命　　　  首

　　的    二（2－8）：分寫——說明原因  反面：表明其貢獻，突出其精神  尾

　　生  命　　　　　　　　　　　　　　　　 概述：進一步點明感人的原因　  呼

　　三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。　　　　　 應

　　【教學探討】

　　《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學中，我在導入部分讓學生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學生在閱讀文本前對石縫間的生命有個感性的認識。然后拋出話題，師生、生生間進行討論。期間，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。這點在課堂上取的了較好的效果。

　　不可否認，一堂課總有遺憾。由于學生對石縫間的生命缺乏一種真實的體驗和感受，雖然在導入時已讓學生通過圖片的方式感受了長在石縫間的種種生命但在閱讀文本時學生對石縫間生命所表現出來的頑強仍缺乏一種深層次的感受。

　　⊙設計亮點：

石縫間的生命 篇11

　　《石縫間的生命》教案執教：吳亞軍教學目標：通過對文本關鍵語句、段落的反復朗讀品味，體會感受石縫間生命的頑強，培養學生熱愛生命、敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神。教學重點：認識石縫間生命所體現出的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神和熱愛生命、敬重生命的情感。教學難點：在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵語句、段落加以揣摩，領會其內涵和表達作用。教學過程：一、         導入：師放映一組長在石縫間具有頑強生命力的圖片同學們欣賞，然后請同學談看了這些圖片后有怎樣的感受和想法。師：是的，自然界中有許許多多不起眼的事物。這些平凡的事物不為人注意，但它們卻可以以各自獨特的生存方式顯示著自己勃發的生命。今天就讓我們走進作家林希的《石縫間的生命》，一起感受自然界萬物的生命力。二、         整體感知，了解大意1、師：我們已事先預習了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）2、師范讀課文，并請同學思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。學生默讀課文邊思考邊圈劃：野草：三兩片長長的細瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉地，每一寸樹衣都結著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯節。三、         提出話題，展開討論1、  提出話題：文章第一小節說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。”為什么說石縫間的生命是倔強的？具體體現在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。學生分組展開討論，教師巡視指導。學生交流，在交流時注重通過朗讀體會文中情感。學生交流后老師總結：石縫間的小草、小花、松柏，他們都能與環境進行頑強的拼搏，都敢于去尋求戰勝最艱苦的環境，創造出屬于自己的光輝壯麗，具有震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的地球變得神奇輝煌。2、  針對這樣頑強拼搏，勇于戰勝艱苦環境的石縫間的生命，作者是怎樣評價他們的呢？哪幾節集中體現了作者對他們的評價？學生在回答時加強朗讀。四、         質疑問難，加深理解師：非常明顯地，作者在文中描寫石縫間的生命其目的是要贊美生命的偉大，贊美那種身處逆境仍能頑強拼搏的崇高精神。同學們如果還有不理解的語句或通過學習對某些語句有新的理解的請提出來讓大家一起思考，一起分享。學生質疑同伴答疑。五、         拓展遷移1、  師：在文學作品，表現頑強生命，贊美頑強生命的作品是很多的，老師知道同學已在課前查找到了許多這方面的材料，請同學介紹一下。學生介紹收集的材料，并作說明點評。2、  師：學了課文后，你對生活，對生命的意義有了什么新的思考，請同學談談。學生談感受。六、         教師小結石縫間的生命所表現出來的頑強而堅韌的生命意志，那勇敢無畏的拼搏精神，將永遠是我們學習的榜樣。因為人生畢竟會處處遇上逆境。讓我們珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，錘煉自己，升華自己。因為困厄的境遇會使你的生命變得更為堅強，也只有在這時，你才會感受生命的偉大。七、         作業1、  讀一本名人傳記，如《毛澤東傳》、《居里夫人》等感受名人怎樣面對挫折。2、  寫一則讀后感。  教學反思：《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學中，我在導入部分讓學生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學生在閱讀文本前對石縫間的生命有個感性的認識。然后拋出話題，師生、生生間進行討論。期間，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。這點在課堂上取的了較好的效果。但不可否認，一堂課總有遺憾。由于學生對石縫間的生命缺乏一種真實的體驗和感受，雖然在導入時已讓學生通過圖片的方式感受了長在石縫間的種種生命但在閱讀文本時學生對石縫間生命所表現出來的頑強仍缺乏一種深層次的感受。

石縫間的生命 篇12

　　《石縫間的生命》教案設計意圖教學目標：1、反復誦讀，把握文章主旨。2、品味文章語言，揣摩語言的表現力。3、聯系生活，感悟人生，領會文章對生命力的禮贊。 教學重點：把握文章主旨，品味文章語言。 教學難點：領會文章關鍵詞語、句子的含義。 教學方法：自主、合作、探究。 教具：多媒體 教時：一課時 布置預習：讀課文，借助工具書掌握文中生字詞。 教學過程： 一、檢查預習：抽生讀準下列詞語：潸然　　采擷　　吮吸　　扼制　　貧瘠枯萎　　狹隘　　不屑　　佐餐　　駕馭藤蔓　　繁衍　　怨艾　　黑黝黝 二、整體感知：聽課文錄音，思考下列問題：1、“石縫間的生命”具有什么精神？（“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。）2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？（原因要點：敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。）3、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？（野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色）4、文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？（第九段） 三、研讀賞析：a、揣摩語言：生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。 b、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。重點突破：①     第五段中“生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著”具體指什么？（被規定著指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的限制、約束作用；又被環境改變著指環境使它們成為戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。）②     在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？（是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。）③     第九段說石縫間頑強的生命,是生物學的,哲學的、美學的，如何理解？（生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。 哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。）④文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？ （可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等）⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關系？（作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。） 四、歸納小結：這是一篇激情勃發的抒情散文，涌動著對高揚的生命力的禮贊，石縫間的生命所面臨的生存條件異常艱難、嚴峻，但正是在種種困境中頑強生存的生命顯示的震懾人心的非凡力量感動著我們。 五、拓展練習：1、下列五句名言佳句中，哪兩句與《石縫間的生命》的旨趣最相近？（ ）

