《楊修之死》閱讀與寫作練習（精選12篇）

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇1

　　[課內語段精讀]

　　閱讀下列語段，完成后面的問題。

　　原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。

　　又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。

　　操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”操聞而愈惡之。

　　操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子,曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

　　操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

　　1、隨著楊修數犯曹操之忌,曹操的心理發生了哪些變化?在文中找出并寫在下面:

　　2、  楊修建議工匠門改造好園門后,曹操原本大喜,后知是楊修之意后,為何”心甚忌之”?

　　3、  曹操自稱”夢中好殺人”是確有其事,還是另有原因?

　　4.試探兩個兒子的才干,曹操出了怎樣的”一題”?由此可見曹操有著怎樣的個性?

　　5.曹操何時有了”殺修之心”?為什么?

　　6.對于楊修之死,有人認為主要原因在于楊修自己,有人認為因在曹操,請說說你的觀點:

　　[課外美文賞讀] 

　　閱讀下文，完成后面的問題：

　　玄德也防曹操謀害，就下處后園種菜，親自澆灌，以為韜晦之計。關、張二人曰：“兄不留心天下大事，而學小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不復言。

　　一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知。只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴；吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。酒至半酣，忽陰云漠漠，聚雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄。請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，實有未知操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？“操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷；干大事而惜身，見小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。后人有詩贊曰：“勉從虎穴暫趨身，說破英雄驚殺人。巧借聞雷來掩飾，隨機應變信如神。”

　　1.文中的”玄德”指的是            ,“關、張”分別指的是　　　　　　　　　　

　　兩人，文中曹操所說話中隱含一則成語，即　　　　　　　　

　　2.劉玄德志在天下,為何卻甘愿在下處后園種菜?

　　3.曹操特意請玄德喝酒,是不是為了籠絡玄德?由此可以看出曹操怎樣的個性?

　　4.其實曹操對天下英雄心中已有評定,為何卻一定要玄德來品評?玄德所說的英雄是否果真是他心目中的英雄?

　　5.當曹操指出“近天下英雄，惟使君與操耳”，玄德有何反應？為什么他要這樣做？可見他是一個怎樣的人？

　　6.本段可謂是曹操與玄德的一次沒有兵刃的交火,在這次交鋒中孰勝孰負,說說你的看法:

　　7.文段中曹操把天下英雄比做是“龍”，我們炎黃子孫也被稱為龍的傳人，寫出三個有“龍”字的成語：

　　8.讀了本文后，你認為玄德和楊修二人在性格上有什么不同？你更喜歡哪一個？為什么？

　　[片段作文練習]

　　用現代漢語改寫文中的一件事，要發揮想像，運用過去學到的人物描寫的方法，對人物作細致的描寫。

　　參考答案：

　　[課內語段精讀]

　　1、甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見了大怒2、因為他發現楊修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，處處防備別人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因為他不信任別人，生怕別人加害于他，不喜歡別人在他入睡時*他太近而編的一個借口。4、看哪一個兒子有魄力將門吏殺了出城去。表現出曹操的心狠手辣，為了試探兒子的才干，竟不惜以他人的性命為代價。5、發現楊修為曹植準備了“答教十余條”后，因為楊修已介入了曹操二子爭做太子的政治斗爭之中，這是曹操所忌諱且不允許的。6、楊修：恃才放曠、不拘小節，不會審時度勢，一味賣弄，更不懂得曹操的個性，屢犯曹操之忌，所以招之殺身之禍。曹操：老*巨滑、心狠手辣，絕不允許別人猜中他的心思，更不愿別人插手他家里的立位矛盾，所以必殺楊修。

　　[課外美文賞讀] 1.劉備 關羽  張飛   望梅止渴2.為防備曹操識破而被曹操所害。3.不是，只是為了試探劉備，表現曹操的老*巨滑。4.為了試探劉備是否才略過人，將來是否會變成他的對手。不是，劉備是故意裝拙，騙過曹操，好讓曹操不對他起疑心。5.劉備十分驚慌而筷子落地，但并非他所說的是因為打雷的原因，而是被曹操一語道破，可見劉備反應極快，心計更勝曹操一籌。6.劉備勝，曹操敗了。因為曹操被劉備的假象所迷惑，而上當受騙。7.龍馬精神   龍騰虎躍  龍盤虎踞  畫龍點睛

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇2

　　這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

　　《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發現：獨立行走，其樂融融。 

　　建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。 

　　那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。 

　　只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。 

　　再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 

　　本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇3

　　楊  修  之  死

　　一.導入

　　假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發現一個有趣的現象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。

　　相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！

　　二、入題

　　1、《三國演義》及作者介紹

　　《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統一的一百年間歷史，描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。     

　　作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。

　　2、背景與情節

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。

　　3、楊修介紹

　　字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。

　　三、研讀課文

　　問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？

　　（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統治的紛爭導致的最終的結果。）

　　曹操：陰險殘忍 、 機變狡詐、虛偽 、善于權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑

　　楊修：恃才放曠、  毫無心機、疏放不羈、張揚個性

　　問2：關于楊修的死因，歷史上有很多爭議.有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？

　　請以“楊修之死，在于________，因為_________________.”的句式談談你的看法.

　　四：拓展延伸：

　　后人詩曰：

　　聰明楊德祖   世代繼簪纓

　　筆下龍蛇走   胸中錦繡成

　　開談驚四座   捷對冠群英

　　身死因才誤   非關欲退兵

　　《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”。可見，主要的緣由還是因為楊修參與了統治階級內部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。

　　然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。

　　五、作業

　　1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？

　　2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？

　　3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇4

　　課型：新授一、教學目標：知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法②通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格三、教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。四、教學媒體：多媒體課件教學過程：一、導入以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》開篇詞）導入二、作者簡介三、初讀課文1、楊修因犯何罪被殺？2、曹操對夏侯惇只是“佯怒”，“欲斬之”，為什么對楊修卻是毫不留情？3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？四、再讀課文    關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。五、研讀課文    概括曹操、楊修的形象六、拓展遷移    請結合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評七、作業1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇5

　　教學目標:

　　1.積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力;

　　2.了解《三國演義》和羅貫中;

　　3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖;

　　4.分析曹操和楊修的性格特征;

　　5.總結楊修之死給我們的啟示。

　　教師準備:

　　u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.

　　教學步驟:

　　一、導入：（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲......悲壯之情）

　　《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。

　　關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）

　　《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。

　　二、預習檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習三）

　　三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

　　1.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。

　　2.朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。

　　歸納：

　　事件心理

　　私解“雞肋”怒殺楊修;

　　破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;

　　分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;

　　揭穿曹操夢中*用意愈惡之;

　　密告曹丕愈惡之;

　　教曹植出城大怒;

　　替曹植作答教有殺修之心;

　　3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

　　四、再讀課文，研討探究，讓學生概括楊修的死因。（讓學生各抒己見）

　　總結歸納：

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后*人的安危考慮必定會殺掉他的。

　　五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞；2、品析關鍵詞；3、用短語概括總結二者的形象）

　　楊修曹操

　　恃才放曠陰險狡詐

　　才思敏捷城府很深

　　賣弄聰明表里不一

　　伺察敏銳虛偽多疑

　　輕率大意剛愎自用

　　果敢大膽殘忍歹毒

　　謀略不凡暗藏禍心

　　料事如神……固執虛偽

　　老謀深算……

　　兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。

　　六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢？（學生各抒己見）

　　教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負…..在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

　　七、小結：通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。如果同學們意猶位盡或對《三國》還有不解之處，可上網站查看.

　　八、作業：研討與聯系二

　　九、板書設計：略

　　十、反饋練習設計：

　　認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。

　　一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。

　　酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實有未知。”操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”

　　玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人云迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。

　　思考與探究：

　　1.請根據文段大意，給選文加一個標題。

　　2.文章開頭為什么要交待關羽、張飛不在，選出正確一項

　　a.設置懸念，引人入勝

　　b.渲染緊張氣氛

　　c.烘托劉備的膽識

　　d.推動情節發展

　　3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬描寫，其作用是。

　　4.本文寫曹操運用了描寫方法，表現了他的思想性格；寫劉備運用、等方法，表現了他的性格。

　　附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環境描寫前者推動情節發展，后者為劉備的失態掩飾。

　　4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語言描寫、動作描寫、神態描寫謹小慎微、隨機應變、善于掩飾

　　教學反思：

　　通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度深淺不一樣；但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關于他們和歷的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該注重小說中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關于楊修的死因學生很難說到由于封建的主從關系存在，楊修忽視這一點而導致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學生提出做人不能做正直的人,以后對領導不能說真話,要對此類學生進行正確引導.