　　a.植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。——（意大利·但丁）

　　b.離離原上草，一歲一枯榮——（唐·白居易）

　　c.咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。——（清·鄭板橋）

　　d.野火燒不盡，春風吹又生——（唐·白居易）2、人類的生命中有沒有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個例子。 六、布置作業：搜集與《石縫間的生命》旨趣相同近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，小組交流。 六、結束語：本篇文章充滿著作者對自強不息的生命力的感慨，對壯麗人生的禮贊，石縫間的生命是困厄中的人生的象征，它那頑強、堅韌的生存意識和敢于戰勝困境的作為是我們的好榜樣。愿每一位同學都能做生命的強者。　　　　                             掌握生字詞，有助于生理解課文內容。    結合多媒體，初讀課文，從整體上把握文章內容，理清脈絡。生自主交流，齊補充明確。           生自讀、感悟，加深理解。    以生質疑的形式突出難點，師適時引導、點撥，生討論解決。重在通過精讀體會突破難點。                          通過練習檢查生對文章主旨的把握，通過舉例聯系實際加深理解。

石縫間的生命 篇13

　　一、 教學目標：

　　1、 掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

　　2、 理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

　　3、 結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

　　教學難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件。

　　四、設計思路：

　　對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，或許還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。

　　五、教學過程：

　　(一)導入新課

　　多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目?你從中感受到了什么?(設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯系起來，為下面的課文學習創設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態進入本課學習)

　　(二)讀一讀

　　倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài

　　(這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)

　　(三)朗讀課文

　　1、 自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。(學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍)

　　2、 個別學生朗讀。

　　3、 學生點評。

　　(這樣的設計，通過朗讀這一環節，使學生能大體上把握課文內容，同時音樂能陶冶學生，對學生進行美感的熏陶，又讓學生點評，訓練了學生的朗讀水平)

　　(四)感知初通：想一想

　　1、 石縫間的生命指的是什么?它們如何在石縫間生長的?從文中找出相關內容說說。

　　2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命?為什么?

　　(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)

　　(五)融會貫通：議一議

　　1、石縫間不同的生命告訴我們什么?

　　2、親愛的孩子們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢?

　　(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)

　　(六)各抒已見：說一說

　　1、齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?

　　2、結合你們的生活經驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。

　　3、如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?

　　(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神)

　　(七)學以致用：寫一寫

　　以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。

　　(用寫的方式來真善美學生寫作的語感，凈化他們的心靈)

　　(八)加深印象：讀一讀

　　課件出示五句名人名言：

　　1、 藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。 ——雨果

　　2、 古之成大事業者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。

　　——蘇軾

　　3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基

　　4、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。——馬克思

　　5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現出勇敢和韌性。 ——愛迪生

　　(用生動的名人名言再次對學生進行人格、修養等方面的熏陶)

　　(九)作業：

　　根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數500字左右。

　　(運用反饋原理對學生所學知識加以鞏固，學以致用，培養學生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字)

石縫間的生命 篇14

　　石縫間的生命

　　豐臺初級中學  衣振慶

　　一、       一、思路綜述：

　　本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

　　二、       二、教學簡說：

　　（一）                （一）導入  新課

　　大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

　　（二）                （二）目標展示：

　　1、理清思路，把握課文的主旨。

　　2、反復誦讀，揣摩語言的表現力。

　　3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昴的生命力的禮贊。

　　（三）                （三）整體感知：

　　1、                              1、                              檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

　　2、                              2、                              范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。

　　²        ²        文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　²        ²        文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？

　　²        ²        文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？

　　²        ²        試劃分本文層次，并概括各層的大意。

　　3、                              3、                              學生自由讀課文，思考以上問題。

　　4、                              4、                              學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

　　（四）                （四）合作探究：

　　1、                              1、                              揣摩語言：

　　!     !     畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　!     !     你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。

　　2、                              2、                              自主、合作、探究：

　　進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。

　　教師提出以下思考題：

　　I.      I.      聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？

　　Ø         Ø         因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。

　　Ø         Ø         這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

　　II.   II.   在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

　　Ø         Ø          “規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

　　III. III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

　　Ø         Ø         四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

　　IV. IV. 文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？

　　V.    V.    文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？

　　VI. VI. 第一段和最后一段的關系是什么？

　　Ø         Ø         因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。

　　（五）                （五）歸納小結：

　　這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

　　（六）                （六）聯結生活，創造性學習：

　　搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。