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇6

　　教學目標：

　　1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。

　　2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。

　　3、分析理解楊修的死因。

　　過程方法目標：

　　1、通過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。

　　2、學會刻畫人物的方法。

　　情感態度和價值觀目標：總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學重點：

　　1、理清文章脈絡，能簡要概括事件要點。

　　2、能用自己的要點，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。

　　教學難點：

　　探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

　　教具：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關故事情節嗎？（《三國演義》中的故事情節，分別是桃園三結義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發生了什么故事。

　　二、資料

　　1、《三國演義》和羅貫中

　　羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了在創造，以史為基礎，融合大膽而合理的想象和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。

　　這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》。《三國演義》是我國歷史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的.歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。

　　與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》并稱為我國古典四大名著。

　　2、背景和情節

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰爭發展的角度上看，當時三國交戰，曹操率大軍攻打蜀國，兵敗；蜀軍追擊，曹操退守陽平關，再敗；退兵駐守斜谷。此時曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始……

　　三、朗讀感知

　　1、疏解字音

　　肋號令數訖綽

　　2、解釋詞義

　　適忌曉然但即

　　3、翻譯重要語句

　　①楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

　　②（曹）佯驚問：“何人殺吾近侍？”

　　③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！

　　④但曹有問，植即依條答之。

　　4、題解

　　從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問？帶著問題朗讀課文，從文中找出答案。

　　楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌

　　楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件

　　四、思考

　　1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數犯曹操之忌的幾件事？每件事發生時，曹操有什么心理反應？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？

　　2、這幾件事的類型一樣嗎？在敘述上運用了什么順序？有什么作用？

　　3、通過這幾件事，你認為楊修是個怎樣的人？曹操是個怎樣的人？

　　五、拓展延伸

　　1、歷史上的曹操

　　2、《三國演義》中對楊修的評價討論

　　六、討論

　　楊修的死，有人認為是楊修自己造成的，有人認為是曹操的原因，你認為呢？

　　談談你的啟示

　　七、作業

　　以下兩題中任選一題完成

　　1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

　　2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇7

　　教學目標：

　　1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。

　　2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。

　　3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。

　　4、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。

　　5、總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學重點：

　　1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

　　2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

　　教學難點：

　　探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。

　　二、了解故事發生的背景

　　《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　三、學生初讀課文，掌握字詞

　　庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)

　　四、整體感知

　　1、理清結構，復述故事要點。

　　第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

　　2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？

　　①破字――忌；

　　②分酥――惡；（楊修賣弄聰明）

　　③破夢――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）

　　④吳質事件――愈惡；

　　⑤教植出門――怒；

　　⑥教植作答――已有殺心。（楊修參與曹的家事）

　　3、你認為楊修之死的原因是什么？

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

　　4、你認為曹操殺楊修是否有理？

　　有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

　　6、課文第三部分內容與題目有什么關系？

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現了曹操什么性格？

　　曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

　　8、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

　　楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

　　讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。

　　現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的`社會里找到自己的位置。

　　五、教學小結

　　通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。

　　六、布置作業

　　1、完成課后練習一、二、三。

　　2、預習《范進中舉》。

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇8

　　課題：楊修之死

　　課型：新授課

　　教學目標：

　　1.掌握文章內容，分析人物性格。

　　2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。

　　3.培養學生讀名著的興趣

　　教學重點：

　　見目標1、2、3

　　教學難點：見目標2

　　教學過程：

　　一、     導入新課：

　　（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

　　師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　二、     整體感知：

　　1.檢查字、詞

　　庖官     主簿    譖    綽刀   恃才放曠

　　（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）

　　2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　學生討論后明確：

　　第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

　　3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

　　明確：楊修：恃才放曠。      曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

　　（關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）

　　三、深入閱讀

　　1.找生讀第一部分：

　　師提問：

　　①楊修為什么會命赴黃泉？

　　②曹操殺楊修是否有理？

　　明確：①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

　　② 有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　（學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）

　　2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

　　師將問題總結如下：

　　1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化？（下列內容板書）

　　楊修賣弄聰明      1.破字       忌

　　2.分酥       惡

　　楊修揭穿曹的心思  3.破夢       愈惡

　　楊修參與曹的家事  4.吳質事件   愈惡

　　5.教植出門   怒

　　6.教植作答   殺修之心

　　2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘   目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。       

　　3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：

　　1）本部分內容與題目有什么關系？

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現了曹操什么性格？

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

　　（本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性）

　　四.拓展遷移：

　　你如何評價楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

　　（讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）

　　五.布置作業：

　　請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

　　①我眼中的曹操      ②曹操——奸人也？英雄也？      ③ 一代梟雄曹操   

　　④讀《三國》看曹操         ⑤ 關羽過五關斬六將與楊修之死

　　——評曹操的用人原則

　　六.板書設計：    楊修之死  

　　羅貫中

　　楊修賣弄聰明      1.破字       忌              楊修：恃才放曠

　　2.分酥       惡              曹操：陰險虛偽

　　楊修揭穿曹的心思  3.破夢       愈惡                  狡詐奸猾

　　楊修參與曹的家事  4.吳質事件   愈惡

　　5.教植出門   怒

　　6.教植作答   殺修之心　　　

　　教案評點：

　　整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇9

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個方面進行說課：

　　一、說教材

　　《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點”。而本文故事情節完整，人物形象突出，有助于調動學生閱讀的興趣，培養學生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實單元教學重點，完成單元教學任務的載體。

　　二、說學情

　　九年級學生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也為學生所熟知，這個時期的學生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個年齡，普遍辨證思維能力不足，同時他們在古典文學名著積累及三國時代的背景知識不足是學習本課的一大障礙。

　　三、說教學目標

　　根據對教材的理解和學情分析，我確定了以下教學目標：

　　（只在屏幕上展示，不讀）

　　在內容的取舍上，對學生在預習中能獨立解決的就放手讓學生去自學掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解；對學生模糊的如只可意會不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點。

　　四、說教法學法

　　（一）教法

　　新課標指出：“閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。”美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法：

　　引導點撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法

　　（二）學法

　　初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材。采用以下學法：圈點勾畫法、自主質疑法、品讀理解法、合作探究法

　　五、說教學過程

　　《楊修之死》以學生感興趣的楊修死因為主線，串起“梳理情節”“咬文嚼字”“質疑探討”和“反思感悟”四個教學環節，四個環節由淺入深，層層遞進，符合漸進分化的教學原則。在分析中得出結論，在結論上提出質疑，在質疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說一下教學環節：

　　環節一、創設情境，走進文本。此設計從視覺、聽覺方面多維度刺激了學生，調動了學生的閱讀文本的興趣。

　　環節二、此環節通過循序漸進的提問，引導學生整體感知了文意，然后聚焦情節，指導學生用簡潔的語言概括事件，教給學生內容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時為后文對楊修死因的探討提供一個平臺。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個死因，但這是唯一的嗎？隨著質疑，我們進入到下一個教學環節。

　　環節三、咬文嚼字，再探死因。此環節以方法為指導，以“品讀、演讀”學生活動為載體，品讀重點撥，請看視頻；演讀重學生體驗，請看視頻。通過這兩個活動讓學生學會“準確把握、推敲重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用”，然后學以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過渡到下一教學環節。

　　環節四、質疑探究，眾說死因。此環節通過老師出示名人看法，激發學生思維，然后組織學生進行小組合作探究，請看視頻，增強了學生合作質疑探究的能力。然后鼓勵學生進行個性表達，請看視頻，充分尊重學生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過這些活動，學生感受到了古典文學名著的豐富底蘊，激發他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。

　　環節五、反思感悟，智慧人生。此環節通過學生談人生啟示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。

　　最后一個環節，布置作業，積累提升。意在夯實基礎，通過寫作提高認識和能力。

　　六、說教學效果

　　課后，我進行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個成功之處：

　　一、思辨的課堂。

　　死因到底是什么，引導學生立足文本，挖掘文本，不斷地在結論中去質疑，在質疑中學會思辨。

　　二、厚實的課堂。

　　在教學過程中適時引入有利于學生理解和感受的資料，厚實了語文教學。

　　三、收獲的課堂。

　　一方面學生夯實了以往小說的閱讀方法。另一方面，學生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營養。

　　當然，這也是一個有缺憾的課堂。在解讀文本時，我考慮到所任教學生對名著閱讀積累不足，而無法站在整部著作高度上進行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識才、愛才的大背景下進行解讀。鑒于此，在今后的教學中，我要努力創設有效、科學而富于張力的活動，大膽的去引導學生，在立足文本的基礎上，學會多元個性的解讀文本，要在充分挖掘文本價值上下工夫，培養學生的創新思維，為學生的終身發展奠基。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇10

　　練習一　　一、為下面的紅色字注音、釋義。　　（一）適庖官進雞湯：　　　　　　　　　　　　　（二）竟取匙與眾分食訖：　　　　　　　　　　　　　（三）佯驚問：　　　　　　　　　　　　　（四）操因疑修譖害曹丕：　　　　　　　　　　　　　（五）操令人于丕府門伺察之：　　　　　　　　　　　　　（六）魏延作販而走：　　　　　　　　　　　　　（七）操方麾軍回戰馬超：　　　　　　　　　　　　　（八）延棄弓綽刀：　　　　　　　　　　　　　二、解釋下列句子的意思。　　(一)于是寨中諸將，無不準備歸計　　　(二)汝怎敢造言，亂我軍心！　　(三)人皆不曉其意。　　(四)操躍起拔劍斬之，復上床睡。　　(五)常邀修談論，終夜不息。　練習二　　一、憑著記憶你能從楊修的幾件事中復述兩件，充分表現他的機敏，睿智，而又爽直的性格。(要求300字以內。)　　二、課文中寫曹丕要請吳質入府密談時，非常謹慎“乃用大簏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。”而楊修得知這個秘密后“逕來告操”請你指出其中的修辭手法，及其作用。　　三、為文中的七件事加小標題。　練習三　　一、文章寫了曹操和楊修兩個主要人物，請你結合事例說說他們兩人的性格特征　　二、就楊修的性格寫一小段感想。字數在100—200字之間。中心突出，立意新穎，語言通暢。練習一　　一、略　　二、(一)于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。　　　　(二)你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。　　　　(三)大家都不知道他的意思。　　　　(四)操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。　　　　(五)經常邀請楊修談古論今，一夜也不停。　　練習二　　一、略　　二、對比，充分表現曹丕的狡猾，楊修的機智、坦爽，但有些大意。　　三、①雞肋　②修花園 　③一盒酥 　④曹操夢斬侍從　 ⑤指摘曹丕 　⑥操試丕、植之能 　⑦作答教　練習三　　一、曹操夢殺侍從，后“佯問、痛哭、厚葬”寫出了他的兇殘、虛偽、狡詐。楊修“臨葬時指而嘆”說出真話，表現他的善良、機智正直，但輕率大意，無審慎之心。　　二、略

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇11

　　《楊修之死》 教學設計

　　教學設計思路

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。通過梳理課文的思路，分析人物的性格特點，展開辯論，學習多角度探討問題的方法。

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1.掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點。

　　2.初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

　　（二）能力目標：

　　通過分析人物性格，培養表達能力，發散思維能力和創新能力。

　　（三）情感目標：

　　1.認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　2.欣賞《三國演義》這部著名的古典小說，增強民族自豪感。

　　教學重點

　　分析小說中人物的性格特征。

　　教學難點

　　探討楊修之死的原因。

　　教學方法

　　競賽法、合作探究法、創設情景法

　　教學媒體

　　多媒體電腦、實物投影儀

　　課時安排

　　二課時 

　　課前準備

　　1.加強預習，布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據課文后面的思考和練習題進行自學，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。

　　2.加強復述，進一步培養學生的口頭表達能力。

　　3.定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優劣，并分出勝負方，滿足學生的好勝心理， 

　　4.評分標準：

　　復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分，辯論占40分。

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學內容

　　疏通文字，理解課文內容。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。

　　介紹有關的文學常識（教師完成）。

　　羅貫中（約1330～1400），名本，號湖海散人。廣泛搜集材料，以史實為根據，創作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張——仁政。 

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　楊修雖然恃才傲物，但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會，這是為什么？

　　1.注意以下字音：

　　庖（páo）     雞肋（lēi）    惇（dūn）      稟（bǐnɡ）

　　主簿（bù）    轅（yuán）    丞（chénɡ）相   恃（shì）

　　放曠（kuànɡ） 匙（chí）     褒（bāo）貶（biǎn）

　　寢（qǐn）     佯（yánɡ）    簏（lù）       逕（jìnɡ）

　　伺（sì）      譖（zèn）     鄴（yè）城     阻當（dǎnɡ同“擋”）

　　叱（chì）     麾（huī）     阜（fù）   拈（niān）弓   綽（chāo）

　　2.解釋字詞。

　　找出疑難字詞加以解釋。

　　二、整體感知。

　　學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。

　　準備工作。

　　男女生分成小組，進行準備。

　　1.為復述文中的七個小故事作準備。

　　2.為辯論準備材料，男同學持第一個觀點：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；女同學持第二個觀點：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　3.梳理材料。

　　三、布置作業。

　　1.回去繼續收集、梳理材料。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第一課時作業優化設計

　　一、以下選項注音全對的一組是（    ）。

　　a.匙（shí）     褒（bāo）     庖（páo）      雞肋（lèi）

　　n.寢（qǐn）     佯（yánɡ）    簏（lù）       主簿（pù）

　　c.伺（sì）      譖（zèn）     鄴（yè）城     麾（huì）

　　d.拈（niān）弓  阜（bù）      轅（yuán）門   丞（chénɡ）相

　　二、解釋畫線的詞語。

　　a.適庖官進雞湯（    ）

　　b.數犯曹操之忌（    ）（    ）

　　c.人皆不曉其意（    ）

　　d.伺察之（    ）

　　e.佯驚問（    ）

　　f.但操有問，植即依條答之（    ）（    ）

　　第二課時

　　教學內容

　　完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。

　　教學過程

　　一、復述故事（10分鐘）

　　1.女同學的代表復述前三個故事：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。

　　2.男同學的代表復述后四個故事，即①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。

　　3.教師總結：

　　楊修被殺，是楊、曹矛盾發展的高潮，也是他性格發展的必然結果。為什么呢？小說中斷了敘述的線索，插入了有關楊、曹矛盾的由來。這段插敘用“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”一句話過渡，連續敘述了六件事，從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因，也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。

　　第一類是寫楊修不看對象，不分時間、場合，一味地喜歡賣弄小聰明的個性特點，結果是自取其禍。這一類包括四件事。  

　　第一件事，曹操于進退兵之事上猶疑不決，以“雞肋”為夜間口號，被楊修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斬之”。 

　　第二件事：曹操在花園門上寫了一個“活”字，不置褒貶而去。楊修捅破迷底，令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。

　　第三件事：楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了，玩笑開到了主帥頭上，并有譏笑曹操字寫得不合規范的嫌疑，曹操對這事表面“雖喜笑，而心惡之。”

　　第四件事：曹操編造了夢中殺人的謊話，而楊修卻有意揭露其謊言：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破了曹操不可告人的心事，這自然更引起了曹操的極端厭惡；“操聞而愈惡之。”

　　第二類寫楊修干預曹操對繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。

　　第五件事：為了扶持曹植作曹操的繼承人，楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府，結果中了吳質的計策，反給自己招來了誣告曹丕的嫌疑：操因罐修譖曹丕，愈惡之。”

　　第六件事：唆使曹植立斬鄴城門吏，結果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。

　　第七件事：為曹植作咎教十余條，答教又被曹丕派人偷去，告訴了曹操，楊修落了個欺主之名，“此時已有殺修之心”。

　　二、完成必答題（抽簽作答）（5分鐘）

　　1.（男）給下列加黑字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）

　　（1）雞肋（    ）

　　（2）將首級號令于轅門外（    ）

　　（3）數犯曹操三忌（    ）

　　2.（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。

　　（1）竟取匙與眾食qí（    ）

　　（2）操因疑修zèn（    ）害曹丕。

　　（3）延棄弓chāo（    ）刀。

　　（學生完成后教師即時明確答案）

　　三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）

　　1.本文的敘事線索是什么？

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

　　2.敘事的方式有：①順序；②倒敘；③插敘；④補敘。本文屬哪一種方式？

　　明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《三國演義》中，本文則是插敘。一般來說，記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小，只具有“片斷性”；并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補縫隙堵實漏洞的文字，它雖然在客觀上能起到說“此”而顧“彼”、勾“前”而聯“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈。《楊修之死》這篇文章卻與其他的插敘有所不同，插敘的部分成了文章的主體。

　　3.請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。

　　明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展開辯論（20分鐘）

　　男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

　　（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　　（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征

　　（男）總結楊修的性格特征。

　　（女）總結曹操的性格特征。

　　（然后教師明確答案并板書）

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘詐、老謀深算

　　六、總結（5分鐘）

　　（教師完成）

　　1.分出勝負方。

　　2.明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。

　　七、布置作業

　　1.請你談談對“楊修之死”的看法。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第二課時作業優化設計

　　1.本文的敘事線索是__________________________.

　　2.本文有三個通假字，其中“當”通_______、“分”通________、“付”通______。

　　3.學完課文，請你試著分析楊修和曹操的性格。

　　__________________________________________________

　　__________________________________________________

　　課時作業優化設計答案

　　第一課時作業優化設計

　　一、c  二、a.恰逢  b.屢次  忌諱  c.了解  d.守候  e.假裝  f.只要  就

　　第二課時作業優化設計

　　1.“身死因才誤”  2.“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”  3.楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明   曹操：虛偽殘詐、老謀深算（學生可自由發揮，言之有理即可）

《楊修之死》閱讀與寫作練習 篇12

　　【教學目的】

　　1、理清小說情節，整體感知，概括人物性格。

　　2、小組討論，分析楊修死因。

　　3、學會謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。

　　【教學重點】

　　1、理清小說情節，整體感知、分析語言，分析概括楊修和曹操這兩個人物的性格性格。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　【教學難點】

　　探討楊修之死的原因。

　　【教學媒體】

　　多媒體。

　　【教學要點】

　　創設情景，激發興趣;資料助讀，了解背景;結合注釋，借助工具書，疏通文句，理解文意并簡要復述、概括故事情節;分析楊修的死因，明確人物的性格特征;先學后教，當堂訓練;開拓延伸，借助網絡了解《三國》;聯系實際，反觀自己，知得失、明方向，譜寫人生新篇章。

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入

　　請欣賞下面這首詩：

　　楊修之死

　　聰明楊德祖 世代繼簪纓

　　筆下龍蛇走 胸中錦繡成

　　開談驚四座 捷對冠群英

　　身死因才誤 非關欲退兵

　　這首詩評價了歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死呢?讓我們帶著這個問題共同走進《楊修之死》。

　　二、出示教學目標

　　1、理清小說情節，整體感知，概括人物性格。

　　2、討論、分析楊修死因。

　　3、學會謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。

　　三、資料助讀

　　展示相關背景資料：(說一說)

　　羅貫中，名本，別號湖海散人,元末明初小說家。是我國文學史上首先用全力從事小說創作的作家。

　　羅貫中的古典長篇章回體歷史小說《三國演義》 ，描述了從東漢中平元年(18年)的黃巾起義，到西晉武帝司馬炎太康元年(280年)統一中國的將近一個世紀中，魏、蜀、吳三國間的政治和軍事斗爭歷史。這部著作深刻揭露了封建統治集團內部的矛盾和斗爭。

　　在國外，他的《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。

　　四、基礎知識檢測(考一考)

　　1、解釋加線的.詞：

　　（1） 適皰官進雞湯 適：恰巧

　　（2） 數犯曹操之忌 忌：忌諱

　　⑶ 人皆不曉其意 曉：明白

　　⑷ 丕如其意 如：按照

　　⑸ 植然其言 然：認為……是對的

　　⑹ 但操有問，植即依條答之 但：只 即：就

　　2、給下列加線的字注音并解釋：

　　（1） 雞肋 肋：(lèi)胸部的側面

　　（2） 將首級號令于轅門外 號令：(hào lìng)處刑后示眾

　　（3） 數犯曹操之忌 數：(shuò)屢次

　　（4） 竟取匙與眾食訖 訖：(qì)完畢

　　（5） 操因疑修譖害曹丕 譖：(zèn)誣陷、中傷

　　（6）延棄弓綽刀 綽：(chāo)抓取

　　五、分析課文

　　1、想一想：

　　是什么原因直接導致楊修的死?楊修的死是一次偶然嗎?

　　2、試一試：

　　“數犯曹操之忌”犯了幾次?請按照課文的寫作順序，分別用一句話概括每一件事。

　　（1） 雞肋事件

　　（2） 改建園門

　　（3） 分食酥餅

　　（4） 夢中殺人

　　（5）告密被疑

　　（6）教植斬吏

　　（7）為植答教

　　（8）失利葬修

　　3、文章的敘事方式有順敘、倒敘、插敘、補敘。本文屬哪種方式?

　　4、找一找：

　　標注出表現曹操心理活動的詞語，并根據這些判斷曹操對楊修態度的變化。

　　事件 曹操的態度 改建園門 雖稱美，心甚忌之 分食酥餅 雖喜笑，而心惡之 夢中殺人 聞而愈惡之 告密被疑 愈惡之 教植斬吏 大怒 為植答教 大怒，有殺修之心 雞肋事件 大怒，推出斬之

　　5、概括楊修和曹操的性格特點：

　　楊修：才思敏捷 恃才放曠

　　曹操：

　　鞏固擴展(析一析)

　　結合以下材料，討論曹操的性格：

　　魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常;然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。

　　──《世說新語·容止》

　　明確：虛偽奸詐 老謀深算 “古來第一奸雄”

　　6、議一議：

　　這部分寫曹操兵敗，這和楊修之死有關系嗎?

　　明確：有，目的在于進一步揭露曹操殺楊修是忌才。

　　7、討論楊修之死的原因：

　　明確：

　　原因之一：楊修(恃才放曠、賣弄聰明、輕率大意……)

　　由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，他的被殺是咎由自取;

　　原因之二： 曹操 (老謀深算、虛偽狡詐、暗藏禍心……)

　　由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患;

　　原因之三：政治原因

　　楊修已深深卷入了曹丕與曹植爭奪接班人的斗爭中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危，社稷穩定考慮，必定會殺掉楊修。

　　六、課堂訓練(練一練)

　　用總結的方法，寫一幅對聯(內容相對或相關，形式上是對偶句)，客觀評價楊修。

　　曹操：深謀遠慮建霸業 嫉賢妒能留惡名

　　楊修：

　　七、延伸拓展，聯系實際，深刻反思(想一想)

　　楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識,也其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應該明白些什么?

　　分析：(一個人有才，還得會用才方可施展才華，遠禍避害;做人要謙遜，不可鋒芒太露;要了解自己，接納他人，正視現實;學會與人相處……)

　　明確：應有健全的人格，要有健康的心理。

　　青少年心理健康的標準：

　　1、了解自己、接納自己，能體現自己存在的價值;

　　2、正視現實，接納他人;

　　3、協調、控制情緒，心境良好;

　　4、有積極向上、現實的人生目標;

　　5、對社會有責任心;

　　6、心地善良，有愛心;

　　7、有獨立自主的意識。

　　八、課堂小結

　　《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格的寫法;插敘的成功運用;歷史的無情、政權相爭的殘酷;培養健全人格的重要性……《三國演義》如甘露瓊漿，滋養了一代又一代讀者。請大家課外選讀《三國演義》。

　　九、板書設計

　　楊修之死

　　羅貫中

　　楊修→內因

　　楊修之死

　　曹操→外因